Vol. 5 No.

9 | Julio - Diciembre de 2010 | Medelln - Colombia | ISSN: 1909-2814

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INICIACIN AL ESTUDIO DE LA TEORA DE LAS SITUACIONES
DIDCTICAS.
Autor
Mara Eugenia Salinas Muoz (mesm@usal.es)
Ttulo en ingls
Initiation to the study of the theory of the didactic situations.
Eje temtico
Didctica
Palabras clave
Brousseau, didctica, situaciones, teora.
Trayectoria profesional y afiliacin institucional del autor o los autores
Estudios de Doctorado en curso sobre Educacin En Perspectiva Histrica Poltica y
Comparada -Universidad de Salamanca, USAL, Espaa. Ttulo Tesis: Las nuevas tecnologas
y la formacin docente en Colombia. Tutor: Jos Mara Hernndez Daz. Diplomada en
Polticas de Niez y Juventud en Amrica Latina Universidad Javeriana CINDE.
Maestra/Magister en Maestra en Educacin: Currculo y Evaluacin - Pontificia Universidad
Javeriana. Pregrado/Universitario en: Licenciatura En Literatura e Idiomas. Universidad
Santiago de Cali.
Referencia bibliogrfica completa
Salinas Muoz, M. (2010). Iniciacin al estudio de la teora de las situaciones didcticas.
(Resea) Revista Q, 3 (7), 4, julio - diciembre. Disponible en: http://revistaq.upb.edu.co
Cantidad de pginas
7 pginas
Fecha de recepcin y aceptacin del trabajo
29 de agosto de 2009 14 de agosto de 2010
Aviso legal
Todos los artculos publicados en REVISTA Q se pueden reproducir en otros medios de
comunicacin sin nimo de lucro, siempre y cuando se cite la fuente completa: tanto los
datos del autor del artculo como de la publicacin. En medios con nimo de lucro se debe
contar con la autorizacin expresa del autor; en tal caso se debe citar la fuente completa de
la publicacin original (incluyendo los datos del autor y los de la Revista).


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..Ser alumno es gestionar situaciones de aprendizaje con ayuda del profesor
Brousseau.

Sobre el Autor

Guy Brousseau naci en Taza Marruecos. Se inicia como maestro en 1953 en una Escuela rural.
En cuanto a su trayecto formativo, es preciso sealar que realiz sus estudios de pregrado en
Matemticas entre 1963 1967 en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Bordeaux, en
1969 ingres como docente del Departamento de Matemticas de la Universidad de Bordeaux I,
en 1986 obtuvo el Doctorado de Estado y en 1991 fue nombrado profesor en el Instituto de
Formacin de Maestros (IUFM). Desde 1998 es profesor emrito del mismo. Recibi el ttulo de
Honoris Causa de las Universidades de Montreal 1997, Ginebra 2004 y Crdoba 2006. En el ao
2003 recibi la Medalla Flix Klein, otorgada por la Comisin Internacional de Instruccin
Matemtica. Cre en 1972 el COREM (Centro para la Observacin e Investigacin en Educacin
Matemtica) lo dirigi hasta 1997, ha estado hasta los aos 1990 implicado en las actividades de
la CIEAEM (Comisin Internacional para el Estudio y Mejora de la Enseanza de las Matemticas).

Sobre el Texto

Iniciacin al Estudio de La Teora de las Situaciones Didcticas es un texto estructurado alrededor
de tres ejes: 1. La Modelizacin de la Situaciones Didctica; 2. La Teora de las Situaciones
Didcticas; 3. Las Situaciones Didcticas: Componentes y Estrategias. Brousseau ha centrado su
preocupacin en la didctica de las matemticas, partiendo de la reflexin sobre su propia
prctica. Para Brousseau La matemtica constituye el campo en el que el nio puede iniciarse
ms temprano en la racionalidad, en el que puede forjar su razn en el marco de relaciones
autnomas y sociales (BROUSSEAU, 2007 pg. 11). Considera adems que la difusin de los
conocimientos matemticos para desarrollos futuros de la sociedad, demandan de una gran
responsabilidad en las formas de enseanza y en la comunicacin de estos conocimientos, de all
que centre su inters en la relacin entre los contenidos de la enseanza y los mtodos de
educacin.

En este sentido, la preocupacin por la enseanza emergi de cuestionamientos que al respecto l
se formul, en particular, este fue el cuestionamiento de partida: en qu condiciones puede
propiciarse que un sujeto - cualquiera - tenga la necesidad de un conocimiento matemtico
determinado para tomar ciertas decisiones? y Cmo explicar de antemano la razn por la cual lo
hara? La enseanza tradicional ya tena una respuesta: ensear y ejercitar. (BROUSSEAU, 2007
pg. 15). Las reflexiones que suscitaron dicho cuestionamiento, han ayudado a configurar la
Teora de las Situaciones Didcticas, a partir de la estructuracin de conceptos tales, como
Situacin, Modelizacin, Contrato.

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Aproximacin al Primer Eje Terico: La Modelizacin de las Situaciones en
Didctica
Se entiende por Situacin a un modelo de interaccin de un sujeto con cierto medio que
determina un conocimiento dado. La palabra Situacin sirve para describir tanto el conjunto de
condiciones que enmarcan una accin, y/o como uno de los modelos que sirven para estudiarla.
En los aos 70 las Situaciones Didcticas eran las situaciones que servan para ensear sin
considerar el rol del docente, hoy la Situacin Didctica es todo el entorno del alumno, incluidos el
docente y el Sistema Educativo. Una vez definido el concepto de Situacin Didctica, se avanz
en la Modelizacin de las Situaciones en Didctica, proceso que contempl la clasificacin de
diversas situaciones didcticas: 1. Situacin de Accin. La sucesin de Situaciones de Accin
constituye el proceso por el cual el alumno va aprenderse un mtodo de resolucin de su
problema. 2. Situacin de Formulacin. La formulacin de un conocimiento correspondera a la
capacidad del sujeto para retomarlo (reconocerlo, identificarlo, descomponerlo y reconstruirlo en
un Sistema Lingstico). 3. Situacin de Validacin. En este nuevo tipo de situacin, los alumnos
organizan enunciados en demostraciones, construyen teoras - enunciados de referencia y
aprender a cmo convencer a los dems o cmo dejarse convencer sin ceder a argumentos
retricos, ni de autoridad. 4. Situaciones de Institucionalizacin: Es un asunto de orden
metadidctico, se configura a partir de procesos de reflexin que el docente hace sobre procesos
generados por los estudiantes en torno a una bsqueda de conocimiento especfico.

Una vez que se hace una mirada a las posibles formas de Modelizacin de las Situaciones
Didcticas: bien a nivel de situaciones de Accin, Situaciones de Formulacin y/o Situaciones de
Validacin cultural y de Institucionalizacin que parecen constituir un orden razonable para la
construccin de saberes, se subraya el carcter intencional que subyace a la Modelizacin de las
Situaciones Didcticas y a continuacin el autor plantea los tipos de Situaciones Didcticas que
se pueden configurar: 1.Situacin Adidctica: Situaciones donde el alumno acepta el problema
como suyo y produce su respuesta, sin intervencin docente 2. Situacin Fundamental: Cada
conocimiento matemtico posee al menos una situacin que lo caracteriza y lo diferencia de los
dems. Ese ncleo de conocimiento se sintetiza en situaciones llamadas fundamentales. 3.
Situacin Didctica: Cuando una situacin o problema elegido por el docente involucra a l
mismo en un juego con el sistema de interacciones del alumno y con su medio.

Un Acercamiento al Segundo Eje Terico: La Teora de las Situaciones Didcticas
El segundo eje temtico del libro gira en torno al Contrato Didctico, inicia su disertacin sobre la
naturaleza de la Enseanza y el sentido de la Didctica, luego Brousseau se adentra en el sentido
de los Contratos didcticos, centrando su desarrollo inicial en torno a cuatro (4) contratos, que
considera se caracterizan porque la difusin de los conocimientos no tiene intencin Didctica, son
ellos: 1. El contrato de Emisin en el cual el emisor enva un mensaje sin preocuparse por las
condiciones efectivas de su recepcin. 2. El contrato de Comunicacin donde el Emisor profesor-
toma la responsabilidad de hacer llegar un mensaje al Receptor alumno. 3. El contrato de Pericia

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- El emisor garantiza la validez de lo que emite.4. El contrato de Produccin de Saber: El emisor
garantiza la novedad de su mensaje.

El texto avanza en el Estudio Terico del Contrato Didctico y desde all describe las
Generalidades de los Contratos de Enseanza, partiendo de aclarar el sentido del contrato de
Enseanza en el siglo XIX como contrato de instruccin mientras que en la actualidad la finalidad
es configurar un contrato de Educacin. Se destaca que Filloux, apoyado en Rousseau destac la
nocin de Contrato Pedaggico, donde se precisan las obligaciones recprocas entre alumno,
sociedad y profesores; sin embargo, la nocin de contrato como tal, sufre recontextualizaciones
en el campo de la didctica, dado que la nocin encierra paradojas difciles de comprender en
procesos formativos, por ejemplo:

el profesor no podr decir explcitamente de antemano lo que el alumno puede
hacer frente a un problema, sin quitarle al hacerlo, la posibilidad de manifestar o
adquirir el conocimiento correspondiente de modo que la relacin didctica no puede
dar lugar formalmente a un contrato, las clusulas no pueden escribirse, las sanciones
en caso de rupturas no pueden ser previstas, etc. Sin embargo, la ilusin que hay en
un contrato es indispensable para que la relacin se d, y esta idea crea las
posibilidades de intervencin (Pg. 70)

Se cierra este apartado, planteado efectos que se generan a partir de la comprensin y puesta en
escena del contrato didctico. Efectos a los que denomina de distinta manera, y en los cuales
evidencia una prdida del sentido de la enseanza, en tanto se sustituye el objeto del
conocimiento. Los efectos se conocen como: 1. El efecto Topaze y el control de la incertidumbre;
2. El efecto Jourdain; 3. Los deslizamientos metacognitivos y metadidcticos; 4. El abuso de la
analoga; 5. El envejecimiento de las situaciones de enseanza. Para la comprensin de la
naturaleza de los mismos, se invita al lector ampliar la lectura de este apartado.

Las Situaciones Didcticas: Componentes y Estrategias.
El tercer y ltimo eje terico del texto, gira en torno a los componentes y estrategias de las
Situaciones Didcticas: En primera instancia se abordan como Componentes: La Devolucin y la
Institucionalizacin. La Devolucin entendida como el acto por el cual el docente hace que el
alumno acepte la responsabilidad de una situacin de aprendizaje (adidctico) o de un problema y
acepta el mismo las consecuencias de esta transferencia. (Pg. 87) y la Institucionalizacin se da
tanto en una situacin de accin cuando se reconoce el valor de un procedimiento que va a
convertirse en un medio de referencia como en una situacin de formulacin.

En una segunda instancia, aborda las Estrategias didcticas que tienen lugar en relacin con el
saber, haciendo explcito que estas estrategias depositan su responsabilidad, en uno de los
elementos de la situacin didctica: profesor, alumno, medio, y/o hiptesis epistemolgica
asociada a los contratos. Aqu el autor subraya las limitaciones didcticas para la construccin del

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saber, que presentan diversos tipos de contratos, tales como: 1. El contrato de imitacin o de
reproduccin formal. 2 .El contrato de Ostensin. 3. El Contrato de Condicionamiento. 4. La
Mayutica Socrtica. 5. Los Contratos de Aprendizaje Empiristas.6. Los Contratos
Constructivistas.

Amplia el desarrollo del apartado estrategias, avanzando en dos miradas: Una mirada sobre los
Contratos basados en la transformacin de los saberes antiguos, cuyo sistema didctico, acepta al
menos una epistemologa segn la cual la gnesis didctica colectiva de los saberes procede por
medio de modificaciones y de rupturas, a modo de una gnesis histrica y no de una forma lineal
por simple acumulacin de saberes. Y otra mirada sobre los Contratos de Revisin de Saberes
Antiguos, analizados a partir de dos dimensiones la revelacin y la recuperacin: La revelacin a
travs de la cual el saber antiguo es evocado implcitamente para realzar o servir de antinomia al
saber nuevo y finalmente rechazado; y La Recuperacin donde se cuestiona el antiguo saber: en
su forma, ya que es objeto de una formulacin o una traduccin, y en su misma constitucin.
Se finaliza el texto, haciendo una crtica fuerte a los efectos a largo plazo de las reformas de la
enseanza, en particular en el contexto de la enseanza matemtica en Francia. Su mirada crtica
la centra en primer lugar en la enseanza individualizada como estrategia didctica que permita
remediar los vacos y ausencias de las situaciones y/o contratos didcticos, al respecto su
declaracin es contundente Los conocimientos son un bien cultural comn que los alumnos
solamente pueden aprender a practicar trabajando juntos (pg. 111), y en segundo lugar,
cuestiona el Modelo Comercial: objetivos y evaluaciones, generado en el contexto de la Revolucin
Industrial como medio para homogenizar la enseanza.

Guy Brousseau cierra el texto con el captulo Conclusiones, en el cual se toma la libertad de no
concluir sino de dejar algunas reflexiones en torno al aporte de la Teora de las Situaciones
didcticas para las prcticas de enseanza y de aprendizaje de las matemticas, tanto para los
profesores, como para los docentes formadores, para los padres y pblico en general y para la
ciencia misma, reiterando la responsabilidad social de la enseanza y en el control pblico de la
misma el control pblico sobre la enseanza es legtimo, pero requiere un mnimo de
conocimientos e informaciones y de toda una jerarqua cientfica que trate los diferentes niveles
del conocimiento y la regulacin de los actos didcticos. (pg. 118)


Sobre la relacin Texto Contexto: Situaciones Didcticas, Nuevas Tecnologas
y Formacin Docente
El comentario sobre este texto es pertinente en tanto que el discurso terico de las Situaciones
Didcticas, junto a otros aportes tericos en el campo de la didctica desarrollados por La
Escuela Francesa, tales como: el Enfoque Antropolgico de la Didctica y la Transposicin

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Didctica planteado por Yves Chevallard; los Conceptos Claves en la Didctica de las Disciplinas
trabajados por Jean Pierre Astolfi; El principio la Mediacin Instrumental formulado por Pierre
Rabardel; la reflexin sobre la mediacin instrumental realizada con el Programa Cabri Gomtre
elaborado por Colette Laborde y Jean Marie Laborde; constituyen Los presupuestos tericos
didcticos contemporneos que subyacen a la praxis de incorporacin y/o integracin de las
Nuevas Tecnologas de la Informacin y la comunicacin en los Procesos de Formacin Docente en
Colombia. Se hace nfasis, en un proceso de Formacin de Docentes en el campo de las
matemticas desarrollado en Colombia bajo la direccin del Ministerio de Educacin Nacional en
cabeza de la Dra. Ana Celia Castiblanco Paiba y Luis Moreno Armella. El proceso en mencin ha
contado con la participacin de Formadores de Formadores, de Docentes en Ejercicio y Docentes
en Formacin del mbito nacional: Cundinamarca, Antioqua, Eje Cafetero, Amazona, La Guajira,
Valle del Cauca, entre otras zonas del pas. De forma especfica la Teora de las Situaciones
Didcticas, se constituye en el referente central de los procesos de Didctica de la Matemtica
Formacin Docente Integracin de Nuevas Tecnologas en el Grupo de Educacin Matemtica de
la Universidad del Valle dirigido por el Dr. Diego Garzn e integrado entre otros docentes por:
Octavio Augusto Pabn R., Marisol Santacruz.

En razn de lo anterior, planteo que este texto es de inters para todos aquellos docentes de
educacin matemtica, quienes imbuidos en la docencia y la investigacin, pretenden hacer de su
ejercicio una praxis comprometida con el desarrollo y apropiacin de unos saberes matemticos;
docentes interesados tambin en interrogar el sentido de sus acciones didcticas y su relacin con
los procesos de aprendizaje, docentes motivados en indagar sobre los desarrollos de la didctica
actual y los interrogantes que a su interior se plantean como desafos para poder impensar
procesos de enseanza aprendizaje mediados por tecnologas computacionales y/o
informacionales. Es tambin un referente diramos que obligado, para quienes de ocupan de la
Formacin de Docentes, en particular en el campo de la Educacin Matemtica, en tanto que la
disertaciones sobre la Didctica constituye no slo un ncleo fundamental en la formacin de
maestros, sino un eje substancial del desarrollo profesional docente.
Bibliografa:
BROSSEAU, Guy (2007). Iniciacin al estudio de la teora de las situaciones didcticas.
Buenos Aires: Editorial Zorzal ISBN: 978-987-599-035-7 Traduccin de: FREGONA, Dilma.
Revista Q
Revista electrnica de divulgacin acadmica y cientfica
de las investigaciones sobre la relacin entre
Educacin, Comunicacin y Tecnologa
ISSN: 1909-2814
Volumen 05 - Nmero 09
Julio - Diciembre de 2010

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Una publicacin del Grupo de Investigacin Educacin en Ambientes Virtuales (EAV),
adscrito a la Facultad de Educacin de la Escuela de Educacin y Pedagoga
de la Universidad Pontificia Bolivariana, con el sello de la Editorial UPB.

http://revistaq.upb.edu.co www.upb.edu.co
revista.q@upb.edu.co
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Telfono: (+57) (+4) 415 90 15 ext. 6034 6036
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