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LITERATURA ARTES VISUALES
1
Objetivos
Contenidos
especcos
Objetivos
Contenidos
especcos
Reconocer las carac-
tersticas propias de
la posmodernidad
y su vinculacin
con la literatura del
siglo XX.
Temas literarios vin-
culados con la so-
ledad y la angustia
existencial.
Reconocer las ca-
ractersticas de la
posmodernidad a
travs de la contex-
tualizacin de los
hechos histricos
que condicionan el
arte de esta poca.
La exploracin del
lenguaje artstico
de nuestra poca.
2
Comprender las re-
laciones intertextua-
les entre la literatura
y otras reas del
conocimiento.
La intertextualidad
como recurso lite-
rario y artstico del
siglo XX.
Comprender los pro-
cesos de reinvencin
artstica propios del
arte posmoderno y
su relacin con otras
reas del quehacer
artstico.
Tcnicas artsticas
de revisitacin y
reinterpretacin
de la historia y
del arte cannico
del siglo XX y de
la actualidad.
3
Analizar el libro l-
bum desde la pers-
pectiva polifnica
de configurar su
discurso.
La multiplicidad de
voces narrativas en
la literatura contem-
pornea.
Analizar las formas
simblicas que utili-
za el arte como proce-
so de resignicacin.
El simbolismo ar-
tstico ligado a la
intertextualidad
literaria.
4
Valorar la narrativa
infantil como un re-
curso de aprendizaje
transgeneracional.
La literatura como
inductor de la crea-
tividad.
Analizar las formas
contemporneas que
asume el lenguaje
grco y pictrico.
La materialidad
de la obra artstica
posmoderna: el
cmic, la fotogra-
fa, el video y la
animacin (stop
motion)
5
Planicar la trayec-
toria textual de la
produccin literaria
creativa.
Preproduccin de
texto narrativo que
ane conceptos ya
abordados, especial-
mente la intertex-
tualidad y la mul-
tiplicidad de voces
narrativas.
Planicar la trayec-
toria grca y/o pic-
trica segn tcnica
escogida en la clase
anterior: el cmic, la
fotografa, el video y
la animacin (stop
motion).
Elaboracin de
guiones grficos
(storyboards).
6
Producir un texto
narrativo segn pla-
nicacin escritural
desarrollada en la
clase anterior.
Produccin literaria
creativa mediada.
Valorar el trabajo ar-
tstico visual y litera-
rio como producto de
un proceso creativo y
reexivo.
La obra artstica
como medio de
expresin multi-
disciplinaria.
En consonancia con el cuadro anterior se proponen las siguientes
actividades correlativas:
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Cuadro 2
Actividades correlativas. Obra: Voces en el parque
C
L
A
S
E
LITERATURA ARTES VISUALES
CRITERIO DIDCTICO APLICADO
(Colomer,1998)
1
Lectura guiada de la obra (se proyecta y se
revisa grupalmente un ejemplar).
Relacin de los temas literarios soledad y
angustia existencial con la lectura.
Discusin grupal respecto a la representacin
de la visin del mundo actual en el libro lbum
con otros de su conocimiento (individualismo,
alienacin o diferencia de clases, por ejemplo).
Proyeccin de imgenes de hitos histricos que marcan el inicio
de la globalizacin, referentes de la aldea global y el ideario
losco de la posmodernidad.
Proyeccin de obras artsticas (pictricas, musicales y arquitec-
tnicas, entre otras) de relevancia para la humanidad en que
subyacen los preceptos de la poca posmoderna.
Confeccin grupal de los antecedentes cotidianos de la vida
de cada alumno en que se maniesten rasgos posmodernos.
Anlisis del libro lbum como muestra referencial de los rasgos
de la posmodernidad a la luz de temas de estudios poscoloniales
(la subjetividad, la otredad, la alteridad, la alienacin, el valor
de la mirada del otro y del racismo, entre otros).
Articulacin de todos los anteriores antecedentes para la cons-
truccin del concepto comn de posmodernidad.
El criterio didctico aplicado se relaciona
con que el alumno visualice que la acti-
vidad literaria es parte de un quehacer
a la vez cultural y social, basado en la
recomendacin de ligar el quehacer
pedaggico a la entrega de herramientas
de comprensin del hecho literario como
una situacin comunicativa real.
2
Relectura.
Bsqueda de los elementos intertextuales que
se presentan a travs de la narracin (pinturas,
cine, mitologa).
Discusin en torno a los elementos intertextuales
(pictricos y cinematogrcos, entre otros) de
Browne con otras obras por ellos conocidas.
Proyeccin de obras que recrean una realidad artstica anterior
(como es el caso de Las Meninas de Picasso respecto de Las
Meninas de Velzquez) y del devenir histrico (como es el
caso del Guernica de Picasso), analizando el afn del arte por
reinterpretar la realidad desde una perspectiva reexiva.
Anlisis de las tcnicas posmodernas de manejo de las obras
artsticas de la tradicin, entroncndolo con el efecto perseguido
por la intertextualidad literaria.
Bsqueda y discusin grupal de los elementos intertextuales
que se presentan a travs de la narracin y observacin detenida
de cada cuadro del texto de Browne, a n de decodicar los
smbolos que lo relacionan con obras del patrimonio y la tradicin
artstica occidental.
El criterio didctico aplicado se relacio-
na con generar redes de construccin
comn del conocimiento literario ad-
quirido, actitud que se entronca con el
fomento de la lectura en una relacin
de aprendizaje entre pares.
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Relectura.
Desfragmentacin del texto y vinculacin de
las voces en una narrativa lineal.
Relacin de la obra con otras (cinematogrcas,
por ejemplo) en las que se maniesta la
multiplicidad de las voces narrativas.
Actividad de investigacin (en entorno virtual)
de la relacin de la fragmentariedad narrativa
con el contexto histrico cultural en que se
desarrolla.
Relectura grupal y observacin apreciativa de la tcnica pictrica
utilizada por Browne.
Observacin detenida de cada lmina con el n de buscar
las revisitaciones en que se incurre en cada ilustracin con
la mediacin del docente, que vincular cada reelaboracin
ilustrativa con imgenes proyectadas (referencias a Munch,
Magritte, Mary Poppins, Dinamismo de un perro con correa de
Giacomo Balla e ideario mitolgico grecolatino, entre otras).
Reflexin en torno al objetivo concreto de los artistas
posmodernos, y en especco de Anthony Browne, al incluir
estas claves en la obra literaria y pictrico-representativa, para
el caso del libro lbum ilustrado.
El criterio aplicado se relaciona con
el diseo de situaciones didcticas de
aprendizaje basadas en el aprendizaje
y formacin de la competencia lectora
a travs de la experimentacin de
la creacin literaria con recursos
lingsticos multimodales.
4
Se instala un debate de ideas entre los alumnos
en torno a la siguiente pregunta: Es Voces en
el parque una lectura exclusiva para nios?
Se justican sus aseveraciones y se deenden
sus posturas.
Desarrollo de una propuesta inversa: alumnos
redisean un texto de lectura adulta de su
eleccin y conguran un proyecto de adaptacin
para nios primeros lectores.
Apreciacin y conceptualizacin de las tcnicas de la fotografa, el
cmic, el video (cine, cortometraje) y la animacin (stop motion).
Reexin grupal acerca de la tcnica ms comn, la que
explcitamente contiene ms rasgos posmodernos, y la ms
atractiva para los jvenes: eleccin de una de las formas de
trabajo concreto para la generacin de la quinta voz.
Segn eleccin anterior, proponer la forma de construccin (a
modo de spin off) de las voces de Alberto y Victoria, los perros
de la obra.
Proceso de planificacin y organizacin de deberes y
responsabilidades personales y de equipo para la produccin:
diseo de proyecto de trabajo determinando funciones, recursos
y organizacin consensuada del tiempo disponible.
El criterio didctico aplicado se
relaciona con la intencin planicada
de generar una cercana con el hecho
literario, incentivndola a travs de la
comprensin de su funcionamiento
como parte de la cultura y constructor
de conocimiento.
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Identicacin por parte de los alumnos de los
personajes circunstanciales en el texto, es decir,
de los que estn presentes, se desenvuelven
en la trama, pero no poseen un discurso verbal
propio y preponderante: los perros Victoria y
Alberto.
Relectura del texto a partir de la identicacin
y observacin detenida de su desarrollo a travs
del lbum.
Planicacin de posibles dilogos e interaccin
comunicativa de estos en una prxima quinta
voz.
Elaboracin del diseo preliminar de la quinta voz segn texto
elaborado en clase de Literatura (dilogos y posible interaccin
entre Alberto y Victoria) en que se destacan: la relacin ilustrativa
y verbal entre los personajes; la tcnica a utilizar (el cmic, la
fotografa, el video y/o la animacin); las labores y compromisos
asumidos para el proyecto de trabajo en equipo; los antecedentes
tericos (literarios, grcos y pictricos posmodernos) para la
elaboracin de la propuesta, utilizando la tcnica del storyboard.
Elaboracin de un plan de trabajo fuera del aula: itinerario de
salida a terreno y especicaciones de itinerario a cumplir en
tiempo fuera del aula.
Comentarios previos al docente y discusin sobre las maneras
de abordar el trabajo, quin atiende a cada grupo, monitorea
y sugiere formas de optimizacin del tiempo y los recursos,
encauzando la creatividad con miras a un producto exitoso.
Entrega de la pauta de evaluacin de proceso y producto.
El criterio didctico aplicado se
relaciona con generar instancias de
comprensin y creatividad literaria a
travs de instrumentos poco habituales
y actividades no tradicionales sobre
investigacin y prctica de la lectura y
creacin literaria.
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Generacin por parte de los alumnos del relato
de la quinta voz narrativa teniendo en cuenta
la siguientes perspectivas:
Las relaciones discursivas entre los dos
nuevos personajes con voz dentro del texto
(Victoria y Alberto).
Las relaciones del discurso de estos nuevos
dos personajes con la historia de los
personajes de las cuatro voces anteriores,
generando un todo dialgico y coherente.
La eleccin de elementos ilustrativos e
intertextuales que se relacionen con la
forma utilizada por Browne y, a la vez, que
contengan una propuesta original.
Presentacin por parte de cada grupo de una bitcora de trabajo
en la que se pormenoriza el proceso de creacin.
Exposicin digital y/o manual de la quinta voz fundamentando
la razn de la eleccin y los elementos posmodernos incluidos
en el producto nal.
Generacin por parte de cada grupo de instancias de discusin
crtica respecto de la propia obra y la de sus compaeros.
Evaluacin de las creaciones segn pauta elaborada con
anticipacin que incluye valoracin del docente, evaluacin
entre pares y autoevaluacin.
Exposicin de las creaciones a la comunidad escolar en un
espacio comn.
El criterio didctico aplicado se relaciona
con la utilizacin de la escritura imitativa
con nes creativos, ya no con un objetivo
tradicional meramente reproductivo,
sino con una visin de desarrollo de la
capacidad creativa y de adaptacin de
modelos preestablecidos como un medio
para la comprensin de textos literarios
en diversos formatos.
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5. LA LETRA CON IMAGEN ENTRA: PROYECCIONES DIDCTICAS
Ana Siro (2005) realiza una propuesta didctica con Voces en el
parque en el aula de primaria (tercero de escolaridad bsica en Argentina,
ocho aos), y plantea que durante el proceso de lectura e interpretacin del
libro lbum en particular existen constantes recursivas y restrictivas a este
tipo de literatura, y sobre las cuales se adelantarn posibles resultados pro-
yectivos respecto de la presente propuesta:
Leer y ver: posiciones complementarias para la construccin
del sentido.
La presente propuesta didctica permitir un proceso de des-
arrollo interpretativo lector y visual al considerar: por un lado,
la perspectiva narrativa en que mltiples voces se superponen
para la construccin de una historia, cuya estructura se presenta
como una alegora de la complejidad del mundo; y por otro, las
ilustraciones que son parte del relato y que se coordinan en
conjunto con lo verbal para formar un todo recproco en que la
palabra no tiene sentido sin la imagen, y viceversa.
Volver una y otra vez sobre la relacin imagen-texto.
La presente propuesta se construye sobre la idea de la recur-
sividad en torno al texto literario. A travs de la mediacin de
la lectura y relectura de Voces en el parque, en cada sesin se
presenta una articulacin que vincula los recursos narrativos
del libro lbum ilustrado con la construccin de un entramado
complejo que, desde una visin literaria y visual, asocia este
saber terico e interpretativo a la produccin creativa de una
quinta voz para el asentamiento de un sentido crtico en el
alumno cada vez que se vea enfrentado al desafo del reexionar
ante obras ms complejas.
Desentraar la visin del mundo que un autor plantea a partir
de la articulacin texto-imagen.
Mediante el diseo didctico en torno a una obra actual, construida
de acuerdo a los cnones contemporneos en que se asientan, se
prev una mayor empata de los estudiantes con ella. Voces en
el parque se proyecta como una obra sobre la cual el intercam-
bio identitario entre autor-texto-lector ser intenso debido a los
cdigos usados por Browne, tanto por las situaciones cotidianas
actuales que integra como por los elementos paratextuales e in-
tertextuales con los que congura el libro lbum, y que revisitan
constantemente el debate existencial sobre cuestiones sociales
y familiares de nuestro tiempo.
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Reexionar sobre el sentido de la obra a partir de la conside-
racin de ciertos recursos identicados tanto en el texto como
en la imagen.
La presente propuesta vincula la interpretacin entre narracin-
imagen y la produccin artstica creativa en torno al constante
anlisis de los aspectos literarios y visuales que interactan
recprocamente, siendo la labor reexiva el proceso cognitivo
que asignar signicado a la obra en su totalidad. El valor de
la presente propuesta no radica en el conocimiento especco
de la obra de Browne, sino en cmo esta se transforma en
un medio de identicacin de los recursos que utiliza la obra
literaria narrativa en complementariedad con lo visual, para el
asentamiento del sentido crtico y reexivo sobre la produccin
artstica en la actualidad, no como un hecho aislado y externo
a los jvenes, sino como parte del mundo que habitan y en que
se desenvuelven como seres sociales de relevancia.
Generar instancias de anlisis interdisciplinar en el contexto edu-
cativo actual, como un modo de alcanzar aprendizajes a travs de estudios
comparados, forma parte de los objetivos transversales de relevancia en el
currculo de los centros educativos. En esta esfera, Voces en el parque permite
esta relacin a travs de una planicacin conjunta en que los docentes,
bajo el lema de generar un espacio integrador, anticipen una propuesta co-
laborativa como la expuesta en el presente trabajo, que en absoluto pretende
ser prescriptiva, sino solo una visin panormica de los mltiples horizontes
didcticos que de l pueden desprenderse.
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