Recurso Elaborado el 20-06-2014

Los Objetos de Aprendizaje de Acceso Abierto

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Los Objetos de Aprendizaje de Acceso Abierto
FICHA DEL OApAA
Caractersticas de un Objeto de Aprendizaje de Acceso Abierto




Ttulo del Recurso: Caractersticas de un OApAA

Propsito: Las y los participantes comprendern los
aspectos conceptuales relacionados con las
caractersticas de los Objetos de Aprendizajes de
Acceso Abiertos (OApAA).

Dirigido a: Docentes y pblico en general interesados
en conocer sobre los OApAA.

Reconocimientos:
Autor: Ing. Adriana Rosenthal y Soc. Nora Espinel

Palabras Claves: Objetos de Aprendizaje, Objetos de
Aprendizaje de Acceso Abierto, Caractersticas de un
OApAA

Contenido del recurso: Propiedades deseables de un
Objeto de Aprendizaje segn algunos autores.
















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Los Objetos de Aprendizaje de Acceso Abierto
INTRODUCCIN

Las instituciones educativas a nivel mundial han
fomentado el uso de las TIC para gestionar no slo los
aspectos administrativos y gerenciales sino tambin los acadmicos, por lo que hay una
marcada tendencia a gestar procesos bajo el enfoque pedaggico orientado al
estudiante, dndole un lugar primordial en la enseanza y el aprendizaje y que ste sea
el constructor de su propio conocimiento, empleando metodologas y estrategias
basadas en el enfoque constructivista y del trabajo colaborativo.

Para tales fines, se han desarrollado y se usan diversos medios y recursos digitales
de enseanza-aprendizaje (EA) orientados a fortalecer la educacin mediada por el
internet, como los Recursos Educativos Abiertos (REA) apoyados en su diseo,
construccin y uso por la Fundacin William y Flora Hewlett (2010), la Unesco (2009) y
Baker (2008); entre los que juegan un papel preponderante los Objetos de Aprendizaje
de Acceso Abierto.

En este sentido, es importante destacar las caractersticas que este tipo de recursos
a la luz de diversas concepciones y posturas de algunos autores.

Caractersticas de los objetos de aprendizaje de Acceso Abierto

Hay caractersticas importantes de resaltar de estos objetos como los planteados
por Chan et al (2007), que discriminan como propiedades deseables:
Interoperabilidad: el diseo y la presentacin de los contenidos deben hacerse de
forma tal que los OA puedan pasar de una plataforma a otra sin presentar problemas de
compatibilidad. Accesibilidad: el material debe estar etiquetado semnticamente con el
objetivo de que su localizacin sea sencilla. Dicho de otra manera, el objeto tiene que
identificarse mediante el empleo de metadatos apropiados. Durabilidad: el material
debe desarrollarse de manera tal que los cambios tecnolgi cos no amenacen la
existencia del material que se coloca en-lnea. Contemplar este aspecto hace que el OA
pueda ser utilizado durante un tiempo considerable. Reusabilidad: Capacidad para


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combinarse dentro de nuevos cursos, es decir que cada objeto puede ser usado en
diferentes contextos y para diferentes objetivos. Escalabilidad: permite integracin con
estructuras ms complejas, es decir, los objetos pueden ser agrupados en una larga
coleccin de contenidos para conformar la estructura de un curso. Autocontencin
conceptual: debe ser capaz de dar cumplimiento al objetivo propuesto para la clase por
s solo. Los OA deben tener consigo todo lo necesario para cumplir el propsito
educativo para el cual fue diseado, es decir, el usuario debe tener acceso a la totalidad
de los recursos necesarios para que cumpla su funcin. Aunque pueden incorporar
vnculos a documentos digitales que profundicen, amplen, aclaren o problematicen el
tema tratado. Complejidad: los objetos aunque tienen una delimitacin que los
convierte en unidades materiales, estn ligados de mltiples formas con otros objetos
posibles. Comunicabilidad: los objetos de aprendizaje contienen informacin, y su
capacidad de representacin supone la integracin de mltiples lenguajes.
Integralidad: tener unidades que al ser accesadas individualmente tengan ya una
estructura y lleven a un objetivo de aprendizaje especfico. Unidad coherente: objetos
como pequeas unidades de aprendizaje cuyos elementos tienen relacin ntima con el
objetivo que persiguen. Clasificables: Cada objeto debe contar con ciertos elementos
que permitan clasificarlo en un metadatos, que tenga las propiedades de ser encontrado
fcilmente. Relevante: Que responda a una necesidad, que sea pertinente.

Junto a las caractersticas anteriores, se deben reconocer las planteadas por
Martnez et al (2007), que complementan las anteriormente descritas como: a) formato
digital, ya que est en un medio digital u electrnico, el cual puede ser actualizado o
modificado; b) propsito pedaggico, que debe incluir contenidos, pero tambin debe
contemplar objetivos educativos claros y actividades de seguimiento; c) contenido
interactivo, capaz de generar actividad y comunicacin entre sujetos involucrados, lo
cual implica la participacin activa de cada individuo profesor/alumno en el intercambio
de informacin. d) indivisible e independiente, que debe tener sentido en s mismo y
ser autocontenido, por lo que no puede descomponerse en partes ms pequeas.



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En otro orden de ideas, una de las caractersticas que singularizan a un objeto de
aprendizaje de acceso abierto, radica en la posibilidad que este tenga de ser
reutilizado en diferentes contextos de aprendizaje, entendindolo desde varias
perspectivas una es la planteada por Jacobsen (2002) que la centra en poder usar los
objetos en distintos sistemas y plataformas de apoyo al aprendizaje; otra es la enfocada
al poder usar varias veces una produccin de otra persona y por ltimo lo concerniente
a la adaptacin la cual es la posibilidad de editar, modificar o quitar algunos
componentes de un objeto como el objetivo educativo, las actividades de aprendizaje o
las evaluaciones.

Hay aspectos importantes a considerar al hablar de la reutilizacin de los OApAA:
Para que un Objeto de Aprendizaje sea reutilizable, refiriendo los principios de
buenas prcticas planteados por Hamel & Ryan_Jones (2002) y Morales, Garca &
Barrn (2006), se debe definir un objetivo especfico sobre el aprendizaje de un
determinado tema y los contenidos no deben estar enmarcados en un contexto
especfico de uso, es decir, no deben evidenciar para qu asignatura fue diseada, ni
la institucin donde se elabor, entre otras. Esto con miras a que pueda ser
reutilizado en otro proceso formativo, en que dicho objeto aporte conocimiento
significativamente.

A este respecto, aunque la reutilizacin es una de las caractersticas que distinguen
a los objetos, este aspecto es uno de los ms difciles de llevar a la realidad en las
prcticas ms frecuentes a la hora de crear los OA como lo sealan Ballesteros et al
(2009) y Polsani (2003); esto considerando que hay distintos tipos de objetos como
por ejemplo los desarrollados con flash para animaciones multimedia, por lo que se
requerira tener acceso a los archivos fuentes adems de los conocimientos para
poder realizar acciones que permitan su reutilizacin. Por otro lado, hay aplicaciones
que no permiten la edicin de sus componentes, mucho menos despus de ser
empaquetados.



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Por lo que, una forma de facilitar la accesibilidad a este tipo de recursos es
elaborarlos por medio de herramientas autor libres que posibiliten tener acceso a las
fuentes que permitieron crear el recurso.

Deben contener caractersticas que permitan distinguirlos de otros objetos como los
metadatos, adems de contar con mnima granularidad.

Hablar entonces de granularidad, implica
considerar su densidad contextual, es decir
cuando menos temas y subtemas contenga un
OApAA y ms pequea sea su extensin, ser
menor su granularidad y mayor la posibilidad de
ser reutilizado el objeto; por el contrario, mientras
mayor contenido tiene, menor es la posibilidad de
reutilizacin.

En este sentido, el nivel de granularidad de un objeto segn la IEEE LOM (2002)
est determinado por su nivel de agregacin o tamao en: Nivel 1: Nivel ms atmico o
granular de agregacin, ej: imgenes, segmentos de textos, fotos o videos. Nivel 2: Se
refiere a una coleccin de tomos de nivel 1, ej: un documento HTML con algunas
imgenes o una leccin. Nivel 3: Se refiere a una coleccin de objetos de nivel 2, ej: un
conjunto de pginas HTML, unidas a travs de un ndice, o un curso. Nivel 4: Se refiere
al nivel de granularidad ms grande, ej: un set de cursos.

Los metadatos por su parte, en el contexto de los objetos de aprendizaje de
acceso abierto, son datos acerca de la informacin que estos contienen, pero
tambin datos sobre el diseo y posibles usos del objeto, entre otros. Por lo que, a
travs de los metadatos se tiene un primer acercamiento con el objeto, conociendo
rpidamente sus principales caractersticas, es decir, representan la forma en la que se
pretende etiquetar los contenidos y proporcionar informacin acerca de la informacin.
(Caplan, 2003 citado por Berlanga et al, 2005) refiere el nacimiento del trmino a las


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ciencias computacionales, en donde el prefijo meta significa acerca de, as un
metalenguaje es un lenguaje utilizado para describir otros lenguajes. A comienzos de la
dcada de los aos 90s el trmino metadata como datos a cerca de los datos estaba
ya siendo utilizado para identificar archivos digitales de conjuntos de datos cientficos,
sociales y geoespaciales. Con la expansin de Internet y la Web, los metadatos
comenzaron a ser utilizados para describir Objetos de Informacin (OI) en la Red.

Para condensar en una reflexin final y a criterio de las autoras los OApAA deben
poseer una serie de componentes y elementos internos para que realmente pueda ser
considerado como tal:

Un propsito educativo claro, elementos de
contextualizacin, contenidos, problemas o proyectos que
el estudiante debe resolver como actividades de
aprendizaje, algn tipo de evaluacin o retroalimentacin
sobre el cambio cognitivo alcanzado, debe tener adems,
una estructura de informacin externa (metadatos) que
facilite su almacenamiento, identificacin, recuperacin y
puedan instalarlos automticamente en plataformas
virtuales de distinto tipo o marca. Por tanto, se pueden
formar bibliotecas virtuales y repositorios con objetos de
aprendizajes reutilizables en diferentes contextos y
sistemas; adems de brindar ventajas en la cooperacin
entre comunidades universitarias y la migracin entre
plataformas.













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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Berlanga, A. Lpez, C., Morales, E., Garca, F. (2005) Consideraciones para Reforzar el
Valor de los Metadatos en los Objetos de Aprendizaje. Universidad de Salamanca.
Simposio Pluridisciplinar sobre Diseo, Evaluacin y Descripcin de Contenidos
Educativos Reutilizables (SPDECE) Documento en lnea disponible en:
http://www.uoc.edu/symposia/spdece05/pdf/ID03.pdf

Chan M., Galeana L. y Ramrez M. (2007) Objetos de Aprendizaje e Innovacin
Educativa. Mxico. Editorial Trillas.

Hamel, C.J. & Ryan_Jones, D. (2002) Designing instruction with learning objects.
Documento en Lnea Consultado 25/02/11. Disponible en:
http://www.ed.uiuc.edu/ijet/v3n1/hamel/index.html

IEEE (2002) Standard for learning object metadata Ansi/IEEE Disponible en:
http://www.ieee/tsc.org/workinggroups/wg20comp/wg20_p_archive/RCD-20-
history/P1484.20-old-par-scope-purspuse

Jacobsen, P. (2002) Reusable Learning Objects What does the future hold. E-learning
Magazine. Documento en Lnea Consultado 16/11/10 Disponible en:
http://www.mcli.dist.maricopa.edu/ocotillo/retreat02/rlos.php.


Martnez, S., Bonet, P., Cceres, P., Fargueta, F., Garca, E. (2007) Los objetos de
aprendizaje como recurso de calidad para la docencia: criterios de validacin de
objetos en la Universidad Politcnica de Valencia. IV Simposio Pluridisciplinar sobre
diseo, evaluacin y desarrollo de contenidos educativos reutilizables. Espaa.
Disponible en http://portal.didacticadigital.com/docs/propuesta.pdf

Morales E., Garca F., Barrn A., Berlanga A., Lpez C. (2008). Propuesta de
evaluacin de objetos de aprendizaje. Disponible en:
http://www.uoc.edu/symposia/spdece05/contribuciones

Rosenthal, A. (2013) Trabajo de Ascenso Agregado. Universidad Politcnica Territorial
de los Altos Mirandinos Cecilio Acosta Venezuela.