CURRCULO Y DIDCTICA.

Autor: Prof. MSc. Flix A. Vargas A.

Correo electrnico: felixvargas2007@gmail.com


Los enfoques del currculo tienen nfasis terico en la psicologa, pero tambin
en los de carcter academicista o intelectualista, tecnolgico, socio-reconstruccionista y
dialctico (Magendzo y Pinto, citados por Bolaos y Molina, 2001, p. 92). El propsito
de este texto es analizar las diversas concepciones del currculo y generar argumentos
propios acerca de sus vinculaciones con la didctica. La intencin consiste en describir
desde autores la existencia de distintas tipologas de concepciones y fundamentos del
currculo y su influencia en la didctica.
Se plantea por tanto que en la prctica educativa el docente es quien hace
operativo el currculo en el ambiente de aprendizaje con su toma de decisiones ante
interrogantes tales como: qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear?, qu,
cmo y cundo evaluar? Por esta razn comprender es importante identificar, distinguir
y analizar las diversas concepciones y fundamentos que orientan el diseo curricular.
No obstante, es oportuno aclarar que el profesorado ensea y aprende de acuerdo con
los enfoques curriculares recibidos en su formacin inicial, incluso con las concepciones
epistemolgicas, metodolgicas, tericas, que refleja en sus estilos de ensear en
relacin compleja con otros factores (Gimeno S., 1991, p.6-7).
Vistas estas consideraciones es pertinente proponer el recorrido que se inicia con
la descripcin de las concepciones curriculares prevalecientes en la didctica.
La primera concepcin, segn Estebaranz G. (1999) el currculo se entiende
como una estructura organizada de disciplinas de manera integral y secuencial con fines
de control en la educacin. Distinguindose, Dewey y Bobbit con su innovacin de la
concepcin curricular en la que incorporan la organizacin en asignaturas con el
profesor como un planificador y un director de experiencias educativas. Es as como se
bifurcan estos enfoques: por un lado los conservadores y por otro los innovadores
apoyados en la experiencia como valor del currculum cimentado en las necesidades de
los nios, educando la mente para el desarrollo individual.
El currculo como campo de actividad profesional representa la tercera
concepcin y destaca el concepto de currculo como plan de instruccin planteado por
Gimeno y Prez Gmez, 1983; Ferrndez, 1990, citado por Estebaranz (1999, p.150).
Abarca toda la gama de experiencias dirigidas y no dirigidas que se demuestran en las
habilidades individuales as como las experiencias formales obtenidas en la escuela.
La cuarta concepcin se centra en la bsqueda de la eficacia en el currculum. Se
entiende el modelo curricular como un proceso tecnolgico de produccin para el logro
de los propsitos de quienes toman decisiones. Es denominada posicin tecnolgica o
hiperracional. Los individuos no se interesan por la bsqueda de sentido del currculum
o la direccin del mismo sino que, por el contrario, importan los medios para la
obtencin de resultados eficaces.
En este orden de ideas, se cuestiona el enfoque tecnolgico del currculo al
emerger dos tendencias. Una conformada por los neoconservadores quienes mantienen
materias, mtodos y procedimientos tradicionales. La otra tendencia se constituye en
reconstruccionistas al impulsar un currculo como factor de cambio social sustentada en
los aportes de la psicologa del aprendizaje con mucho nfasis en los procesos de
desarrollo cognitivo, personal y social.
Considerando los antes expuesto se puede identificar como la didctica se
orienta por los lineamientos filosficos, epistemolgicos, psicolgicos, sociolgicos
generando una tendencia o corriente cuya naturaleza as lo refleja. En este sentido,
interesante resulta el anlisis del currculo en las ideas de Posner (2001) en cuanto a las
cinco perspectivas tericas a las que denomina tradicional, experiencial, estructura de
las disciplinas, conductista, y cognitiva (p. 48-49). Esta tipologa motiva a pensar en la
diversidad de enfoques existentes que estn implcitas, cada perspectiva es un conjunto
de enfoques que le da forma al currculo y existe un eclecticismo curricular al ser cada
perspectiva herramienta de anlisis y de orden pedaggico.
Con esta idea se intenta un anlisis curricular que defiende el supuesto de un
eclecticismo reflexivo al cuestionar modelos curriculares con base en una perspectiva
terica al destacar junto con Schwab citado por Posner (2001, p. 275) las limitaciones
del alcance del currculo, la abstraccin y la pluralidad terica. Por tanto, esta decisin
supone un esfuerzo por superar una perspectiva en funcin de la complejidad que posee
la planificacin curricular.
En este sentido se comprende que el anlisis del currculo pretende la mejora del
mismo y de los procesos didcticos que el docente desarrolla en el ambiente de
aprendizaje. Se trata de un modo integral y complementario que justifique la necesidad
de preparar una mente lcida en los estudiantes acorde con la denominada
planetarizacin o era planetaria.
A modo de conclusin, se evidencia una diversidad de concepciones del
currculo que varan de un autor a otro. Sin embargo, se entiende que son referentes para
el anlisis y comprensin del currculo as como para precisar los cimientos o
fundamentos que las sustentan. Ahora bien, el docente es quien aplica o desarrolla el
currculo y sus diversas manifestaciones en el ambiente de aprendizaje con la impronta
de su formacin, las teoras y sus perspectivas epistemolgicas. La didctica ha
evolucionado histricamente demostrando los enfoques particulares que no niegan su
complementariedad. Los contextos social, cultural e histrico estn entre los elementos
que pueden unificar un modelo curricular, previo anlisis riguroso de sus componentes.
De all pues que el docente protagonista de la implementacin del currculo y
agente de la didctica debe mantenerse atento a los puentes entre ellos para actualizar el
primero mediante la investigacin educativa y convertir en un proceso creativo e
innovador al segundo.

REFERENCIAS

Bolaos B., G. y Molina B., Z. (2007). Introduccin al currculo. Costa Rica: Editorial
Universidad Estatal a Distancia.

Estebaranz G., A. (1999). Didctica e innovacin curricular. Sevilla, Espaa:
Universidad de Sevilla. Serie Manuales Universitarios, Nmero 25.

Gimeno S., J. (1991). El Curriculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid: Ediciones
Morata.

Morn, E. (1999). Los sietes saberes necesarios para la educacin del futuro. Paris:
Organizacin de los Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO)