Antecedentes

En algunas Instituciones de Educacin Superior (IES) los programas de tutora han

desempeado una funcin importante en el desarrollo del estudiante (acadmico y
personal); siendo una de las funciones propias de los docentes caracterizada por
orientar y apoyar el desarrollo integral de los alumnos as como contribuir en abatir los
problemas en su trayectoria escolar (reprobacin, desercin, rezago, etctera).

Debido a esto se han realizado distintas investigaciones para evaluar el
funcionamiento de estos programas, y de ser necesario proponer algunas estrategias
para mejorarlos. Una manera para evaluarlo, es por medio de la caractersticas que
desarrollan o de deben tener previamente los tutores y tutorados; respecto a lo
anterior, Olmedo-Buenrostro, B. & Cols. (2013), indagan sobre el impacto de la tutora y
caractersticas de los tutores y tutorados de la Universidad de Colima en la Facultad
de Enfermera. Encuentran que el impacto de la tutora se observa cuando las
caractersticas de los tutores y los tutorados son de compromiso compartido,
honestidad, respeto, apertura y generosidad, inters genuino por la persona y deseos
de superacin. Las principales caractersticas de los tutorados en donde se observa un
significativo impacto son: su deseo de superacin de manera integral, el dominio de
sus temores propios de la edad y en muchos de los casos la recuperacin de la
esperanza perdida. En un gran nmero de los tutorados una vez que los beneficios de
su trabajo comprometido se ven palpados valoran el apoyo otorgado. Por parte del
tutor, una caracterstica fundamental es tener la vocacin, saber escuchar al
tutorado.

La opinin que tienen los tutorados es importante para evaluar la tutora en las IES,
una investigacin basada en este aspecto la desarrolla Araiza Lozano M. A. (2011),
analiza la opinin del alumnado sobre el servicio educativo de tutora en la
Universidad Autnoma de Aguascalientes. Su objetivo es mostrar la valoracin que los
alumnos dan por medio de su opinin, sobre las acciones tutoriales aplicadas en la
institucin. Entre sus resultados se muestra la opinin de los alumnos sobre el servicio de
tutoras desglosada en cinco dimensiones: integracin y permanencia, vocacional,
escolar y de aprendizaje, acadmico profesional, desarrollo personal y social. As
como tres reas generales: los ndices de los ejes informativo y formativo, y el ndice
global. Se concluye que los programas institucionales de tutora buscan atender las
esferas: acadmica, profesional, social y personal. Segn la opinin de los estudiantes,
en la UAA esto no ocurre totalmente as; pues el rea que menos favorecieron fue la
dimensin de desarrollo personal y social. La cual incluye aspectos como:
construccin del proyecto de vida, trabajo, familia, relaciones interpersonales, toma
de decisiones, valores, actitudes personales y sociales del estudiante.

Sin embargo, se debe considerar que los tutores tambin cumplen una funcin
imprescindible en este proceso, siendo ellos los que se encargan de llevar a cabo la
tutora y darle seguimiento. Por tal motivo, dentro de este impacto la opinin del tutor
tambin es fundamental, como lo desarrolla Raya Gonzlez, D. (2013) en las
Experiencias como Tutor en la Facultad de Ingeniera en Tecnologa de la Madera de
la Universidad Michoacana. En esta investigacin el tutor habla de sus experiencias en
el ciclo escolar 2009-2010, la tutora que desempeo fue en la modalidad grupal,
mencionando que no funcion como se tena esperado ya que el porcentaje de
desercin y reprobacin se increment.

Algunas veces los programas de tutoras no funcionan como se tiene esperado en la
institucin, debido a distintas circunstancias las cuales algunas veces no se relacionan
directamente con el tutor o tutorado, sino tiene que ver mas con un elemento
administrativo, como puede ser el modelo impuesto. Cuando se detectan estas
problemticas, en algunas ocasiones se proponen estrategias para el mejoramiento,
como lo desarrollan Martnez Snchez, G & Negrete Jimnez, C. V. (2011), proponen
un modelo integral de tutoras en el campus Guanajuato; teniendo como objetivos: 1)
identificar los aspectos relevantes del Programa Institucional de Tutora; 2) proponer un
Modelo Integral de tutora para el Campus Guanajuato; y 3) proponer estrategias que
trasciendan del nivel de informacin hacia el de formacin a fin de contribuir eficiente
y eficazmente en la formacin integral de los estudiantes. Entre sus resultados se
identifica, en congruencia con el PIT, que el modelo propuesto retoma la
consideracin de los tres momentos de la tutora acadmica en la trayectoria
universitaria de los alumnos, considerados como niveles de intervencin: Ingreso,
Permanencia y Transicin, con reas de intervencin muy precisas y conceptualizadas
en la prctica: psicolgica, pedaggica y de orientacin, cuyos programas deben ser
planificados para tres diversas estrategias de intervencin: el de prevencin, el de
correccin y el de potencializacin, considerando de este ltimo como una estrategia
a lo largo de los tres momentos de intervencin de la tutora, tomando en cuenta la
aparicin de la tutora de pares. Se concluye que el cambio debe ser planificado, de
tal suerte que debe ser un modelo metodolgico, capaz de generar un verdadero
comportamiento organizacional que asume el cambio como un proceso obligado y
natural.

A partir de lo anterior, se puede decir que la tutora se desarrolla en la Educacin
Superior como un servicio educativo de apoyo y orientacin para los alumnos,
influyendo en su ingreso, permanencia y egreso. Las instituciones de este nivel
educativo deben de contar con un programa de tutoras que este regido por un
modelo integral, favoreciendo en la formacin de los estudiantes y atendiendo
diversas esferas: acadmica, profesional, social y personal. Es necesario conocer las
opiniones que tienen los alumnos (tutorados) y docentes (tutores) con respecto a la
tutora que se brinda, ya que por medio de stas se tiene conocimiento si este servicio
favorece en la carrera profesional y desarrollo integral del alumno y si los docentes se
sienten capacitados, actualizados y conformes con su labor.

Bibliografa:
- Araiza M. A. (2011). Anlisis de la opinin del alumnado sobre el servicio
educativo de tutora en la Universidad Autnoma de Aguascalientes. XI
Congreso Nacional de Investigacin Educativa. rea: 15. Mxico, D.F.

- Martnez, G. & Negrete, C. V. (2011). Hacia un modelo integral de tutoras en el
Campus Guanajuato: Reorganizacin de la funcin tutorial. XI Congreso
Nacional de Investigacin Educativa. rea: 15. Mxico, D.F.

- Olmedo-Buenrostro, B., Mora, A. B., Avalos, J. R. (2013). El impacto de la tutora y
caractersticas de los tutorados y tutores. En Chvez, P. R. & Ramrez, M. A. El
impacto de la tutora en las instituciones de la regin Centro Occidente de la
ANUIES. (pgs. 403 411). Guadalajara: Amaya.

- Raya, D. (2013). Experiencias como tutor. En Chvez, P. R. & Ramrez, M. A. El
impacto de la tutora en las instituciones de la regin Centro Occidente de la
ANUIES. (pgs. 387 389). Guadalajara: Amaya.