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FCU_M2ActIn1.

a) En la actividad integradora del mdulo uno, la propuesta que se realiz fue en torno a la
elaboracin de un examen diagnstico, con la finalidad de aplicarlo a los alumnos de nuevo
ingreso y as conocer las caractersticas de nuestra materia prima, los alumnos, y por
consecuencia identificar las necesidades en cuanto a competencias docentes. Esta
evaluacin abarcara las distintas reas del contexto de los estudiantes, tanto el aspecto
econmico, como el social, familiar, cultural, etc. Se hace nfasis no solo en la importancia
de la evaluacin diagnstica como tal, sino tambin, en las caractersticas y aspectos que
evale dicho instrumento. Tambin se considera el proceso mediante el cual se evaluara
dicho instrumento para su perfeccionamiento.
Dicha evaluacin diagnstica se basa en la relevancia que tiene el conocer las
caractersticas y el contexto de los estudiantes, para el logro del perfil de egreso y la
importancia de desarrollar competencias docentes para apoyar a los jvenes en su calidad
de vida.

Los jvenes se encuentran en una etapa en la cual por si misma ya les plantea una
problemtica muy diversa, problemas de identidad, de relaciones personales, acadmicos,
familiares, econmicos, entre otros ms. Lo anterior establece un contexto emocional que
en muchas ocasiones interfiere con el aprendizaje de los alumnos, necesitan tener la
habilidad para poder sobrellevar sus problemas y la escuela.
Debemos tomar en cuenta que alguna debilidad que presentan nuestros alumnos puede
convertirse en una fortaleza, pues no todos tienen los mismos problemas. Si conocemos a
nuestros alumnos podremos guiarlos hacia la consecucin de sus metas, particularizando en
cada uno de ellos, sin perder de vista al grupo como tal. Ayudarlos a definir sus metas,
basndonos en un anlisis de sus oportunidades, deficiencias, debilidades, etc.

Es importante conocer, primeramente las caractersticas de la etapa de la adolescencia y
juventud, analizar cules son los factores que intervienen en su desarrollo tanto biolgico
como psicolgico, para despus, contextualizar dicha problemtica en nuestros alumnos.
De esta forma podremos entenderlos mejor en su comportamiento y forma de pensar. Y por
lo tanto podremos disear condiciones de aprendizaje adecuados.
La tarea docente es por lo tanto la de conocer las caractersticas de nuestros alumnos y
desarrollar las competencias necesarias para la consecucin de los objetivos de aprendizaje,
y as poder influir de forma positiva en la formacin de nuestros alumnos.
Actividad 10, mdulo 1

Con base en lo anterior podemos considerar que la propuesta realizada si corresponde al rol
como docente centrado en el aprendizaje, pues toma en cuenta como objetivo primordial y
antes que nada, conocer la problemtica de los alumnos, para as poder establecer las bases
para una mejor interaccin de los factores involucrados en el aprendizaje.
Con relacin a las fortalezas y debilidades de mi labor como docente: es importante
mencionar que en pocas ocasiones las actividades planeadas fueron centradas en el
aprendizaje y que por lo tanto la mayora se desarrollaron bajo el paradigma de la
enseanza.

Una experiencia exitosa
Inicio en el perodo intersemestral durante la etapa de planeacin: el tema estaba
centrado en dar a conocer a los alumnos algunas partes del cerebro (los lbulos), y con la
iniciativa de dar a mis alumnos una -buena clase- se me ocurri que trabajaran en un
modelo a base de plastilina, en ese momento slo me preocupo el que eran alumnos de
nivel bachillerato de sexto semestre y probablemente les parecera una actividad muy
infantil, no lo cre as y la plasme en mi planeacin. Llego el da de la clase, y hasta
entonces pens en que mejor cambiara la dinmica porque que tal si utilizan la plastilina
para jugar o agredirse con ella y yo sera el responsable continu con lo planeado- en la
clase anterior les solicite como tarea, traer dos barras de plastilina, algunos me
preguntaron qu en qu las bamos a ocupar? Les respond que no se preocuparan ya lo
veran- . El da de la clase al entrar al aula dos alumnos me solicitaron salir, iban
presurosos por su plastilina que haban olvidado, los dems estaban sentados y atentos con
su plastilina en espera de instrucciones, cosa que no era muy comn, pues casi siempre
haba que decirles que guardaran silencio y se sentaran era un grupo considerado latoso-
Se comenz por solicitarles que amasaran su plastilina, y minutos ms tarde se les indico
que tendran que hacer un cerebro como ellos quisieran, iniciaron nerviosos pero
motivados por estar manejando plastilina, en el desarrollo de la dinmica fue muy
motivador verlos emocionados y trabajando. Se les indic cuales eran los lbulos
cerebrales, los cuales localizaron primeramente en su modelo de plastilina y al final cada
uno y de pie con su mano los mencionaba al tocarse su cabeza. La clase finalizo, todos
conocieron la localizacin de los lbulos cerebrales, su nombre y salieron cuidando que
nadie tocara su cerebro. Yo sorprendido de m mismo pues me haba arriesgado y el grupo
respondi

Sin duda alguna, uno de los principales factores que influyeron en el xito de la actividad
fue la disposicin al cambio, el atreverse a hacer cosas diferentes, al no predisponerse
etiquetando a los grupos, y tomar en cuenta a los alumnos y sus caractersticas en el
momento de la planeacin.

Conclusin.
Lo anterior ratifica la necesidad de conocer las caractersticas contextuales de nuestros
alumnos y tambin la importancia del desarrollo de las competencias docentes, entre ellas:
-Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
-Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.

b) Contexto situacional
El CONALEP plantel Tultitln se encuentra ubicado en el Estado de Mxico. Calle
Cipreses s/n va Lpez Portillo Km. 6 Tultitln de Mariano Escobedo, rodeado de una zona
industrial, las colonias que se encuentran ms cercanas se podran considerar de bajos
recursos econmicos. El plantel oferta tres carreras Tcnico Profesionales; Autotrnica,
Contabilidad y Sistemas Electrnicos. Adems el modelo educativo de CONALEP est
basado en el desarrollo de competencias.

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES







El Conalep tiene como misin:
Formar profesionales tcnicos a travs de un modelo acadmico para la calidad y
competitividad en un sistema de formacin que proporciona a sus egresados la capacidad
de trabajar en el sector productivo nacional e internacional, mediante la comprobacin de
Inseguros
Irresponsable
Nervioso
Desmotivados
Falta de
Inmaduros
Noviazgo
Relaciones Sexuales sin
proteccin
Practican Deporte
Creativos
Adicciones: Tabaquismo,
Alcoholismo y
Agresivos
Inquietos,
risueos
Depresivos
Intolerantes
Falta de
comunicacin con
los padres
Rebelde
s
Nadie los comprende

Padres Jvenes
Falta de hbitos de
estudio
Embarazos no deseados
sus competencias, contribuyendo al desarrollo humano sustentable y al fortalecimiento
de la sociedad del conocimiento.
Visin:
Somos la institucin de formacin tcnica del sistema educativo superior de la nacin
que mejor responde a las necesidades de los sectores productivos del pas, con estndares
de clase mundial.
Poltica de la calidad:
En el Conalep Estado de Mxico estamos comprometidos con la formacin de
Profesionales Tcnicos-bachilleres de alto nivel competitivo, formados en valores cvico,
institucionales y de desarrollo humano sustentable con el fin de satisfacer los requisitos
de nuestros clientes y mejorar continuamente la eficiencia del sistema de gestin de
calidad.
Valores:
- Responsabilidad
- Calidad
- Comunicacin
- Cooperacin
- Mentalidad positiva
- Respeto a la persona
- Compromiso con la sociedad

Mdulo de referencia:
-Resolucin de problemas-
Mdulo de formacin bsica que se imparte en primer semestre a todas las carreras con
un tiempo de 5 horas semanales.

Competencias del marco curricular comn
Disciplinares Genricas
Comunicacin:
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas,
datos y conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el contexto en
el que se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la
comparacin de su contenido con el de
otros, en funcin de sus conocimientos
previos y nuevos.
5. Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y creativas,
con introduccin, desarrollo y
conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en
pblico de manera precisa, coherente y
creativa.
8. Valora el pensamiento lgico en el
proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.
12. Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin para
investigar, resolver problemas y producir
material y transmitir informacin

1.1 Enfrenta las dificultades que se le
presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.

1.2 Identifica sus emociones, las maneja
de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una
situacin que lo rebase.


1.3 Elige alternativas y cursos de accin
con base en criterios sustentados y en
el marco de un proyecto de vida.
1.6 Administra los recursos disponibles
teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.
4.2 Aplica distintas estrategias
comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que
persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas

6.1 Elige las fuentes de informacin ms
relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad

6.2 Evala argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias.

6.4 Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sinttica.



Competencias docentes Competencias personales
2. Domina y estructura los saberes para
facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3. Planifica los procesos de enseanza y
aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales
mplios.
4. lleva a la prctica procesos de
enseanza y de aprendizaje de manera
efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional.
6. Construye ambientes para el
aprendizaje autnomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generacin de un
ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
Emptico

Alta autoestima

tico

Entusiasta

Tenacidad

Accesible

Franco

Reflexivo

Innovador

Creativo

Motivador

Imparcial



En primera instancia es muy importante conocer el contexto de los estudiantes, ya que el
conocimiento de este nos proporciona informacin de las caractersticas y necesidades de
nuestros alumnos para tener un punto de partida en el desarrollo de nuestra actividad
como docentes. Adems, permite al docente planear la forma ms adecuada de
intervencin para generar un clima de aprendizaje en confianza.
Al identificar y relacionar cada una de las competencias, le permite al docente tener
claras cules son sus metas, prioridades, deficiencias y problemas a los que se enfrentar.
Lo anterior proporcionar al profesor elementos claves para una adecuada planeacin. Al
reconocer y valorar sus competencias personales, incrementar su autoestima y sta se
ver reflejada en el trato diario con sus alumnos. Reconocer el profesor sus necesidades
en cuanto a sus competencias personales y docentes y estar en la posicin de poder
mejorar para bien propio y por consecuencia, de sus alumnos.
El profesor se preocupar por preparar su clase, ms sin embargo, la preocupacin
principal ser centrada en cmo construir ambientes para que el alumno aprenda a
aprender con el consecuente xito en su desempeo, generando motivacin, actitud
positiva y disminuyendo as la posible desercin.














Bibliografa.





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Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta
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Traduccin: Luis Gonzlez Martnez.
Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?
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