Cuaderno de trabajo

Epistemologa y Educacin
MODULO 1
Epistemologa General
Actividad 1
Leer el capitulo El conocimiento como objeto de estudio
Identificar a loa autores mencionados en el mismo
Platn
Moscovici
Berger
Luckman
Descartes
Hume
Berkeley
Kant
Aristteles
Malebranche
Leibiniz
Locke
Baruch Espinoza
Santillana y otros BB AA
Mach
Bernard Bolzano
William Whewell
Agustn antonine
Cournot
It Poincare
Pierre
Duhem
G. Milhand
E. Le Roy
D ostwald
CS. Peirce
K. Pearson
Wiener Kreis
Moritz Shilick
Rudolf Carnal
Hans Reichemback
Victor Kraft
Herberg Freige
Kart Popper
Ferdinand Gonseth
1
G. milhaud
L. Brunschvicg
P. Boutroux
A. Raimond
T. Kuhn
Paul Feyerabend
Michael Focault
Jeans Francois
Lyotard
Edgar Morin
Lakatos
Laudan
Stegmuller.
Seleccionar tres autores (ya sean Filsofos, cientficos)
Bernard Bolzano
William Whewell
Agustn Antonine Cournot
Autor 1 Autor 2 Autor 3
Bernard Bolzano William Whewell Agustn Antonine C.
Obras: Teora de la ciencia Obras: Filosofias de las Obras: Ensayo sobre los
(1837) Ciencias Inductivas Fundamentos del
(1840) Conocimiento humano y
Wissenshaftslehre Pilosophy of the Sobre los caracteres de
Inductive sciences La critica filosfica
(1851)
Aportes Aportes Aportes
Durante el siglo XIX uno de Durante el siglo XIX uno de Durante el siglo XIX uno de
Los primeros exponentes Los primeros exponentes Los primeros exponentes
Conocidos de la Conocidos de la Conocidos de la
Epistemologa Epistemologa Epistemologa
Mtodo Histrico Critico Figura Cumbre en cuanto
A los primeros aportes a
A la Epistemologa
Actividad 2
Trminos pareados
Scio Estudio, Razn
Piaget Grecia
2
Circulo de Viena
La epistemologa como conferimiento
de sentido
Descartes Empirocriticismo
Whewell
Fundador del pensamiento
Gnoseolgico moderno
P. Thuillier
Primera revista de Epistemologa
(1935)
Teora del conocimiento
Epistemologa como teora del
conocimiento valido
Kant Ciencia
Logos Gnoseologa
E. Agassi
Epistemologa como el estudio de la
produccin de conocimiento bajo todos
sus aspectos
W. James Mtodo Histrico Critico
Mario Bunge Pragmatismo
Origen de la Ciencia
Epistemologa como eje de la ciencia de
la ciencia.
Scio Ciencia
Piaget
Epistemologa como teora del
conociendo Valido
Circulo de Viena 1 revista de epistemologa (1935)
Descartes Gnoseologa
Whewel Mtodo histrico critico
P.Truiller
Fundador del pensamiento Gnoseolgico
moderno
Teora del conocimiento
La epistemologa como conocimiento del
sentido
Kant Empirocriticismo
Logos Estudio, Razn
E. Agassi
La epistemologa como estudio de la
produccin de conocimiento, bajo todos
sus aspectos
W. james Pragmatismo
Mario Bunge
Epistemologa como eje de la ciencia de
la ciencia
Origen de la ciencia Grecia
Actividad 3
Considerando el concepto de mtodo, su naturaleza, y componentes, Cmo cree UD. Que se puede actuar de
modo contrario, es decir, intentar estudiar e investigar sin obedecer a la rigurosidad Y/o caractersticas del
mtodo cientfico.
Enunciar de manera sinttica, a modo de pauta, los pasos o errores en el actuar sin mtodo.
3
Para poder actuar de forma contraria al mtodo cientfico debemos rechazar el esquema planteado por Mario
Bunge, que es el Siguiente:
Terico: un conjunto no racional ni sistematizado
Problema hipottico: se puede hacer conjetura sobre estas ideas o interrogativas, sin pensar de forma
racional , asentar una idea como una verdad.

Emprico: sin contactar fsicamente los datos o conclusiones obtenidas.
Inductivo Deductivo: sin clasificar sistmica mente los datos, no revisar las irregularidades que presente,
deducir: no sacar conclusiones lgicas o sacar conclusiones sin tomar en cuenta la fase de induccin.

Critico: sin superar las conclusiones a prueba y revisin.
circular: sin interactuar entre la experiencia, la teora y el mtodo cientfico.
Analtico sinttico: No buscar estructuras de los fenmenos ente si y ha distinguir ni separar.
Selectivo: concentra la observacin en particularidades.
sin fomentar la intuicin y la imaginacin.

Por ejemplo:
Un hecho sobre los nios ndigo , nios que son enviados por un deidad o ser superior, para salvar al mundo,
siendo que en realidad son nios que poseen un nivel de coeficiente intelectual mayor a de sus pares y que
sufren de un trastorno de Dficit atencional. El termino ndigo fue inventado en 1982 por Nancy Ann Tappe,
una parasicloga que desarroll un sistema para clasificar la personalidad de las personas de acuerdo a al
color de su aura. Segn ella, las auras han estado saliendo y entrando de la Tierra a travs de la historia, pero
las de color ndigo comenzaron a aparecer en los aos 1980.
La nica mencin hallada de un caso particular (aunque sin referencia bibliogrfica especfica) es acerca de
las presuntas pruebas realizadas en una fecha que no se especifica en la Universidad de CaliforniaLos
ngeles (UCLA), donde supuestamente se expusieron clulas de nios ndigo (tampoco se especifica qu tipo
de clulas: piel, sangre, etc.) a virus del SIDA y clulas cancergenas (no se especifica de qu tipo), las cuales
no afectaron en modo alguno las clulas de los infantes.
Ante tan trascendental descubrimiento en la historia de la medicina mundial, buscamos en la pgina web de la
referida universidad, pero no se pudo encontrar referencia alguna relativa a este pretendido experimento, o
siquiera alguna resea sobre los nios ndigo. Tampoco se encontr ninguna referencia de tan extraordinarios
resultados consultando las pginas web de la Biblioteca Nacional de Medicina de los EE.UU. (U.S. National
Library of Medicine) y los Institutos Nacionales de Salud (National Institutes of Health), las cuales contienen
referencias y resmenes de investigaciones publicadas en 4.600 revistas biomdicas en el mbito mundial. Un
descubrimiento de esta importancia no hubiera pasado desapercibido para la comunidad mdica mundial y sin
duda los investigadores seran merecedores del Premio Nbel, por lo que se puede deducir sin mayores dudas
que se trata de una afirmacin falsa.
Dentro de las caractersticas sicolgicas se atribuye a los nios ndigo un desarrollo mental acelerado que les
permite adquirir habilidades motrices antes de la edad respectiva, y por lo mismo su inteligencia es muy
superior a la promedio. Adicionalmente se les atribuyen facultades extrasensoriales como clarividencia,
telepata, etc.
2. En el marco de la misma actividad Qu autor expuesto y analizado en el modulo 1 plantea caractersticas
de procedimientos que carecen de mtodo y rigurosidad Cientfica? Cules son las caractersticas que cita
dicho autor?
MOSCOVICI cuando crea la nocin de las representaciones sociales
4
Lo que resulta de una construccin de vnculos simblicos fundados contextualmente y reproductores de
tantos conceptos( socioculturales, paradigmticos, disciplinario, proceso no necesariamente consiente,
racional, planificado que tiene la interaccin y coexistencia de los individuos participando de una misma
situacin o contexto)
Actividad 4
Elaborar una red conceptual o mapa conceptual a su eleccin, referido a la clasificacin de las ciencias,
considerando una propuesta de clasificacin de las mismas defendida por uno de los autores analizados en el
capitulo respectivo.
Actividad 5
Conforme a lo analizado respecto al hecho cientfico, capitulo de modulo 1 titulado Concepto y naturaleza del
hecho cientfico ejemplifique un hecho cientfico, en cualquier rea o mbito del conocimiento, fundamente su
respuesta
Naturaleza de La luz
Corpsculos de luz: segn Newton, la luz consiste en un flujo de pequesimas partculas o corpsculos de luz
emitidos por fuentes luminosas. Estos corpsculos de luz se movan con gran rapidez y lograban atravesar los
cuerpos transparentes, permitindonos ver a travs de ellos. Sin embargo, experiencia realizadas
posteriormente, permitieron demostrar que esta teora no explicaba en su totalidad la naturaleza de la luz.
El calor se entiende como una energa en transito, que se hace evidente cuando un cuerpo cede calor a otro
para igualar la temperatura de ambos, en este sentido, los cuerpos ceden o ganan calor, pero no lo poseen.
Esta es una explicacin tentativa y anticipada, basada en observaciones concretas. Debe ser comprobada
empricamente.
Newton tiene razn, ya que la ciencia se conforma con explicaciones parciales de la realidad y busca
encontrar la teora que explique la mayor cantidad de fenmenos de la mejor manera posible, en este mbito
podemos decir que los hechos cientficos deben ser comprobados empricamente para poder ser parte de la
ciencia y que al estar abiertos a la critica pueden ser modificados por otros pasos mas rigurosos o que
expliquen de mejor formas los datos, argumentaciones, hechos e ideas.
Actividad 6
Qu razones existen para plantear que epistemolgicamente hablando, el principio de objetividad es
cuestionable o carece de consistencia? Aplicar lectura de capitulo Concepto y naturaleza del hecho cientfico.
Responder, Fundamentar, desarrollar
Las razones que existen son las siguientes:
Cuando se habla del principio de objetividad se refiere directamente a una forma de formular ideas y no acudir
a la argumentacin para defender estas propuestas, en este marco no permitira la evolucin del conocimiento,
ni tampoco el desarrollo de el por lo tanto no podra ser parte de la ciencia y por ende de la epistemologa.
Ejemplo:
idea: si tiene luz propia, entonces el astro es una estrella
5
idea: el astro no es una estrella
Conclusin: por lo tanto no tiene luz propia.
Actividad 7
Glosario
Epistemologa: Es una disciplina terica, analtica, que tiene por objetivo estudiar el conocimiento
cientficamente valido sus procedimientos y sus componentes.

idea: termino lgico interpretado como realidad ontologca . Son diversas ideas que consideran a las idea
como componente de la esencia de las cosas (escolsticas, realismo critico)

Concepto: idea que concibe o que conforma el entendimiento.
Razonamiento: Es un encadenamiento de preopciones, y como tal no es ni verdadero ni falso sino correcto
o incorrecto. La correccin no depende de la verdad o falsedad del contenido sino de la forma del
razonamiento.

mtodo: Procedimiento seguido para hallar la verdad y ensearla, hacer con orden una cosa.
sistema: Conjunto de reglas o principios sobre una materia enlazados entre si.
Organizacin: disposicin, arreglo, orden, accin o efecto de organizar u organizarse.
Emprico: relativo de la experiencia o fundado en ella que se otorga valor a la experiencia, como principio
del conocimiento.

Fctico: basado en un hecho o limitado a ellos, en oposicin a terico o imaginario.
Termino: uno de los tres elementos sustantivos de un silogismo, cada uno de ellos, aparece dos veces.
Verificacin: ha sido empleado para trazar la frontera entre el terreno de la ciencia( que se ocupa de lo
verificable) y de la filosofa tradicional o metafsica,

Contratacin: mostrar notable diferencia al compararse una con otra.
sntesis: composicin de un todo por la reunin de sus partes.
Anlisis: se trata de un mtodo de conocimiento que se remonta de las verdades particulares a las
fundamentales, de los efectos a las causas.

verdad: la adecuada relacin entre la realidad y el pensamiento. La teora de la coherencia sostiene que la
verdad de un principio depende de que sea consistente con todo un conjunto de principios que integran en
su totalidad una explicacin uniforme de la calidad.

investigacin: accin y efecto de investigar. 2. escudriar lo ms profundo de un asunto tratando de
averiguarlo o aclararlo.

deduccin: procedimiento formal por el que, a partir de un conjunto de formulas (premisas) y aplicando
determinadas reglas (calculo deductivo), podemos derivar a otras formulas(premisas) y aplicando
determinadas reglas (calculo deductivo), podemos derivar a otras Formulas(conclusiones) no incluidas en el
conjunto de premisas. La deduccin solo nos asegura la relacin de consecuencia de premisas a conclusin,
pero nunca la verdad de esta.

18.induccin: Procedimiento de inferencia que intenta justificar el paso de los enunciados de hecho
particulares a enunciados de hecho particulares a enunciados generales o a otros particulares pendientes de
confirmacin. Es tpico en las ciencias empricas, al revs que la deduccin, propia de las ciencias formales.
19. Relacin: referencia que se hace de un hecho. 2. conexin, correspondencia de una cosa con otra.
20. analoga: forma de conocimiento por induccin, aporta al fundamento de todas las hiptesis. Kant
denomina analogas de la experiencia a las reglas de pertenencia, de sucesin y de simultaneidad que conectan
unas percepciones con otras para hacer posible la unidad de la experiencia total.
21. estructura: FIL. Se trata de un sistema de relaciones y transformaciones con leyes propias y
autorreguladas. LOG. Si dado un conjunto es posible definir al menos una relacin entre todos sus elementos,
dicese de tal conjunto que es una estructura.
6
22. Teora: hiptesis cuyas consecuencias se aplican a toda una ciencia o a parte muy importante de la misma.
23. modelo: construccin terica, susceptible de satisfacer ciertos de coherencia y lgica y valides emprica.
24. Paradigma: ejemplo o ejemplar
BIBLIOGRAFIA: Diccionario universal didctico, editorial El Placista S.A.
ACTIVIDAD 7
Glosario
Epistemologa: rama de la filosofa que trata de los problemas filosficos que rodean la denominada teora
del conocimiento. Se ocupa de la definicin del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, de los
criterios, de los tipos de conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta cierto; as como de la
relacin exacta entre el que conoce y el objeto conocido.

Idea: concepto, opinin o juicio formado de algo o alguien. Imagen o representacin
Concepto: pensamiento expresado en palabras.
Razonamiento: serie de conceptos encaminados a demostrar algo o persuadir o mover a oyentes o lectores.
Mtodo: orden que se sigue en las ciencias para investigar o ensear la verdad.
Sistema: conjunto de partes coordinadas y en interaccin para alcanzar un objetivo.
Organizacin: asociacin de personas regulada por un conjunto de normas en funcin de determinados
fines.

Emprico: que se rige por la experiencia.
Fctico: perteneciente o relativo a hechos.
Trmino: elemento con que se establece una relacin. Termino comparativo de referencia.
Verificacin: (filosofa) accin o procedimiento para comprobar si un enunciado acerca de una cosa o
realidad es verdadero o falso. La verificacin supone confrontar con los hechos la verdad de una hiptesis,
una proposicin o un argumento.

Contrastacin: comprobar la exactitud o autenticidad de algo.
Sntesis: suma y compendio de una materia u otra cosa.
Anlisis: distincin y separacin de las partes de un todo para llegar a conocer sus principios y elementos.
Verdad: juicio o proposicin que no se puede negar racionalmente.
Investigacin: la que tiene por fin ampliar el conocimiento cientfico, sin perseguir, en principio, ninguna
aplicacin terica.

Deduccin: mtodo por el cual se procede lgicamente de lo universal a lo particular.
Induccin: en el campo de la lgica, proceso en que se razona desde lo particular hasta lo general, al
contrario que con la deduccin.

Relacin: conexin que hay entre una cosa con otra.
Analoga: (filosofa), relacin de semejanza o parecido entre dos o ms entidades.
Estructura: (filosofa) sistema de relaciones y transformaciones con leyes propias y autorreguladas.
Teora: conocimiento especulativo considerado con independencia de toda aplicacin.
Modelo: esquema terico, generalmente en forma matemtica, de un sistema o de una realidad compleja,
que se elabora para facilitar su comprensin y el estudio de su comportamiento.

Paradigma: caso o ejemplo que sirve de modelo para la creacin de cosas, conceptos o conductas.
BIBLIOGRAFIA: Biblioteca de consulta, MICROSOFT ENCARTA 2004.
Actividad 8
Seleccionar una de las teoras expuestas
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El Linaje Evolutivo del Hombre
Identificar los componentes empricos
Identificar los componentes eminentemente tericos, es decir, sin sustento emprico evidente, necesario o
demostrable.
Detectar y enunciar la hiptesis central
Elaborar mapa o red conceptual representativa de la teora analizada.
Si han descubierto ms fsiles de seres humanos intermedios y hombres primitivos desde 1965 hasta el
presente que en aos anteriores.

Se conocen en efecto, yacimientos fsiles importantes para cuya investigacin eficaz solo necesitan
medios.( fenmeno observable, emprico, es real que faltan medio para estudiarlos a fondo)

se conocen los siguientes jalones del linaje evolutivo del hombre: Australopithecus africanus, Homo
habilis, Homo erectus, Homo sapiens.

El nico linaje que ha persistido hasta tiempos modernos es el homosapiens.
Los otros linajes representan evolucin a partir de formas Glaciales( Tal como A. Africanus) hacia las
formas mayores y surdas que son: A. Robustus y A. boisei.

As pues, Han existido cuatro linajes diferentes de hominidos en la evolucin humana( el genero del
australopithecus y el genero homo son los dos que constan de la familia hominidae). Tres de los dos linajes
se extinguieron, mientras que el cuarto dio origen al hombre moderno.

Hubo una epoca en coexistian, al mismo tiempo, cuatro especies diferentes de hominidos, homo habilis,
australopithecus africanus, A. robustus y A. boisei vivieron, al menos durante parte de la existencia, al
mismo tiempo, pero en regiones diferentes: A. robustus en el sur de frica, A.boisei en el este.

B)
No hay duda de que los descubrimientos continuaran en aos futuros.
los jalones principales de los ltimos cinco o seis millones de aos bastante bien confirmados. (pero no
confirmado)

estos dos ltimos linajes proceden probablemente de la escisin en dos linajes robustus comn que haba
dirigido anteriormente a partir de africanus, en vez de tratarse de 2 linajes independientes derivados de la
estirpe.

C) La hiptesis central de la teora es la evolucin del hombre, como fue evolucionando hasta convertirse en
el hombre moderno que conocemos hoy en da. Mediante ciertos fsiles que se han encontrado durante el paso
de los aos y que aun no se ha podido encontrar el eslabn perdido de este para comprobar la teora
empricamente.
D) Mapa Conceptual Evolucin
Jalones principales
Australopithecus Africanus Homo habilis
(Evoluciona hacia formas mayores)
A. Robustus Homo erectus
A.boseis Homo sapiens
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(Extincin) (Hombre actual)
Actividad Final
Completar
El termino ciencia proviene de el verbo latino SCIO que deriva del griego isemi
Las ciencias sociales se inscriben en un nivel de la realidad llamado emprico.
Los tipos de conocimientos que existen son: Vulgar, filosfico, religioso y cientfico.
Tres disciplinas filosficas son: Ontologa, metafsica y axiologa.
Epistemologa proviene de los trminos: Episteme y logos que significan ciencia y conocimiento, hablar
con fundamento y logos razn, estudio.

La epistemologa se puede definir como: El estudio del proceso del conocimiento cientfico, sus
procedimientos y componentes.

La Gnoseologa y la epistemologa se diferencian en lo siguiente: La gnoseologa se preocupa del origen del
conocimiento, su esencia. Y la epistemologa estudia el conocimiento cientfico, sus procesos de
construccin cientficamente valido.

Quien es reconocido como el mas grande epistemologo del siglo XIX es: Cournot.
El termino Epistemologa con su connotacin o significado nace en: La antigua Grecia por sus terminas
Episteme y Logo que tienen su raz en ella.

Problemas propios de la Gnoseologa son los siguientes: Posibilidad del conocimiento, origen del
conocimiento, esencia del conocimiento, criterios de verdad.

La filosofa tiene como objeto de estudio Los problemas de sentido.
Para Michel Focucoult, la filosofa consiste en: una forma de pensamiento que fundamentalmente se
pregunta porque aquello hace que exista y que pueda existir lo verdadero y falso.

Segn Platon, la virtud mas importante del filosofo es THAUMATSEIN traducida como admirarse.
Segn Jean Francois Lyotard, lo que mueve a filosofar es la perdida del uno , la muerte del sentido, objetivo
constantemente perdido.

Matemtica proviene de griego Mathema que significa estudio de un tema.
La primera escuela filosfica griega nace en pensamiento antiguo (Grecorromana) y recibe el nombre de
Escuela de Mileto.

Hilozosmo es un termino griego que significa La materia es Psiquismo vida y capacidad de
autoreproduccin.

La poca que va del siglo IX al V a. de c., se conoce con el nombre de poca Axial de la humanidad debido
a nacimiento de los grandes sistemas del pensamiento y sistemas religiosos y en ella coexisten los
pesadores, filsofos griegos presocrticos, los grandes creadores de las religiones.

Dos grandes representantes del pensamiento filosfico ilustrado son: Locke, Hume ambos de Inglaterra.
Tres grandes caractersticas del conocimiento cientfico son: Racionalidad, Emprico, Sistematicidad.
Husserl, es el pensador alemn que crea la corriente de pensamiento filosofa denominada Fenomenologa
El positivismo es creado por Augusto Comte de nacionalidad Francs
En la relacin al concepto de casualidad, Aristteles plantea que Segn la finalidad de las cosas, de tal
manera de privilegiar lo que llama explicacin teleleologica.

Galileo Galilei y Bacon excluyen lo que Aristteles corresponde a un tipo de causa conocida con el nombre
de Causas mecanistas

El termino Metienai significa ir hacia una meta, o en todo caso ir con direccin segura, un perseguir.
Los componentes de una teora son los siguientes: Los conceptos son los componentes bsicos de toda
teora.

Segn Kuhn, una revolucin cientfica consiste en Un cambio de paradigma o de matriz disciplinar, se
revuelve una crisis, se instala un nuevo paradigma.

Segn Kart Popper, el conocimiento cientfico posee componentes no empricos como: Teora, modelos, los
supuestos, postulado, axiomas, conceptos.

Pal Feyerabend propone los siguientes conceptos claves para entender el conocimiento cientfico: Toda
9
observacin puede ser compatible con teoras diferentes, toda observacin no es suficiente por si sola para
inferir lgicamente, alguna interpretacin con pretensiones de objetividad y exactitud (problema de
induccin).
Gastn Bachelard, propone los siguientes conceptos para entender el conocimiento cientfico: es
esencialmente realizante, las objetividades corresponden a precisiones emanadas de utilizacin de teora y
mtodo para un espritu cientfico cualquier conocimiento es respuesta a una pregunta. Si no ha habido
pregunta no puede haber conocimiento cientfico.

Por proposiciones significantes se entiende: por un conjunto mas o menos bien determinado de fenmenos,
son parte constitutiva de la ciencia de tal manera que representan las herramientas interpretativas,
fundamentales de toda investigacin cientfica.

el termino investigacin proviene de: el termino latino investieium que significan :tras la pista o huella.
los siguientes son los conceptos que nos plantea Kuhn para entender el conocimiento cientfico: paradigma
para caracterizar la base sobre la que suceden los cambios en las concepciones del conocimiento cientfico
matriz: disciplinar para definir los componentes de todo sistema cientfico.

En Foucult, la epsteme representa: identificacin y anlisis de la epsteme o supuestos culturales e
histricos que operan como visiones del mundo condisionista de la ciencia.

La idea que Marx plantea acerca de la naturaleza de la conciencia la encontramos en su obra: La ideologa
Alemana, Barcelona, ediciones Grijalbo.

Intelectuales chilenos han desarrollado una fuerte critica al principio de objetividad son los siguientes:
Humberto Maturana, Rafael Echeverria, Francisco Vadela.

El terico que profundiza por primera vez sobre el componente subjetivo de toda accin social es : Wilhem
Dilthey.

La llamada teora de la praxis se relaciona con: Nuevas teoras del conocimiento cientfico durante el siglo
XX.

Cinco teoras propias de las ciencias sociales son: Teora funcionalista, teora materialista
dialctica(marxismo Clsico), teora estructuralista, teora critica.

La sociologa fenomenolgica y hermenutica se relacionan con: la antigua tradicin funcionalista y con las
corrientes como el funcionalismo estructural de Parson reinterpretado por Nilkas Luhmann, Alexander y
Hayes respectivamente.

Tres corrientes actuales, de pensamiento, en Ciencias Sociales son: Semitica estructural o semntica,
antropologa, post moderna, critica radical a la sociedad meditica.

La microfsica del poder es un concepto desarrollado por: Michael Folcautt.
Los tipos de explicacin, en Ciencia Sociales son: Seniotica estructural o semntica, antropologa, post
moderna, critica radical a la sociedad mediatica.

Las funciones de todo sistema social, segn el funcionalismo son: Una funcin de estabilidad normativa,
funcin de integracin, funcin teleologica, funcin de adaptacin.

La llamada ciencia moderna se inicia con: Francis Bacon(XV a XIX) (15211626)
Gnoseologa se inicia en el siglo XVI con Descartes.
MODULO 2
Actividad1
En relacin a la epistemologa de la educacin
Enuncie sus Objetivos o preocupaciones centrales.
Elabore Red Conceptual o Esquema a su eleccin, Representativa de la epistemologa de la educacin.
A)
Nos muestra como intervienen en la pedagoga o ciencia de la educacin, un saber cientfico y un saber
filosfico.
10
La filosofa de la educacin es una epistemologa pues se preocupa de explicar la estructura y los
componentes de la ciencia de la educacin.
Es la justificacin terica de las actividades prcticas del proceso educativo.
Se encarga de fundamentar y desarrollar problemas y fundamentos que conforman a la ciencia de la
educacin y sustenta la accin pedaggica.
Devela los problemas y toda arquitectura conceptual disciplinaria y tcnica obre la cual se asienta la
pedagoga o ciencia de la educacin.
B) RED CONCEPTUAL
Actividad 2
1.Durante que poca surgen Variadas corrientes de pensamiento educativo y cuales son sus representantes y
sus obras?
Siglo XVIII
Educacin pblica o educacin nacional
La Chalotais (17011783) Ensayo de la Educacin Nacional
Turgot(17271778) Defensor de la educacin publica
Montesquieu (16891775)Defensor de la educacin publica
Idea del progreso y optimismo futurista (aspectos propios de la ilustracin) Creencias en la idea de las
Leyes que gobiernan mecnicamente la naturaleza.

Kant
Pedagoga Sensualista
Condillac (17151780)
Diderot (17131784)
Helvetius(17151771)
Pedagoga Naturalista
Rosseau (17121778) EMILIO, obra representativa de su pensar educativo
Pedagoga Filantrpica
Juan Bernardo Basedow (17231790) Obra representacin a los amigos del hombre y por medio del cual
intenta explicar el pensamiento roussoniano presente en el Emilio

Pedagoga Poltica
Relacin Educacin Estado
Eje del pensamiento de Montesquieu, Turgot, La Chalotais y Condorcet.
Condorcet: es importante en la historia de la filosofa por su teora de la historia en direccin a defender y
11
exaltar una futura social liberal, en la misma lnea de pensamiento que Kant(17241804)
Pedagoga Idealista
Juan Enrique Pestalozzi (17461827) Fuertemente influido por el Emilio. Y el Contrato social de Rosseau.
Pestalozzi da a conocer su pensamiento educativo en la obra titulada Gertrudis Ensea a sus hijos
Siglo XIX
J.F Fichte (17621814) Discursos de la nacin Alemana
Hegel(17701831)
Schleiermacher (17681834)
Johann wolfang Goethe (17491832) Wilhelm meister
Augusto Guillermo Froebel (17821852) La educacin del hombre
Juan Federico Herbart(17761841) 1833Bosquejo para un curso de pedagoga
Pedagoga positivista
a) Herbart Spencer (18201903) La educacin Intelectual
Actividad 3
Esquema representativo de lo expuesto y planteado por John Dewey
Actividad 4
En relacin al hecho educativo
Definir sistemticamente
Enunciar los elementos que confluyen en la confirmacin o configuracin del hecho educativo.
Hecho Educativo: Proceso por medio del cual se lleva a caso la transmisin del conocimiento (de forma
racional, sistemtica, critica, metdica y sujeta a verificacin) ya sea tericos, prcticos y metodolgicos
alcanzados de forma racional, se realiza en un contexto sociocultural que es la escuela(en el aula) por medio
del proceso enseaza aprendizaje. Representa el objeto de estudio de la pedagoga a nivel cientfico y
filosfico.
Objeto de conocimiento
Objeto de reflexin
Objeto de anlisis de saber cientfico y filosfico.
Sustento terico y metodolgico de la intencionalidad educativa
Subsistema social del proceso dinmico que es formativo de psquica, tica, valorica y culturalmente
al sujeto(nio, Joven, Hombre)

Fenmeno social
Objeto de estudio de la ciencia de la educacin
Objeto de reflexin de la filosofa
Elementos por lo tanto son:
Un problema cientfico tcnico: por cuanto utiliza ciencias y disciplinas fcticas diversas que
aportan tcnicas y conocimientos diversos.

Un problema filosfico por cuanto esta fundada en teoras acerca del ideal humano, valorico y tico.
12
Un problema social y poltico, en tanto la educacin existe como parte dinmica y vida del sistema
social concreto.

Requieren de un sistema de saberes y competencias tcnico profesional, articulado, desarrollado y
forjado en torno a un sistema denominado pedagoga.

Actividad 5
Completar el siguiente esquema representativo de los componentes de la pedagoga como ciencia
Actividad 6
Completar
1. Paidagogos significa : formador o gua de nios
2. trminos en los que se origina el concepto de educacin son: Educare y ex Ducere.
3. El componente teleolgico de la pedagoga alude a los fines de la educacin en el marco del saber
filosfico.
4. Didctica proviene del Termino griego Didaskeim
5. La dimensin tecnolgica de la pedagoga implica un conjunto de procedimientos que facilitan la
instruccin y el aprendizaje
6. la filosofa de la educacin contempla las siguientes disciplinas o estudios antropologa filosfica, filosofa
moral y tica, axiologa.
7. La interdisciplinidad es propia de la educacin y el hecho educativo por cuanto accion conjunta,
complementaria y armonica entre diversas disciplinas que poseen un modo propio terico y metodolgico de
estudiar el mismo objetivo cual es la educacin.
8.EX Ducere, significa sacar afuera, hacer salir , extraer
9. Educare se define como: crear, alimentar, instruir, hacer crecer
10. Como Gertrudis ensea a sus hijos es la obra en que expone su pensamiento educativo Pestalozzi
11. El mas importante pensador en la educacin y pedagoga del siglo XVII es Juan Amos Comenio
12. Toda ciencia que sirve de apoyo a la labor pedaggica Dewey la denomina Fuentes de la ciencia de la
pedagoga.
13. Dos representantes del pensamiento educativo en el siglo XIX son J.F Fichte (17621814) Hegel
(17701831)
14. Didctica magna fue escrita por Juan Amos Comenio en el siglo XVI (15921670).
15. Emilio es una obra en que expone su pensamiento educativo Rousseau
16. El Trivium corresponde a tres disciplinas durante la edad media, la retrica, gramtica y la dialctica.
13
17. Las obras en que platn y Aristteles exponen su pensamiento Educativo, corresponden a El poltico y su
republica y la poltica y la tica nicomaqueana respectivamente.
18. La educacin pblica se inicia en Francia durante el siglo XVIII
19. El verdadero fin de la educacin, Segn Kant es que el hombre por medio de ella solo puede ser hombre.
20. Sociedad se define como Todo un grupo de gente que ha vivido y trabajado junto durante el tiempo
suficiente para organizarse y considerarse como unidad social con limites bien definidos.
21.El proceso de institucionalizacin consiste en: El establecimiento de normas definidas que determinan
posiciones de Status y funciones de rol para el comportamiento.
22. Componentes de la cultura son: Instituciones, ideas, valores y productos materiales incluye creencias que
los hombres tienen sobre ellos y sobre el mundo social, biolgico, fsico en que viven.
23.Dos corrientes pedaggicas del siglo XVIII son las siguientes Pedagoga sensualista y pedagoga
filantrpica.
24. Dilthey, pensador historicista alemn, escribe un estudio y anlisis de la educacin y la pedagoga en una
obra titulada Fundamentos de un sistema de pedagoga B.B.A.A, editorial Losada 1965.
Actividad 7
Comentar las siguientes afirmaciones, identificando sus respectivos conceptos claves.
Educar es transferir a otro, con abnegado amor, la resolucin de desarrollar de dentro a fuera, toda su
capacidad de recibir y forjar valores (Spranger)
Afirmacin: Plenamente orientada hacia el rea antropolgica de la educacin a el conocimiento o al saber
filosfico presenta a la tarea de la educacin como la responsable de entregar valores, virtudes, excelencias
propias de la tica, moral y axiologa para fortalecer el rea de la virtud del hombre, con ciertas caractersticas
como la abnegacin del amor. Presenta la tarea de Educar plenamente orientada hacia la transformacin de
mejores personas (valoricamente hablado).
Educar: Proceso por medio del cual se entrega instruccin sobre algn tipo de conocimiento o valores.
Transferir: Traspasar, entregar
Revolucin de desarrollar: Codificar, fundamentar, argumentar sistematizar, ejemplificar incentivar a la
investigacin ms profunda del conocimiento entregado, practicar valores etc.)
Toda Capacidad de recibir y forjar valores: incentivar al desarrollo de los valores, a la puesta en practica de
ellos a la integracin de ellos en la vida cotidiana del individuo.
Actividad 8
En relacin a la pedagoga fundamentar su carcter y estatus cientfico.
La pedagoga es una ciencia porque es:
Emprica: Comprueba lo que dice, Metodologica: posee etapas, Critica: al criticar lo que dice, Sistemtica al
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poseer un orden dentro de su estructura, Racional. En tanto se apoya en ciencias como la lgica.
La ciencia de la educacin o pedagoga tiene fuentes tales como: contenidos cientficos y material que plantea
problemas de la ciencia y son ciencia ya desarrollada con un buen grado de madurez que es donde se obtiene
material para tratar intelectualmente estos problemas( denominadas ciencias auxiliares). Posee un hecho
cientfico que es lo que estudia la pedagoga como ciencia (HECHO EDUCATIVO) que se encarga de
fundamentar y desarrollar problemas y fundamentos que conforman la ciencia de la educacin y sustentan la
accin pedaggica.
La pedagoga abarca todo un sistema abierto y complejo no circunscrito a la conduccin es un fenmeno
social amplio formal e informal.
No es solo teora, sino que tambin implica tcnicas y normas concretas.
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