Primera consolidacin del aula global: la escuela prusiana.

Concentrarse, sentarse ensilencio, atender a las instrucciones: para Kant, stas

eran las disposiciones fundamentales en elaula. La imaginacin y la fantasa
no eran tiles para la vida real y deban ser desechadas por el maestro.n
a!uel momento, el problema de "rusia era cmo #liberar$ a los campesinos de las
vie%asrelaciones de sumisin a la noble&a e introducirlos en relaciones m's
modernas sin tener !ue sufrir los cimbrona&os revolucionarios !ue pondran en peligro el
orden absolutista establecido.(rapp demandaba !ue la comprensin del alumno )y no
slo la repeticin memorstica* fuerai ncl ui da en l a es t r uct ur a de
comuni caci n del aul a. Lo !ue pr odu% o, ent onces , f ue l o !ue
hoy llamaramos el procesamiento did'ctico de la cate!ui&acin. ste
procesamiento sirvi tanto
paraprofundi&ar las disciplinas ya e+istentes como para inaugurar un n
uevo campo profesional: eld o c e n t e e s p e c i a l i & a d o . n e s e mo
me n t o , n o p o r c a s u a l i d a d , s u r g i l a f o r ma c i n d o c e n t e pr
opiamente dicha: en el momento en !ue la ense,an&a, en tanto gobierno de los
ni,os y las almas,necesitaba saberes especiali&ados.n coincidencia con la aparicin
de la pedagoga como disciplina diferenciada, se produ%o unlento cambio de las
pr'cticas, el pasa%e de #sostener la escuela$ a #ense,ar$. -a no se trataba slode
mantener a los ni,os !uietos en el aula, sino tambin de !ue
aprendieran. La #ense,an&a$ ensentido estricto y moderno e+isti a partir de
la estructura del procesamiento did'ctico, y sta se dioa par t i r de l a
pr eocupaci n no por una di s ci pl i na apar ent e o s uper f i ci al ,
s i no por un
gobi er no#pr of undo$ de l os ni ,os , por una i nt er nal i &aci n de s a
ber es !ue modi f i caba l as conduct as ydisposiciones. ste pasa%e fue
posible por!ue la memoria perdi el monopolio como ob%etivo de laformacin, y la
comprensin o el entendimiento pas a ocupar el
centro. .s, el catecismo era a principios del siglo /0/ la forma de procesamiento
did'cticopr i vi l egi ada, con un nuevo nf as i s en l a compr ens i n i n
di vi dual . La f or ma ci n de l a t cni cainterrogativa fue un primer
contenido central de la naciente formacin docente. l mtodo global yase
consolidaba como para con!uistar el mundo. "ero un competidor se asomaba.
Segunda consolidacin: cmo el aula global derrota al mtodo de
enseanza mutua.
"aralelamente a la evolucin de la escuela prusiana y de la pedagoga como
disciplina universitaria,se produ%eron en
el 'mbito pedaggico otros eventos !ue se constituyeron
en alternativas deense,an&a de r'pida difusin en todo el mundo. ntre ellos,
el desarrollo del mtodo monitorial omutuo, !ue comen& a utili&arse en
1233. este mtodo, tambin llamado lancast eriano por elnombre de uno
de sus iniciadores, 4oseph Lancaster, se basaba en la utili&acin sistem'tica de
losayudantes5alumnos. . travs del au+ilio de monitores o
alumnos avan&ados, el mtodo hacaposible !ue un solo docente
pudiera conducir una clase de hasta 1333 alumnos.
Lancaster
hi&ohi ncapi s obr e l os l ogr os i ndi vi dual es y di s e, un s i s t ema
de cas t i gos y r ecompens as !ueestimulaba la autosuperacin individual.l
mtodo apareca como venta%oso con respecto al global, por!ue haca posible
alfabeti&ar amuchos ni,os en poco tiempo, y con un costo menor. La
promocin de una clase a otra era unasunto individual y dependa del
propio ritmo. La pi&arra individual era la tecnologa fundamental deense,an&a.l
mtodo lancasteriano ha sido comparado con el funcionamiento de la
industria naciente. (ambin pueden hacerse comparaciones de la escuela lancasteriana
con la estructura militar.6i hay algo !ue caracteri&a a una #m'!uina de
ense,an&a$ es la masividad. "or ello, seprodu%eron en ella una serie
de tcnicas y saberes para asegurar el control y la docilidad
de lapoblacin escolar masificada !ue se consolidaron como parte de
las relaciones sociales dentro de laes cuel a. 7no de es t os s aber es es el
r egi s t r o mi nuci os o y det al l ado de l a vi da es col ar . s t os registros,
!ue asentaban el progreso de cada alumno en cada materia y su asistencia, se
guardabana,o a a,o. La toma de asistencia no se reali&aba llamando a los
alumnos por sus nombres, comose hace ahora, sino !ue se esparca a lo largo del
da y se reali&aba clase por clase. Cuando unaclase estaba dando leccin, se iba
llamando a los alumnos !ue la componan8 los nmeros !ue noestaban presentes
eran entonces asentados en el registro. 6i un alumno estaba ausente durantevarios
das, algn empleado de la escuela iba a su casa para ver si ocurra algo..
9tra reestructuracin de la e+periencia 'ulica !ue tendra muchos efectos sobre la
escolaridadtal como hoy la conocemos es la reorgani&acin del tiempo y
el espacio escolares.Los ni,os aprendan los contenidos a travs de un par, !uien,
si bien estaba m's avan&ado enla %erar!ua, era un par al fin. 6e corra, entonces, el riesgo
de !ue el monitor, el ayudante, fuera m'simportante !ue la figura centrali&ada del
maestro. l maestro estaba muy le%os de los alumnos y suautoridad estaba mediada
por otro ni,o.
L o s e s t a d o s n a c i o n a l e s s e d e c i d i e r o n p r o g r e s i v a me n t e p
o r l a p r i ma c a e l p a s t o r a d o moderni&ado !ue surga %unto con la
disciplina independiente llamada pedagoga, basado ensistemas
de ense,an&a simult'neas.l aula global !uiere !ue los alumnos
obede&can en forma refle+iva y no ciega, !ue todos crean !ue el orden en el
!ue participan es correcto y legtimo."ara producir la obediencia #profunda$ era
necesario un paso fundamental: !ue la autoridad#e+terna$ !ue es el maestro se
fuera convirtiendo en #interna$. s decir, !ue el control del maestrosobre el
discpulo se #internali&ara$ en la conciencia de los alumnos y !ue
stos empe&aran aautocontrolarse.
Tercera consolidacin: la escuela prusiana, de los principios pestalozzianos a
la teoraeducativa de Herbart.
"es t al o&&i cont i nu con l a t r adi ci n de mi r ar a l a nat ur al e&a p
ar a deduci r l as acci ones educativas, tal como lo haba hecho
Comenio y como lo propona :ousseau. "estalo&&i eligi laforma de
#hogares$ o pensionados como establecimientos educativos, tratando de !ue la
ense,an&ase aseme%ara lo m's posible al 'mbito familiar."lanteaba ante todo un mtodo
e+perimental, para poner a prueba las leyes de la naturale&a!ue #descubra$.
6ubray la importancia de la observacin directa, tal
como lo haba postuladoComenio, y desarroll un mtodo de interrogacin
para la educacin de la percepcin o educacinintuitiva. l ob%etivo de la accin
educativa era para l el #desarrollo de todas las fuer&as humanas$,y en
este sentido, su propuesta implicaba una ampliacin de la lancasteriana en cuando
e+ceda concreces la nocin de instruccin o alfabeti&acin, !ue era el e%e del
currculum de la escuela mutua.
;e manera inductiva, sobre la base de la observacin, "estalo&&i creaba
situaciones en lascuales los ni,os partan de sus representaciones e ideas
#caticas$ o #desordenadas$ para iniciarseen la observacin sistem'tica y en un lengua%e
cada ve& m's comple%o.Los estados imaginaron !ue con el mtodo pestalo&&iano
podran generar planes de estudio!ue garanti&aran una ense,an&a unificada en todo su
territorio.<Cu'l es el contenido gubernamental de la propuesta
pestalo&&iana= l ni,o aprende aabordar los ob%etos desde el punto de vista
del conocimiento. .prende a conducirse como un su%eto!ue conoce, en una
situacin de gran estructuracin, determinada por el docente. Los
alumnosaprenden a #conducirse$ a s mismos. "or ello, el docente es
un verdadero #conductor$ de lasconducciones de los alumnos. "estalo&&i
avan&a sobre la propuesta del mtodo global, redefiniendou n
s i s t e ma ! u e s e c e n t r a e n u n n i , o ! u e a p r e n d e y ! u e a l a
v e & l o g u a h a c i a o b % e t i v o s preestablecidos. n este sentido puede
decirse !ue el mtodo pestalo&&iano parece ser una de
lasg r a n d e s f o r mu l a c i o n e s d e l g o b i e r n o d e l a u l a c o n t e mp o
r ' n e a , ! u e d e s p u s s e r e f i n a r a y comple%i&ara.>erbart mantuvo
en la pedagoga la vinculacin directa de las actividades de gobierno y los
deens e,an&a: #l a pedagog a gener al , a l a cual s egui r 'n m' s t ar
de al gunas cons i der aci ones particulares, es estudiada en primer trmino
conforme a los tres principios capitales del gobierno, lainstruccin y la
disciplina$. l gobierno era el de mayor e+tensin, por!ue sin l los otros dos no
eranposibles. >erbart entenda por gobierno, el logro del orden y la
conduccin de la clase, e incluatanto los cuerpos como las almas. 6u
fundamento estaba en mantener ocupados a los ni,os y envigilar, castigar y dar
mandatos mltiples. La instruccin, en cambio, era la actividad espiritual
!uellevaba a multiplicar el inters y a la virtud8 el nfasis sobre el inters,
apuntaba a la necesidad demotivar al alumnado y a dotar al saber de la energa
!ue tiene la voluntad. "or ltimo, la disciplinatena como ob%etivo formar el
car'cter y educar la voluntad8 contra la obediencia ciega, por temor oadhesin,
>erbart propuso una obediencia refle+iva y elegida por el alumno. "or
esta ra&n, elladeba adaptarse a cada alumno, teniendo en cuenta sus debilidades y
fortale&as."uede decirse !ue >erbart es uno de los primeros pedagogos !ue
estructuraron el tri'ngulopedaggi co cl 's i co: ma es t r o5 al umno5
conoci mi ent o.
l t r i 'ngul o, como s e des pr ende de l as consideraciones anteriores
sobre el gobierno y la disciplina, no era
e!uil'tero, ni supona unarelacin e!uivalente entre las partes: el
maestro segua siendo el #sol$ !ue Comenio
imagin, aun!ue en un s i s t ema m's r i co y compl e% o, pobl ado de
al umnos con vol unt ades , i nt er es es ye+periencias !ue haba !ue tener
en cuenta, y de saberes o conocimientos cientficos, religiosos ymorales !ue tenan
sus propias lgicas."ara armoni&ar todos estos polos, >erbart propuso diferenciar
entre una instruccin sinttica yuna analtica: mientras !ue en la primera el
maestro era !uien determinaba lo ense,ado,
en lasegunda se parta de los pensamientos del alumno, !ue luego
seran anali&ados, rectificados ycompletados ba%o la direccin del maestro.
7na parta de la iniciativa del docente, y otra se iniciabacon los relatos de e+periencias
de los alumnos, dirigidos hacia un fin de ense,an&a particular.
9tro de los aportes de >erbart, al formular la idea de un tri'ngulo de
tres vrtices claros
ydi s t i nt os , f ue r econocer !ue en l a s i t uaci n de ens e,an&a5
apr endi &a% e s e encue nt r an var i as #diferencias$: las diferencias entre los
alumnos y las diferencias entre el docente y el grupo. l aulamoderna es un
hbrido, una me&cla de conocimientos, personalidades, relaciones diferentes.
6inembargo, >erbart intent controlar y disciplinar la diversidad: para !ue no fuera peligrosa ni
llevara aldescontrol, esta variedad deba seguir siendo un solo molde. Con este
ob%etivo, propuso un mtodoaplicable a todas las edades y a todos los contenidos.nunci
!ue la educacin es una disciplina cuyos ob%etivos son puestos por la filosofa y
cuyosmedios son formulados por la psicologa. Claridad, asociacin, sistema,
mtodo. stos cuatro fueronlos pasos formales de la ense,an&a para >erbart. l
primer paso ?claridad5 re!uera !ue se hablaracon palabras entendibles, !ue
algunos alumnos deban repetir e+actamente. "ara la asociacin, lome%or era la
conversacin libre, por!ue en ella se daba la me%or posibilidad de !ue el !ue
aprendae s t a b l e c i e r a c o n e + i o n e s c o n s u p e n s a mi e n t o . n c
a mb i o , e l s i s t e ma n e c e s i t a b a m' s u n a presentacin o leccin del
docente para aclarar los trminos, subrayar las ideas principales y acercar al alumno el
conocimiento en forma ordenada. l pensamiento metdico ?o
mtodo5 era el !uedeba guiar la aplicacin, tratando de !ue
los alumnos hicieran traba%os propios en los cualese%ercitaran lo !ue haban
aprendido, y !ue fueran corregidos por el maestro.La t'ctica de >erbart era !ue el
di'logo docente5alumno, el interrogatorio docente5alumno,produ%era
efectos en las mentes y las almas de los ni,os. .s, la did'ctica
herbartiana estabaorientada a un traba%o profundo sobre el ni,o, refle+ionando
sobre cmo las operaciones e+teriores)ense,an&a* desencadenaba operaciones interiores
)aprendi&a%e*.stas formas implicaban el cercenamiento de la espontaneidad, tanto
de maestros como dealumnos, y la imposicin de la costumbre de !ue los
alumnos deben re5accionar ante situaciones!ue ellos no pueden estructurar
)por!ue no les est' permitido*. .s, el aula se pens como unespacio
de un gobierno !ue !uera adaptar y disciplinar a las masas, sobre
todo cuando, en lasegunda mitad del siglo pasado,
aparecieron movimientos sindicales, obreros o populares !ueimpugnaban
el orden social y !ue volvieron m's urgente la #necesidad$ de disciplina.
Cuarta consolidacin: los pedagogos del aula simultnea en !nglaterra.
"aralelamente a los traba%os de "estalo&&i y de >erbart en .lemania, en
0nglaterra hubo otrosdesarrollos reali&ados por pedagogos !ue avan&aron por caminos
menos llamativos pero igualmenteeficaces: los de pensar la estructura material del
aula y la escuela, las formas de comunicacin y last'cticas cotidianas para lograr el
orden y la conduccin del grupo escolar.La simultaneidad, trmino inicialmente usado
para designar a la instruccin simult'nea de lalectura y la escritura, o para la
ense,an&a !ue re!uera !ue los miembros de las clases repitieran alunsono las
lecciones de lectura, empe& a usarse, como en el caso de @ilderspin, para
referirse almtodo pedaggico por el cual los docentes dirigan la atencin simult'nea de los
alumnos.@ilderspin adopt una posicin m's activa en relacin con los padres. 6e
plante un tipo deautoridad pedaggica diferente: menos brutal, m's
sutil, orientada a complacer a los ni,os y aense,arles en un marco en el
cual el afecto era un bien de cambio. l maestro deba ser e%emplo debuen humor
y paciencia, proporcionar actividades interesantes y divertidas, y, siguiendo un
preceptode la filosofa utilitaria por entonces en boga, tratar de !ue los ni,os
fueran tan felices y tiles a lasociedad como fuese posible.@ilderspin implement algunas
modificaciones en el edificio y en la %ornada escolar, sobre todoa travs de la introduccin
del patio de %uegos. Consideraba al patio como el lugar de mayor eficaciade la
formacin del car'cter.La incorporacin de la galera al paisa%e del aula tambin
introdu%o cambios en las pr'cticasi nt er r ogat i vas .
-a no s e t r at aba de ma nt ener l as pr egunt as y r es pues t as cat e!
u s t i cas 8 er aimportante desarrollar el entendimiento y la individualidad
infantiles, ello deba hacerse a travs deotros mtodos. 6toA propuso combinar
las preguntas y respuestas m's abiertas, con la elipsis, ofrase iniciada por el maestro
!ue deban ser completadas por los alumnos.La civili&acin industrial, no slo a travs
del aula y de la escuela, pero s tenindolas comopilares, e+tendi las formas
y alcances del gobierno.La formacin del car'cter y la docilidad de los cuerpos fueron dos
caras del mismo proceso.
Ladi d'ct i ca emer gi en me di o de es t os cambi os como una t ecn
ol og a en r 'pi da e+pans i n. Laformacin docente sistemati&ada sigui
este desarrollo y se institucionali&