DIPLOMADO INTERNACIONAL

DIDCTICA Y CURRCULO
CONFERENCIA N 01
LOS ORGENES DE LA PROBLEMTICA CURRICULAR. LA TEORA CURRICULAR: EL
CURRCULUM. SUS TIPOS.
Dr. Ignaci Ra!"r#$ Ra!"r#$
L% r"g#n#% &# 'a (r)'#!*+ica c,rric,'ar.
El estudio de los fundamentos y tendencias tericas sobre el currculo es un fenmeno
relativamente reciente en el campo de la educacin. La escuela como institucin social ha ido
evolucionando a la par que la sociedad, por ello, su transformacin no es simplemente la
expresin de la evolucin de un sistema educativo que tiende a ser ms desarrollado, es a su
vez, consecuencia de la necesidad de adecuacin de la escuela a las nuevas necesidades
sociales.
Es a partir del nacimiento del Capitalismo que se crean las bases del actual sistema educativo y
de la institucin escolar. En las propias bases que parten de Comenio, sobre la oranizacin
escolar, est presente el anlisis de los planes de estudio, pero independientemente de estos
antecedentes, la conceptualizacin de esta problemtica se perfila llanamente en el contexto de
la pedaoa de la sociedad industrial. En esa !poca, en circunstancias diferentes a las que le
dieron orien, el concepto de curr"culum se extendi arbitrariamente por alunos autores #$.
%oan, &. Eleston, entre otros', a la oranizacin del contenido. #(az )arria, *nel +,,-'
Estos criterios que hacen equivalentes el curriculum, con planes de estudio y proramas,
dificultaron el anlisis de las bases conceptuales y de la problemtica de orden poltico y social
que explica la !nesis de la concepcin curricular.
.na interpretacin ms aceptable puede encontrarse en los anlisis de /ilda 0aba y %onall C.
(oll #norteamericanos' quienes atribuyen el proceso de perfeccionamiento del curriculum y de
la 0eora Curricular a la presin que trae apare1ada los cambios drsticos en la tecnoloa y la
cultura, o sea, en relacin estrecha con el proceso de industrializacin de la sociedad
norteamericana.
Es reconocido el papel que desempe2 3ran4lin )obbit, al elaborar el primer tratado sistemtico
en relacin con esta temtica en 50he curriculum5 #+,+6' y 5/o7 8a4e de Curriculum5 #+,9:',
tambi!n Charter en +,9; escribi 5Curriculum Construction5, ambos pueden considerarse
pioneros. #(az )arria, *nel +,,-'. < pesar de todos estos ensayos que circularon en los
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a2os 9-, fue despu!s de la 9da =uerra 8undial cuando aparecen las primeras formulaciones con
un mayor nivel de profundidad.
Entre los principales textos que inician esta nueva etapa del desarrollo del anlisis terico de
esta esfera estn 5>rincipios bsicos del Currculo5 #+,:,' de %alph 0yler y posteriormente
5Elaboracin del Currculo5 #+,?9' de /ilda 0aba, ambos norteamericanos.
Es evidente que la pedaoa norteamericana tuvo una ran influencia en la estacin de la
teora curricular, sociedad que en su proceso de industrializacin tuvo que modificar las
estructuras internas de sus escuelas y revisar sus prcticas pedaicas para construir un
modelo sustentado en nuevas bases. En este sentido, puede concluirse que la teora curricular
comienza a consolidarse buscando la articulacin entre la educacin y esas exiencias de la
fuerza de traba1o que reclama la industria por su desarrollo. El avance de la industria capitalista
necesita fuerza de traba1o con calificacin para desarrollar el proceso productivo y la
estructuracin del proceso pedaico tenia que responder a esos intereses con los siuientes
fundamentos@
3ilosofa educativa #pramtica'. Los currculos escolares deban preparar para responder a
los problemas prcticos, a las necesidades inminentes de la prctica productiva.
Aocioloa de la educacin con visin funcionalista. (onde resulta relevante la teora del
capital humano.
.na psicoloa con bases fisiolicas que se sustenta en el m!todo experimental.
.na teora de la administracin que muestra su comprobada eficacia en el desarrollo de la
industria y que considera posible aplicar a diversas esferas sociales, entre ellas la escuela.
En la teora pedaica, el currculo, como ob1eto de estudio, es relativamente nuevo, aBn
cuando desde el silo CDEE &uan <mos Comenio ya daba las primeras normativas orientadas para
la accin del aula. <s, define la >ansofa o loro del conocimiento universal, como el propsito
por el cual la ense2anza se orienta para oranizar el aprendiza1e de los alumnos.
La palabra currculum es de orien latn y en su sentido etimolico, sinifica corrida, carrera, lo
que esta sucediendo, lo que se est viviendo. >ero con el desarrollo de la teora curricular han
sido varias las definiciones que los diferentes estudiosos del tema han aportado. En ellas se
muestra la multiplicidad de interpretaciones y enfoques con los cuales se presenta la diversidad
conceptual existente@
Cuando analizamos una definicin debemos tener en cuenta @
FGu! t!rminos se utilizan para desinar el currculoH
F>ara qu! sirve el currculoH
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FGu! ciencias se refle1an en el currculoH
F En qu! documentos se expresa el currculoH
F (nde se desarrolla el currculoH, entre otras cuestiones que nos aclara sobre las
aspiraciones educativas de la sociedad en que este se va desarrollar.
Entre las definiciones pioneras de currculum se encuentran las de 0homas )rie y &ohnson
IEs la materia y el contenido de la materia que se utiliza en la ense2anza. #0ohmas )rie
+,J6'
ICurriculum es una serie estructurada de ob1etivos de aprendiza1e que se aspira a lorar. #8.
&ohnson +,?J'
En ellas se entiende como currculo, los ob1etivos o el contenido, sin tener en cuenta otros
elementos.
0ambi!n hay otras como las de <rnaz que plantea que es el I>lan que norma y conduce
explcitamente un proceso concreto y determinante de ense2anzaKaprendiza1e que se desarrolla
en una institucin educativa. 0iene : elementosL ob1etivos curriculares, plan de estudio, cartas
descriptivas, y sistema de evaluacin. #<rnaz, +,,-'.
En !sta se aprecia poca flexibilidad en la concepcin curricular y aspectos muy cerrados donde
se valora el proceso de ense2anza aprendiza1e pero no se hace alusin a la formacin de la
personalidad el educando.
0ambi!n hay e1emplos como el de Atenhouse que solo lo ve como tentativa, cuando dice@@@ .n
curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasos esenciales de un propsito
educativo de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado
efectivamente a la prctica #L. Atenhouse., +,6J' con este criterio seria difcil lorar proyeccin
con un alcance que diera solidez a cualquier proyecto educativo.
Existen otros e1emplos de formas diferentes de ver el currculo, pero nosotros entendemos como
currculo@
Mosotros entendemos como curriculum @ ...5.n proyecto educativo interal con carcter de
proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histrico social,
condicin que le permite redise2arse sistemticamente en funcin del desarrollo social, proreso
de la ciencia y necesidades que se traduzcan en la educacin de la personalidad del ciudadano
que se aspira a formar5... #<ddine 3. +,,N'. Esta definicin nos indica que el curriculum es un
proyecto educativo interal y no se refiere a un aspecto determinado del proceso educativo,
adems, se evidencia que los dise2os curriculares tienen que concebirse como una tarea de
investiacin con un carcter dinmico, donde los alumnos y maestros se impliquen con una
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posicin afectiva por el conocimiento, para darle solucin a los problemas y proyectarse hacia el
futuro.
TIPOS DE CURRICULUM
AeBn el punto de referencia que se tome, el currculum puede adoptar varios tipos. (e
manera eneral los currcula pueden ser@
a- Pr %, gra& &# cncr#ci.n
P#n%a& /+#.ric-: Conscientemente pensado, ideal, a veces no coincide con lo que ocurre
en la realidad.
R#a' /0i0i&-: Lo que se da en la prctica concreta.
Oc,'+: Es lo que limita u obstruye la conclusin del ideal, pero no es consciente por maestros
e instituciones.
N,'@ Lo que se conoce pero no se tiene en cuenta y siue influyendo en el pensado o real.
)- En %, r#'aci.n cn 'a (r*c+ica '% c,rr"c,'% (,#&#n %#r:
O)%'#+%: %efle1an una prctica decadente
Tra&icina'#%: %efle1an una prctica dominante
D#%arr''i%+a@ %efle1an una prctica emerente
U+.(ic@ (ivorciado de la prctica
Inn0a&r: 0oma en cuenta la existencia de servicios tradicionales en los cuales debe
actuarL prev! en la formacin del eresado la posibilidad de transformacin de tales servicios
y permite conformar una formacin profesional con visin prospectiva. Es posible y deseable
su desarrollo en la prctica.
c- Pr %, gra& &# 1'#2i)i'i&a& (,#&#n %#r:
A)i#r+%
C#rra&%
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.na de las caractersticas fundamentales de un plan de estudio que determina el r!imen
acad!mico de una institucin educativa es el rado de riidezKflexibilidad que tiene. (e aqu que
una de las cuestiones fundamentales a decidir al elaborar un curriculum es la relacionada con su
rado de riidezKflexibilidad.
El rado de riidezKflexibilidad de los sistemas acad!micos se expresa en el carcter abierto o
cerrado del curriculum. En la actualidad existe ran heteroeneidad en los sistemas que se
manifiestan desde currculos cerrados, fuertemente estructurados, hasta currculos abiertos,
dise2ados por el propio estudiante sobre la base de su eleccin dentro de una oferta de cursos
que se pueden tomar dentro de la institucin o incluso en otra cualquiera. Entre estos dos
extremos existe una ran diversidad de variantes y combinaciones.
El problema de la flexibilidad es un tema comple1o por sus referentes tericos y por las
implicaciones de orden epistemolico, didctico, psicolico y oranizativo que tiene. >or esto,
la decisin en cuento al rado de riidezKflexibilidad de un plan de estudio y en cules aspectos
hacerlo, debe tomarse analizando las posibles variantes de flexibilizacin, los aspectos que
pueden flexibilizarse, las posibles repercusiones que tiene para la formacin del estudiante
#venta1as y desventa1as'L las medidas oranizativas que requiere y cmo ellas repercuten en las
reulaciones que han de normar la vida institucional.

C,rric,',! a)i#r+.
0iene una estructura variada de contenidos que el estudiante puede eleir con
diversas variantes de oranizacin curricular #asinaturas, mdulos u otros'
Los contenidos se a1ustan, actualizan o amplan por el profesor. El estudiante
tiene la posibilidad de introducir variaciones en los contenidos.
La carrera no tiene un tiempo fi1o de duracin. Este depende de la dedicacin
completa o parcial que pueden tener los estudiantes.
Ae permite que el alumno lleve arrastres de a2os anteriores y que repita a2os de la
carrera. En las convocatorias extraordinarias, el estudiante puede examinar de nuevo todas
las asinaturas si es necesario.
Los horarios son flexibles en todas aquellas actividades que permiten su
realizacin en momentos diferentes a los que se proraman.
La asistencia es libre. Ae proporcionan opciones o alternativas diversas de
acreditacin del prorama.
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Enresan todos los alumnos que han cursado ense2anza media, sin requisitos
adicionales.
C,rric,',! c#rra&.
0iene una estructura de contenidos fi1os #asinaturas' con un Bnico enfoque
disciplinario, con slo posibilidades de ser variados de forma cuantitativa #adicionando
contenidos ms actualizados o quitando otros obsoletos'.
El cambio en los contenidos slo puede ser autorizado por niveles de direccin
institucional a propuesta del profesor. El estudiante no tiene posibilidad de proponer o
seleccionar contenidos.
0iene un tiempo fi1o de duracin #N a2os' que se puede alterar slo de forma muy
limitada #cuando se autoriza al estudiante a ausentarse un tiempo de los estudios o cuando
el estudiante suspende una asinatura, pero en este Bltimo caso slo es un nBmero limitado
de ocasiones'. Alo en casos muy excepcionales se puede disminuir su duracin #alumnos
muy aventa1ados'.
Las reulaciones que rien la vida del estudiante en la institucin no permiten que
el alumno lleve arrastres o que repita a2os. Alo puede examinar un mnimo limitado de
asinaturas en las convocatorias de extraordinarios. 0iene dos convocatorias extraordinarias
y en caso de no aprobar 9 asinaturas puede perder su condicin de estudiante universitario.
Los horarios de las actividades son fi1os. Mo se facilitan las condiciones para que
el estudiante efectBe los laboratorios en un horario diferente al que se proram.
Los contenidos de los proramas son de obliatorio cumplimiento por el profesor.
Existen pocas posibilidades para que los estudiantes puedan a1ustar alunos ob1etivos,
contenidos o actividades a realizar a sus intereses personales.
Las opciones de actividades a acreditar son fi1asL no se proporcionan opciones o
alternativas diversas para el estudiante.
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Est reulado el inreso a la carrera. Alo puede inresar el estudiante que haya
aprobado el examen de inreso y que posea un buen expediente acad!mico en la
ense2anza media.
La asistencia a clases esta reulada.

<ctualmente, en los currculos aBn predomina el academicismo y no se lora una preparacin
completa para enfrentar los cambiosL esto influye en que las empresas creen sus propios
sistemas de superacin, adems, influye el inter!s de estas de salvauardar el secreto
tecnolico.
Ca!)i% 3,# r#(#rc,+#n #n #' !&#' c,rric,'ar
%epercuten en el modelo curricular varios aspectos entre los cuales pueden destacarse@
Cambios demorficos. El aumento demorfico provoca el incremento de la poblacin
escolar en todos los niveles, incluso, la de adultosL incrementa tambi!n la urbanizacin, lo que
encarece la educacin y oblia a buscar nuevas concepciones y a la elaboracin de nuevos
proyectos curriculares
Cambios socioKpolticos. Las nuevas estructuras sociopolticas, la tendencia a la
democratizacin, influye en la forma de concebir la educacin. El luar que va ocupando la
mu1er le da cada vez ms cabida en los diferentes niveles educativosL tambi!n se incrementa
la lucha de las minoras por acceder a muchos servicios, entre ellos, la educacin, y esto
influye en las tendencias curriculares
Cambios econmicos. Los altos niveles de industrializacin, por un lado, y el empobrecimiento
de pases del tercer mundo, provocan la adaptacin de los proyectos curriculares a las
situaciones concretas de cada rein, buscando alternativas que favorezcan la posibilidad que
la ense2anza pueda abarcar ms personas con menos costos .
Cambios cientficoKt!cnicos. El avance de las nuevas tecnoloas de la informacin y las
comunicaciones ha revolucionado el mundo educativo. Las 0ECs puestas al servicio de la
educacin incrementan la ense2anza semipresencial, y a distancia, dando la oportunidad a un
nBmero mayor de personas a tener acceso a la superacin y a la concepcin de nuevos
enfoques educativos que se ponen de manifiesto en los proyectos curriculares.
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TENDENCIAS CURRICULARES.
El anlisis de los orenes y el desarrollo de la problemtica curricular demuestra la existencia de
una diversidad de tendencias a trav!s del tiempo las que pueden reunirse en@
El currculum como estudio del contenido de ense2anza. Esta posicin est relacionada con
la necesidad de un plan temtico fi1o para ser desarrollado con ciertas metodoloas y
actividades para lorar los ob1etivos. Esta concepcin se desarrolla desde la Edad media
hasta la mitad del silo CEC y continua usndose en la actualidad.
El currculum centrado en las experiencias. Ae sustenta en la experiencias que vive el
estudiante y que son propiciadas por el profesor en la ense2anza escolar, a partir de la
planificacin premeditada de los ob1etivos de la actividad. Esta concepcin sure a fines del
silo CEC tomando su mayor aue en los a2os ;- y :-.
El curriculum como sistema tecnolico de produccin. Esta concepcin propone que los
resultados del aprendiza1e se traduzcan en comportamientos especficos definidos
operacionalmente a partir de ob1etivos. Aure en E...<. en la d!cada del ?-.
El currculum como reconstruccin del conocimiento y propuesta acciones. Centra el
problema curricular en el anlisis de la prctica y la solucin de problemas a partir de una
unidad entre la teora y la prctica.
Estas concepciones han evolucionado con la prctica histricaKconcreta del maestro y a partir
del desarrollo de las investiaciones de la didctica y de otras ciencias relacionadas con ella
como la filosofa, socioloa, y psicoloa, entre otras. >ero independiente del momento y la
sociedad en que se desenvuelva, todo proyecto curricular tiene sus bases, sus fundamentos,
tiene un enfoque determinado en relacin con la teora educativa en la que se asiente y, a partir
de ello, estructura un modelo cuyas caractersticas estn en relacin con el resto de los
elementos.
BASES 4 FUNDAMENTOS TE5RICOS DEL CURRCULO.
La temtica curricular constituye una de las problemticas cientficas de mayor incidencia en la
prctica educativa. (entro de ella, el tema de las bases y los fundamentos es la premisa terico
metodolica, que adems de expresar las posibilidades asumidas en el proceso de dise2o,
e1ecucin y evaluacin del currculum, tambi!n orienta este propio proceso.
El dominio de este tema es de inter!s no solo para quienes elaboran, con cualesquiera de los
criterios y niveles de elaboracin, el currculum, sino tambi!n, y de manera muy especial, para
todos los que lo e1ecutan y participan activamente en la evaluacin de sus resultados.
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0odo anlisis de una teora curricular debe partir de la realidad y en esa realidad estn sus
bases y en relacin a las bases en que se sostena el currculum estarn sus fundamentos.
Cuando nos referimos a las bases estamos considerando@
Condiciones econmicas
Estructura social
Estructura poltica #polticas educativas'
0radiciones culturales
0odos estos elementos en un contexto histrico dado condicionan los fines de la educacin y el
modelo de hombre a formar.
Deamos alunos e1emplos que evidencian la afirmacin anterior@
0aylor y <lexander #+,J-, 5>laneamiento del curriculum en la escuela moderna5'
nos plantea@ 5... la escuela es una institucin establecida por un rupo social para servir a
determinados propsitos de este rupo. La sociedad persiue ciertos ob1etivos en cuanto al
desarrollo individual. Estos ob1etivos prefi1ados son el factor fundamental para determinar los
fines de la educacin. 0oda la estructura y el carcter del prorama educativo de la escuela
estarn determinados por las fuerzas sociales dominante que funciones en una sociedad en
un momento dado...5
Enrid =amboa #+,,;, 5.na conversacin acerca del currculum5' refiere.
5....estudiar el plan nacional de desarrollo, planes sectoriales, las polticas educativas a nivel
nacional e institucional, permitir contar con informacin que interpretada pueda dar al
curriculum las orientaciones claves respecto a lo que el pas necesita en cuanto a formacin
de recursos humanos que puedan ser preparados en la universidad...5
Como puede observarse, las bases del curriculum son concebidas como las aspiraciones de
formacin humana dentro de un determinado contexto social. Estas posiciones nos indican que
el proyecto educativo en cualquier sociedad no es neutro, ya que es precisamente el proyecto
cultural y de socializacin de la escuela para sus estudiantes por lo que tiene un carcter
eminentemente clasista.
(e manera eneral, como bien plantea la doctora &ulia =arca Otero#+,,N', en el campo de la
teora curricular se consideran las bases como el cimiento que sostiene toda la estructura
espacial y temporal de curriculum.
En la literatura se abordan bases y fundamentos del currculo , aunque no siempre est bien
delimitada su interdependencia y en ocasiones incluyen las bases en los fundamentos.
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FUNDAMENTOS DEL CURRCULO
Aon fundamentos del currculo, el sistema de conocimientos que permite interpretar la realidad
y operar con ella para tomar decisiones curriculares en un determinado contexto social. Mo
todos los autores coinciden en establecer los mismos criterios en cuanto a este problema. Los
que de manera ms eneralizada son considerados en la literatura son los siuientes@
Fi'%.1ic%@ )rinda una concepcin de la vida y un ideal de hombre que se quiera
alcanzar, orienta la finalidad educativa. Enfluyen en su concrecin las corrientes y tendencias
presentes en cuanto a@
Ob1etivos educativos
Oranizacin, sistematizacin y seleccin de las asinaturas
%elacin teoraKprctica
Concepciones curriculares con posiciones tales como@ con1unto de experiencias vividasL
compendio oranizado y sistematizado de verdadesL con1unto de actividades planeadas
previamente, encaminadas al desarrollo personalL curriculum encaminado a la solucin de
problemas sociales.
En esencial, en sentido eneral, tener en cuenta el papel que desempe2a la prctica
transformadora y poder llear a la respuesta de Fqu! somos y hacia dnde vamosH
Sci6c,'+,ra'#%@ Encluye el conocimiento de valores, actitudes y expectativas que se desea
conservar y trasmitir mediante el sistema educativo. >ermite valorar el aporte que la cultura
cotidiana puede ofrecer para enriquecer el proceso curricular. Mo se limita al rupo clase ya que
incluye un contexto ms amplio, que es la sociedad y los valores y actitudes que estn
presentes en su desarrollo y aquellos que debe desarrollar la institucin escolar para incorporar
al curriculum los elementos de la cultura que debe transmitir la escuela.
Los fundamentos socioKculturales deben caracterizar el ideal de la sociedad, de la escuela, el
concepto de escolarizado, y otros que evidencian las relaciones socioKculturales en un contexto
determinado.
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P%ic'.gic%@ Mos permite adentrarnos en las caractersticas evolutivas de los escolares en las
diferentes etapas de su vida para poder orientarnos en el proceso metodolico del
aprendiza1e.
En los fundamentos de un proyecto curricular desempe2ar un papel esencial la tendencia
psicolica que est! viente en un pas determinado. Como se conoce, hay un ran nBmero de
corrientes y tendencias psicolicas, y cada una de ellas, propone determinadas concepciones
en cuanto a@ Fqu! es el aprendiza1e y cmo debe enfocarseH <nalicemos alunas de ellas@
+.K Ai el aprendiza1e se basa en la conducta observable del hombre, lo principal es lo que
hace su conducta medible basada en estmuloKrespuesta y reforzamiento. En estos casos el
curriculum enfatizar en la elaboracin de ob1etivos, conocimientos, actividades y estrateias
de evolucin. Ensistir, adems, en los resultados, en sistemas de productos con un enfoque
tecnolico de la educacin.
9.K Ai el aprendiza1e se orienta al desarrollo personal, con una visin optimista, el currculum
tender a un carcter ms flexible, tendr en cuenta el autoaprendiza1e a partir de
experiencias y conocimientos anteriores, o sea, la posibilidad del alumno de construir su
conocimiento en interaccin con el contexto socioKcultural.
;.K Ai el aprendiza1e se construye en la relacin su1eto ob1eto mediatizado o con el empleo de
instrumentos de orden cultural e histricos a partir de las posibilidades, conocimientos y
caractersticas del su1eto, entonces el curriculum se caracterizar por rescatar el papel de la
prctica educativa en la solucin de los problemas.
P#&ag.gic%@ <tiende al papel del maestro y la escuela en el proceso ense2anzaKaprendiza1e.
En relacin con las corrientes y tendencias los fundamentos pueden variar@
a' Ai se concibe el proceso de aprendiza1e donde el contenido es transmitido por el profesor
como verdades acabadas, eneralmente, con poco vnculo con la prctica, disociado de la
experiencia del contexto en que se desenvuelve el estudiante como ser humano, el dise2o
curricular ser@
>lanes de estudio carados de asinaturas aunque no exista relacin entre ellos.
Ob1etivos de aprendiza1e en t!rminos de productos, entre otras.
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b) Cuando el proceso de ense2anza se oraniza a partir de situar al estudiante como centro de
toda la accin educativa y se le convierte en su1eto activo de su propio aprendiza1e,
entonces, la concepcin curricular se hace ms flexible, se incluyen temticas de inter!s, la
oranizacin de contenido tiene un carcter lobalizador, posibilitando que la escuela
construya su propio currculo en estrecha relacin con el contexto socioKcultural y los
intereses y necesidades del estudiante y con su participacin en la solucin de los
problemas.
E(i%+#!'.gic@ Est en relacin con la forma en que construye el conocimiento, si es una
construccin social o individual del conocimiento cientfico actualizado.
Las bases y fundamentos analizados deben tenerse en cuenta para cualquier propuesta
curricular y, a su vez, se relacionan con los enfoques asumidos.
Los fundamentos del curriculum como sistema terico, cumplen la funcin de orientar hacia la
prctica de manera consciente. FCmo reflexionar sobre la prctica educativa desarrollada sino
se cuenta con un sistema de concepciones tericas sobre el ob1eto de la reflexinH FCmo
puede un docente proponerse y desarrollar transformaciones en su prctica curricular si estas
primero no se fundamentan en el conocimiento de los fundamentos de su desempe2o
profesionalH
El dominio de los fundamentos tericos de la prctica curricular propicia una actitud de cambio
en los educadores y es !sta una de sus finalidades. Au carcter multidisciplinario , debe ofrecer
al docente una visin coherente y cientfica de la prctica que constituyen elementos de
orientacin.
78,9 #% ,n #n13,# c,rric,'ar:
En el anlisis de las definiciones de curriculum, de sus bases y fundamentos se evidencia en
ran medida el enfoque curricular del autor. La oranizacin final que tendr el curriculum
depender en ran parte de la seleccin del enfoque. Mo son pocos los autores
#=amboa,Enrid,+,,; =uatemalaL 8olina, Paida, +,,; Costa %icaL Aequeira, <licia, +,,:
>uerto %icoL =arca, &ulia, +,,N Cuba y <dinne, 3tima, +,,? Cuba' que consideran que es
uno de los pasos ms importantes en el dise2o curricular, pues posibilita la comprensin de
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la esencia misma del curriculum y, desde la investiacin, que los participantes den una
respuesta a todas sus dimensiones.
Es evidente que en todo enfoque curricular estn presentes posiciones tericoKprcticas y
metodolicas que orientan el traba1o y la direccin principal de la investiacin del curriculum y
que nos permite precisar los valores implcitos en la construccin realizadaL en otras palabras, se
precisa cul es el punto de vista desde el cual se examina el curriculumL cul el contenido de
educacin al que cada investiador se adscribe, y por tanto, su posicin ideolica y marco
conceptual. Establecer el enfoque tiene un valor metodolico, pues de antemano, se presentan
y fi1an con precisin los componentes curriculares y dimensiones de investiacin de manera
despleada.
Los fundamentos de cada enfoque refle1an posiciones en torno a la >edaoa, >sicoloa,
Aocioloa, 3ilosofa, pero subyacen invariablemente las concepciones econmicas, polticas y
sociales como sustrato.
8uchos autores denominan al enfoque curricular, concepcin curricular o estilo curricular. Ae
trata de encontrar en la poltica educativa a nivel nacional y lueo institucional, cul es el ideal
del hombre a formar, cules son los valores que se pretende desarrollar, cules conservar, para
entonces decidir, cul es el enfoque curricular. (e esa seleccin depender la forma en que
interactBen los otros componentes curriculares.
>artiremos de la siuiente definicin@
.n enfoque curricular es seBn =. )ola2os y P. 8olina 5...un cuerpo terico que sustenta la
forma en que se visualizarn los diferentes elementos del curriculum y cmo se concebirn sus
interacciones de acuerdo con el !nfasis que se d! a alunos de esos elementos5 Q)ola2os, =.,
8olina, P.L s.f.,p. ,+R
8uchos autores conciben los enfoques curriculares de distinta forma. <lunos los clasifican
como psicoloistas, academicistas e intelectualistas, tecnolicos, socioKreconstruccionistas y
dial!cticos Q)ola2os, =., 8olina, P. op. cit. p. ,+R. Otros los arupan en enfoques conductistas,
lobalizadores, de investiacin en la accin, constructivista y de procesos conscientes
Q/omero, C., et. al. +,,N, p.?R y otros los describen como estructura oranizada de
conocimientos, como sistema tecnolico de produccin, como plan de instruccin, como
con1unto de experiencias de aprendiza1e y como reconstruccin del conocimiento y propuesta
de accin Q>!rez =mez, +,66L citado por )arria (az, 3. +,,;, p.9-R.
Como puede observarse, en cada una de las clasificaciones se pone de manifiesto el concepto
de curriculum que se asume, destacndose en el mismo el elemento principal que caracteriza a
dicho concepto. Estos enfoques eneran distintos modelos curriculares.
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M&#'% c,rric,'ar#%.
Ae entiende por modelo curricular 5... la representacin rfica y conceptual del proceso de
planificacin del curriculum. Conceptual en tanto incluye la visualizacin terica que se da a
cada uno de los elementos del curriculum #...' y rfica en tanto muestra las interrelaciones que
se dan entre esos elementos mediante una representacin esquemtica que ofrece una visin
lobal del modelo curricular5 Q)ola2os, =., op.cit. p. ,NR.
Aiuiendo la arupacin que realiza 3. (az )arria Q+,,;,op.cit.R se plantean cuatro tipos de
modelos o metodoloas curriculares@
1) Los modelos clsicos, considerndose entre ellos los de %.$. 0ylerL /. 0aba y 8. &onson,
representantes de la >edaoa norteamericana, que han tenido una amplia divulacin,
especialmente, en Latinoam!rica. /an servido de ua a alunos especialistas del continente
para la realizacin de propuestas curriculares.
2) 8odelos con un enfoque tecnolico y sist!mico, de autores latinoamericanos como %.
=lazman y 8. (. Ebarola #+,J,'L &.<. <rnaz #+,,+ ' y D. <rredondo #+,6; ', considerados
como seuidores de los autores de las metodoloas clsicas.
3) 8odelos que suren como una alternativa a las propuestas conductistas. Estos modelos son
representantes del paradima ecolicoL desde el punto de vista educativo, centran la
atencin en la interaccin contextoKrupoKindividuo dando primaca al vnculo estrecho que
debe existir entre la escuela y la sociedad a la hora de determinar un curriculum. Aon
representantes de estos modelos L. Atenhouse #+,,?'L Ach7ab #citado por 3.(az )arria '
y =uevara Miebla #+,J?', entre otros.
4) 8odelos con un enfoque constructivista, muy utilizado en la prctica pedaica de
<m!rica Latina.
N' 8odelo con enfoque histrico cultural, que se utiliza en la prctica educativa cubana donde
se privileia una construccin social del conocimiento, donde las estructuras curriculares
deben posibilitar que el alumno reciba las ayudas para aprender a aprender.
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>resentamos a continuacin, de manera sint!tica y panormica, la esencia de cada uno de estos
modelos.

16 E' !&#' &# R. ;. T<'#r: C'*%ic%= Cn&,c+i%+a
Este modelo apareci despu!s de la EE =uerra 8undial, en el a2o +,:,, en la obra 5>rincipios
)sicos del Curriculum5 #versin en espa2ol del a2o +,J;' cuyo basamento, desde el punto
de vista educativo, est dado en la concepcin que considera a la educacin como un cambio de
conducta. En la obra, se plantean las siuientes preuntas que, seBn el autor, hay que
contestar antes de elaborar cualquier curriculum y sistema de ense2anza@
+' FGu! fines desea alcanzar la escuelaH
9' F(e todas las experiencias educativas que pueden brindarse, cules ofrecen mayores
probabilidades de alcanzar estos finesH
;' FCmo se pueden oranizar de manera eficaz esas experienciasH.
4) FCmo podemos comprobar si se han alcanzado los ob1etivos propuestosH Q0yler, %.$,
+,J;, p. JR.
En dicho modelo se ponen de manifiesto las fuentes que oriinan los ob1etivos de aprendiza1e@
<lumno, Aociedad y especialistasL teniendo en cuenta, adems, el papel de la filosofa y la
psicoloa del aprendiza1e #como filtros' en su seleccin. AeBn 0yler, hay que escoer 5...
en la lista oriinal de ob1etivos, los que representen valores ms altos y coincidan con la
filosofa de la escuela5 Q0ylerL %., ob.cit., p.;6R y considerar una psicoloa del aprendiza1e que
permita 5distinuir qu! cambios pueden esperarse en los seres humanos como consecuencia
de un proceso de aprendiza1e y cules estarn fuera de todo alcance5 Q0yler, ob. cit. p. :+R.
El modelo pedaico tyleriano est fundamentado en una epistemoloa funcionalista, dentro de
una lnea de pensamiento pramtico y utilitarista, aunque se le reconoce al mismo su
perspectiva centrada en el alumno de acuerdo a la psicoloa evolutiva de la !poca Q(az
)arria, 3L op.cit. p. 9?R.
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>6 E' !&#' &#
?i'&a Ta)a. Cn&,c+i%+a
Este modelo #cit. por <.(az )arria, +,6:' contiene J elementos ordenados de la siuiente
forma@
(ianstico de necesidades
3ormulacin de ob1etivos
Aeleccin de contenidos
Oranizacin de contenidos
Aeleccin de actividades de aprendiza1e
Oranizacin de actividades de aprendiza1e
(eterminacin de lo que se va a evaluar
Como puede apreciarse, este modelo se basa en la propuesta de 0yler, aunque lo supera en
tanto considera como sustento principal para la elaboracin del curriculum un dianstico de
necesidades sociales que 5... permite mantener el curriculum a tono con las necesidades de la
!poca #...' es esencialmente un proceso de determinacin de hechos por ser tomados en cuenta
en el curricuculum5 Q0aba, /. +,J:, p. ;-N, cit. < (az )arria, +,,N, p. +,R.
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Ain embaro este 5dianstico5 se reduce a dar respuestas a demandas muy especficas,
inmediatas y utilitarias, afectando la eneralizacin terica que es necesaria en la formacin
del profesional o del eresado. Como puede observarse, las propuestas de %.0yler e /.0aba,
tienen las mismas bases y fundamentos. >arten de la definicin de la educacin como cambio
de conducta. Constituyen un modelo clsico del paradima tecnolicoL son los de mayor
influencia en los Bltimos a2os. Es conocido como >lan %acional del Curriculum, modelo de
>laneamiento 8edioK3in o modelo de >lanificacin por Ob1etivos.
M&#' &# La@r#nc# S+#nA,%#. / %cicri+ic-
L. Atenhouse adopta la nocin y enfoque de Ach7ab y la hace avanzar, ya que indica cmo la
profesin de la educacin debe oranizarse para las tareas de investiacin y desarrollo del
curriculum. El profesor no est solo en la estructuracin del curriculumL estudiando los procesos
mediante los que se estructura fuera de la escuela, la profesin ser un elemento esencial para
lorar una plataforma crtica desde la que ser posible la reconstruccin. Au propuesta, con un
enfoque de investiacin en la accin puede refle1arse rficamente del siuiente modo@
Enstitucin Aociedad Educacin
>lanteamiento de problemas amplios
#8acro problemas'
>rofesor y alumnos >rocesos y estrateias para resolver los
problemas #investiacin en la accin'.
Como puede apreciarse, en su modelo se presta especial atencin al vnculo escuelaKsociedad,
lo que permite ir determinando los problemas y buscarle solucin a trav!s de relaciones
dial!cticas comple1as entre el profesor y los alumnos.
Atenhouse considera en su propuesta, la posibilidad de especificar contenidos e ir conformando
los problemas cuya solucin implique una participacin tanto del profesor como del alumno, en
lo que ha dado a conocer, como investiacin en la accin. Es del criterio que el curriculum
debe desarrollar tanto al profesor como a los alumnos.
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&. Elliot, uno de los colaboradores de L. Atenhouse, profundiza en las particularidades de utilizar
la metodoloa de la investiacin accin participativa para el dise2o curricular. El desarrollo
curricular es visto como un proceso a trav!s del cual el profesor reflexiona sobre la calidad de su
propia prctica y se favorece, por tanto, la calidad del proceso que dirie, se invita a los alumnos
a pensar por s mismos y no a repetir el pensamiento de sus profesores.
Ae trata del modelo del 5profesor como investiador5. (esarrolla esta nocin con relacin a la
profesionalizacin prolonada cuyas caractersticas fundamentales son@
El compromiso para el cuestionamiento sistemtico de la propia ense2anza como base
para el desarrolloL
El compromiso y las destrezas para estudiar la propia ense2anzaL
El inter!s para cuestionar y probar la teora en la prctica mediante el uso de esas
destrezas.
Ae desarrolla as la personalidad de los profesores, pues adoptan una posicin investiadora
hacia la prctica curricular. En su obra #+,6J' describe el proceso curricular relacionando los
siuientes elementos@
El respeto de la naturaleza del conocimiento y su metodoloa
La consideracin del proceso de aprendiza1e
El enfoque coherente del proceso de ense2anza #relacin proceso de conocimiento y
procesos de aprendiza1e'
Estos modelos tuvieron una amplia divulacin en Enlaterra y el >as de =ales #%eino .nido'
pero 5...se les acusa de ser responsables de un ba1o nivel de rendimiento de los alumnos, de
estar ale1ados de las exiencias de la sociedad, de no mantener un equilibrio entre los
diferentes tipos de contenidos de aprendiza1e necesarios para el desarrollo armnico de los
alumnos, de estar su1etos a opciones a menudo contradictorias, de depender excesivamente
de la voluntad individual de los profesores y de los centros, y de no refle1ar fielmente un acuerdo
de toda la sociedad sobre lo que han de aprender los alumnos en la escuela5 #Coll, C., +,,-,
p.J.'
M&#' &# C9%ar C'' /cn%+r,c+i0i%!-
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Como una alternativa a la teora del aprendiza1e conductista se ha elaborado, en los Bltimos
a2os, propuestas curriculares acordes con el paradima conitivo, centrando la atencin al cmo
aprende el alumno, considerndose el aprendiza1e como un proceso constructivo. Ae destaca
entre las propuestas elaboradas, el modelo de C!sar Coll #+,,+', que se aplica en la ense2anza
eneral bsica obliatoria de Espa2a y ha influido en <m!rica Latina.
Este autor concibe el curriculum como un 5proyecto que preside las actividades educativas
escolares, precisa sus intenciones y proporciona uas de accin adecuadas y Btiles para los
profesores que tienen la responsabilidad directa de su e1ecucin5 #Coll, C., op.cit. p.;+'.
>artiendo de esta concepcin del curriculum, deben tenerse en cuenta dos aspectos
fundamentales@ la distribucin de competencias #responsabilidades' en la elaboracin y
concrecin del curriculum y la adopcin del constructivismo del aprendiza1e escolar y la
ense2anza como marco psicopedaico.
La elaboracin del modelo curricular est presidida por un con1unto de referentes tericos
#convicciones antropolicas, psicolicas, sociolicas y pedaicas' y su estructura posibilita
derivar las intenciones educativas en tres niveles de concrecin@
PRIMER NIBEL:
Comprende los ob1etivos enerales de las Etapas #>rescolar,Educacin >rimaria, Educacin
Aecundaria Obliatoria, Educacin Aec. >ost Obliatoria.'
SEGUNDO NIBEL:
Establecimiento de las reas curriculares con sus ob1etivos terminales, bloques de contenidos,
orientaciones didcticas y criterios para desarrollar actividades de aprendiza1e y evaluacin.
TERCER NIBEL:
Oranizacin #secuenciacin' de los bloques de contenido de acuerdo al fondo de tiempo dado y
proramaciones de unidades didcticas.
La toma de decisiones de los dos primeros niveles corresponde a la <dministracin Educativa, o
sea, plantea un (ise2o Curricular )ase #(C)', que tienen carcter prescriptivo para arantizar
los conocimientos mnimos esenciales de los alumnos. Corresponde a los centros y profesores
el tercer nivel de concrecin que incluye la elaboracin de los >royectos Educativos de Centro
#>EC' #incluyen los ob1etivos bsicos y prioritarios, estructura y funcionamiento, atencin a
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necesidades educativas especiales, etc.', los >royectos Curriculares de Centro #>CC'
#constituyen la materializacin del (C) a nivel de centro' y la >lanificacin de <ctividades y
0areas llevadas a cabo por cada profesor para sus clases. (esde su difusin como fase
experimental le fueron reconocidos importantes aspectos a este modelo@
La opcin decidida por el aprendiza1e sinificativo como ua y orientacin de toda actividad
docente.
El rior en la proramacin que permite un dise2o ms cuidadoso de la actividad docente,
un seuimiento ms fcil de su aplicacin y una valoracin ms ob1etiva de sus resultados.
.na evaluacin ms flexible que #...' ayuda a matizar y precisar ms y #...' ale1a la tendencia
a una evaluacin siempre uniforme.
La aplicacin del modelo curricular #...' orienta la proramacin de cr!ditos variables que
responden a los ob1etivos terminales del ciclo5 #<lrinet, &. 8u2oz, E., +,,-, p.?;'.
Ain embaro la casi absolutizacin del constructivismo como base psicopedaica del
aprendiza1e pudiera acarrear resultados no favorables en el proceso de desarrollo del curriculum.
El dise2o curricular refle1a un enfoque determinado, cuyos conceptos orientan la interaccin que
se da en los componentes que lo constituyen. 0ener claro el enfoque y modelo curricular
permitir dar respuestas, entre otras, a las siuientes preuntas@
FCmo precisar los ob1etivos, en cuanto a la formacin que quiere lorar con los estudiantes H
F>ropondr contenidos o se limitar a suerir criterios para su seleccinH
FGu! van a aprender los estudiantesH
FCundo ense2arH
FCmo lorar que los estudiantes aprendanH
FGu!, cmo y cundo evaluarH
FCul debe ser el centro en torno al cual se oraniza el currculumH
FCmo satisfacer necesidades individualesH
CUESTIONARIO
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+. Auiere cinco momentosKclave para los orenes de la problemtica curricular.
9. FCul es la definicin de currculum que resulta ms coherente con su prctica
pedaicaH
;. Contrasta, mediante un cuadro comparativo, el currculum abierto y el currculum cerrado.
:. FGu! tendencia#s', modelo#s' y enfoque#s', crees que el currculum practicado
actualmente en el pas, ha tomado como fundamentoH
N. Construye tu propia definicin de currculum, tomando en cuenta todo lo tratado.