EL OBJETO DE LA EVALUACIN

La intencionalidad del Diseo Curricular Nacional, particularmente en el caso

de Educacin Secundaria, es que los estudiantes desarrollen al mximo sus
capacidades intelectivas y los valores ticos, que procuren la formacin interal
de la persona! En el caso de las capacidades, se desarrollan en forma
articulada con los conocimientos, que se adquieren a partir de los contenidos
"sicos! #or otro lado, los valores se manifiestan mediante determinadas
actitudes! En este sentido, el o"$eto de la evaluacin en la Educacin
Secundaria, son las capacidades y las actitudes! %m"as constituyen las
unidades de reco$o y anlisis de informacin y de comunicacin de los
resultados de evaluacin!
1. LAS CAPACIDADES
Las capacidades se definen como potencialidades in&erentes a la
persona y que sta puede desarrollar a lo laro de toda su vida! Ellas se
cimentan en la interrelacin de procesos conitivos, socio'afectivos y
motores! Las capacidades estn cateori(adas en capacidades
fundamentales, capacidades de rea y capacidades espec)ficas!
a. CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Constituyen las randes intencionalidades del curr)culo y se
caracteri(an por su alto rado de comple$idad! En la psicolo)a
conitiva se las conoce como &a"ilidades de orden superior! Son las
siuientes* pensamiento creativo, pensamiento cr)tico, solucin de
pro"lemas y toma de decisiones! La capacidad comunicativa
constituye el elemento articulador que &ace posi"le el desarrollo de
las capacidades anteriores!
1) Pensamiento ceati!o
Capacidad para encontrar y proponer formas oriinales de
actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones
preesta"lecidos! Es ver lo que otros no ven, es "uscar siempre la
novedad y una nueva manera de &acer las cosas!
FINALIDAD DE LA EVALUACIN
CAPACIDADES ACTITUDES
Unidades de recojo y anlisis de
informacin y de comnicacin de
resl!ados
") Pensamiento c#tico
Capacidad para actuar y conducirse con discernimiento y en
forma reflexiva, ela"orando conclusiones propias y en forma
arumentativa! % partir de ello se asume posiciones y
compromisos personales!
$) So%&ci'n (e )o*%emas
Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y
oportunas ante las situaciones dif)ciles o de conflicto! Es superar
los inconvenientes y las dificultades de la me$or manera,
aprovec&ando las potencialidades propias y las posi"ilidades que
"rinda la situacin y el medio!
+) Toma (e (ecisiones
Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la
ms co&erente, conveniente y oportuna, discriminando los riesos
e implicancias de dic&a opcin, y sin afectar a los dems!
Las capacidades fundamentales se desarrollan con mayor o menor
intensidad en todas las reas curriculares, a partir de las
capacidades espec)ficas y las capacidades de rea! #ara el efecto se
de"er tomar en cuenta los rasos que caracteri(an a las
capacidades fundamentales! Cada raso est asociado con
determinadas capacidades espec)ficas, como se muestra en el
cuadro siuiente*
CUAD,O DE ,ELACIN ENT,E CAPACIDADES ESPEC-FICAS .
LOS ,AS/OS 0UE CA,ACTE,I1AN CADA CAPACIDAD
FUNDAMENTAL
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
RASGOS
1
CAPACIDADES
ESPECFICAS
PENSAMIENTO
CREATIVO
+riinalidad #roduce, sinteti(a, construye,
disea, ela"ora, enera!!!
,ntuicin ,ntuye, perci"e, anticipa,
predice, interpreta, o"serva!!!
-luide( imainativa ,maina, inventa, reproduce,
diarama, recrea!!!
-luide( asociativa Conecta, asocia, relaciona,
discrimina, selecciona!!!
-luide( analica .elaciona, reproduce,
descu"re, intera!!!
#rofundidad de pensamiento Explora, a"strae, infiere,
investia!!!
-luide( ver"al Comunica, ela"ora!!!
-luide( fiurativa Extrapola, representa!!!
"
#as$o %ace referencia a las carac!er&s!icas de la ca'acidad fndamen!al( No es o!ra ca!e$or&a crriclar(
Se menciona es!os ras$os )'ede %a*er o!ros+ 'or,e orien!an la la*or del docen!e y nos dicen ,-
as'ec!os de la ca'acidad fndamen!al 're!endemos enfa!i.ar(
-lexi"ilidad adaptativa Contextuali(a!!!
Sensi"ilidad a los pro"lemas ,dentifica, interpreta!!!
PENSAMIENTO
CRTICO
%ude(a perceptiva #erci"e, identifica, discrimina,
descu"re, selecciona!!!
Cuestionamiento
permanente
.eflexiona, $u(a, opina
plantea, arumenta!!!
Cora$e intelectual ,nfiere, orani(a, ordena,
secuencia, sistemati(a,
cateori(a, clasifica, formula!!!
/aloracin apreciativa
Discrimina, infiere, compara,
distinue, resume, demuestra,
contrasta, corro"ora,
enerali(a,!!!
%utorreulacin
%utoeval0a, retroalimenta,
reconstruye, sistemati(a!!!
TOMA DE
DECISIONES
/isin prospectiva
%nticipa, predice, imaina,
intuye!!!
%ctuacin autnoma
%sume, discrepa, elie!!!
Discriminacin selectiva
.eflexiona, anali(a, $erarqui(a,
priori(a!!!
%ctuacin asertiva
1u(a, en$uicia, revisa, utili(a,
aplica, eval0a!!!
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
%ude(a perceptiva
,dentifica, descu"re, o"serva!!!
.eflexin lica
%nali(a, deduce, infiere,
formula!!!
%ctuacin adaptativa
1u(a, en$uicia, revisa, eval0a,
utili(a, aplica!!!
Discriminacin selectiva
Clasifica, selecciona,
compara, $erarqui(a!!!
/isin prospectiva
%nticipa, predice, imaina,
intuye!!!
#ensamiento estratico
Extrapola, planifica, disea,
experimenta, orani(a,
ela"ora!!!
-lexi"ilidad de pensamiento Explora, adecua, adapta,
interpreta!!!
%utonom)a %sume, discrepa!!!
En la proramacin de aula los docentes, al formular los aprendi(a$es
esperados y seleccionar las estrateias, tendrn cuidado en
desarrollar los rasos de cada una de las capacidades
fundamentales! De acuerdo con la naturale(a de la actividad
proramada el nfasis estar puesto en una u otra capacidad
fundamental!
Las ca)aci(a(es 2&n(amenta%es son &n e2eente )aa e% conto%
(e %a ca%i(a( (e% se!icio e(&cati!o que ofrece el sistema! Las
instituciones educativas, por iniciativa propia, pueden aplicar
instrumentos ad hoc para evaluar las capacidades fundamentales
con el fin de controlar la calidad del servicio que ofrece la institucin!
*. CAPACIDADES DE 3,EA
Son aquellas que tienen una relativa comple$idad en relacin con las
capacidades fundamentales! Las capacidades de rea sinteti(an los
propsitos de cada rea curricular! #or e$emplo en el rea de
Comunicacin se persiue que los estudiantes aprendan a
expresarse oralmente, a leer y entender lo que leen y a redactar
textos de diverso tipo, por eso es que las capacidades de rea son*
Expresin y comprensin oral, Comprensin lectora y #roduccin de
textos, respectivamente!
Las capacidades de rea, en su con$unto y de manera conectiva,
posi"ilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
fundamentales, en las cuales se encuentran su"sumidas!
Las capacidades de rea identificadas en cada una de las reas
curriculares son las siuientes*
3,EA CAPACIDAD DE 3,EA
COMUNICACIN
Expresin y comprensin oral
Comprensin lectora
#roduccin de textos
IDIOMA E4T,ANJE,O
Comprensin de textos
#roduccin de textos
MATEM3TICA
.a(onamiento y demostracin
Comunicacin matemtica
.esolucin de pro"lemas
CIENCIA5 TECNOLO/-A .
AMBIENTE
Comprensin de informacin
,ndaacin y experimentacin
1uicio cr)tico
CIENCIAS SOCIALES
2ane$o de informacin
Comprensin espacio'temporal
1uicio cr)tico
EDUCACIN PA,A EL
T,ABAJO
3estin de procesos
E$ecucin de procesos productivos
Comprensin y aplicacin de
tecnolo)as
PE,SONA5 FAMILIA .
,ELACIONES 6UMANAS
Construccin de la autonom)a
.elaciones interpersonales
EDUCACIN F-SICA
Expresin ornico'motri(
Expresin corporal y perceptivo'motri(
EDUCACIN PO, EL
A,TE
Expresin art)stica
%preciacin art)stica
EDUCACIN ,ELI/IOSA
Comprensin doctrinal cristiana
Discernimiento de fe
Las ca)aci(a(es (e 7ea constit&8en %as &ni(a(es (e eco9o 8
an7%isis (e %a in2omaci'n 8 com&nicaci'n (e %os es&%ta(os (e
%a e!a%&aci'n. Esto quiere decir que en cada per)odo y al finali(ar el
ao los estudiantes tendrn una valoracin por cada una de las
capacidades de rea!
c. CAPACIDADES ESPEC-FICAS
Son aquellas de menor comple$idad y operativi(an a las capacidades
de rea! Las capacidades espec)ficas tienen su orien en los
procesos que comprende cada capacidad de rea! En la evaluacin
las capacidades espec)ficas son de ran utilidad, pues al ser
articuladas con los contenidos diversificados dan orien a los
indicadores de evaluacin!
E$emplo de capacidades espec)ficas*
En Ciencias Sociales*
CAPACIDAD DE 3,EA CAPACIDADES ESPEC-FICAS
2ane$o de informacin ,dentifica!!!
Discrimina!!!
%nali(a!!!
Selecciona!!!
+rani(a!!!
,nfiere!!!
etc!
,ndaacin y Experimentacin Descu"re!!!
,dentifica!!!
Selecciona!!!
Clasifica!!!
3enerali(a!!!
4tili(a!!!
Disea!!!
". LAS ACTITUDES Recuerda:
Las capacidades especficas dan origen a los
indicadores. NO requieren valoraciones independientes
por cada una de ellas. Las valoraciones son
representativas de la capacidad de rea.
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del
pensar! .esponden a los intereses y motivaciones, y refle$an la
aceptacin de normas o recomendaciones! Las actitudes tienen
elementos conitivos, afectivos y conductuales, y son el refle$o de uno o
ms valores!
Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas,
por lo tanto todos los docentes son responsa"les de fomentarlas y
practicarlas con$untamente con los estudiantes! En Educacin
Secundaria, las actitudes se orani(an en dos cateor)as* actitudes ante
el rea y actitudes referidas a las normas y a la convivencia
5comportamiento6! %m"as se derivan de los valores que la institucin
educativa decide desarrollar como parte de su #royecto Curricular
,nstitucional!
I.1 Actit&(es ante e% 7ea
Son aquellas que se relacionan con la voluntad para aprender ms y
me$or, venciendo las dificultades y los temores! #or ellas nos
superamos cada ve( ms y loramos me$ores niveles de aprendi(a$e!
Las actitudes ante el rea influyen directamente en el desarrollo de
las capacidades, y tienen que ver con la perseverancia, el empeo, el
esfuer(o, la iniciativa, la participacin, el lidera(o, la orani(acin en
el tra"a$o, etc!
I." Actit&(es e2ei(as a% c&m)%imiento (e %as nomas 8 a %a
con!i!encia
/inculadas con el cumplimiento de las convenciones sociales para
vivir en armon)a con los dems7 me$oran nuestra relaciones
interpersonales y constituyen el soporte so"re el que se cimenta
nuestra forma de actuar individual o socialmente! 8ienen que ver con
los afectos, la cortes)a, la &onrade(, la puntualidad, el saludo, etc!
E9em)%o actit&(es
El desarrollo de actitudes es un proceso lento, por lo que el docente de"e ser
un o"servador y reistrador viilante de las actitudes de los estudiantes con la
finalidad de refor(arlas si son positivas o de superarlas si son neativos! %c
no tienen sentido los exmenes, "asta con que el docente de cada rea lleve
un reistro pertinente de la forma como act0an los estudiantes! Esta
informacin le sirve al profesor de rea como al tutor para que realicen en
forma adecuada la valoracin de la actitud ante el rea y el comportamiento,
respectivamente!
Las instituciones educativas esta"lecen el mecanismo ms adecuado para la
evaluacin de las actitudes, de acuerdo con las orientaciones enerales
emitidas por el 2inisterio de Educacin!
LOS INDICADO,ES
I( DEFINICIN.
Los indicadores son enunciados que descri"en seales o
manifestaciones que evidencian con claridad los aprendi(a$es de los
estudiantes respecto a una capacidad o actitud! En Educacin
ACTITUDES ANTE EL
3,EA
/es!ra em'e0o al reali.ar ss !areas(
Toma la inicia!i1a en las ac!i1idades(
Par!ici'a 'ermanen!emen!e(
Presen!a ss !areas(
Consl!a frecen!emen!e(
Se esfer.a 'or s'erar ss errores(
2ace ms de lo ,e se le 'ide(
Planifica ss !areas(
Asme los errores con na!ralidad(
3r$ani.a y lidera el e,i'o
ACTITUDES ,EFE,IDAS
AL CUMPLIMIENTO DE
LAS NO,MAS . LA
CONVIVENCIA
Lle$a a la %ora indicada(
Cida el 'a!rimonio ins!i!cional
#es'e!a la 'ro'iedad ajena
Ayda a ss com'a0eros
#es'e!a a ss docen!es
Em'lea 1oca*lario adecado
#es'e!a el orden
#es'e!a las diferencias
Permanece en la ins!i!cin edca!i1a
Demes!ra aseo 'ersonal
Secundaria, las capacidades de rea y las actitudes ante el rea
constituyen los criterios de evaluacin!
En el caso de capacidades de rea, los indicadores se oriinan en la
articulacin entre las capacidades espec)ficas y los contenidos "sicos7
mientras que en el caso de las actitudes, los indicadores son las
manifestaciones o"serva"les que las evidencian!
II( EST,UCTU,A DE UN INDICADO,
En e% caso (e %as ca)aci(a(es (e 7ea, los indicadores presentan
eneralmente los siuientes elementos*
Una ca)aci(a( es)ec#2ica que, eneralmente, &ace alusin a una
operacin mental 5discrimina, infiere, etc!6!
Un conteni(o que &ace posi"le el desarrollo de la capacidad espec)fica!
.esponde a la preunta 9qu es lo que!!! 5ms la capacidad espec)fica6:!
Si el alumno discrimina, algo tiene que discriminar!
Un )o(&cto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad
espec)fica! El producto puede ser el resultado que se o"tiene al desarrollar
la capacidad espec)fica 5una maqueta, un pro"lema6 o la forma como se
&ace evidente el aprendi(a$e 5explicando, su"rayando, etc!6!
E9em)%o:
3ea (e Com&nicaci'n
a6 ,dentifica las ideas principales y secundarias &aciendo su"rayados!
Cap! Espec! Contenido #roducto
3ea (e Matem7tica
se ori$inan en
o'era!i1i.an
o'era!i1i.an
LOS INDICADORES
CAPACIDAD DE
REA
ACTITUD
Ca'acidad es'ec&fica 4
Con!enido
/anifes!aciones
o*ser1a*les
"6 +rani(a datos estad)sticos en una ta"la de frecuencias
Cap! Espec! Contenido #roducto

En e% caso (e %as actit&(es, los indicadores son las manifestaciones
o"serva"les de la actitud! E$emplo de indicadores para actitud ante el
rea*
8oma la iniciativa al tra"a$ar en equipo
#resenta sus tareas en forma oportuna
#articipa permanentemente
Consulta frecuentemente
III( SU/E,ENCIAS PA,A FO,MULA, INDICADO,ES
I.1 En e% caso (e %as ca)aci(a(es (e 7ea
a6 Se selecciona el criterio o la capacidad de rea que se desea evaluar! #or
e$emplo, 2%NE1+ DE ,N-+.2%C,;N en Ciencias Sociales!
"6 Se articula las capacidades espec)ficas, involucradas en la capacidad de rea,
con los contenidos que se &a previsto desarrollar en la unidad didctica! %s) se
o"tiene los aprendi(a$es esperados que se consinar en la proramacin de
dic&a 4nidad*
CAPACIDAD
ESPEC-FICA
CONTENIDOS AP,ENDI1AJE ESPE,ADO

Discrimina
3o"ierno y estado! Diferencias!
-unciones!
Discrimina las funciones del
3o"ierno y del Estado peruanos!
Cultura andina y %mrica
pre&ispnica desde el silo </!
2ovimientos sociales! Causas
y consecuencias!
Discrimina las causas y
consecuencias de los movimientos
sociales en la %mrica pre&ispnica
del silo </!
c6 Cuando los aprendi(a$es esperados son claros y precisos, y nos dicen lo que
&ar el estudiante para demostrar lo que aprendi, ya constituyen indicadores!
Caso contrario &ay que otorarles precisin! La precisin se o"tiene
incorporando un producto al aprendi(a$e esperado! #or e$emplo, a los
aprendi(a$es esperados formulados anteriormente les areamos su respectivo
producto*
d6 .ecuerda* todas las capacidades espec)ficas no son recomenda"les para
formular indicadores! #or e$emplo, interiori(a, intuye, imaina, etc! En todo
caso, la precisin se o"tendr cuando indicamos cmo el estudiante demuestra
que interiori(a, intuye o imaina!
Ca). Es)ec#2ica Conteni(o Po(&cto o con(ici'n
Discrimina las funciones del 3o"ierno y del
Estado peruanos
&aciendo un cuadro
comparativo
Discrimina las causas y consecuencias de los
movimientos sociales en la
%mrica pre&ispnica del silo </!
ela"orando un orani(ador
visual
e6 El indicador pertenece a la capacidad de rea de donde proviene la capacidad
espec)fica! Si sta pertenece a 2ane$o de informacin, el indicador pertenece a
2ane$o de informacin7 si proviene de 1uicio cr)tico, el indicador pertenece a
1uicio cr)tico!
f6 4na capacidad de rea se de"e evaluar teniendo en cuenta ms de un
indicador! Evaluar la capacidad de rea mediante un solo indicador no es
representativo!
6 De"e &a"er co&erencia entre el indicador y los reactivos que se plantean en el
instrumento de evaluacin! Si el indicador solicita que los estudiantes
identifiquen, no se les puede pedir que expliquen alo! Ser)a inadecuado, por
e$emplo, solicitar que los estudiantes arumenten su posicin frente a los
movimientos sociales de la %mrica pre&ispnica del silo </, cuando el
indicador es* Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos
sociales en la Amrica prehispnica del siglo X! E$emplo de formulacin de
preunta, a partir de un indicador*
INDICADO, ,EACTIVO O P,E/UNTA
Discrimina las causas y consecuencias
de los movimientos sociales en la
%mrica pre&ispnica del silo </,
ela"orando un orani(ador visual!
Lee el siuiente framento y lueo &a( un
cuadro de do"le entrada en el que escri"as
las causas y consecuencias de los
movimientos sociales en la %mrica
pre&ispnica del silo </!
I." En e% caso (e %as actit&(es
Cuando se trata de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones
o"serva"les que &acen evidente el desarrollo de una actitud! En el caso de
las actitudes ante el rea, los indicadores estarn relacionados con la
perseverancia en la tarea, el sentido de orani(acin, la iniciativa, la
autonom)a, entre otras actitudes que influyen directamente en el desarrollo
de las capacidades de rea! Sin em"aro, &ay otras actitudes que se
vinculan ms con el cumplimiento de las normas o con el respeto y aprecio
a los dems! Estas actitudes son las que se toman como referencia para la
evaluacin del comportamiento! E$emplo de indicadores para las actitudes*
C,ITE,IO INDICADO,ES
%ctitud ante al rea
Se esfuer(a por conseuir el loro
Consulta frecuentemente
#resenta sus tareas
#articipa en forma permanente
8oma la iniciativa en su equipo
#ersiste a pesar de los errores
%ctitudes referidas al
cumplimiento de las
normas
5Comportamiento6
Llea a la &ora indicada
Cuida el patrimonio institucional
.espeta la propiedad a$ena
%yuda a sus compaeros
Es corts con sus profesores
#ermanece en la institucin educativa
Demuestra aseo personal
EJEMPLO DE INDICADO,ES EN AL/UNAS 3,EAS CU,,ICULA,ES

3,EA DE CIENCIAS SOCIALES
CAPACIDAD DE 3,EA: MANEJO DE INFO,MACIN
Contenidos
Capacidades
espec)ficas
3o"ierno y Estado!
Diferencias
Cultura andina y %mrica pre&ispnica
desde el silo </
=
In2iee
Discimina
O;ani<a
Discimina las
funciones del
3o"ierno y del Estado
peruanos, en un
cuadro comparativo!
In2iee las diferencias
entre 3o"ierno y
Estado redactando un
art)culo!
Discimina las causas y consecuencias
de los movimientos sociales de la
%mrica pre&ispnica del silo </,,
mediante un cuadro de do"le entrada!
In2iee las principales caracter)sticas de
la cultura andina del silo </, &aciendo
una lista!
O;ani<a informacin so"re la cultura
andina del silo </ en un mapa
conceptual!
ACTIVIDAD DE E4TENSIN:
5 9Con qu capacidad fundamental se relacionan los indicadores anteriores:
5 9>u rasos de la capacidad fundamental expresan tales indicadores:
3,EA DE COMUNICACIN
CAPACIDAD DE 3,EA: COMP,ENSIN LECTO,A
Contenidos
Capacidades
espec)ficas
El ensayo! #reparacin y
ela"oracin
8cnicas para comprender el
texto* su"rayado, toma de
apuntes!
I(enti2ica
Discimina
E%a*oa
I(enti2ica el tema central en
un ensayo expresndolo!
Discimina la informacin
relevante y complementaria
mediante sumillados!
I(enti2ica datos espec)ficos a
travs del su"rayado!
E%a*oa esquemas so"re el
contenido de un ensayo!
ACTIVIDAD DE E4TENSIN:
5 9Con qu capacidad fundamental se relacionan los indicadores anteriores:
5 9>u rasos de la capacidad fundamental expresan tales indicadores:
6
Los con!enidos 'eden ser de!allados en el 'roceso de di1ersificacin crriclar( Es!o 'ermi!ir ,e los
indicadores sean formlados con mayor 'recisin(