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TEMA : Niveles de Concresin

CURSO :
DOCENTE :
CICLO : VII
ALUMNO S : Espinoza Sotelo Mary



HUARAZ-ANCASH

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AGRADECIMIENTO

A todas aquellas personas que han
apoyado a la realizacin de esta trabajo
especialmente a mis padres y hermanos
por el respaldo y amor entregado.

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INDICE
Pg.
I. Introduccin 3
II. Concepto de Currculo. 4
2.1. Las Caractersticas Bsicas del Currculo 5
III. Niveles de Concrecin Curricular 6
3.1. El primer nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Macro) 7
3.2. El segundo nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel Meso) 7
3.3. El tercer nivel de concrecin del diseo curricular es el Nivel Micro 9
IV. Consideraciones acerca del diseo de las Programaciones Didctica y de
Aula 9
V. Conclusiones 14
VI. Bibliografa 15
VII. Anexos. 16


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I. Introduccin
Desde el punto de vista Curricular la mejora del sistema educativo supone
ofrecer un marco Curricular ms coherente que no presente rupturas entre
las diferentes etapas. En trminos generales puede decirse que esta nueva
orientacin debe caracterizarse por:
II. Concepto de Currculo.
El trmino currculo ha tenido numerosas acepciones y por ello numerosas
definiciones. Algunos autores lo definen como un trmino polismico,
aunque la mayora coinciden en que subyace la idea de planificacin en
cuanta previsin anticipada.
Veamos a continuacin una reaccin de definiciones del trmino a estudio
con el fin de generar una perspectiva amplia y compleja, de la que poder
sacar conclusiones individuales. Es importante tener en cuenta que cada
una de estas definiciones viene avalada por el marco conceptual en el que
se ha desarrollado.
Caswell y Campbell, (1935): Currculo como un conjunto de
experiencias que los alumnos llevan a cabo bajo la orientacin de la
escuela.

Bestor, (1958): currculo como un programa de conocimientos
verdaderos, vlidos y esenciales, que se transmite sistemticamente en
la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia.

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Inlow (1966, pg.7): afirma que el currculo es "el esfuerzo conjunto y
planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de
los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados".

2.1. Las Caractersticas Bsicas del Currculo
Segn el marco legal del nuevo sistema educativo diseado en la
LOE 2/2006 de 3 de Mayo, son las siguientes:
Es abierto: se establece en un marco amplio comn y obligatorio
que se ir concretando por medio de sucesivas etapas.
Es flexible: en el proceso de concrecin de los distintos elementos
curriculares stos podrn ir desarrollndose en funcin de las
caractersticas de una determinada realidad educativa.
Es dinmico: no es algo fijo, invariable; los resultados de su
puesta en prctica irn retroalimentando su diseo. Es decir, el
proceso de enseanza-aprendizaje ir proporcionando
informacin acerca de la validez de los elementos curriculares
programados y, por tanto, ir reajustando el propio diseo
curricular. El concepto de investigacin en la accin est basado
en esta caracterstica del currculo: profesor como investigador y
diseo curricular como hiptesis de trabajo.
Segn tales caractersticas se establecen una serie de niveles de
concrecin por medio de los cuales el currculo se va adaptando y
concretando para una determinada realidad educativa.
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Todos los Niveles estn relacionados entre s, puesto que cada Nivel
concretar el anterior y a su vez se concretar en el siguiente. Dicha
premisa habr que tenerla muy presente, como ya veremos, a la hora
del diseo de las Programaciones.
III. Niveles de Concrecin Curricular
El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del curriculum
que revela la metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico,
modelacin, estructuracin, y organizacin de los proyectos curriculares.
Prescribe una concepcin educativa determinada que, al ejecutarse,
pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y, en su
evaluacin, posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseanza-
aprendizaje.
El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica
cmo elaborar la concepcin curricular; es accin en la medida que
constituye un proceso de elaboracin; y es resultado porque de dicho
proceso quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepcin y
las formas de ponerla en prctica y evaluarla
El currculo atiende a la planificacin de la intervencin didctica. Es decir,
podemos decir que el currculo es el medio mediante el cual se planifica el
proceso de enseanza-aprendizaje en un determinado plazo.
La estructuracin por niveles, es coherente con la consideracin de un
currculo abierto en cuanto que las administraciones educativas definan
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aspectos prescriptivos mnimos, que permitan una adecuacin del diseo
curricular a diferentes contextos, realidades y necesidades.
Los distintos Niveles de Concrecin Curricular que se pueden determinar
para Educacin Primaria y Educacin Secundaria se explicitan en los
siguientes puntos.
3.1. El primer nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel
Macro), corresponde al sistema educativo, en forma general, que
involucra al nivel mximo que realiza el diseo curricular.
Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el
diseo curricular base (enseanzas mnimas, indicadores de logros,
etc.), el mismo, debe ser un instrumento pedaggico que seale las
grandes lneas del pensamiento educativo, las polticas
educacionales, las grandes metas, etc.; de forma que orienten sobre
el plan de accin que hay que seguir en los siguientes niveles de
concrecin y en el desarrollo del curriculum. Estas funciones
requieren que el diseo base sea abierto y flexible, pero tambin que
resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo, su
carcter prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de
ese documento.
3.2. El segundo nivel de concrecin del diseo curricular (Nivel
Meso), se materializa en el proyecto de la institucin educativa o
instancias intermedias, el que especifica, entre otros aspectos, los
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principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y
didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el
reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin. El
mismo debe responder a situaciones y necesidades de los
educandos de la comunidad educativa de la regin y del pas;
adems, debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable.
Un anlisis terico profundo en este sentido se realiza por Del
Carmen y Zabala en la obra citada, donde se analiza la concepcin
del proyecto educativo de centro donde se explican las posiciones y
tendencias en los referentes filosficos, sociolgicos,
epistemolgicos, psicolgicos y didcticos que influyen en los
fundamentos de la posible concepcin curricular sobre las cuales se
va disear el curriculum) y el proyecto curricular de centro (definido
como "el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el
equipo docente de un centro educativo, tendente a dotar de mayor
coherencia su actuacin, concretando el Diseo Curricular Base en
propuestas globales de intervencin didctica, adecuadas a su
contexto especfico").

Entre sus objetivos estn:

Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la
administracin educativa (D.C.B.) a las caractersticas especficas
del centro.
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Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuacin
educativa del equipo de profesores que ofrecen docencia en los
diversos niveles educativos.
Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el
profesorado.
Tambin le da importancia al reglamento de rgimen interno, que es
un elemento normalizador que regula el rgimen de una institucin y
que va a posibilitar la aplicacin en la prctica por medio de la
formalizacin de la estructura del centro y del establecimiento de
reglas, preceptos e instrucciones a travs de las cuales se ordena la
convivencia del colectivo.
3.3. El tercer nivel de concrecin del diseo curricular es el Nivel
Micro, conocido por algunos autores como programacin de aula. En
l, se determinan los objetivos didcticos, contenidos, actividades de
desarrollo, actividades de evaluacin y metodologa de cada rea
que se materializar en el aula. Entre los documentos que se
confeccionan estn los planes anuales, unidades didcticas y los
planes de clases.

IV. Consideraciones acerca del diseo de las Programaciones Didctica y
de Aula
Antes de seguir analizando cmo se encuentran enlazados los distintos
Niveles de Concrecin Curricular y los diferentes componentes del
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currculo, procede realizar algunas reflexiones. La elaboracin de las
Programaciones Didcticas y las Programaciones de Aula, teniendo en
cuenta el desarrollo de las Competencias Bsicas, suele convertirse en un
proceso laborioso que conlleva una ardua tarea de anlisis, seleccin,
decisin y redaccin por parte del docente. Es por ello que muchas veces
se incurre en uno de los mayores errores que puede producirse en la
prctica docente:
El utilizar directamente una Programacin que ya nos viene dada, bien por
una editorial, bien por cualquier otro canal. Nos encontramos en este caso
con Programaciones descontextualizadas, que no tienen en cuenta las
caractersticas peculiares del Centro y del alumnado a los que va dirigida.
Esta decisin puede provocar una doble respuesta. En unos casos, la
aplicacin de la Programacin necesita de unos continuos reajustes que, si
bien siempre son necesarios, en esta ocasin la transforman en otro
producto totalmente distinto al original. En otros casos, la Programacin no
llega a ponerse en prctica; lo programado y el proceso de e-a van por
caminos distintos, independientes. El diseo y la prctica se alejan, lo cual
tiene, como ltima consecuencia, la imposibilidad de evaluacin de la propia
Programacin. Es decir, no es factible extraer datos y conclusiones acerca
de la validez y la aplicabilidad de lo que realmente no se pone en prctica.
"No hay viento a favor para el que no sabe hacia dnde va". En este sentido
hay que decir que slo se ensea lo que se programa y no todo lo que se
ensea se aprende, luego hay que ajustar lo enseando a lo programado
para que pueda ser aprendido. No ha de olvidarse que las Programaciones
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deben ser un instrumento til de trabajo al servicio del profesor y no a la
inversa. Lo mismo podemos decir de los libros de texto, en muchas
ocasiones ligados a una determinada Programacin. Si bien son un
excelente recurso, el docente debe utilizar tales libros a su criterio teniendo
en cuenta la realidad educativa en los que se trabajarn, alterando,
modificando, cambiando aquellos aspectos que considere necesarios
conforme a su Programacin. El libro es uno de sus instrumentos de trabajo
y no al revs. En definitiva, el docente no debe "atarse" a una determinada
Programacin ni a un determinado libro, sino atenerse a una determinada
realidad, la cual lo condiciona. Es para la misma para la cual disear "su"
Programacin y "sus" recursos materiales.



Figura 1. La contextualizacin de la Programacin
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Otro error, ms reciente, es el consistente en programar sin tener en cuenta
el desarrollo de las Competencias Bsicas. Es decir, utilizar la
Programacin heredada que se vena utilizando pero incluyndole, en un
epgrafe y de forma puramente terica y testimonial, el desarrollo de las
Competencias Bsicas. Como ya hemos dicho, la adquisicin de las
Competencias por parte del alumnado no solo se convierte, con el nuevo
marco educativo, en un elemento curricular ms, sino en el ms importante,
el cual articula el resto del currculo. Todos los componentes del mismo
quedan supeditados a su desarrollo. Esta idea debe ser recogida tanto en el
diseo curricular de las Programaciones como en la puesta en prctica de
las mismas, lo cual supone, ms que un profundo cambio, una evolucin
con respecto al marco curricular diseado por las disposiciones que
concretaban la LOGSE. La adquisicin de las Competencias Bsicas es,
pues, la idea que debe impregnar todo el desarrollo curricular, tanto en los
Niveles de Concrecin como en los componentes del currculo.
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Figura 2. Las Competencias Bsicas en las Programaciones

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V. Conclusiones

Establecer con claridad las intenciones educativas y los elementos
comunes que deben desarrollarse en la enseanza que afecta a todos los
nios y jvenes del Estado.
Plantear un currculo abierto susceptible de concrecin por las
Comunidades Autnomas con competencias educativas y de adaptarse
posteriormente al entorno de los alumnos utilizndose medios y situaciones
muy diferentes.
Sealar explcitamente las razones que llevan a establecer tanto las
intenciones educativas como la forma concreta de llevarlas a la prctica.
Orientar de forma prctica al profesorado, para organizar los procesos de
enseanza y aprendizaje que permitan la consecucin de las intenciones
educativas planteadas.

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VI. Bibliografa

1. ASENSI, J. (1991): "El Diseo Curricular Base de la Educacin Primaria".
Madrid. ITE-CECE.
2. CARRETERO, M. (1987): "Desarrollo cognitivo y currculum". Madrid. Visor.
3. COLL, C. (1986):"Los niveles de concrecin del diseo curricular", en
Cuadernos de Pedagoga,139,pp.23-30.
4. COLL, C. (1987): "Psicologa y Currculum". Barcelona. Laila.
5. CUADERNOS DE PEDAGOGIA (1986): "El currculum, hacia un nuevo
modelo curricular". 139. Barcelana. Laila.
6. CUADERNOS DE PEDAGOGIA (1989): "Reforma y Currculum", n. 168.
Barcelona. Laila.
7. FULLAT, O. (1987):"Fundamentacin poltica del currculum". Barcelona.
Ceac.
8. GARCIA, M. (1991): "El Diseo Curricular Base en Educacin Infantil".
Madrid. ITE-CECE.


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VII. Anexos.
Ejemplos de Concrecin de Nivel Primario y Secundario
Figura N 03
Figura 1. Niveles de Concrecin Curricular en Educacin Primaria

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Figura N 04
Figura 2. Niveles de Concrecin Curricular en ESO