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INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR DE IRAPUATO

Materia:
Fenmenos de Transporte

Profesor:
Ing. Miguel ngel Navarrete

Integrantes:
Josue Israel Romo Castellanos
Luis Antonio Rodrguez Hernndez
Francisco Javier Zepeda Prez

Practica Experimental:

EXPERIMENTO DE REYNOLDS


Carrera:
Ingeniera en Materiales










Fecha de entrega: 23 de junio de 2014
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EXPERIMENTO DE REYNOLDS
RESUMEN
Los principios pedaggicos coincidentes con las modernas teoras del aprendizaje
consideran un rol activo del alumno y el papel del profesor como facilitador de
situaciones de enseanza aprendizaje.
El fluido puede circular siguiendo un flujo ordenado que puede describirse como
capas de fluido que se deslizan una sobre otra (rgimen laminar) o con un
movimiento catico, con formacin de remolinos (rgimen turbulento). El rgimen
no es solo funcin de la velocidad del fluido sino tambin de la densidad y
viscosidad del mismo y del dimetro del conducto y se relacionan a travs del
Nmero de Reynolds.
Para realizar el experimento de Reynolds, los alumnos, disearon y armaron un
equipo de muy bajo costo. Una vez montado el equipo se procedi a realizar
determinaciones de Nro. , trabajando con agua circulando en rgimen laminar y en
rgimen turbulento. El tipo de rgimen se observ visualmente mediante la
inyeccin de colorante lquido. Se determinaron los caudales para cada caso
cronometrando el tiempo necesario para recoger un volumen fijo de lquido. La
formacin profesional comprende teora y prctica, conocimiento y habilidades; los
conocimientos relacionados con el espacio donde desarrollamos nuestras
actividades y con los objetos que lo conforman, y las habilidades, la actitud
creativa que nos posibilita no ser espectadores pasivos. La participacin de
alumnos en el diseo, montaje y puesta a punto de prcticos permite a los mismos
desarrollar esta actitud creativa y tomar contacto con problemas reales de la
ingeniera.
INTRODUCCION
Las teoras del aprendizaje evolucionaron pasando del conductismo al
constructivismo y legando a las teoras eclcticas actuales. El aprendizaje se
puede esquematizar como un estmulo que produce una respuesta. En el
conductismo y neo conductismo importa la respuesta. El docente es el modelo y el
aprendizaje depende del maestro.
En el constructivismo interesa el proceso por el cual se llega a la respuesta. El rol
del docente cambia y pasa a ser acompaante del alumno para facilitarle las
herramientas necesarias para que adquiera conocimientos. En las teoras actuales
del aprendizaje interesa todo: el estmulo, el proceso y la respuesta. El alumno
tiene conocimientos previos y debe estar motivado para adquirir otros nuevos. El
rol del docente es intervencionista. Debe estimular al alumno actuando como
facilitador de las herramientas necesarias y orientador para que el alumno alcance
las metas esperadas. Su funcin es guiar a los estudiantes para que identifiquen
los problemas, investiguen las posibles soluciones y seleccionen las que mejor se
adapten dentro de las posibilidades que ofrece el medio en el que se
desempean.





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Dentro de la formacin profesional los alumnos deben adquirir estrategias que
comprenden contenidos, habilidades y destrezas., desarrollando as una actitud
creativa. El docente universitario debe motivar al alumno a descubrir nuevos
caminos para formar un pensamiento innovador.
Siguiendo estas nuevas teoras del aprendizaje se planifico la implementacin de
un nuevo prctico de laboratorio de la temtica de la asignatura Fenmenos de
Transporte de la carrera de Ingeniera en materiales. Para ello se dise, junto a
alumnos de la carrera, un prctico con el objeto de visualizar el tipo de rgimen de
circulacin de un fluido, a partir de los estudios realizados por Reynolds.
TIPOS DE FLUJO Y NUMERO DE REYNOLDS
2.1 Flujo laminar y flujo turbulento
En hidrodinmica es muy importante el tipo de flujo que presenta el
desplazamiento de un fluido. Cuando un fluido se mueve por un canal cerrado lo
hace segn diferentes regmenes que dependen de las condiciones existentes.
Cuando la velocidad de flujo es baja, el desplazamiento es ordenado y uniforme.
El fluido se mueve en capas o laminas que se deslizan unas sobre otras,
presentndose solo intercambio molecular de momento. Actan fuerzas cortantes
viscosas que resisten el movimiento relativo de capas adyacentes. Este rgimen
se denomina flujo laminar. Para este tipo de flujo se obtuvo la ley de viscosidad de
Newton.
Cuando la velocidad es alta, se observa una corriente con formacin de remolinos,
con pequeos paquetes de partculas de fluido que se mueven en todas
direcciones con movimiento errtico y con intercambio de momento transversal
violento. Este tipo de flujo se denomina flujo turbulento.
La existencia de los flujos laminar y turbulento fue descripta cualitativamente por
Soborne Reynolds en1883.
2.2 Experimento de Reynolds
Reynolds realizo sus experimentos utilizando un depsito de agua con un tubo de
vidrio conectado horizontalmente. En el extremo del tubo coloco una vlvula para
regular el caudal. A travs de una boquilla de inyeccin se introduce una corriente
muy delgada y uniforme de solucin colorante que se deja fluir en forma paralela
al eje del tubo. Se abre la vlvula y se deja circular el agua. Cuando la velocidad
del fluido es baja, el colorante inyectado forma una sola lnea, similar a un hilo,
que se desplaza en una lnea recta a lo largo del tubo. No hay mezcla lateral del
fluido como puede verse en la Figura 1
.
Este patrn corresponde al rgimen laminar.
Al aumentar la velocidad del agua, se observa que al llegar a cierto lmite la lnea
de colorante se dispersa y se ve la formacin de remolinos, como lo muestra la
Figura 2.
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2.3 El nmero de Reynolds
Se ha demostrado que la transicin del flujo laminar al turbulento en tuberas es
una
Funcin de la velocidad, la densidad y viscosidad del fluido y el dimetro del tubo.
Estas variables se correlacionan en un nmero adimensional conocido como
Nmero de Reynolds, cuya expresin es:

Donde
Nro. Es el nmero de Reynolds,
D es el dimetro de la caera,
es la densidad Del fluido,
es la viscosidad Del fluido y
V es la velocidad promedio del fluido.
El nmero de Reynolds es la relacin entre las fuerzas inerciales y las fuerzas
viscosas de la corriente fluida. Esta relacin es la que determina la inestabilidad
del flujo que conduce a un rgimen turbulento.
Para un fluido que circula en un conducto circular recto se encontr que cuando el
nmero de Reynolds es menor de 2100, el flujo es siempre laminar. Por encima de
10000 el rgimen es turbulento. Para valores de nmero de Reynolds intermedios
se tiene una regin de transicin donde puede haber aparicin de remolinos. Es
por esta razn que el valor que realmente tiene importancia practica es 2100 que
indica el mximo valor de numero de Reynolds para tener flujo laminar.
3 DISENO DEL EQUIPO PARA PRACTICO DE LABORATORIO
El docente de la asignatura Fenmenos de Transporte de la carrera de Ingeniera
en materiales propuso al equipo la realizacin de una actividad prctica
innovadora, consistente en el diseo, montaje y armado de un equipo para realizar
el experimento de Reynolds.
Las consignas fueron:
Estudiar el experimento realizado por Reynolds.
Armar el equipo con elementos disponibles.
Realizar corridas y determinar el nmero de Reynolds en cada caso.
El equipo se mostr muy interesado en este tipo de actividad creativa e
innovadora.


3.1 DISEO Y MONTAJE DEL EQUIPO
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Para el armado del equipo se utiliz como depsito una botella de coca de
1.5 L al que se le cort la base.

Las uniones se sellaron con cinta de aislar negra.

Se le coloc en la boca una vlvula de dos salidas conectada a dos
mangueras de PVC cristal de 8,6 milmetros de dimetro interior.
El depsito se gradu para .5, 1 y 1.5 litros.

Para la inyeccin del colorante se utiliz 2 jeringas descartable de 5
centmetros cbicos, con aguja 25/8 doblada de manera de poder inyectar
el colorante en forma paralela al flujo. Se us colorante lquido para uso
alimentario.
El sitio de colocacin de la aguja se determin luego de realizar algunas corridas y
verificar que no hubiera alteracin del flujo por proximidad de la vlvula.
Luego de las primeras pruebas se coloc otra jeringa, igual a la primera, y a
una distancia de tres centmetros entre ambas y ubicadas en diferentes
lneas de flujo.
De este modo se pudo trabajar con dos colorantes diferentes (azul y verde).
En el flujo laminar se observaron dos filamentos muy tenues coloreados
que no se tocaban entre s.

3.2 Observacin del tipo de flujo
Una vez montado el equipo, los alumnos realizaron diferentes corridas para
distintos caudales, observando los tipos de flujo. En la Figura puede verse el hilo
de colorante caracterstico del flujo laminar indicando que el nmero de Reynolds
es menor a 2100.

3.3 Determinacin del nmero de Reynolds
Se determin el nmero de Reynolds, para flujo laminar. Para ello se recogi un
volumen de agua cronometrando el tiempo. Se calcul el caudal. Con el dimetro
del tubo se calcul el rea y la velocidad.
Q=AV
Q=caudal en m3/s
A=rea en m2
V=velocidad m/s

Despus de cronometrar el caudal 7.34x 10^ -6m^3/s,
Calculamos el rea A= .r^2= (4.3 x10^-3m) ^2=5.8x 10^ -5m^2
Calculamos velocidad
V=Q/A= (7.34x 10^ -6m^3/s)/ (5.8x 10^ -5m^2)=.1265m/s

Se buscaron de tablas los datos de viscosidad y densidad del agua a la
temperatura ambiente a la que se realiz el experimento.
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Viscosidad del agua=
Densidad de agua pura=1000Kg/m^3

Se calcul el nmero de Reynolds para la corrida y se comprob el rgimen
observado visualmente.


Donde:
D=dimetro
V=velocidad
p=densidad
M=viscosidad

NRe= (8.6 x10^-3m) (.1265m/s) (1000Kg/m^3) / (1.79x10^-3
N.s/m^2)=608.01 con este dato podemos afirmar que el flujo fue laminar ya
que de acuerdo al nmero de Reynolds nmero menor a 2100 es laminar.


4 CONCLUSIONES
La experiencia result positiva desde todo punto de vista fue una experiencia
enriquecedora ya que para nosotros fue la primera vez que tuvimos la
oportunidad de desarrollar una actividad prctica donde diseamos y buscar los
elementos para el montaje, as como realizar las pruebas, corrigiendo y mejorando
las condiciones hasta obtener los resultados esperados.

Esta primera practica elaborada en la materia fenmenos de transporte
comprueba lo que primeramente vimos en clase como teora en el tema tipos de
flujo que posteriormente fue puesta a prueba y comprobada con resultados
esperados.

La participacin de mi equipo en el diseo, montaje y puesta a punto de prcticos
de la temtica de la asignatura permite a los mismos desarrollar esta actitud
creativa y tomar contacto con problemas reales de la ingeniera.
A su vez, el docente cumple un rol facilitador y orientador acompaando al equipo
en el proceso de aprendizaje, que est de acuerdo con las nuevas tendencias
educativas.







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Evidencias:

En esta imagen se muestra la colocacin Aqu se muestra como se iba inyectan
del aparato para llevar a cabo la practica -do el colorante.









Se muestra la cada del agua con Se vaca el agua para calcular el tiempo
el colorante ya fluyendo. que tarda en caer el liquido.