Elabora por Chel, Jos (2014)

ELEMENTOS
ENFOQUES DE INVESTIGACION
Positivista*** Interpretativo** Crtico*
Realidad
(Ontolgico)
Desde la perspectiva positivista, el
mundo se aprende de la realidad
objetiva y absoluta, est dada y es
independiente del observador.
Es un universo nico de
referencia, singular, tangible y
convergente.
La realidad est construida en un
contexto, generalmente relativo y
con mayor grado de subjetividad. El
universo observado conduce a una
multiplicidad de universos,
constructiva en una relacin influida
por los valores subjetivos.
La realidad est delimitada por
valores sociales, econmicos, ticos
y de gnero, donde el tiempo es un
factor influyente.
La realidad es constructiva,
mltiple, holstica, divergente,
dinmica y evolutiva.
Realidad virtual construida
por valores sociales, polticos,
econmicos, etc.
Orientacin No fundamentado en la realidad,
orientado a la comprensin y al
resultado.
Se orientan a la comprobacin de
hiptesis, considerando la va
hipottico-deductiva como la ms
efectiva para todas las
investigaciones. El trabajo
cientfico, segn este paradigma,
tiene como finalidad esencial el
establecimiento de leyes generales
que se rigen los fenmenos
Es confirmatorio, reduccionista,
inferencial e hipottico deductivo.

Fundamentado en la realidad,
orientado a los descubrimientos,
exploratorio, expansionista,
descriptivo-interpretativo e
inductivo.
Orientada hacia el significado, el
proceso, el contexto, la
interpretacin, la comprensin y la
reflexividad, y es su enraizamiento
en el paradigma interpretativo, no
positivista, lo que otorga unidad a
los mtodos cualitativos.
Se orienta a la comprensin
profunda de una realidad singular
o situacin (individuo, familia,
grupo, equipo profesional,
institucin social o comunidad).
Contribuir a la alteracin de la
realidad, al cambio.
Se orienta a analizar las
transformaciones sociales y ofrecer
respuesta a los problemas derivados
de estos, con acciones concretas
que involucran a la comunidad en
cuestin. Su finalidad ltima es la de
transformar radicalmente la realidad,
mejorando el nivel de las personas
inmersas en esa realidad

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Aspiraciones Explicar, controlar, dominar,
verificar pretenden acotar las leyes
o reglas universales que regulan
los fenmenos.
Establecer generalizaciones.
Comprensin de relaciones internas
y profundas. Descubrimiento.
Comprender fenmenos en
condiciones naturales.
Conocer y comprender la realidad
como praxis.
Unir teora y prctica: conocimiento,
accin y valores.
Utilizar el conocimiento para liberar
al hombre.
Implicar a los docentes en la
solucin de sus problemas a partir
de la autoreflexin.
Mejorar la prctica educativa.
Relacin
investigador-
investigado
Independiente, neutral, libre de
valores. Distantes, independientes.
El investigador es considerado
un agente externo que se
desempea como experto de una
elevada calificacin profesional,
es reconocido como sujeto y
determina el objeto de estudio, por
lo cual, genera la idea
investigativa desde fuera, sin
tomar en consideracin las
inquietudes y expectativas del
grupo de personas implicadas en
la investigacin, se le exige
"neutralidad" en las valoraciones.
Los investigados son considerados
como "objeto" de la investigacin.
Interrelacionada. La relacin
influida por valores subjetivos
interaccin entre ambos.
Relacin de sujeto-objeto activo, de
forma democrtica y comunicativa.
Interrelacionada. Influida por la
relacin y por el compromiso con la
liberacin humana.
El investigador es al mismo tiempo
objeto de investigacin.
Concibe que el investigador es un
individuo comprometido que debe
estar inmerso en el grupo como
uno ms; todos tienen una
participacin activa en el proceso
investigativo. El investigador debe
explicitar su teora a la comunidad
y responde ante sta por la marcha y
los resultados del proceso de
investigacin. La posicin del
investigador es, a la vez, objetiva y
subjetiva: se dirige a s mismo, a los
investigados y a las estructuras

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sociales como sujetos y objetos
dentro de un proceso de reflexin
crtica y autoreflexiva.
Mtodo fundamental Analiza los datos mediante
parmetros estadsticos para
garantizar la validez y la fiabilidad
de los instrumentos de medida y
de los resultados obtenidos.
Utiliza diversas estrategias de
muestreo probabilstico causal
para garantizar la aleatoriedad.
Los mtodos cualitativos suponen y
realizan los presupuestos del
paradigma interpretativo, y que el
fundamento de ste radica en la
necesidad de comprender el sentido
de la accin social en el
contexto del mundo de la vida y
desde la perspectiva de los
participantes
Los problemas educativos se
investigan en la propia realidad, ya
que su objetivo fundamental es
transformar dicha realidad
educativa.
Su enfoque es predominantemente
ideogrfico (se dirige a la solucin
de problemas particulares, no aspira
a establecer generalizaciones,
efecta un anlisis cualitativo de los
datos).
Tratamiento de la
informacin
Fiable a partir de datos slidos y
repetibles en otras situaciones.
Asume una realidad estable
permanente. Generalizable a
estudio de casos mltiples.
Se nutre de un marco terico
previo, a partir del cual se adecuan
los procesos de observacin y de
experimentacin.
Vlido a partir de datos reales, ricos
y profundos. Asume una realidad
dinmica y cambiante.
No generalizable, se queda en
estudio de casos aislados
Parte de la transformacin de
realidad educativa.
Este paradigma tiene similitudes con
el enfoque interpretativo (en las
dimensiones conceptual y
metodolgica), ya que su enfoque
es predominantemente ideogrfico
(se dirige a la solucin de
problemas particulares, no aspira a
establecer generalizaciones, efecta
un anlisis cualitativo de los datos).
Relacin teora-
prctica
La teora orienta a la prctica. Las
teoriza sociales y en particulares
las teoras educativas deben ser
conformes a la s normas y
Busca descubrir lo nuevo y
desarrollar teoras fundamentadas
empricamente, y es su relacin con
la teora, con su creacin, con su
Sus principios ideolgicos apuntan
a la transformacin de las relaciones
sociales. Hace nfasis en la relacin
de la ciencia con la sociedad. As,

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criterios cientficos. Las teora
cientficas deben ser explicativas
y predictivas. Aceptan como
ortodoxia al mtodo hipottico-
deductivo la investigacin
cientfica consiste en proponer
hiptesis, en forma de leyes
generales, y su validacin resulta
de contraste de sus consecuencias
tericas (Deductivas) con las
observaciones experimentales.
Exige que los procedimientos y
los resultados de la investigacin
sean repetibles y ratificables en
condiciones idnticas o similares.
Las investigaciones realizadas
siguiendo este paradigma aspiran
a ampliar el conocimiento terico,
asignndole a la teora, el papel de
guiar la prctica. La
determinacin de los principios y
leyes del proceso educativo
permitir aumentar la eficiencia de
ste sobre la base de la teora
cientfica.
ampliacin, con su modificacin,
con su superacin, lo que distingue a
la investigacin cualitativa. Intenta
comprender, hacer al caso individual
significativo en el contexto de la
teora, provee nuevas perspectivas
sobre lo que se conoce. Describe,
comprende, elucida, construye,
descubre. Desarrolla explicaciones
causales vlidas analizando cmo
determinados sucesos influencian a
otros, comprendiendo los procesos
causales de forma local, contextual,
situada.
se cuestiona la supuesta neutralidad
de la ciencia y de la investigacin, la
que tiene un carcter emancipativo y
transformador
Relacin singular
general
Predomina lo general Otorga entidad a la experiencia
subjetiva inmediata como base del
conocimiento. Estudia los
fenmenos desde la perspectiva de
Predomina lo singular

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los sujetos, preservando su marco
referencial, y mantiene inters por
conocer cmo las personas
experimentan e interpretan el mundo
social, que construyen en
interaccin a travs del lenguaje
(interpretacin subjetiva del
mundo).
Predomina lo singular
Relacin
investigacin-accin
Puede haber investigacin sin
accin inmediata.
La investigacin cualitativa se
interesa, en especial, por la manera
en la que el mundo es comprendido,
experimentado, producido, por la
vida de las personas, por sus
comportamientos, por sus
interacciones. Por la dinmica de los
procesos, del cambio y del contexto
social. Por la perspectiva de los
participantes sobre sus propios
mundos tratando de ver esos
mundos a travs de tales
perspectivas. Por los sentidos, por
los significados, por las narrativas
personales, por las historias de vida,
por los relatos, por las experiencias
internas, vitales.
Por el lenguaje de los actores, por
sus prcticas por sus diferentes
conocimientos, por sus distintos
La interaccin en lo que se
investiga es permanente, es parte de
su realidad.

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puntos de vista. Por aquello que las
personas piensan y por lo que ese
pensamiento significa e implica.
Diseos Los diseos de investigacin se
caracterizan por ser formales y
estticos a partir del manejo del
conjunto de variables que
pretende estudiar. Se utilizan
predominantemente tcnicas
cuantitativas con la intencin de
alcanzar la mayor precisin y
exactitud.
Cuantitativos. Medicin
de tests, cuestionarios,
observacin sistemtica.
Experimentacin
La investigacin cualitativa se nutre,
en gran parte, de la informacin, de
diversa ndole, proporcionada por
las personas que participan en la
indagacin. El recurso al
conocimiento de "otros" y la validez
de los datos obtenidos est fuera de
discusin en las ciencias sociales, ya
sea que esos datos provengan, por
ejemplo, de encuestas o de
entrevistas.
Este paradigma dirige su atencin a
aquellos aspectos no observables ni
susceptibles de cuantificacin
(creencias, intenciones,
motivaciones, interpretaciones,
significados). En sntesis su diseo
es emergente.
Su diseo parte de una concepcin
colectiva. Estudio de casos.
Tcnicas dialcticas
A pesar de utilizar procedimientos
cualitativos y cuantitativos en la
recogida de datos se pone un mayor
acento en los aspectos cualitativos y
en la comunicacin personal.

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Referencias
Aliaga, F. (1995). Bases epistemolgicas y procesos de investigacin psicoeducativa. Recuperado
de http://www.uv.es/aliaga/curriculum/ProcesoGeneraldeInvestigacion.pdf
Ramrez, I. (s.f.). Los diferentes paradigmas de investigacin y su incidencia sobre los diferentes modelos de investigacin didctica.
Documento de trabajo.
Sandoval, C. (1996). Investigacin cualitativa. Bogot: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior. (pp. 113-
128). Recuperado de http://epistemologia-
doctoradounermb.bligoo.es/media/users/16/812365/files/142090/INVESTIGACION_CUALITATIVA.pdf
Elaborado con base en Aliga, 1995; Ramrez, s.f.; Sandoval, 1996; Sarrado, Clries, Ferrer, Kronfly, 2004; Vasilachis, 2006

***Paradigma emprico-analtico, positivista, cuantitativo o racionalista.
**Paradigma simblico-interpretativo, cualitativo, hermenutico o cultural.
*Enfoque crtico, participativo, militante u orientado a la accin.

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Sarrado, J., Clries , X., Ferrer, M., y Kronfly, E. (2004). Evidencia cientfica en medicina: nica alternativa? Recuperado de
http://www.scielosp.org/pdf/gs/v18n3/revision2.pdf
Vasilachis, I. (2006). Seminario permanente de cultura y representaciones sociales. Recuperado de http://www.qualitative-
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