Guía de Atención Educativa A Alumnos Con Discapacidad Motriz

ESCUELA NORMAL DE ESPECIALIZACIN
Asignatura: Atencin Educativa de los Alumnos con Discapacidad Motriz

Profesora: Elia Gutirrez Hernndez

Integrantes de equipo:
Aguilar Mateos Brenda
Angel lucero Citlalli
Ramrez lvarez Stephanie Judith

CONOCE EL PROCESO EDUCATIVO DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

25 de junio de 2014

Contenido
INTRODUCCIN ............................................................................................................................................. 3
CAPITULO I ..................................................................................................................................................... 5
QUINES SON LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD? ................................................................... 5
Discapacidad motrica y dficit ................................................................................................................. 6
Cmo se desarrollan los alumnos con discapacidad motriz? ............................................................. 9
CAPITULO II .................................................................................................................................................. 11
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA IDENTIFICAR LA DISCAPACIDAD MOTRIZ ........... 11
Definicin de desarrollo ............................................................................................................................ 11
Desarrollo socio-afectivo .......................................................................................................................... 12
Desarrollo cognitivo y de lenguaje: ......................................................................................................... 14
Desarrollo fsico y psicomotor: ................................................................................................................. 16
Instrumentos de evaluacin ..................................................................................................................... 17
Lista de cotejo ............................................................................................................................................ 17
Escala de desarrollo .................................................................................................................................. 18
Rbrica ........................................................................................................................................................ 19
Inventario de habilidades .......................................................................................................................... 20
Cuestionario................................................................................................................................................ 20
Gua de observacin ................................................................................................................................. 21
Competencia curricular ............................................................................................................................. 22
Estilos de aprendizaje ............................................................................................................................... 23
Respuesta educativa a las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos
con discapacidad motriz. .......................................................................................................................... 25
Adaptaciones curriculares ........................................................................................................................ 26
Adecuaciones de acceso .......................................................................................................................... 27
ANEXO 1. Directorio de instituciones que ofrecen servicios para las personas con discapacidad. . 34
Direccin de educacin especial. Unidades de Orientacin al Pblico (UOP) .............................. 53
ANEXO 2. Glosario. ...................................................................................................................................... 54
Instrumentos de evaluacin. ........................................................................................................................ 69
ANEXO 3. LISTA DE COTEJO. .............................................................................................................. 69
ANEXO 4. RBRICA. ............................................................................................................................... 70
ANEXO 5. INVENTARIO DE HABILIDADES. ....................................................................................... 72
ANEXO 6. ESCALA DE DESARROLLO. ............................................................................................... 74
ANEXO 7. CUESTIONARIO. ................................................................................................................... 76
ANEXO 8. GUA DE OBSERVACIN ESTILOS DE APRENDIZAJE. .............................................. 76
Bibliografa ....................................................................................................................................................... 77

INTRODUCCIN

A la escuela asisten nios y nias que pueden presentar una discapacidad motriz,
formas de pensar y lenguas diversas, con capacidades, talentos y ritmos
heterogneos de aprendizaje; con una cultural y una condicin social que los
constituye como nicos e irrepetibles. Un punto de partida para adentrarse en la
concepcin de la discapacidad motriz consiste en explicar qu es la motricidad y
su importancia en el desarrollo de todo ser humano.

Una incapacidad para caminar es una deficiencia, mientras que una incapacidad
para entrar a un edificio debido a que la entrada consiste en una serie de
escalones, es una discapacidad. Jenny Morris en Len Barton (2008) Esta frase da
a ver distintos puntos en torno al tema en donde nos iremos adentrando poco a
poco, algunas representaciones que se han generalizado en torno a las personas
con discapacidad motriz se han convertido en imgenes sociales que dan cuenta
de sujetos con problemas para moverse y/o para mantener su cuerpo en una
posicin adecuada.

Muchos de ellos usan silla de ruedas porque no pueden caminar, algunos otros
presentan dificultades para escribir como lo hace la mayora de las personas
porque tienen poco control del movimiento de sus manos y brazos. Al evocar estas
condiciones objetivas visibles particulares de los sujetos, slo se aborda la
discapacidad motriz quienes son, conceptos claves, caracterizacin de los sujetos
de atencin, qu es la Discapacidad motriz, cules son las alteraciones o dficits
que pueden generar la Discapacidad motriz, etiologa y factores de riesgo, cules
son los problemas de aprendizaje que se presentan en el aula de clases; teniendo
como principal objetivo la difusin de este contenido que explicara sus orgenes y
todo lo relacionado.

La sociedad, nos obliga a entrar en una sociedad de integracin e inclusin dentro
y fuera de la educacin. Este documento, nos ayudara a entender y aplicar
diversas actividades a estos alumnos con discapacidad, as como para adaptar
dentro y fuera de la escuela. Es importante manejar los conceptos bsicos que se
necesitan para trabajar con personas con Discapacidad motriz, y teniendo en
cuenta que mejorara y beneficiara a la integracin de las personas con
discapacidad en los diferentes contextos, social, familiar y escolar. Al mismo
tiempo dar orientacin a padres para posibles respuestas en el funcionamiento de
las necesidades que presenta cada alumno. Para lograr que los nios permitan
moverse, independizarse, ir a la escuela, entrar en la sociedad, eliminando las
barreras dentro y fuera de la escuela.

CAPITULO I

QUINES SON LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD?

El nio o nia con discapacidad motora es aquel que se ve afectado en la
movilidad funcional en una o varias partes de su cuerpo, pueden ser causados
desde el nacimiento o por algn accidente (Martn, 2001). Por este hecho se exige
determinada atencin para que se pueda relacionar adecuadamente a los
contextos en el que se est desarrollando, al igual para que estos alumnos se
desenvuelvan de una forma autnoma.

Para empezar a desarrollar el tema es importante definir cules son los tipos de
delimitaciones motrices que existen.

Dficit motriz: Es aquella que provoca en la persona alguna disfuncin en el
aparato locomotor, la que implica ciertas limitaciones posturales, de
desplazamiento y de coordinacin de movimiento.

Discapacidad motriz: Se define como condiciones que limitan primordialmente las
habilidades fsicas de una persona. Estos impedimentos son ms visibles ya que
se necesita utilizar un equipo especial.

Minusvala: Es una desventaja experimentada por la persona con deficiencia
motriz, que ha sido creada por un entorno externo, y que impide desempaar un
papel normal.

Discapacidad motrica y dficit

La alteracin del aparato motor puede darse por una deficiencia en el sistema
nervioso central, muscular u seo, la relacin entre estos sistemas dificulta o
imposibilita la movilidad funcional de una o varias partes del cuerpo. Estas
alteraciones pueden darse etiolgicamente las cuales pueden ser de diferentes
tipos y grados de discapacidad.

Este tipo de alteraciones se pueden dar por la transmisin gentica, por
infecciones microbianas, traumatismos o de origen desconocido; al igual que
pueden estar subdividas por su origen. Estas enfermedades pueden darse tanto
por dos factores (internos, externos), como en tres etapas del desarrollo del nio,
es decir, antes, durante y despus del nacimiento (Martnez, 1998).

ORIGEN
CEREBRAL Parlisis cerebral
Traumatismo craneoenceflico
Tumores
ESPINAL Poliomielitis
Espina bfida
Traumatismo medular
Lesiones medulares degenerativas
MUSCULAR Miopatas
Distrofia escapular de Landouzy-Djerine
Distrofia muscular progresiva de Duchenne
SEO-
ARTICULATORIO
Malformaciones congnitas
Amputaciones
Luxaciones
Artrogriposis
Distrofias

Condrodistrofia
Ontognesis
Reumatismos infantiles
Reumatismo articular agudo
Reumatismo crnico
Lesiones steo-articulasiones
Cifosis
Escoliosis
Lordosis
Microbianas
Osteomielitis aguda
Tuberculosis
seo-articular
Fuente: (Basil, 2001)
Los siguientes grados son en los que se puede derivar un dficit motriz, que va
desde poder caminar con apoyo, hasta el grado de tener todo el cuerpo inmvil.
Esto se da a partir de una parlisis cerebral o algn otro dao.

Espstica (hipertono): Se presenta cuando el dao se encuentra en la va
piramidal. El individuo presenta alteraciones posturales, rigidez extrema debida a
espasmos musculares que bloquean el movimiento voluntario.

Atetosis (hipotono): Se presenta cuando la lesin se produce en la va extra
piramidal. Los movimientos son de tipo involuntario e incordinados que afectan e
intervienen en las acciones voluntarias. Suelen ser lentos, a veces se caracterizan
por flexin exagerada de la mueca y extensin de los dedos, la tensin de las
piernas es dbil e incompleta, es decir, las piernas son bastantes pasivas.

Atxica: Las caractersticas es la alteracin de la coordinacin de los grupos
musculares y una falta de equilibrio. Los movimientos voluntarios son
incordinados, los movimientos son irregulares, adems hay prdida de la posicin.

Criterios Clasificacin
Tipo de P.C Espstica
Atetosica
Atxica
Tipo de tono Hipertnico
Hipotnico
Distonico
Distribucin topogrfica Hemiplejia / Hemisparesia
Dipleja /Diparesia
Cuadriplejia / Cuadriparesia
Monoplejia / Monoparesia
Triplejia / Triparesia
Grado de severidad Grave
Moderado
Leve

Al igual que se pueden dar una clasificacin funcional de tipo topogrfica, es decir,
en que parte del cuerpo se encontrara afectada. Esta es dada por parlisis
cerebral lo cual es un trastorno neuronal, dado por una secuela.

Cmo se desarrollan los alumnos con discapacidad motriz?

La discapacidad puede ser de origen congnito como las malformaciones, la
parlisis cerebral. Muchos casos la discapacidad puede ser permanente, pero el
grado de afectacin y las posibilidades funcionales de los movimientos pueden
cambiar durante el proceso de desarrollo y aprendizaje (Lewis, 1991).

Desarrollo motriz. Est relacionada con el movimiento del cuerpo en conjunto con
otras partes del cuerpo esto para poder llevar a cabo lo movilidad, un ejemplo de
ello es el componente de vista- tacto. En el caso de alumnos con discapacidad
motriz, reduce el ritmo en el que se trabaja normalmente. Tan solo con agarrar un
lpiz o cualquier otro elemento puede resultar difcil, al igual que las habilidades
que implican movimientos gruesos o finos. Es de suma importancia que se
estimule el rea afectada para que tenga un control postural, equilibrio,
desplazamiento y manipulacin de acuerdo al rea afectada.
Plejia:
Paralisis total.
Paresia:
Paralisis
parcial.
Hemi: De un
solo lado
Para: Del
ecuador hacia
abajo
Di: Afectacion
de dos
partes (puede
ser de forma
cruzada)
Tri: De los
cuatro
miembros
Mono: De un
solo miembro

Desarrollo cognitivo. No todo el que tiene dficit fsico tiene dficit cognitivo.
Podemos encontrar nios de 5 aos con un CI por debajo de 80, y no tiene
ningn dao cerebral, es decir, su nivel cognitivo es normal. Ms bien un nio
con un dficit fisco es capaz de desarrollar un nivel cognitivo normal o alto, para
esto es importante que se les estimule de manera adecuada para que puedan
tener habilidades a pesar de no tener un desenvolvimiento fsico adecuado.
Desarrollo afectivo. Existen muchos factores que tienen la posibilidad de afectar la
interaccin entre un nio con dficit fsico y su entorno. Para esto es importante
que se les de afecto ya que ellos se sentirn que son aceptados a pesar de su
dficit. Ellos al momento de acercarse a otra persona sentirn si se les est
rechazando o aceptando.

CAPITULO II

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PARA IDENTIFICAR LA DISCAPACIDAD
MOTRIZ

Los instrumentos de evaluacin especficamente para identificar la discapacidad
son variados, as que solo se mencionaran algunos como el inventario de
habilidades, cuestionario, gua de observacin, escala de desarrollo, lista de cotejo
y rubrica, enfocadas al Desarrollo del alumno en sus diferentes mbitos, as estos
instrumentos nos arrojaran resultados para detectar la discapacidad motriz en el
nio o nia.

Tambin se tratara el tema del Desarrollo como el fsico, psicomotor, socio-
afectivo, cognitivo y de lenguaje, sus hitos y caractersticas propias de cada
desarrollo en nios o nias con discapacidad motriz. Ya que se menciona el
desarrollo cognitivo se trabajaran los temas de estilos de aprendizaje y
competencia curricular.

Definicin de desarrollo

Es la evolucin de un organismo desde su origen hasta alcanzar condiciones de
maduracin en cada etapa de la vida, cada persona pasa por un momento
evolutivo desde que es engendrada hasta la muerte que es cuando se deja de
desarrollar. Es importante mencionar que existen tres aspectos importantes en el
desarrollo de la persona, estas son el desarrollo socio-afectivo, cognitivo y de
lenguaje; y el fsico y psicomotor.

Desarrollo socio-afectivo

Permite al nio socializarse progresivamente, adaptndose a los diversos
contextos de los que forma parte, estableciendo relaciones con los dems,
desarrollando conductas en base a las normas, valores y principios que rigen la
sociedad. Simultneamente esta dimensin implica la construccin de una
identidad personal, del auto concepto y la autoestima en un mundo efectivo en el
que establece vnculos, expresa emociones y desarrolla conductas empticas.
Todo ello, contribuye a la consecucin del bienestar y equilibrio personal. En s, el
desarrollo socio afectivo fundamenta las bases del desarrollo integral del ser
humano, dando as seguridad y confianza, adaptacin a la realidad y amor por el
otro.
Algunas iinterferencias en el desarrollo pueden ser:
Separaciones
Muerte de un ser querido
Privaciones en el desarrollo
Desplazamientos forzosos
Violencia intrafamiliar
Conflicto armado
Abuso sexual

Algunas teoras explicativas que hablan sobre el desarrollo socio-afectivo son los
Conductistas quienes consideraban el desarrollo de los procesos sociales como
resultado de un aprendizaje que moldeaba al individuo desde el exterior a travs
de refuerzos. El individuo tena muy poco peso en dicho proceso. Y los innatistas
quienes entendan el desarrollo social como un proceso determinado
genticamente. Las conductas sociales se desarrollan porque as viene
programado hereditariamente. El ambiente juega un papel muy reducido as como
las caractersticas del individuo y su actividad.

Dentro de este desarrollo existe un autor el cual divide el desarrollo socio-afectivo
en varias etapas, dicho personaje es Erickson.
0-1Confianza frente a desconfianza: Los nios comienzan a desarrollar la
capacidad de confiar en los dems basndose en la consistencia de sus
cuidadores.
1-3 aos. Autonoma frente a vergenza y duda: Los nios comienzan a
afirmar su independencia.
3-7 aos. Iniciativa frente a culpa: Los nios se imponen o hacen valer con
ms frecuencia.
6 aos hasta la pubertad. Superioridad frente a inferioridad: Los nios
comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros.
Adolescencia. Identidad frente a confusin de papeles: Los adolescentes
exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia identidad basndose en
el resultado de sus exploraciones.
20-25 aos. Intimidad frente aislamiento: Las personas comienzan a
relacionarse ms ntimamente con los dems. Se exploran las relaciones que
conducen hacia compromisos ms largos con alguien que no es un miembro de la
familia.
26-60 aos. Generatividad frente a estancamiento: Se establecen un
estudio, una relacin, se comienza las familias propias y se desarrolla una
sensacin de ser parte de algo ms amplio.
Vejez. Integridad del yo frente a desesperacin: Mientras se envejece y se
jubila, tendemos a disminuir nuestra productividad, y exploramos la vida como
personas jubiladas.

Desarrollo cognitivo y de lenguaje:

Este al igual que los dems desarrollos es importante ya que de aqu partir para
que el nio tenga la adquisicin del lenguaje implicando a la exposicin de las
palabras mediante una convivencia social tanto dentro y fuera de casa, esto como
primera red de enseanza ya que se ira reforzando cuando entre a la etapa de la
escuela, que es cuando por medio de imgenes (letras) empezara a hablar y
escribir. En este proceso est involucrado el pensamiento, aunque son diferentes
estn relacionadas ya que primero se pensara en la palabra u oracin y se
prosigue a decirlo.

Dentro del desarrollo cognitivo el cual es un proceso psicofisiolgico encargado de
recibir informacin, se procesa y donde se entrega un tipo de respuesta, en ella
intervienen los procesos de percepcin, memoria, razonamiento y reflexin. Piaget
habla sobre este desarrollo dividindola en cuatro etapas; sensorio motor (0-2
aos), preoperatorio (2-7 aos), operaciones concretas (7-11 aos) y operatorio
formal (11-15 aos). A continuacin se presentara un cuadro donde se mostrara
las diferentes etapas y que es lo que sucede tanto en desarrollo cognitivo como de
lenguaje (Antoraz, 2010).
EDAD COGNITIVO LENGUAJE
Neonatos -Sensibilidad al brillo y color.
-Diferencia olores y sabores.
-Llora.
-Produce sonidos similares al habla.

1-6 meses -Llora para expresar incomodidad o
dolor.
-Comienza el juego exploratorio y de
su propio cuerpo.
-Sigue visualmente un objeto que
desaparece.
-Explora objetos con boca y manos.

-Gira su cabeza cuando escucha una
voz.
-Balbucea.
-Imita tonos y lo varia.
-Sonre y vocaliza ante su imagen en el
espejo.
-Modifica el volumen, tono y ritmo.
7-12
meses
-Busca visualmente objetos que han
desaparecido.
-Reconoce las dimensiones de los
objetos.
-Se incrementa la tendencia a imitar.
-Imita un modelo ausente.
-Juegos vocales.
-Imita gestos y tonos del habla adulta
-Dice una o varias palabras
-Practica con palabras que conoce.
1-3 aos -Reconoce imgenes.
-Se reconoce en el espejo.
-Recuerda los lugares donde se
guardan determinados objetos.
-Crea un arte representativo, de una
misma forma representa cosas
diferentes.
-Empareja colores y formas.
-Se refiere a si mismo mediante el
nombre.
-Tararea de manera espontnea.
-Tiene vocabulario de unas 200-300
palabras.
-Utiliza frases cortas y a veces
incompletas.
-Construye oraciones de 3-4 palabras
4-6 aos -Clasifica objetos.
-Conoce los colores primarios.
-Identifica derecha e izquierda en
cuanto a l.
-Adquiere los conceptos temporales.
-Se distrae menos con la informacin
irrelevante
-Vocabulario 2200-2600 palabras.
-Ha adquirido el 90% de la gramtica.
-Sus oraciones suelen ser complejas y
estn correctamente construidas.
7-10 aos -Reconoce izquierda-derecha.
-Detecta diferencias y similitudes.
-Planifica acciones futuras.
-Soluciona problemas a partir del
escaso apoyo concreto.
-Verbaliza ideas y problemas con
facilidad.
-Comunica sus pensamientos.
-Tiene una excelente comprensin.

12 aos -Pensamiento abstracto. -Vocabulario comprensivo de unas
50000 palabras.
-Construye definiciones adultas.

Desarrollo fsico y psicomotor:

El desarrollo fsico es el desarrollo de la movilidad de un nio, sus procesos de
pensamiento y las caractersticas sexuales. Es organizado tiene una secuencia, un
calendario madurativo y tiene una curva de crecimiento. Los cambios ms
significativos ocurren en la adolescencia ya que es cuando de forma notable
aumentan de tamao, los rganos sexuales crecen y en las nias se presenta la
menarquia (primer sangrado). Aunque existen ms caractersticas representativas
del desarrollo fsico.

El desarrollo psicomotor tiene que ver con las implicaciones psicolgicas del
movimiento y de la actividad corporal. La meta es el control del propio cuerpo
hasta ser capaz de sacar toda posibilidad de accin y expresin.

Se basa en dos leyes fundamentales:
Cfalo-caudal
Prximo-distal

Gracias a estas leyes se va produciendo un control postural y se ajustan a los
siguientes objetivos los cuales son el control de la cabeza, coordinacin del ojo y
mano, el estar sentado, sostenerse de pie y el caminar (Palacios J. M., 1995)
Todos estos procesos tanto pueden darse rpidamente o lentamente dependiendo
de cmo se relacionen con la exploracin del nio.

Instrumentos de evaluacin
Lista de cotejo

Es un procedimiento de recoleccin de datos para la evaluacin diagnstica.
Provee un medio sencillo y simple para recoger informacin sobre la presencia o
ausencia de un comportamiento o caracterstica particular en una situacin dada.

Consiste en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar la ejecucin de
una tarea o su producto. Los indicadores se expresan en enunciados afirmativos o
interrogativos sobre una secuencia de acciones o caractersticas de un producto,
cuya presencia, ausencia o grado se quiere constatar. Este instrumento permite
intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar
estados de avance o tareas pendientes, al igual que se puede utilizar para
observar sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas o
para verificar si un proceso tiene consistencia. Las caractersticas que puede tener
la lista de cotejo son las siguientes:

-Los renglones de una lista de cotejo pueden estar basados en los objetivos
instruccionales, las tareas a desempear o las destrezas a ser adquiridas o
desarrolladas por los estudiantes.

- El inters es slo indicar la presencia o ausencia de una caracterstica o un
comportamiento.

Existen dos tipos de lista de cotejo; la primera de proceso en la cual sirve para
observar el desempeo o actuacin del estudiante al ejecutar un procedimiento,
conforme a las normas y criterios fijados. El segundo tipo es el de producto en
donde se verifica el resultado de alguna actividad por el estudiante para que
cumpla con las caractersticas, estndares o criterios establecidos (SEP, 2011).

En los dos se evalan por medio de tres tipos de contenidos; el cognitivo Como
parte de una estrategia de enseanza y/o de evaluacin. Los estudiantes
participan en su construccin como uno de los pasos previos a implementar
procesos de evaluacin entre pares y/o de autoevaluacin. El segundo
relacionado al procedimental donde sirve para evaluar procesos y productos
mediante la observacin directa de los aspectos o indicadores descritos para una
ejecucin exitosa o para que un producto cumpla exitosamente con los estndares
y criterios establecidos. Y por ltimos el actitudinal donde se evalan las actitudes
Pueden ser utilizadas peridicamente para comparar los niveles de adquisicin de
determinados hbitos o comportamientos (Anexo 3).

Escala de desarrollo

Es un instrumento de evaluacin que nos permite conocer el nivel de desarrollo en
el que se encuentra el nio, Se constituyen para evaluar logros a lo largo de un
determinado periodo de desarrollo por lo que pueden realizarse al inicio del curso
y al transcurso de este para llevar el seguimiento. Para su realizacin se basa en
tres pasos, primero identificar objeto o atributo a evaluar, seleccionar las reas y
realizar los indicadores.

Quienes son los encargados de aplicar este instrumento son los especialistas que
tienen el conocimiento de las distintas reas de desarrollo del nio; como los son
los psiclogos, trabajadores sociales y el maestro de apoyo (Anexo 4).

Rbrica

Es un instrumento o gua de trabajo que permite, al docente- educador, valorar no
solo el producto, sino el proceso de un aprendizaje determinado. Al igual que son
tablas que desglosan los niveles de desempeo de los estudiantes en un aspecto
determinado, con criterios especficos sobre rendimiento. Indican el logro de los
objetivos curriculares y las expectativas de los docentes y permiten que los
estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos
de los trabajos acadmicos establecidos. Las caractersticas que tienen son:
Carcter individual y personalizado
Expresa acciones particulares que realiza el sujeto para aprender.
Se manifiesta de manera sistemtica en el proceso de aprendizaje.
Es estable.
Implica la apropiacin de estrategias de aprendizaje.
En l se concretan acciones de planificacin, organizacin, ejecucin y
control de la actividad por parte el sujeto que aprende

Se elabora tomando en cuenta el objetivo del aprendizaje, se identifican los
elementos o aspectos a valorar, se deben definir los descriptores, las escalas de
calificacin y criterios, a estos ltimos se le debe determinar el peso de cada
criterio.

La ventajas que tienen al realizar la rubricas son que se identifica claramente los
objetivos docentes, metas y pasos a seguir, seala los criterios a medir para
documentar el desempeo del estudiante, cuantifica los niveles de logro a
alcanzar, se brinda retroalimentacin luego de identificar reas de oportunidad y
fortalezas, disminuyen la subjetividad de la evaluacin, Permite autoevaluacin y
co-evaluacin (Anexo 5).

Inventario de habilidades

Es un modelo diagnostico-prescriptivo, disea un conjunto de habilidades y
destrezas necesarias para habilitar a nios con problema de retardo en el
desarrollo. Fue desarrollado con el objeto de ofrecer una herramienta de utilidad
mltiple a los profesionales que trabajan con nios con retardo en el desarrollo y a
estudiantes de psicologa educativa. El objetivo general del instrumento consiste
en vincular el diagnstico con el tratamiento de problemas asociados al retardo y
determinar habilidades que el nio posee y habilidades de las cuales carece.
(Jesica Moncerrat Garca Ugalde, 2005)

Est dividida en 4 reas:
-rea bsica
-rea de coordinacin viso motriz
-rea persona-social
-rea de comunicacin
(Anexo 6)

Cuestionario

El cuestionario es un gnero escrito que pretende acumular informacin por medio
de una serie de preguntas sobre un tema determinado para, finalmente, dar
puntuaciones globales sobre ste, su funcin en el mbito acadmico es recabar
informacin de utilidad para la sustentacin de una indagacin formal que requiera
de datos o tendencias de opinin (UNAM, 2013).

La estructura del cuestionario es simple. Por un lado, est formado por las
instrucciones que indican, de forma clara, cmo contestar las preguntas que lo
constituyen. Tambin es importante que se indique el propsito de dicho
cuestionario y la relevancia de ste para la investigacin.

Bsicamente, existen dos tipos de preguntas: abiertas o cerradas. Las preguntas
abiertas son aquellas que no delimitan de antemano la respuesta y, por ello, el
nmero de respuestas es infinito. Por otro lado, las preguntas cerradas son
aquellas que contienen diferentes alternativas de respuesta, previamente definidas
y delimitadas por el encuestador. De esta manera, el encuestado debe elegir la
opcin que crea ms conveniente y que describa de forma acertada su respuesta,
adems de que estas permitan la posibilidad de que el encuestado elija ms de
una opcin como respuesta (Anexo 7).

Gua de observacin

Es un instrumento de registro que evala desempeos, en ella se establecen
categoras con rangos amplios que en la lista de cotejo. Permite al docente mirar
las actividades desarrolladas por el estudiante de manera ms integral, para ello,
es necesario presenciar el evento o actividad y registrar los detalles observados.
La estructura que se debe seguir son:

Nombre del evaluado
Fecha de observacin
Nombre del evaluador
Ttulo de la tarea
Lista de tems

Sus ventajas son que es justa e instantnea, se observan los procesos
actitudinales de cambio y el progreso evolutivo del estudiante, se puede emplear
durante una semana, un mes un semestre, etc; entre otras mientras que las
desventajas que tiene son que se pierde la objetividad por la existencia de
variedad de perspectivas, un solo sujeto no puede observar todo el proceso del
desempeo (Anexo 8).

Competencia curricular

El nivel de competencia curricular, hace referencia al dominio de los elementos del
currculo de un nivel educativo y de un rea que un alumno tiene, es decir a lo
que el alumno sabe de los contenidos del currculo correspondiente a su grado
educativo. Especificar el Nivel de Competencia Curricular, conlleva sealar si
fueron superados o no superados los objetivos de los ciclos anteriores al que el
alumno cursa. Tiene como finalidades precisar lo que es capaz de hacer con
relacin a los objetivos y contenidos del currculo de una determinada etapa y
curso de referencia, seleccionar los contenidos y objetivos a trabajar y tomar
decisiones sobre la necesidad o no de realizar adaptaciones curriculares
individuales.

Al momento de decidir el tipo de instrumento a utilizar con el fin de evaluar la
competencia curricular se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

La naturaleza de los contenidos (conceptuales, procedimentales o
actitudinales).
La edad del alumno/a.
El estilo de aprendizaje.
La existencia o no de necesidades educativas especiales.

Estilos de aprendizaje

Se basa en caractersticas biolgicas, emocionales, sociolgicas, fisiolgicas y
psicolgicas. Es la combinacin de preferencias que un alumno tiene de formas de
pensar, herramientas de aprendizaje, maneras de relacionarse con otros, o
diversas experiencias de aprendizaje.

Factores que intervienen en los estilos de aprendizaje:

Procesamiento de Informacin: Se refiere a la manera en que la persona
concentra, absorbe y retiene informacin.
Habilidad perceptiva: La percepcin es el mtodo que usamos para captar
informacin que nos permite observar nuestro mundo.
Procesos Cognoscitivos: Tiene que ver con la manera en que percibimos
nuestro medio ambiente.

Se han intentado clasificar las diferentes teoras sobre estilos de aprendizaje a
partir de un criterio que distingue:

Segn el cuadrante cerebral (Hermann);
Cortical izquierdo
Lmbico izquierdo
Lmbico derecho
Cortical derecho

Segn el sistema de representacin (PNL);
Visual
Auditivo
Kinestsico

Segn el modo de procesar la informacin (Kolb):
Activo
Reflexivo
Pragmtico
Terico

Segn el tipo de Inteligencia (Gardner)
Lgico-matemtico
Lingstico-verbal
Corporal- Kinestsico
Espacial
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista

Segn el hemisferio cerebral
Lgico
Holstico

Respuesta educativa a las necesidades educativas especiales
que presentan los alumnos con discapacidad motriz.
Cuando en un centro se escolariza un alumno con discapacidad motora, se han de
considerar, adems de todos los aspectos generales que se consideraran con
cualquier otro tipo de nios, el dar respuesta a las Necesidades Educativas
Especiales que pueda presentar, derivadas de condiciones personales de
discapacidad motora y/o tambin de condiciones de desajustes del contexto
escolar, social o familiar.
La respuesta educativa ms adecuada a las necesidades de los alumnos con
discapacidad motriz viene dada por la posibilidad de acceder al currculo
normalizado. Esta es la posibilidad que supone modificar no slo los elementos
didcticos y organizativos, si no actitudes y formas de entender un nuevo modelo
educativo, entendindose desde los intereses, necesidades.
Por eso los propsitos consecuentes son:
Analizar las respuestas que es posible ofrecer a las necesidades educativas
especiales que presenten los alumnos con discapacidad motriz, tomando
en cuenta sus posibilidades y capacidades.
Realizar un primer acercamiento a las adecuaciones al currculum y de
acceso, as como a los recursos de apoyo y a los materiales didcticos que
se emplean en la atencin educativa de los nios y los adolescentes con
DM.
Reconozcan la importancia del trabajo colaborativo entre la familia, la
escuela y la comunidad en el proceso de integracin social y educativa de
los alumnos con DM.

A nivel de aula, las respuestas educativas vendrn dadas por la aplicacin de las
adaptaciones curriculares individuales entendidas ests como la acomodacin o
ajuste de la oferta educativa comn a las necesidades y posibilidades de cada
alumno.

Debido a esto, se deben buscar mejoras que permitan el acceso del alumno a la
Institucin, su desempeo social, pero antes, es necesario buscar un cdigo de
comunicacin para el alumno que permita el intercambio de ideas y sentimientos.
Adaptaciones curriculares
En primera instancia se presentaran las adaptaciones curriculares, son las
estrategias metodolgicas que los docentes debern emplear como vas y/o
medidas especficas de atencin a la diversidad en el proceso de enseanza
aprendizaje y se dirigirn a aquellos alumnos, o grupos de ellos, que presenten
diversos tipos de dificultades en su proceso educativo.
Garrido Landvar (1994) las define como " Modificaciones que es necesario
realizar en los diversos elementos del currculo bsico para adecuarlos a las
diferentes situaciones, grupos y personas para las que se aplica". Las
adaptaciones curriculares son diferentes al nuevo concepto de currculo que con
un carcter comprensivo debe disearse para atender la diversidad de los centros,
las aulas y los alumnos.
As, pueden desplegarse estrategias:
Previas a determinados aprendizajes: consisten en facilitar al alumno la
informacin conceptual o procedimental bsica para iniciar una secuencia
de aprendizaje.
De apoyo dentro del aula: se refiere a la ayuda, por parte del docente o de
otra persona, de carcter especfico y puntual, para que el alumno pueda
desarrollar las actividades comunes del grupo.
De apoyo en un horario especfico: destinado al desarrollo de actividades de tipo
complementario que enriquecen el currculo del alumno con la finalidad de
facilitarle instrumentos de desarrollo.

Adecuaciones de acceso
En segunda instancia se presentaran las adecuaciones de acceso que se
encaminan a crear las condiciones fsicas en los espacios y en el mobiliario para
permitir su utilizacin por los alumnos con necesidades educativas especiales de
forma ms autnoma y posible que le permitan el mayor nivel de comunicacin e
interaccin con los dems. La idea primordial es que con estas adecuaciones se
pueden ubicar mejor al alumno dentro del aula para compensar sus dificultades y
para que pueda participar ms activamente en la dinmica del trabajo escolar. En
esta misma categora se contemplan tambin las ayudas de carcter tcnico que
pueden facilitar el acceso al currculo.

Debemos tener presente que hay alumnos con discapacidades que, adems de
requerir adecuaciones de acceso, requieren que modifiquemos tambin elementos
bsicos del mismo, como veremos a continuacin en esta gua que se dividir en:

Barreras arquitectnicas
Al mobiliario y a materiales didcticos
Para favorecer el desarrollo integral del alumno en distintas situaciones
Para la comunicacin y el aprendizaje
Para la integracin social de los alumnos

Dichas adecuaciones se darn a continuacin en el siguiente apartado de este
tercer bloque.

COMUNICACIN: Es el desplazamiento de informacin, del emisor al receptor, la
informacin viaja (mensaje) y este puede ser un objeto, un mensaje escrito, la
palabra hablada o una idea, como procesos comunicativo, implica tambin la
emisin de seales como sonidos, gestos, seas, etc. Con la intencin de poder
dar a conocer el mensaje sin alteraciones en el, y para lograr la comunicacin
exitosa, el receptor debe contar con las habilidades que le permitan decodificar el
mensaje e interpretarlo.
Entre los elementos que pueden distinguirse en el proceso comunicativo, se
encuentra:
Cdigo: un sistema de signos y reglas que se combinan con la intencin de dar a
conocer algo
Canal: el medio fsico a travs del cual se transmite la informacin
Emisor: quien desea enviar el mensaje
Receptor: a quien va dirigido
Un tipo de estrategias que se pueden utilizar son los tableros de comunicacin en
la cual puedan por medio de este instrumento puede favorecer a que el alumno
con discapacidad pueda expresar no solo lo que pueda estar aprendiendo sino los
sentimientos que pueda dar a conocer a su familia o profesores.
APRENDIZAJE: Es el proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente
duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una
experiencia (J. A. Alonso, 2004), es decir, que dependiendo de lo recibamos como
conocimientos fuera y dentro de la escuela sern los aprendizajes que tendremos
durante toda nuestra vida.
Las posibles alteraciones con las que puede contar son
Alteraciones en los procesos cognitivos
Ejemplo: un sujeto con PC puede tener discapacidad intelectual.
Alteracin en las habilidades sociales (contexto) y prcticas.
Segn el contexto te exige una conducta para llegar a la prctica.

Teniendo en cuanta que no solamente se tendremos a alumnos que no podrn
comunicarse, habr quienes s tendrn alguna expresin. Por lo cual damos
algunas sugerencias:
Adecuacin curricular: Ajustes razonables
Instrumentos de trabajo: facilitar la informacin o la percepcin de la misma
Adecuacin de acceso: Relaciones sociales
MOVILIDAD, DESPLAZAMIENTO Y MANEJO: La movilidad se refiere a las
partes del cuerpo que le permiten a una persona realizar cierta actividad motriz
como lo es el caminar, correr, subir o bajar en si el poder desplazarse; este
concepto es la accin de realizar el movimiento del cmo llegar de un sitio a otro
(sin destacar como referencia la distancia que logre). En cuanto al manejo sern
las tcticas de desplazamiento que cada individuo (Lpez, El acceso sl centro
escolar: Las barreras arquitectonicas, adaptaciones de mobiliario escolar,las
adaptaciones de materiales didcticos y movilidad y manejo, 1999) Estos tres
conceptos llevan una relacin entre si ya que si no existe uno no se podrn
realizar los dems.
Como profesionales que intervenimos directamente es importante informarse de
manera precisa acerca de cmo se puede apoyar a mejorar la movilidad y el
desenvolvimiento personal.
PARA LA VIDA COTIDIANA: Son las tareas que una persona debe ser capaz de
realizar para cuidar de s mismo independientemente, incluyendo el cuidado
personal, la comunicacin y el desplazamiento (Borsani M. J., 2004). La persona
que tenga discapacidad motriz tendr la posibilidad de moverse con autonoma,
claro dependiendo de la gravedad con la que cuente su discapacidad. Esto
favorecer su autonoma, las actividades se dividirn en tres aspectos el aseo y
desempeo social.
El primero se refiere al cuidado personal que le damos a nuestro cuerpo es de
suma importancia en la vida escolar ya que es una de las primeras nociones de
salud e higiene. Las instalaciones de los baos debern estar adaptados a los
diferentes nios con discapacidad motriz pero Qu tipo de adaptaciones?,

algunos son los dispensadores en la pared, esponjas de mango largo, esponjas
con jabn incluido obviamente esto no solo ser las nicas adaptaciones que
existirn sino que habr ms dependiendo de qu tan grave es la discapacidad.
En el aspecto social son aquellas que permitir el desarrollo de interaccin con el
otro, adems de dar paso firme a la comunicacin en las personas con
discapacidad motriz puede tener un retraso en el desarrollo de lenguaje o nulo lo
cual nos privara de la comunicacin, tambin puede existir alteracin en msculos
lo cual puede causar una hipotona o hipertona.
OCIO: El ocio se puede definir como el tiempo libre o descanso de las
ocupaciones habituales, o la recreacin que un individuo puede organizar y utilizar
de acuerdo a su propia voluntad. Las caractersticas del ocio es posibilitador del
desarrollo personal, promotor de potencialidades, consolidacin de hbitos,
espacio de protagonismo y autonoma, desarrollo de valores, poder elegir y
decidir, participacin activa y relacionarse con los dems en otros entornos, as
para lograr que cada una de las caractersticas del ocio se apliquen en el nio con
discapacidad, ser necesario incluir el ocio en las estrategias de intervencin.
JUEGO: El juego es una actividad recreativa que llevan a cabo los seres humanos
con un objetivo de distraccin y disfrute para la mente y el cuerpo, aunque, en el
ltimo tiempo, los juegos tambin han sido utilizados como una de las principales
herramientas al servicio de la educacin, ya que para el alumno resulta como
aprendizaje significativo, por pensarse ser un juego sin intencin curricular.
Aqu como adaptaciones estaran enfocadas a los materiales que se les
proporcione a los alumnos, como los pueden ser los juegos de mesa en los cuales
se pueden elaborar mediante diferentes texturas, tamaos; claro sin dejar a un
lado el nivel de discapacidad que tenga el alumno.
ACTIVIDADES FISICAS: Se entiende por actividad fsica a toda actividad o
ejercicio que tenga como consecuencia el gasto de energa actividad fsica puede
ser realizada de manera planeada y organizada o de manera espontnea o
involuntaria, aunque en ambos casos los resultados son similares (ABC, 2013) Es
tambin muy variada y se pueden encontrar numerosos tipos de ejercicios que

estn pensados para diferentes tipos de pblicos, para diferentes necesidades,
para obtener diferentes tipos de resultados.
Algunos de los aspectos a tomar en cuenta para nios con discapacidad motriz
son:
Modificaciones de reglas
Cambios en el tamao de cancha o zona de juego
Bajar la altura de redes, canastas, etc.
Utilizar otro tipo de herramientas de juego.
Clasificamos los distintos deportes adaptados de la siguiente manera:
a. Rehabilitacin
b. Deporte teraputico
c. Deporte recreativo
d. Deporte de competicin e. Deporte de riesgo y aventura
ARTISTICA: Es el mtodo de enseanza que ayuda al sujeto a canalizar sus
emociones a travs de la expresin artstica. En este sentido, este tipo de
educacin contribuye al desarrollo cultural del hombre. La educacin plstica,
la educacin musical y la educacin expresiva del cuerpo son algunas de las
disciplinas que forman la educacin artstica, una asignatura que no suele recibir
demasiada atencin en los currculos escolares, pero que sin embargo, ser
necesario implementar en los alumnos y en su importancia ya que la materia o
asignatura de artsticas da paso a desarrollar un entorno enriquecido para el
aprendizaje, adems de la recreacin del nio, proyectando ideas, por medio de
su imaginacin.
Podran utilizarse lo que son los pinceles de un tamao que cada alumno con
discapacidad motriz puedan sostenerlo, otro punto podra ser el lugar en donde se
est realizando quiz una pintura, podrn estar de forma inclinada para que el
alumno pueda estar con mayor comodidad.

MANUALES: Las manualidades, en trminos generales, son trabajos efectuados
con las manos, con o sin ayuda de herramientas. Tambin se denomina as a
los trabajos manuales realizados como actividades escolares por los propios
alumnos. Generalmente se denomina as a aquellas labores en las que se busca
una realizacin personal, una creatividad casera, o en la mayora de los casos una
forma de desconectar del trabajo o bien como entretenimiento para combatir el
aburrimiento.
Pueden tener adecuaciones en los materiales ms simples como los son las tijeras
ya que pueden tener diferentes tipos de discapacidad motriz y si el alumno
necesita desarrollar su motricidad esto lo podr ayudar. Al igual que si se trabaja
con dibujos estos podran tener un tamao para cada uno.
COLABORACIN CON LOS PADRES: En un principio algunos padres pueden
llegar a sentir pena, tristeza, por el beb, ya que piensan que no podrn tener un
desarrollo normal. Por otra parte los mismos padres negaran la realidad de lo que
les est pasando pueden llegar a auto engaarse o al rechazo del propio beb por
las condiciones en la que se encuentren. Otro punto de lo que trataran de hacer es
buscar otro diagnostico que les niegue el anterior, buscan varias opciones
mdicas. Algunas recomendaciones que se les da a los padres son:
Constituyen el pilar fundamental para la integracin del alumno y su
independencia.
Durante la etapa educativa, deben permitir la integracin plena de su hijo en
la escuela y en las actividades del hogar, pues las actitudes de
sobreproteccin suelen limitar el funcionamiento en el ambiente familiar,
escolar y comunitario.
Se recomienda involucrarlos en la inclusin educativa de su hijo, por
ejemplo, realizando el material didctico que ste va a necesitar dentro del
aula

ANEXO 1. Directorio de instituciones que ofrecen servicios para las personas con discapacidad.
SERVICIOS
EDUCATIVOS REHABILITARIOS MDICOS PSICOLOGICOS CAPACITACIN
LABORAL
Centro de Atencin
Mltiple Nm. 11
Emiliano zapata nm. 300
Col. Santa Cruz Atoyac,
Del. B. Jurez, C. P.
03310 Mxico, D. F. TEL:
5604-0094 Ao de
creacin: 1995
Actividades: Imparten
educacin primaria.
Atienden a poblacin con
discapacidad de 6 a 15
aos de edad. Directora.
Mtra. Alma Casanova
Ibez. Turno: Continuo
(de 8 a 16 hrs.)
Asociacin para los
Derechos de Personas con
Alteraciones Motoras, I. A.
P. ADEPAM

Calle Murillo No. 28 Col.
Nonoalco Mixcoac, Del. B.
Jurez, C. P. 03700. TEL.
5611-5565, 5563-1913 Fax
5611-5565 Ao de
creacin: 1989 Actividades:
Integracin plena del nio y
adulto con discapacidad
motora en todos los
mbitos de la sociedad a
travs de la
concientizacin, de la lucha
por sus derechos. Pugna
por la integracin de las
personas con alteraciones
motoras o alguna
discapacidad en la
sociedad de manera
integral. En terapia
benefician a 40 personas
aproximadamente. Cuotas
segn estudio
socioeconmico. Srita.
Florencia Snchez Morales
(Presidenta)
Centro de Salud T III Portales
Calz. San Simn No. 94 Col. San
Simn Ticuman, Del. B. Jurez,
C. P. 03660 TEL. 5674-1845 Ao
de creacin:1964 Actividades:
Consulta mdica psiquitrica.
Dra. Hortensia Viniegras Osorio
(Directora)

M/I
Centro de Salud T III
Mixcoac
Rembrandt No. 32 Col.
Mixcoac, Del. B. Jurez, C.
P. 03910 TEL. 5563-3713,
5563-3753 Ao de
creacin:1950 Actividades:
Propician la salud mental
mediante la atencin de
psiclogos y psiquiatras.
Dr. Carlos Alberto Osorio
Aranda (Director)
Cmara Nacional de la
Industria de la
Transformacin
(CANACINTRA)
Comisin de Fomento a
Empresas para Personas
con Discapacidad
Av. San Antonio No. 256-
3er. Piso Col. Ampliacin
Npoles, Del. B. Jurez,
C.P. 03849 TEL. 5563-
3400 Ext. 224 Ao de
creacin 1992
Actividades: Atienden a
personas con
discapacidad motora,
visual, auditiva, e
intelectual. Proporcionan
servicios de: capacitacin
e integracin laboral,
orientacin para el trabajo
independiente. Atienden
a personas de 15 a 50
aos de edad, cobertura
de 150 a 200 personas
por ao. Servicios
gratuitos Lic.
Cuauhtmoc Martnez
Garca (Responsable)
Centro de Atencin
Mltiple Nm. 39
Moras Num. 634 Col. Del
Valle, Del. B. Jurez, C. P.
03100 Mxico, D. F. TEL:
5534-5275 Ao de
Centro de Rehabilitacin y
Educacin Especial Cree
Zapata (DIF)
Emiliano Zapata No. 300
Col. Santa Cruz Atoyac,
Del. B. Jurez, C. P. 03310
TEL. 3000-2200 Ext. 6765
Consejo Mexicano de Ortopedia y
Traumatologa, A. C.
Jos Mara Rico No. 2212 Col.
Del Valle, Del. B. Jurez, C.
P.03100 TEL. 5524-6836,
55248088 Ao de creacin: 1973
Actividades: Investigacin y
Fundacin Humanista
Ayuda a Discapacitados,
FHADI, I. A. P.
Avenida Tres Nm. 52 Col.
San Pedro de los Pinos,
Del. B. Jurez, C. P.
03800 TEL. 5515-4414
Centro de Atencin
Mltiple Nm. 88
Mitla Serafn Olarte s/n
Col. Independencia, Del.
B. Jurez, C. P. 03630
Mxico, D. F. TEL: 5539-
1258 Ao de Creacin:

Imparten educacin
primaria. Atienden a
poblacin con
aos de edad. Directora.
Mtra. Maria Margarita Pez
Gonzlez Turno: Continuo
(de 8 a 16 hrs.)
Actividades: Rehabilitacin
fsica, terapias
complementarias y
orientacin. Dra. Maria
Virginia Rico Martnez
(Directora)
tratamiento mdico. Dr. Gerardo
Huitrn Bravo (Presidente)
Actividades: Proporcionan
ayuda emocional a
personas con paraplejia,
cuadraplejia Srita. Ma.
Antonieta Osornio Ramrez
(Directora)
1995 Actividades:
Cuentan con Centro de
capacitacin laboral. Los
siete talleres que se
imparten son de
carpintera, cocina,
costura, herrera,
imprenta, panadera y
serigrafa. Atienden a
poblacin con
aos de edad. Directora
Mtra. Maria de la Cruz
Arias Garrido. Turno:
Continuo (de 8 a 16 hrs.)
Grupo sin Barreras
Durango No. 291- 4. Piso
Col. Condesa, Del. B.
Jurez, C. P. 06700 TEL,
5656-9132, Fax 5553-
8402, 5553-8441
Actividades: Grupo
solidario con el
discapacitados para la
eliminacin de barreras
fsicas. Sr. Federico
Fleischmann Loredo
(Presidente)
Grupo Latinoamericano de
Rehabilitacin Profesional
Capitulo Mexicano, I. A. P.
GARPP
Avenida Dos Nm. 76-A
Col. San Pedro de los
Pinos, Del. B. Jurez, C. P.
03800 TEL. 5515-3056 Fax
5515-3056 Ao de
creacin: 1992 Actividades.
Cursos de capacitacin a
favor de personas que
trabajen con discapacidad y
rehabilitacin profesional.
Proporcionar capacitacin
profesional a personas
limitadas fsicas con el
objeto de facilitar su
incorporacin al proceso
productivo del pas.
Promover la participacin
de la familia y de la
comunidad en el proceso
de rehabilitacin.
Organizan 5 tipos de
seminarios y diversos
talleres a profesionales que
trabajen con
discapacitados. Cuota
mnima $300.00. Poblacin
atendida 900 personas
anualmente. Psic. Jocabet
Discapacitados Fsicos en
Superacin Unin Entre Amigos
Para Siempre A. C.
La fragua No. 3 8. Piso Col.
Tabacalera, Del. Cuauhtmoc, C.
P.06030 Actividades:
Coordinacin y representaciones
de asociaciones, atencin
medica, rehabilitacin fsica y
orientacin. Dr. Eduardo Vega
Covarrubias (Representante)

Personas Primero
Calle Pilares No. 310 Col.
Del Valle, Del. B. Jurez,
C. P. 03100 TEL. 5559-
6892, Fax 5575-1938
Actividades: Orientacin
psicolgica. 20 personas
afiliadas. Sr. Samuel
Salinas Torre
(Representante) Sbados
de 12:00 a 13:00hrs
FUNDACION DEMOS, I.
A. P.
Minesotta No. 6 Col.
Npoles, Del. B. Jurez ,
C. P. 03810 TEL. 5536-
1023, 5536-1027, 5669-
0308 Ao de creacin:
1993 Opera un fondo
para el apoyo a proyectos
para personas con
discapacidad, apoyan
instituciones no
gubernamentales no
lucrativas que estn
legalmente constituidas,
pueden presentar sus
proyectos por escrito y si
son aceptados por el
comit se le asignan
fondos. Dr. Vicente
Arredondo
(Representante)

Alquicira Gmez (Vocal)

Asociacin de Deporte
sobre Sillas de Ruedas de
la UNAM
Circuito Universitario Col.
Copilco, Del. Coyoacn, C.
P. 04510 TEL. 5690-3658,
Fax 5675-5540
Actividades: Deportivas y
recreativas, artsticas y
culturales. Sr. Jos Lus
Muoz Andrade
(Representante)

Hospital Shriners Para
Nios
A.Schitl No. 152 Col. El
Rosario, Del. Coyoacn, C.
P. 04380 TEL. 5618-1120,
Fax 5618-4985 Ao de
Atienden a nios con
discapacidad fsica y con
secuelas de quemaduras.
Proporcionan orientacin a
los padres de los menores.
Servicios gratuitos. (de
Lunes a Viernes) Poblacin
atendida de 150 a 200
nios Dr. Felipe Haces
Garca (Director)
Hospital General De Mxico
Dr. Balmis No. 148 Col.
Doctores, Del. Cuauhtmoc, C.
P.06726 TEL. conmutador 2789-
2000 Actividades: Realizar
estudios de otorrinolaringologa y
psicopedaggicos para luego
canalizar a usuarios. Atienden a
personas de todas las edades,
poblacin abierta. Trabajo social
Lilia Serafn
Mujeres en Serio AC
Colima No. 226 Col.
Roma, Del. Cuauhtmoc,
C. P. 06700 TEL. 5629-
2300, Fax 5601-2222
Ext.2059 Actividades:
Orientacin psicolgica,
capacitacin laboral,
deportes y recreacin.
Srita. Covadonga Prez
Villegas (Representante)
Oficina de Atencin a
Personas con
Discapacidad, DIF
Prolongacin Xochicalco
Esq. Zapata Col. Santa
Cruz Atoyac, Del. Benito
Jurez, C. P. 03310 TEL.
5601-2222 Ext. 2059
Ao de creacin: 1992
Actividades: Agencia de
colocacin laboral Sra.
Covadonga Prez
(Responsable)
A
Escuela de Educacin
Especial Santa Mara
Dr. Enrique Gonzlez M.
No. 139 Col. Santa Mara
la Ribera, Del.
Cuauhtmoc, C.P 06400
Actividades: Institucin
dedicada a proporcionar
estimulacin temprana,
educacin preescolar y
primaria especial, as como
capacitacin para un
trabajo modesto. Dentro de
las Actividades realizadas
est el diagnstico
psicolgico, terapia y
orientacin familiar, terapia
de lenguaje y terapia de
problemas de aprendizaje.
Existe una escuela para
padres de familia y
dinmicas de grupo. Su
cupo es para 100 nios
con estancia temporal y
medio interno, el turno
matutino y vespertino es
para nios de 3 aos en
adelante, la cuota varia
Hospital Centro Medico
Siglo XXI
Av. Cuauhtmoc 330 Col.
Doctores, Del.
Cuauhtmoc, C. P. 06700
TEL. 5627-6941, 5627-
6900 Actividades:
Diagnstico y terapia
especializada. Lic. Ruth
Tampasi. (Representante)
Hospital Infantil De Mxico
Federico Gmez
Dr. Mrquez No. 162 Col.
Doctores, Del. Cuauhtmoc C. P:
06720 TEL. 5228-9917 Ao de
Instituto de servicio mdico,
enseanza e investigacin.
Afiliado a la UNAM. Dr. Romeo
Santos Preciado (Director
General)
Centro Neuro
Psicopedaggico, S.C.
General Len No. 38 Col.
San Miguel Chapultepec,
Del. M. Hidalgo, C. P.
11850 TEL. 5515-2412,
5515-2070, Fax 5271-3663
Ao de creacin:1982
Actividades: Diagnstico y
tratamiento de todos los
problemas relacionados
con la salud mental y
neurolgicos, psicolgicos,
de aprendizaje, lenguaje
de desarrollo,
conductuales, etc.
Terapias, estudios y
evaluaciones mdicas a
discapacitados
intelectuales, mentales y
emocionales. (Atienden 40
personas diariamente) Dr.
Jaime Romano Micha
(Director General)

Discapacitados Fsicos
en Superacin, S. C.
Isabel la Catlica No. 123
Interior 4 Centro
Histrico, Del.
Cuauhtmoc, C. P.
060080 TEL. 5578-0798
Actividades: Ensean a
conducir motocicletas
adaptadas, adems de
mantenimiento y
reparacin de las
mismas. Cuota segn
estudio socioeconmico.
Dr. Eduardo Vega
Covarrubias
(Representante)

segn estudio
socioeconmico o bien
segn la atencin que
requiera el alumno. Esta
Institucin es atendida por
6 profesores
especializados, 1
trabajador social, 1
psiclogo, 1 terapeuta de
lenguaje y 2 maestros para
talleres. Atender a
personas con
requerimientos de
educacin especial para
encausarlos a una vida til.
Tel:5541-0481 Director:
Mara Esperanza Salgado
Mandujano Turno: Matutino
Unidad de Orientacin al
publico No. 7
Calle Florida No. 10-2.
piso Col. Centro, Del.
Cuauhtmoc, C. P. 06020
TEL. 2616-0626 Ao de
Servicio de orientacin al
pblico, para la correcta
canalizacin a los CAMs o
USAERs de las personas
con discapacidad Oralia
urquiza Flores
Cruz Roja Mexicana
Centro de Rehabilitacin
Av. Ejercito Nacional No.
1032 Col. Polanco, Del. M.
Hidalgo, C. P.11510 TEL.
5395-1111 ext. 167.
Actividades: Programas de
rehabilitacin, brindan
Terapia fsica y ocupacional
y canalizan a otras
instancias 22 atendidos por
da. $75 pesos por consulta
y tratamiento. Dr. Juan
Carlos Ugalde Loredo
(Jefe de Servicio)

Familiares y Amigos de Enfermos
de la Neurona Motora, A. C.
FYADEMAC
Enrique Farman No. 164 B Col.
Aviacin Civil, Del. M. Hidalgo, C.
P.15740 TEL. 5115-1285 Ao de
Atencin mdica, fisioterapia y
atencin psicolgica. Propiciar
que el paciente de la neurona
motora y las personas con quien
convive, reciban la mejor
condicin biopsicosocial,
teraputica y ambiental.
Proporcionan orientacin a los
familiares de los pacientes.
Apoyan a los discapacitados
fsicos con sillas de ruedas,
andaderas, oxigeno etc.
Poblacin atendida 94 personas
adultas. No cobran cuotas. Ing.
Armando Nava Escobedo
(Presidente)

Programa de Atencin a
Personas con
Discapacidad del
Gobierno del Distrito
Federal. Procuradura
del Distrito Federal
Calle Colima No. 161
primer piso Col. Roma,
Del. Cuauhtmoc, C. P.
06700 TEL, 5209-6655
Ao de creacin 1999
Actividades: Atienden
todo tipo de
discapacidad.
Proporcionan servicios de
asesora jurdica,
administrativa e
inmobiliaria y
canalizaciones en
cuestiones de salud.
Cobertura abierta a la
poblacin discapacitada
en general sin importar la
edad, cobran cuota de
recuperacin basados en
un estudio
socioeconmico Lic.
Mauricio Toledo Osorio
(Responsable)

Fundacin Hctor Vlez y
de la Rosa I.A.P.
Calle Independencia No.
28 Col. San Andrs
Tetepilco, Del. Iztapalapa
C. P. 09440 TEL. 5674-
7042 y 5674-7023 Ao de
creacin 1995 Actividades:
Atienden discapacidad
fsica, mental e intelectual.
Proporcionan talleres y
actividades para los
discapacitados; yoga,
gimnasia, danza, juegos de
mesa, computacin,
lectura, pintura y canto
Tambin capacitan a
personal que labora en una
rea para la tercera edad.
Cobertura 120 personas
mayores de 60 aos, en
forma permanentes.
Cobran cuota de
recuperacin en base a un
Srita. Hilda Estela Ruiz
Gaytn Lpez (Directora)

Fundacin Mxico Unido I.
A. P.
Coprnico No. 51 Col.
Anzurez , Del. M. Hidalgo,
C. P. 11590 TEL. 5531-
2255, Fax 5531-1498
Actividades: Coordinan las
Actividades del CRIT, en
dnde se proporciona
terapia fsica. Sr. Fernando
Landeros Verdugo
(Representante)

Secretaria de Turismo del
Gobierno del Distrito
Federal
Av. Nuevo Len No. 56
Col. Hipdromo Condesa,
Del. Cuauhtmoc C. P.
06610 TEL. 5553-1901
Ao de creacin: 1998
personas con
discapacidad visual y
fsica. Proporcionan
informacin telefnica a
personas con
discapacidad sobre las
facilidades que existen
para ellos en los
diferentes museos del
Distrito Federal. Atienden
a persona de 12 a 20
aos y a adultos
mayores. Atienden de 3 a
4 personas por mes.
Servicio gratuito. Lic.
Jorge Guerrero.
(Responsable).
Delegacin Poltica
Gustavo A. Madero
Programa De Atencin A
Personas Con
Discapacidad
5 de Febrero Esq. Vicente
Villada Col. La Villa de
Aragn, Del. G. A. Madero,
C. P. 07570 TEL. 5781-
9899 Ao de creacin:
2000 Actividades:
Deportivas, recreativas,
culturales y de servicios.
Poblacin atendida 195
personas. Lic. Noem
Rivera. (Responsable
discapacidad)
Unidad de Medicina Fsica
y Rehabilitacin. Hospital
de Zona #32, IMSS
Calzada de Hueso s/n Col.
Foresta Coapa, Del.
Coyoacan, C. P. 14390
TEL. 5677-8599 ext. 16011
Actividades: Se hace
diagnstico y se imparte
terapia a todo tipo de
discapacitados,
derechohabientes del
Instituto. Dr. Ricardo Lpez
Balderas (Director
Asociacin Psiquiatrita
Mexicana, A. C.
Av. Perifrico Sur No.
4194 Interior 104 Col.
Jardines del Pedregal,
Del. Coyoacn, C. P.
01900 TEL. 5652-5576,
5652-5586 Ao de
creacin: 1966
Actividades: Integra a
mdicos psiquiatras
impulsando la
investigacin sobre
enfermedades
psiquitricas. Dr. Jess
del Bosque Garza
(Representante)

Centro de Promocin
Humana Obra de Beato
Luis Guanella
Av. Unin de Colonos Mza.
12 s/n Col. San Miguel
Teotongo, Del. Iztapalapa
C. P. 09510 TEL. 5856-
2259 Ao de creacin:
1986 Actividades: Casa
hogar para discapacitados
mentales y/o fsicos,
estancia diurna y techo
fraterno. Orientacin a
padres. Atienden a
poblacin desde los
6meses hasta los cinco
aos en la estancia infantil
y en la casa hogar a
personas entre los 18 y 30
aos de edad, en techo
fraterno atienden adultos
mayores, En casa hogar
atienden a 7 adultos, en
estancia infantil 20
menores y en techo
fraterno 60 adultos
mayores. Cuota mxima
$40.00, determinada por
Sra. Araceli Gmez
(responsable de casa
hogar) Sr. Alex Villarreal
(responsable de estancia
infantil) Sra. Vernica
Ramrez Vega
(responsable de Techo
solidario)

Centro de Rehabilitacin y
Educacin Especial Cree
Iztapalapa (DIF)
Calle Guerra de Reforma
Esq. Eje 5 Sur Col. Leyes
de Reforma, Del.
Iztapalapa, C. P. 09310
TEL. 5694-9898 Ao de
Orientacin psicolgica
rehabilitacin y terapias a
nios y adultos. Cuota por
estudio socioeconmico Dr.
Jorge Hernndez (Director
Centro de la Creatividad
para el Desarrollo
Neuropsicomotriz, A. C.
Creden Universidad
Intercontinental.
Insurgentes Sur No. 4303
Col. Tlalpan, Del. Tlalpan,
C. P. 14420 TEL. 5573-
8544 ext. 1895 Ao de
creacin: 1996
Actividades: Se
proporciona atencin a
nios con lesiones severas
a nivel neuromotrz y a sus
padres, edad cronolgica
de 4 a 15 aos, de
condicin socioeconmica
media alta y alta.
Proporcionar un lugar a los
nios discapacitados, en el
cual regularmente puedan
realizar Actividades
sociales y teraputicas y
paralelamente ofrecen a
las familias afectadas
dentro de un apoyo
sistemtico. Proporcionar
orientacin y ayuda
familiar, as como
Actividades creativas. Sra.
Cristine Elizabeth Staib
Bermann

Fundacin Goirdanna
Nahoul, I. A. P.
Paseo del Ro No. 271
Col. Paseos de
Taxquea, Del.
Coyoacn, C. P. 04250
TEL. 5581-6046, Fax
5670-8072 Ao de
creacin: 1993
Actividades: Ayudan a
nios con problemas
neurolgicos,
discapacitados fsicos y
sensoriales a travs de,
rehabilitacin, lenguaje,
etc., dando conferencias
mdicas y apoyo a los
padres e investigando las
mejores opciones para
los pequeos. Recaudar
fondos para solventar los
estudios mdicos y
terapias de rehabilitacin
de nios con problemas
neurolgicos. Tener un
centro de informacin,
orientacin y apoyo moral
para los padres de los
nios con estos
problemas, Construir a
futuro, un gran centro de
rehabilitacin donde se
disponga de los medios
teraputicos, as como de
los ltimos adelantos en
tcnicas, aparatos,
clases, conferencias, y
todo lo relacionado a ello.
Brindar apoyo econmico
a otras Instituciones.
Crear fuentes de trabajo y
destinar un porcentaje fijo
de los ingresos a la
Fundacin, para que de
esa manera su institucin
sea autosuficiente y goce
de bases slidas.
Construir un albergue
tutelar para que por
medio de un fideicomiso,
a la falta de los paps, los
nios tengan un hogar
donde vivir con dignidad y
atencin. Cobran cuota
de recuperacin, segn
estudio socioeconmico
Poblacin atendida 96
menores Sra. Roxana
Chvez Olace
(Presidenta Patronato)

Industrias de
Rehabilitacin y Trabajo
para el Invlido, A. C.
Calzada Mxico Tacuba
No. 398 Col. Popotla, Del.
M. Hidalgo, C. P. 11400
TEL. 5341-8412 Ao de
creacin: 1956
Actividades Capacitan
menores y adultos
discapacitados fsicos
en: carpintera, canto,
guitarra, radio tcnico,
herrera y zapatera. No
cobran cuota Poblacin
atendida 43 personas
mensualmente Sr. Felipe
Vzquez Caldern
(Director)

Instituto Nacional de
Medicina de
Rehabilitacin
Calzada Mxico
Xochimilco No. 289 Col.
Arenal de Guadalupe,
Del. Tlalpan, C. P. 14389
TEL. Conmutador 5999-
1000 Ao de
creacin:1977
Actividades: Dar
atencin y rehabilitacin
a personas con
deficiencias musculares
y seas. Atienden a
nios y adultos con
discapacidad fsica y/o
mental Cuentan con una
Escuela donde preparan
Tcnicos en
Rehabilitacin. Consulta
$38.00, los dems
servicios cuota previo
Dra. Lus Guillermo
Unidad Bsica de
Rehabilitacin Milpa Alta
Av. Nuevo Len s/n Barrio
de Santa Cruz. Col. Villa
Milpa Alta, Del. Milpa Alta,
C. P. 12000 TEL. 5844-
5255 Ao de creacin:
1998 Actividades: Consulta
mdica general a nios y
adultos, canalizaciones a
otros servicios,
estimulacin temprana,
terapia fsica y de lenguaje
y orientacin psicolgica.
Atienden a poblacin
abierta y reciben
diariamente
aproximadamente 20
personas. Lic. T. S. Nora
Ochoa Rodrguez
(Coordinadora)
A
Unidad Bsica de Rehabilitacin
Quetzalcoatl
Carlos A. Vidal y Andrs
Quintana Roo Col. Pueblo de San
Francisco Tlaltenco, Del.
Tlhuac, C. P. 13400 TEL: 5841-
3864 Ao de creacin: 1998
Actividades: Consulta mdica
general a nios y adultos,
canalizaciones a otros servicios,
estimulacin temprana, terapia
fsica y de lenguaje y orientacin
psicolgica. Poblacin actual de
800 personas, atienden entre 60
y 70 personas diarias. Lic. T. S.
Jorge Antonio Hernndez
(Coordinadora)

Fundacin Mxico Unido,
Fundacin Teletn, I.A.P.
Va Gustavo Baz No. 219 Col.
San Pedro BarrientosTlanepantla,
Mxico, C.P. 54020 TEL. 5321-
2223 ext. 0 Ao de creacin 1999
discapacitados fsicos y mentales
desde los ocho das de nacidos
hasta los diecisiete aos con
once meses. Proporcionan
servicios de: nter consulta:
oftalmologa, RX, nutricin,
comunicacin humana,
laboratorio de movimiento,
odontopediatra, ortopedia,
urologa, etc. Terapias: fsica, de
lenguaje, ocupacional. Talleres
computacin danzo-terapia,
habilidades educativas, msico
terapia y escuela para padres.
Atiende a 3100 menores
anualmente, cuota de
prevaloracin $2.00 y las
consultas subsecuentes en base
a un estudio socioeconmico. Lic.
Mario Alberto Romo Gutirrez
(Director

Comunidad Crecer, I. A. P.
Calle 6 No. 2 Col.
Ampliacin Tepepan, Del.
Xochimilco, C. P. 016020
Tel. 5675-0888, 5683-
0309, Fax 5683-0309 Ao
de creacin: 1989
Actividades: Atiende
discapacidad mltiple. Se
proporcionan los
siguientes servicios:
educacin especial,
terapias de lenguaje,
comunicacin aumentativa
y alternativa, terapia fsica,
terapia ocupacional,
computacin, horticultura,
taller de cermica, msica
y danza, as como
Actividades en la
comunidad y con la
comunidad, tanto para
concientizar a la
comunidad de la presencia
de las personas
discapacitadas como para
lograr su inclusin.
Proporcionar servicios de
calidad a los nios y
jvenes que asisten
diariamente al Centro de
Rehabilitacin para
desarrollar al mximo sus
potencialidades dentro de
un ambiente de calidez y
tecnologa para lograr su
integracin social y
familiar. Poblacin
atendida 26 personas.
Dra.Gare Fabila

Asociacin de
Discapacitados Nuestro
Anhelo es Vivir, CREE
Fundacin de Mano
Amiga a Mano Anciana, I.
A. P.
Av. Mxico Xochimilco
No. 111 Col. Huipulco,
TEL. 5655-9201, 5573-
8860, Fax 5655-9251 Ao
de creacin: 1982
Actividades: Proporcionar
asistencia a 56 ancianos
discapacitados fsica o
mentalmente. Promover
el bienestar a personas
de edad avanzada,
realizando toda clase de
Actividades,
estableciendo programas
de sensibilizacin para
que el trato del anciano
sea digno. Atiende:
Enfermedad de
Alzheirmer, Parkinson,
Esquizofrenia,
Discapacidades Fsica,
Visual y Auditiva.
Proporcionan
musicoterapia y
rehabilitacin. Cobran
cuota. Capacidad
instalada 58, atienden
actualmente a 56. Dr.
Karina Vlez De La Rosa
(Presidente) Dra. Carina
Veles de la Rosa
(Directora)

Rehabilitacin Infantil san
Vicente I. A. P.
Hacienda de Coyotepec
No. 26 Col. Prado Coapa,
TEL. 5671-1071 Fax
5671-1071 Ao de

Ibarra (Director General Toluca Edo. de Mxico.
Calle Felipe ngeles esq.
Paseo de Coln s/n Col
Villa Hogar C.P. 50170
Toluca, Mxico TEL. 01
(72) 174-542 + Ao de
creacin 1975 Actividades:
Atienden discapacitados
fsicos y mentales a partir
de los tres meses de
nacidos. Realizan una
valoracin integral:
rehabilitacin, terapias:
psicolgica, neurolgica,
fsica y de lenguaje,
Trabajo social etc. Atiende
4000 personas
anualmente, cobran cuota
de recuperacin de
acuerdo al estudio
socioeconmico. Dra. Ma.
Elisa Zamudio Abrego
(Coordinadora General)
creacin: 1979
Actividades: Estancia
permanente para nios
de provincia (indgenas y
campesinos) con
problemas de parlisis
cerebral problemas del
aparato psicomotor y
malformaciones
congnitas. Su cupo es
para 40 nios menores
de 13 aos, que son
atendidos por 6 religiosas
Hijas de la Caridad de
San Vicente. Se
sostienen de donativos,
reciben ayuda del DIF y
de Salubridad. Servicios
gratuitos Poblacin
atendida: 36 nios Sor
Nelly Ros Ruiz
(Directora)

Olimpiadas Especiales
del Estado de Mxico,
A.C.
Calle Andrs Quintana
Roo No. 8 Col. U.
Morelos 2. Seccin
Tultitln, Mxico C.P.
54930 TEL. 5869-0164
Ao de creacin: 1984
discapacitados: visuales,
auditivos, fsicos e
intelectuales, mayores de
ocho aos. Promocionan
actividades deportivas; fut
bol, basquet bol, boli bol,
boliche, patinaje sobre
ruedas, levantamiento de
pesas, tenis y gimnasia.
Atienden entre 975 y dos
mil personas anualmente,
servicios gratuitos Sra.

Bertha Rodrguez de
Coln (Presidenta)

Casa Hogar Nuevo Sol,
A.C.
Calle Adolfo Lpez
Mateos No. 73 Col.
Mxico Nuevo Atizapan
de Zaragoza, Mxico,
C.P. 52966 Tel. 5816-2921
Ao de creacin 1985
personas con problemas
de psicomotricidad
discapacidad mental,
intelectual y de lenguaje
proporcionan servicios
de primaria, hbitos
personales,
socializacin, terapia
fsica, de lenguaje y
ocupacional, talleres de
computacin, jardinera y
corte y confeccin
Atienden anualmente a
35 discapacitados
mayores de 7 aos de
edad. Cuota de
recuperacin a travs de
Sra. Margarita Noyola de
Prez (Presidenta)

Querer es Poder
Calle Lago Alberto No.
218 Col. Agua Azul
Nezahualcoyotl Mxico
C.P. 57500 TEL. 5736-
8037 Ao de creacin
1988 Actividades:
fsicos mayores de
treinta aos. Se dedican
los discapacitados a la
compra y venta de
artculos de limpieza y
organizan convivencias.
Atienden a 12 personas
de manera permanente el
Unidad Bsica de Rehabilitacin
e Integracin Social UBRIS
Municipal de Tlanepantla de Baz
Calle Parque Morelos esq.
Moctezuma s/nCol. San Javier
Tlanepantla, Mxico C.P. 54030
TEL. 5390-4980, Fax 5390-3720
Ao de creacin 1992
Actividades: Atienden todo tipo
de discapacidad desde los dos
meses de nacidos hasta 12 aos
de edad. Proporcionan terapia
fsica y terapia psicolgica.
Cobertura 150 discapacitados
anualmente, cobran cuota de
recuperacin con base en estudio
socioeconmico. Lic. Alma Rosa
Esquivel Gonzlez (coordinadora)
Fraternidad de Enfermos
y Limitados Fsico de
Ciudad Nezahualcoyotl
Calle Ixtapan No. 192
Col. Atlacomulco
Nezahualcoyotl, Mxico,
C. P. 57720 TEL. 5797-
0752 5974-7835 Ao de
creacin 1982
personas con
discapacidad intelectual,
visual, auditiva, fsica y
mental Proporcionan
servicios de canalizacin
de discapacitados y
atencin psicolgica a
familiares. Atienden
poblacin mayor de 12
aos de edad Cobertura
treinta personas.
Servicios gratuitos Sr.
Cndido Lpez Trejo
(Presidente)

Instituto Mexicano de
Proteccin y Asistencia
Comunitaria IMPAC
Calle Pancho Lpez No.
260 Col. Benito Jurez
Netzahualcoyotl, Mxico,
C. P. 57000 TEL. 5735-
6001 Ao de creacin
1982 Actividades:
auditivos, visuales, fsicos
y mentales leves.
Mayores de sesenta aos
de edad Proporcionan
servicios que
corresponden a una casa
hogar para ancianos
realizan actividades
recreativas y terapia
ocupacional como
ejercicio de canto y baile.

servicio es gratuito. Sr.
ngel Gonzlez Prez
(Responsable)

Cobertura 16 personas
que en su mayora son
indigentes y tambin
reciben a anciano que se
encuentran extraviados,
en el caso de los
extraviados si localizan a
los familiares y si pueden
les cobran una cuota de
recuperacin. Profesor
Ricardo Quroz Quintero
(Presidente

Centro de Rehabilitacin
y Educacin Especial San
Mnica A.C.
Av. Veracruz No. 8 Col.
Jacarandas Tlanepantla
de Baz, Mxico, C.P.
54050 TEL. 5397-1525
Ao de creacin: 1989
Actividades: atienden
discapacitados
intelectuales fsicos y
auditivos desde los tres
aos de edad,
proporcionan servicios:
natacin, danza, msica,
computacin, eventos
sociales y culturales,
como visitas a museos y
campamentos Atienden
a 45 personas
anualmente. Cuota de
recuperacin por medio
de estudio
socioeconmico. Sra.
Lilia Barrera Parra
(Directora)

Direccin de educacin especial. Unidades de Orientacin al Pblico (UOP)

Investigacin de UOP
Las Unidades de Orientacin al Pblico (UOP) y los Centros de Recursos e
Informacin para la Integracin Educativa (CRIE) ofrecen informacin, asesora y
capacitacin al personal del Sistema Educativo Nacional, a las familias y a la
comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de atencin para las
personas que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente
asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes; asimismo, estos
servicios ofrecen orientacin sobre el uso de diversos materiales especficos para
dar respuesta a las necesidades educativas de estas personas y desarrollan
N/P ZONA NOMBRE
DEL
C.T.
SEDE /
DOMICILIO
MUNICIPIO TURNO NOMBRE DEL
RESPONSABLE
1 2 UOP CAMINO A
SAN RAFAEL
S/N COL.
CENTRO
VENUSTIANO
CARRANZA
MATUTINO MARISELA
GARCIA AVILA
2 12 OUP AV 105 PTE 312
LOMA BELLA
PUEBLA
PONIENTE
MATUTINO NORMA
RODRGUEZ
AGUILAR
3 18 UOP 30 SUR Y 13
OTE COL. 2 DE
ABRIL
PUEBLA
ORIENTE
MATUTINO ALFONSO
IGNACIO
AMADOR
HERNNDEZ
4 19 OUP 6 PTE 2101
COL SAN
MATIAS
PUEBLA NORTE MATUTINO Y
VESPERTINO
INGRID
MELENDEZ
ZEPEDA
5 24 OUP DIAGONAL
DEFENSORES
DE LA
REPBLICA Y
14
PONIENTE No.
1400
COL. TIERRA
Y LIBERTAD
PUEBLA NORTE MATUTINO MARIA DE
LOURDES
ZEPEDA
PALACIOS
6 28 OUP CALLE
MIGUEL
LPEZ PREZ
S/N
PUEBLA
ORIENTE
MATUTINO JULIA
DOMINGUEZ
ROMERO

estudios indagatorios con el fin de eliminar las barreras para el aprendizaje y la
participacin de las escuelas.

ANEXO 2. Glosario.
AMPUTACIONES CONGENITAS: Las amputaciones congnitas a su vez se
clasifican en deficiencias transversales y longitudinales.

DEFICIENCIAS TRANSVERSALES: Son aquellas en que la extremidad
aparece amputada en el sentido transversal a su eje. Se describen por el nombre
del Ausencia de una extremidad, ya sea en forma parcial o total al momento de
nacer o adquirida en alguna etapa de la vida.

DEFICIENCIAS LONGITUDINALES: Son aquellas en las que se observa la
ausencia de segmentos de la extremidad en sentido longitudinal. Se describen
nombrando los huesos afectados desde proximal a distal secuencialmente, y
describiendo si la ausencia del hueso es parcial o total.
En las amputaciones adquiridas, independiente de la causa, el diagnstico es
clnico, pero siempre es necesario contar con una placa radiogrfica para evaluar
el tipo de ciruga efectuada y para observar el comportamiento del mun en el
tiempo y las posibles complicaciones que puedan aparecer como por ejemplo un
sobre crecimiento seo.

ARTROGRIPOSIS: No es una enfermedad en s misma, sino un sndrome clnico
que se da con poca frecuencia, pues afecta a uno de cada 3.000 nacimientos. Se
caracteriza por la existencia de contracturas congnitas que afectan a varias
articulaciones del organismo, sobre todo de los miembros y se asocia en
ocasiones a anomalas de otros rganos como corazn, pulmn y rin.

CIFOSIS: Es una flexin exagerada de la columna hacia delante dando un
convexidad mayor hacia atrs. La columna torcica presenta una flexin hacia
delante normal de hasta 40, por lo que en estos casos la cifosis es normal o
fisiolgica. Una columna vertebral normal observada desde atrs se ve derecha.
Sin embargo, una columna vertebral afectada por cifosis presenta cierta curvatura
hacia delante (ms de 40) en las vrtebras de la parte superior de la espalda,
semejante a una joroba.
CONDODISTROFIA: Es la cesacin precoz o prematura de la proliferacin del
cartlago epifisario y del cartlago de conjuncin. Al cesar el cartlago de proliferar,
cesa tambin el crecimiento longitudinal del hueso, producindose una distrofia del
mismo. El aspecto de un individuo condrodistrfico es muy caracterstico: se trata
por regla general de sujetos pequeos, enanos, con extremidades muy cortas y
deformes, ya que el trastorno del hueso es longitudinal. La raz de la nariz suele
estar hundida, pues tambin est perturbado el crecimiento longitudinal de los
huesos de la base del crneo de origen cartilaginoso, mientras que los huesos de

la bveda, de origen conjuntivo, se han desarrollado normalmente y forman una
bveda craneal de tamao normal.

DEFICIENCIAS: Son problemas en las funciones o estructuras corporales tales
como una desviacin significativa o una prdida.

DIPLEJIA: En la Diapleja estn ms afectados los miembros inferiores,
pertenecen al grupo espstico, les es muy difcil andar y correr, pero como la parte
superior de su cuerpo no est normalmente, afectada son capaces de mantenerse
derechos y tienen buen uso de manos y brazos, y se caracterizan por lo siguiente:

Buen control de la cabeza.
Compromiso moderado leve de la MMSS.
Muchos presentan estrabismo.
Su desarrollo es ms lento.
Muchos son prematuros.
En general tienen buen nivel mental

DISMORFIAS: Son alteraciones estructurales del desarrollo producidas antes de
la dcima semana de gestacin. En todas ellas se produce un error en el
desarrollo del embrin, bien por causas genticas, por lesiones durante la vida
fetal o por agresiones en la poca neonata.

DISTROFIAS: Son un grupo de afecciones hereditarias, lo cual significa que se
transmiten de padres a hijos. Pueden presentarse en la niez o en la adultez. Hay
muchos tipos diferentes de distrofia muscular que abarcan:
Distrofia muscular de Becker
Distrofia muscular de Duchenne
Distrofia muscular de Emery-Dreifuss
Distrofia muscular facioescapulohumeral

Distrofia muscular de la cintura escapulo humeral o plvica
Distrofia muscular oculofarngea

ESCOLIOSIS: Con mayor frecuencia afecta a las nias. Algunas personas son
ms propensas a tener encorvamiento de la columna vertebral. La curvatura
generalmente empeora durante un perodo de rpido crecimiento. La escoliosis es
una condicin que causa una curvatura de lado a lado en la columna vertebral. La
curvatura puede tener forma de S o C. En la mayora de los casos, no se sabe
qu causa esta curvatura. Esto se conoce como escoliosis idioptica. Es posible
que las personas con una curvatura leve slo tengan que visitar a su mdico para
controles peridicos. Sin embargo, algunas personas que tienen escoliosis
necesitan tratamiento.

ESPINA BIFIDA: Es un tipo de defecto del tubo neural que constituye un problema
en la mdula espinal o las membranas que la recubren. En la espina bfida, la
columna vertebral del feto no se cierra completamente durante el primer mes de
embarazo. Suele haber un dao neurolgico que causa por lo menos un poco de
parlisis en las piernas. Muchas personas con espina bfida necesitarn
dispositivos de ayuda como los son los aparatos ortopdicos, muletas o sillas de
ruedas. Pueden tener dificultades de aprendizaje, problemas urinarios e
intestinales o hidrocefalia, una acumulacin de lquidos en el cerebro.

ESTRUCTURAS CORPORALES: Son las partes anatmicas del cuerpo tales
como los rganos, las extremidades y sus componentes.

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA: La evaluacin psicopedaggica inicial de
cada alumno o alumna con necesidades educativas especiales y el dictamen de
escolarizacin sirven para orientar sobre la modalidad de escolarizacin ms
adecuada para cada caso. Esta evaluacin es competencia de los Equipos de
Orientacin Educativa y de los Equipos Especializados en Discapacidad Motora.

FUNCIONES CORPORALES: Son las funciones fisiolgicas de los sistemas
corporales (incluyendo funciones psicolgicas).

HEMIPARESIA: La hemiparesia se refiere a la disminucin de la fuerza motora o
parlisis parcial que afecta un brazo y una pierna del mismo lado del cuerpo. Es la
consecuencia de una lesin cerebral, normalmente producida por una falta de
oxgeno en el cerebro. Tcnicamente la hemiparesia es una disminucin del
movimiento sin llegar a la parlisis. Es un grado menor que la hemiplejia, que
produce parlisis total. Cuando se afecta el rostro y la cabeza la debilidad motora
puede o no ser fcilmente evidente. Se distingue de la hemipleja en que en la
hemipleja hay inmovilidad en vez de simplemente debilidad.

HEMIPLEJIA: Es normalmente el resultado de un accidente cerebrovascular,
aunque tambin pueden provocarla enfermedades que afecten la espina dorsal o
los hemisferios cerebrales.
La parlisis cerebral tambin puede afectar un solo hemisferio, resultando en una
limitacin de funciones. Esto no causa parlisis necesariamente pero s espasmos.

LESIONES MEDULARES: El trmino lesin medular hace referencia a los
daos sufridos en la mdula espinal a consecuencia de un traumatismo (por
ejemplo, un accidente de coche) o de una enfermedad o degeneracin (por
ejemplo, el cncer). No existen estimaciones fiables de su prevalencia mundial,
pero se calcula que su incidencia mundial anual oscila entre 40 y 80 casos por
milln de habitantes. Hasta un 90% de esos casos se deben a causas traumticas,
aunque la proporcin de lesiones medulares de origen no traumtico parece ir en
aumento.

LORDOSIS: Es el incremento en la curvatura de la columna vertebral. La columna
vertebral tiene tres tipos de curvas:
Las curvas cifticas se refieren a la curva hacia afuera de la columna dorsal
(al nivel de las costillas).
Las curvas lordticas se refieren a la curva hacia adentro de la columna
lumbar (localizada exactamente por encima de los glteos).
Las curvas escoliticas se refieren a la curvatura de la columna hacia los
lados, la cual es siempre anormal.
Es normal que se presente un pequeo grado de curvatura ciftica y lordtica. La
curvatura ciftica exagerada ocasiona hombros redondos o encorvados
(enfermedad de Scheuermann). Demasiada curvatura lordtica se denomina
usualmente lomo hundido (lordosis). La lordosis tiende a hacer que los glteos
parezcan ms prominentes. Los nios con lordosis marcada tendrn un espacio
considerable por debajo de la parte inferior de su espalda al acostarse boca arriba
sobre una superficie dura.
LUXACION CONGENITA DE CADERA: Llamada tambin Enfermedad Luxante de
la Cadera, es la malformacin ortopdica de gravedad ms frecuente del ser
humano.

Corresponde a una displasia articular que se produce por una perturbacin en el
desarrollo de la cadera en su etapa intrauterina antes del tercer mes de vida fetal.
La sub-luxacin o la luxacin se producen despus del nacimiento, en los primeros
meses de vida extra-uterina y como una consecuencia de la displasia. No hay que
confundirla con la verdadera luxacin intrauterina de la cadera y que corresponde
a una afeccin teratolgica y que se acompaa habitualmente con otras
alteraciones congnitas cardacas, renales, de la columna vertebral, de los pies,

etc. Esta luxacin intra-uterina es de muy difcil tratamiento, de mal pronstico y
alcanza no ms del 5% del total de las luxaciones congnitas de la cadera.

MALFORMACION CONGENITA: Una malformacin congnita es un defecto en la
anatoma del cuerpo humano, o en el funcionamiento de los rganos o sistemas
del mismo, que se manifiesta desde el momento del nacimiento. Esta alteracin se
produce porque un agente concreto acta sobre el desarrollo del embrin en el
vientre materno. Segn en qu momento del desarrollo del feto acte, el defecto
afectar a un rgano u otro, y con diferente gravedad y pronstico.

MICROCEFALIA: Es un trastorno neurolgico en el cual el tamao de la cabeza es
ms pequea que el promedio para la edad y el sexo de la persona y repercute en
su capacidad de cognicin y aprendizaje.

MIELOMENINGOCELE: Es una condicin tambin llamada defecto del tubo
neural, ocurre cuando en el desarrollo del beb falla la organizacin del sistema
nervioso central (tubo 5 neural), la medula espinal al principio est abierta, puede
ocurrir en cualquier parte, desde el cerebro hasta el final del cordn espinal,
frecuentemente asociado con hidrocefalia, por lo que se hace necesario implantar
un aparato de desage llamado vlvula de derivacin ventrculo peritoneal, la cual
permite el continuo drenaje del fluido espinal y previeren una hidrocefalia severa.

MIOPATIA DE DUCHENNE: Es causada por un gen defectuoso, debido a la forma
como se hereda la enfermedad, los hombres resultan afectados, generalmente
aparecen antes de los 6 aos de edad y pueden darse incluso en el perodo de la
lactancia. Enfermedad muscular recesiva ligada al cromosoma x causada por
incapacidad de sintetizar la distrofina, sustancia que participa en el mantenimiento
de la integridad del sarcolema. Las fibras musculares sufren un proceso que se
caracteriza por degeneracin y regeneracin. Las manifestaciones clnicas
incluyen debilidad proximal en los primeros aos de vida, pseudohipertrofia,

cardiomiopata, y un incremento en la incidencia de trastornos mentales. La
distrofia muscular de Becker es una condicin ntimamente relacionada que se
caracteriza por el inicio tardo de la enfermedad (usualmente en la adolescencia) y
que tiene un curso lentamente progresivo.

MIOPATIA FACIO-ESCAPULO-HUMERALES (LANDOUZY-DEJERINE): Se
caracteriza por debilidad muscular progresiva con afectacin focal de los msculos
de cara, hombros y brazos. Aparece entre los 3 y los 50 aos y es una
enfermedad gentica. La discapacidad con frecuencia es menor y el perodo de
vida generalmente no resulta afectado.

MIOPATIAS: Es un trmino para designar numerosas enfermedades musculares,
pueden ser hereditarias, mal funcionamiento del metabolismo o intoxicacin. Las
miopatas forman un conjunto de enfermedades que se deben a mltiples causas,
cursan de diferente manera y se tratan de forma distinta.

MONOPARESIA: Es una prdida parcial o total de la funcin motora de una
extremidad. La pareca es, en medicina, la ausencia parcial de movimiento
voluntario, la parlisis parcial o suave, descrito generalmente como debilidad del
msculo. Es un sntoma comn de la esclerosis mltiple y de otras enfermedades
del sistema nervioso central. Aunque la esclerosis mltiple es una enfermedad del
sistema nervioso central y no de los msculos, las lesiones a lo largo de los
caminos de los nervios motores dan lugar a la debilidad eficaz del msculo.
MONOPLEJIA: Parlisis de un nico miembro o de un grupo muscular superior o
inferior, afectado. Segn la distribucin del trastorno neuromuscular o el criterio
clasificatorio de topografa, que indica cual es la parte del cuerpo afectada.

OSTEOGENESIS IMPREFECTA: Es un trastorno gentico en el cual los huesos
se fracturan con facilidad. La causa es un defecto gentico que afecta la
produccin de colgeno, una protena que ayuda a conservar huesos resistentes.
La osteognesis imperfecta (OI) es un trastorno gentico en el cual los huesos se

fracturan con facilidad. Algunas veces, los huesos se fracturan sin un motivo
aparente. La OI tambin puede causar msculos dbiles, dientes quebradizos, una
columna desviada y prdida del sentido del odo. Generalmente, el gen defectuoso
se hereda de uno de los padres. Algunas veces, se debe a una mutacin, un
cambio gentico aleatorio.

OSTEOMIELITIS AGUDA Y CRONICA: La osteomielitis es la infeccin de un
hueso. Lo ms frecuente es que la infeccin est causada por bacterias o micro
bacterias. La osteomielitis es la infeccin de un hueso. Lo ms frecuente es que la
infeccin est causada por bacterias o micro bacterias. La osteomielitis supone la
produccin de material inflamatorio dentro del mismo hueso, pus y, si no se
controla, la destruccin del mismo hueso y el paso de la infeccin a los tejidos
blandos que lo rodean o al exterior por fisuras y canales.

PARALISIS CEREBRAL: Se produce fundamentalmente durante el parto. Se
detecta meses despus cuando el nio presenta patrones motrices inadecuados.
Es un grupo de trastornos que pueden comprometer las funciones del cerebro y
del sistema nervioso como el movimiento, el aprendizaje, la audicin, la visin y el
pensamiento. Hay algunos tipos diferentes de parlisis cerebral, entre ellas:
espstica, discintica, atxica, hipotnica y mixta.

PARAPARESIA: Parlisis ligera o incompleta de las dos piernas, esta enfermedad
afecta a las clulas especficas que controlan el movimiento, llamadas moto
neuronas, que se localizan en el mdula espinal. La paraparesia es una palabra
formada por la combinacin de dos palabras: paraplejia y pareca. La paraparesia
corresponde al entrelazamiento de estos dos sntomas.

PARAPLEJIA: Es una enfermedad que ocasiona que la parte inferior del cuerpo de
la persona quede paralizada puede darse como resultado de un lesin medular
grave. La paraplejia es la parlisis (dificultad o imposibilidad de movimiento) de las

extremidades inferiores; la pareca se define como una parlisis ligera. Definimos
la paraparesia como una ligera dificultad en los movimientos de ambas
extremidades inferiores.

PIRAMIDAL, SINDROME: Conjunto de manifestaciones que aparecen tras una
lesin del fascculo piramidal; los ms destacados son: parlisis (monopleja,
hemipleja), seguida de una hipertona de los msculos extensores de los
miembros superiores, inversin del reflejo plantar (Babinski), disminucin de los
reflejos cutneos, variaciones en los reflejos tendinosos, etctera.

POLIOMIELITIS ANTERIOR AGUDA: Es un cuadro infeccioso y provoca parlisis
flccida de los msculos cuya innervacin procede de las neuronas daadas. Es
una afeccin que ataca a las clulas nerviosas de las astas anteriores de la
mdula; provoca parlisis flccida de los msculos cuya innervacin procede de
las neuronas daadas. Las parlisis son parcialmente reversibles, pues si bien la
mayora de las neuronas estn afectadas en fase aguda, tan solo una parte est
verdaderamente destruida y las neuronas no destruidas toman progresivamente la
funcin de aquellas.

REUMATISMO ARTICULAR AGUDO: Esta es un sndrome infeccioso general de
curso progresivo con una selectividad particular para el corazn, los tejidos peri
articulares y los centros nerviosos. La (RAA) es una enfermedad auto inmunitaria
que afecta de forma preferente a la poblacin infantil. Es la consecuencia diferida
de una infeccin farngea por un estreptococo del grupo A que no se ha tratado o
en la que el tratamiento ha sido insuficiente. Es probable que se deba a un
mimetismo molecular entre algunas protenas bacterianas y los tejidos diana.

REUMATISMO CRNICO: El Reumatismo crnico o poli artritis deformante, es
una enfermedad evolutiva que tiende, atacar las articulaciones, inflamndolas y

endurecindolas. Enfermedad crnica caracterizada por manifestaciones
articulares inflamatorias, ordinariamente bilaterales y simtricas, que afectan
preferentemente las articulaciones distales de los miembros, progresan por brotes,
quedando siempre fija en las articulaciones primitivamente afectas y siendo causa
de dolores, deformaciones y actitudes viciosas que conducen a una impotencia
funcional ms o menos completa; existe a menudo fiebre y alteracin del estado
general.

REUMATISMO POS ESTREPTOCCICO (RPE): Es un sndrome articular
parecido al RAA, y puede aparecer en nios o en adultos, pero no responde a los
criterios diagnsticos del RAA. Conlleva un riesgo bajo de carditis. Su frecuencia y
su relevancia son variables segn los distintos estudios. El RAA sigue siendo uno
de los grandes problemas de salud pblica en el mundo, con una mayor incidencia
en los pases pobres.

SNDROME DE CORNELIA DE LANGE: Es secundario a una alteracin gentica,
no tiene ninguna influencia de tipo infeccioso, por lo cual el paciente puede
convivir con sus compaeros de clase. Se trata de un Sndrome caracterizado por
dficit cognitivo el cual no es progresivo, tienden a presentar miopa, por lo cual se
solicita observar al menor y en caso de notar posible deficiencia visual, informarlo
para revaloracin de oftalmologa.
Por la arquitectura de su crneo y rostro, son pacientes propensos a infecciones
respiratorias altas. Por la arquitectura de sus manos y nivel cognitivo requiere de
paciencia para aprender nuevas tareas manuales, sobre todo, repeticin.

SNDROME DE LARSEN: Es una anomala gentica sea constitucional en donde
existe una anomala del crecimiento y desarrollo del cartlago y del hueso, se
caracteriza por la existencia de caractersticas faciales distintivas (puente nasal
plano, hipertelorismo y ocasionalmente fisura palatina) y por luxaciones congnitas
mltiples especialmente de rodillas, caderas y codos, as como hipermovilidad
articular, anormalidades de la segmentacin vertebral, huesos supernumerarios,

lesiones cardiovasculares y modificaciones del desarrollo del cartlago. A veces,
los pacientes con este diagnstico pueden tener tambin problemas respiratorios
debidos a la ausencia de rigidez de las vas areas superiores.

SNDROME DE MOYA MOY: Es una malformacin vascular a nivel cerebral, la
cual produce limitacin para el movimiento y/o cambios en el tono. Se sugiere no
exponer al menor a deportes de contacto ni a ejercicios que requieran cargar ms
all del 10% de su peso corporal. Se sugiere actividad fsica a tolerancia. El menor
puede participar en sus actividades escolares y realizar sus actividades de la vida
diaria.

SNDROME DE RETT: Es un trastorno neurolgico gentico que se presenta
predominantemente en personas del sexo femenino; se caracteriza por el retraso
en el desarrollo y prdida de capacidades en varias reas del desarrollo y en
varios niveles; se asocia con retraso mental.

SNDROME DE RUBINSTEIN-TAYBI: Es una enfermedad gentica caracterizada
por retraso del desarrollo, rasgos faciales caractersticos, pulgares y primeros
dedos de los pies anchos; es frecuente que presenten microcefalia y talla baja.

SNDROME DISMRFICO EN ESTUDIO: An no se ha logrado integrar alguna
entidad sindromtica de certeza. Se contina en protocolo de estudio. Con los
datos que se cuentan al momento actual, se descarta una etiologa infecciosa de
su proceso, por lo cual puede convivir en el colegio.

SNDROME NEUROCUTNEO: Se refiere a un grupo de trastornos neurolgicos
(puede involucrar trastorno a nivel cerebral, de columna vertebral y nervios
perifricos). Generalmente se observa la presencia de lesin cutnea. Es una
condicin permanente.

SNDROMES: Es un conjunto de sntomas o signos que por sus caractersticas
identifican a una enfermedad o padecimiento, independientemente de su origen.

TETRAPARESIA: Parlisis ligera o incompleta de los cuatro miembros. Lesin no
completa que afecta solamente a algn grupo muscular en las cuatro
extremidades, pero no as a la sensibilidad.

TETRAPLEJIA: Parlisis de tres partes del cuerpo. Afecta a las cuatros
extremidades. La mdula espinal se halla lesionada a nivel de la columna cervical.

TRAUMATISMO CRANEOENCEFALICOS: Se define como una afectacin del
cerebro causado por una fuerza externa que puede producir una disminucin y
que conlleva una alteracin de las habilidades cognitivas, fsicas y/o emocionales
del individuo. El (TCE) es una patologa frecuente en los pases industrializados,
constituyendo una de las principales causas de muerte entre la poblacin
peditrica y adulta joven.

TRAUMATISMOS MEDULARES: Es un dao a la mdula espinal causado por
lesin directa a la mdula; puede ser causada por heridas de bala, accidentes
industriales, accidentes automovilsticos.

TRAUMATISMOS VERTEBRALES: Es la fractura de una o ms vrtebras con la
prdida de la estabilidad de la columna vertebral. En ocasiones la causa de la
fractura se debe a la un accidente y en otros a la existencia de tumores que
destruyen y debilitan el tejido seo de la columna vertebral.

TUBERCULOSIS OSEA: Es una enfermedad inflamatoria crnica del esqueleto
producido por el micobacterium tuberculoso. Es una enfermedad transmisible que
puede adquirirse tempranamente, sobre todo en los pases donde existe una gran
circulacin bacilar (elevada prevalencia de la afeccin). La va area constituye la

principal puerta de entrada y los pulmones son los rganos con caractersticas
adecuadas para el desarrollo y la diseminacin del germen. A partir de este
rgano ocurren diseminaciones bacterianas que infectan casi todos los sistemas y
aparatos del organismo humano, y de existir condiciones propicias, se desarrolla
la enfermedad tuberculosa, la cual toma el nombre del rgano afectado, por
ejemplo: sea, ganglionar, menngea, intestinal

TUMORES: Los tumores ocurren cuando las clulas se dividen y se multiplican
excesivamente en el cuerpo, pueden ser cancerosos (malignos) o no cancerosos
(benignos). Estn formados por el desarrollo de clulas adicionales. Normalmente,
las clulas crecen y se dividen en otras clulas cuando el cuerpo las necesita.
Cuando las clulas envejecen, se mueren y otras clulas nuevas toman su lugar.
Algunas veces, este proceso no resulta como se espera: se forman clulas
nuevas, aun cuando no son necesarias y las clulas envejecidas no mueren
cuando deberan. Cuando estas clulas adicionales forman una masa, se les
conoce como un tumor.

LA UNIDAD DE LESIONADOS MEDULARES: Es el lugar donde se reciben, se
controlan, se cuidan y se rehabilitan a las personas que han sufrido una lesin
medular. Una serie de aspectos a tener en cuenta y que afectan directamente a la
rehabilitacin son:
Disponer del espacio fsico suficiente para las camas, evitando la
masificacin.
Personal suficiente para evitar el exceso de trabajo ya que esto puede
repercutir negativamente a los pacientes.
Personal capacitado, especializado y motivado.
Aparatos y tecnologa adecuados.

Criterios de alta con buen margen de seguridad, tanto fsica como
psicolgicamente.
Buena iluminacin y aireado.
Acceso rpido y fcil

Instrumentos de evaluacin.
ANEXO 3. LISTA DE COTEJO.

CRITERIO

INDICADOR
CALIFICACIN.

SI

NO

DESARROLLO SOCIAL Y
AFECTIVO

Se ha suscitado algn factor negativo como la separacin de
padres para que no haya un avance en su desarrollo social?

Tiene una adaptacin a la realidad en la que se encuentre
viviendo?

Tiene seguridad al hablar con sus compaeros en clase?
A la edad de 1-3 aos Empez a firmar su independencia?
El nivel de egocentrismo es de acuerdo a la edad cronolgica
en la que se encuentra el alumno?

Ha comenzado a formar su identidad en base a los resultados
de sus exploraciones?

Ha comenzado a relacionarse ms ntimamente con los dems?
Establece relaciones entre iguales dentro del aula?
Muestra una comunicacin frecuente dentro de su ncleo
familiar?

Muestra afecto por medio de abrazos y besos hacia sus
padres?

ANEXO 4. RBRICA.
MATERIA: Espaol GRADO: GRUPO: TURNO:
ALUMNO (A): NUM. LISTA
DOCENTE:
COMPETENCIA: Comunicativas.
INDICADOR EXCELENTE BUENO REGULAR INADECUADO
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para aprender
Emplea el lenguaje para expresar
con claridad sus sentimientos,
ideas y opiniones de manera
informada y apoyndose en
argumentos.
Expresa correctamente las
ideas
Falta de argumentos para
darse a entender.
No tiene claridad al hablar
Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
Tiene un manejo adecuado de las
diferentes modalidades de
lenguaje.
La produccin de textos
puede mejorar para tener
una mayor claridad de
significado.
Crea los diferentes textos
de comunicacin falta
claridad al expresar ideas.
No tiene buen manejo de
informacin para desarrollar los
diferentes tipos de
comunicaciones.
Analizar la informacin y
emplear el lenguaje para
la toma de decisiones.
Utiliza diversos recursos
discursivos para elaborar una
exposicin con una intencin
determinada.
Tiene una buena
Produccin en la
oralizacin.
Presenta nerviosismo en
los eventos comunicativos
pero la intervencin es
buena.
La comunicacin es inadecuada
a los eventos en que se
presenta.
Valorar la diversidad
lingstica y cultural de
Mxico.
Analiza, tiene un juicio crtico
hacia la informacin
proporcionada de las
diversidades lingsticas.
La forma de utilizacin de
diferentes usos de lenguaje
es adecuada.
Las caractersticas que
utiliza en el uso de lenguaje
son escasas.
No presenta el conocimiento de
utilizacin del lenguaje.

Actitudes hacia el
lenguaje.
Desarrolla un concepto positivo
de s mismo como lector, escritor,
hablante u oyente; adems,
desarrolla gusto por leer, escribir,
hablar y escuchar.
Es un buen lector muestra
inters hacia la lectura y
escritura.
La actitud que tiene hacia
la expresin oral y escrita
del lenguaje es escasa.
Es negativo al momento de
hacer actividades de lectura, o
escritura.

ANEXO 5. INVENTARIO DE HABILIDADES.
AREA DESARROLLO FISICO Y PSICOMOTOR.
A. SUBAREA LOGROS POSTURALES. PUNTO MAXIMO 4 ( )
a) Se sienta con apoyo a la edad de 4-5 meses ______
b) Se sienta solo sin apoyo a los 6-7 meses ______
c) Ya tiene control en la cabeza a los 3 meses ______
d) Camina solo a la edad de 12-14 meses ______

B. SUBAREA CONOCIMIENTO CORPORAL 3 ( )
a) Tiene conocimiento de las partes de su cuerpo ______
b) Conoce el funcionamiento de las partes de su cuerpo ______
c) Tiene bien definida su imagen corporal ______

1. CONOCIMIENTO ESPACIAL 3 ( )
a) Tiene conocimiento de cuanto espacio ocupa su cuerpo ______
b) Localiza los objetos con relacin a donde se
encuentra parado ______
c) Localiza los objetos con la proximidad con otros objetos ______

2. CONOCIMIENTO DIRECCIONAL 2 ( )
a) Tiene los conceptos de derecha-izquierda ______
b) Hace los movimientos de atrs-adelante ______

C. SUBAREA DESPLAZAMIENTO 5 ( )
1. CAMINA
a) En posicin recta y con vista en frente ______
b) Alterna los brazos ______
c) Sigue lneas rectas ______
d) Sigue lneas de 90 ______
e) Camina hacia atrs ______

2. SALTO 3 ( )
a) Salta con los dos pies ______
b) Salta con el pie izquierdo ______
c) Salta con el pie derecho ______

3. CORRER 4 ( )
a) Alterna los brazos al correr ______
b) Flexiona las rodillas ______
c) Corre en puntas ______
d) Corre con talones ______

D. EQUILIBRIO ESTATICO 4 ( )
1. EQULIBRIO
a) Se sostiene sobre un pie con ayuda de un mueble ______
b) Se sostiene solo con el pie derecho durante 10 segundos______
c) Se sostiene con el pie izq. Durante 10 segundos ______
d) Se para de puntas durante 2 segundos ______

E. LANZAMIENTO 4 ( )
1. LANZAMIENTO DIRECCIONAL
a) Lanzamiento hacia la derecha ______
b) Lanzamiento hacia la izquierda ______
c) Lanzamiento con la mano derecha ______
d) Lanzamiento con la mano izquierda ______

ANEXO 6. ESCALA DE DESARROLLO.
Desarrollo cognitivo y de lenguaje
Edad /
aos

DESARROLLO
COGNITIVO

DESARROLLO DEL LENGUAJE
Puntaje Observaciones
4 3 2 1
0-1 Se incrementa la tendencia a imitar

Reacciona a la entonacin no

1-2 Se reconoce en el espejo

Se refiere a si mismo mediante el
nombre

2-3 Empareja colores y formas
disfruta de los juegos de fantasa y
simulacin

Construye oraciones de 3-4
palabras

3-4 Cuenta mecnicamente hasta 5 pero
conoce el concepto de tres

Comprende la mayora de las
preguntas sobre su entorno
inmediato, aunque, tiene
dificultades para responder a
cmo y porque

4-5 Acepta la magia como explicacin
Adquiere los conceptos temporales
ayer/hoy/maana/tarde/noche/da

Comprende los trminos antes y
despus, independiente mente de
el orden en que aparezcan en la
oracin

5-6 Se distrae menos con la informacin
irrelevante de un problema

Sus oraciones suelen ser
complejas y estn correctamente
construidas

6-7 Reconoce izquierda y derecha de los
dems
Comprende la conservacin

Es jactancioso y fanfarrn

7-8 Detecta diferencias y similitudes Verbaliza ideas y problemas con
facilidad
Comunica sus pensamientos

8-9 Detecta diferencias y similitudes
Lee espontneamente

Tiene pocas dificultades en las
relaciones comparativas

9-10 Soluciona problemas a partir del
escaso apoyo concreto

Sigue hablando por los codos
Tiene una excelente comprensin

ANEXO 7. CUESTIONARIO.
1. Durante la explicacin por parte del Profesor, el alumno llega a la
conclusin por s mismo?
2. La participacin en clase, es espontanea?
3. Reflexionan antes de dar respuesta ante una cuestin?
4. Renen datos y analiza con detalle las tareas de investigacin?
5. Al realizar una participacin su lenguaje es tcnico, o utiliza conceptos
propios?
6. Critican y analizan las participaciones de sus compaeros y maestros?
7. Al realizar una argumentacin conceptualizan?
8. Experimentan con la informacin relacionndola con sus quehaceres
diarios?
9. Inventan mtodos para la resolucin de problemas matemticos?
10. Responden problemas con mtodos estandarizados?

ANEXO 8. GUA DE OBSERVACIN ESTILOS DE APRENDIZAJE.
1. Cmo se muestra el alumno dentro del aula?
2. Cmo es la comunicacin con sus padres?
3. De qu modo demuestran su enojo a los dems compaeros?
4. Al realizar una tarea, que le demande tiempo y atencin al alumno Qu
caractersticas se observan en l?
5. Cules son las actividades a las que les muestra ms inters?
6. Cules son las caractersticas de mostrar cario de parte del alumno hacia
sus compaeros?
7. Cmo es la adaptacin de los alumnos al cambio de institucin?
8. Hay apoyo entre compaeros, y cmo se refleja?
9. Cul es la relacin entre docentes y alumnado?
10. Qu actitud toman los alumnos al observar sus logros acadmicos?

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