Tabulación, Cálculo e Interpretación WAIS

Universidad Austral de Chile
Escuela de Psicologa
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Mg. Daniela A. Vera Bachmann Psicodiagnstico I, 2011

Material Psicodiagnstico I

TABULACIN, CALCULO DE C.I. E INTERPRETACIN DE WAIS

El WAIS es un test construido para evaluar inteligencia global, entendida como concepto de
CI, de individuos entre 16 y 64 aos.

Es individual y consta de dos escalas: verbal y de ejecucin (manual). Est basado en la teora
bifactorial de Spearman; inteligencia tomada desde un punto de vista global, ya que est compuesta
por habilidades cualitativamente diferentes, que no slo se expresan en funcin de su calidad, sino
tambin por los factores no intelectuales (ej. La motivacin, emocin y la voluntad). Por lo tanto, la
inteligencia implica cierto grado de competencia global.

En el anlisis tcnico de la prueba se estableci:

Una Validez Concurrente, en base a la prueba de Stanford-Binet, con la cual se obtuvo una
correlacin de 0.82. Lo que indica que ambas pruebas estn midiendo lo mismo en un alto grado.

Una Validez Predictiva: demostrada sobre bases empricas, ya que puede establecer la
conducta futura de un individuo.

En cuanto a la confiabilidad se han establecido correlaciones test, re-test, con resultados
satisfactorios en puntajes desde 0.6 a 0.8 (Coef. De confiabilidad). El CI total tiene confiabilidad
comparable a la Stanford-Binet (0.9 aprox.).

Descripcin

Prueba de inteligencia correspondiente al grupo adulto, consta de 11 subpruebas en total,
correspondientes a las escalas manual y verbal.

Existe en tres versiones (actual WAIS III), se aplica de manera individual, siguiendo un
conjunto estandarizado de instrucciones para su aplicacin.

ASPECTOS QUE MIDE CADA SUBPRUEBA

INFORMACIN
Cantidad de informacin general que la persona ha tomado de su medio ambiente
Areas de inters, experiencias y lecturas
Memoria remota

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Correlaciona factores como curiosidad intelectual, inters por el medio circundante, motivacin y
comprensin auditiva
Capacidad de asimilacin

COMPRENSIN
Grado en que una persona ha sido capaz de apreciar sus experiencias pasadas y de aplicarlas a las
situaciones cotidianas.
Sentido comn y juicio
Grado de internalizacin de la cultura, en especial en cuanto a juicios ticos y morales.
Capacidad de deteccin (afectos y emciones)
Capacidad de asimilacin (ms emocional que intelectual)

ARITMTICA
Capacidad de comprensin del concepto abstracto del nmero
Solucin de problemas
Concentracin

SEMEJANZAS
Relaciones de clases
Distintos grados de abstraccin
Grado en que la persona ha asimilado las semejanzas y las diferencias de los objetos, hechos o
ideas que lo rodean
Habilidad para ordenar y clasificar semejanzas
Exige memoria, comprensin y capacidad de pensamiento asociativo
Habilidad para discriminar lo esencial de lo poco relevante
Capacidad de asociacin y relacin
Capacidad de conceptualizacin (proceso analtico-sinttico que se realiza siguiendo leyes lgicas)
Capacidad de operacin lgica de la inteligencia

DGITOS
Recuerdo auditivo inmediato
Prueba sensible a la ansiedad
Atencin

VOCABULARIO
Memoria remota
Familiaridad del sujeto con las palabras
Capacidad de expresin
Educacin y ambiente

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Receptividad hacia nuevas ideas e informaciones y la capacidad para almacenarlas y agruparlas
asociativamente con arreglo a las exigencias de las ocasiones
Capacidad de asimilacin

SIMBOLOS
Destrezas visomotora
Grado de persistencia en una tarea sin atractivo
Rapidez de ejecucin
Capacidad de aprendizaje
Concentracin
Psicomotricidad

COMPLETACIN
Capacidad para discriminar detalles
Concentracin
Inters en el ambiente
Discriminar lo esencial
Atencin

CUBOS
Habilidad analtica-sinttica
Razonamiento
Capacidad de abstraccin
Integracin visomotora
Rapidez de ejecucin
Capacidad de operacin lgica de la inteligencia

ORDENACIN DE HISTORIAS
Percepcin visual
Capacidad de sntesis
Capacidad de razonamiento lgico
Capacidad para captar relaciones de causa-efecto
Relaciones interpersonales (apreciar adecuadamente situaciones sociales)
Captar detalles, detectar secuencias, ordenar en forma lgica, Inters por los dems, previsin,
planeamiento, aptitud social, estar atentos a aspectos sociales de las situaciones

ENSAMBLAJE
Capacidad de planeamiento
Modelo interno
Establecer relaciones parte-todo

_____________________________________________________________________________________________
Capacidad de asociacin

OBTENCIN DE PUNTAJES EN EL TEST DE WAIS

! Los puntajes brutos se obtienen de la suma de puntos asignados a cada tem de cada subprueba,
de acuerdo a los criterios de correccin del manual. Se obtiene un P.B para cada subprueba. Es
necesario revisar la suma de puntos con mucho cuidado, y tambin chequear que se hayan
asignado correctamente los puntos correspondientes a las subpruebas de informacin,
comprensin, aritmtica y vocabulario, donde generalmente no se aplican los primeros temes,
sino que se otorga el puntaje correspondiente. Se deben anotar en la primera hoja del protocolo.

! Los puntajes brutos se convierten en puntajes estndar (P.S), en base a las tablas de conversin
que aparecen en el manual. Se usa la misma tabla para todos los sujetos, independientemente de
su edad o escolaridad. Se ubica el puntaje bruto de cada prueba en la columna correspondiente y
se ve qu puntaje aparece en esa misma lnea en la columna del margen (en ambos mrgenes
aparece el P.S para facilitar su ubicacin). Debe obtenerse un P.S para cada subprueba. Tambin
se deben anotar en la primera hoja del protocolo.

Rangos de los Puntajes por Subpruebas

! Interpretacin de los Puntajes Estndar:

123: las habilidades que mide esta subprueba estn fuertemente disminuidas
456: las habilidades que mide esta subprueba estn moderadamente disminuidas
678: las habilidades que mide esta subprueba estn levemente disminuidas
812: las habilidades que mide esta subprueba se encuentran dentro de un rango normal o
adecuado
121314: las habilidades que mide esta subprueba se encuentran dentro de un rango bueno
141516: las habilidades que mide esta subprueba se encuentran dentro de un rango muy
bueno
1619: las habilidades que mide esta subprueba se encuentran dentro de un rango excelente

NOTA: Como hay un continuo entre los rangos, es el ojo clnico el que indica si un cierto puntaje lo
clasificamos en uno u otro rango. Esto se realiza examinando el desempeo en todo el test.

Clculo de CI y Clasificacin

! La suma total de los puntajes estndar verbales se busca en la tabla de transformacin (de P.S
verbal a CI verbal; ojo que hay distintas tablas de acuerdo a la edad del evaluado) y as se obtiene
el CI Verbal

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! La suma total de los puntajes estndar manuales se busca en la tabla de transformacin (de
P.S manual a CI manual; ojo que hay distintas tablas de acuerdo a la edad del evaluado) y as se
obtiene el CI Manual

! La suma de los puntajes estndar verbales y manuales se busca en la tabla de transformacin
del manual (de P.S total a CI total; ojo que hay distintas tablas de acuerdo a la edad del evaluado)
y as se obtiene el CI Total

! Clasificacin del CI

Clasificacin CI
Retardo Hasta 69
Limtrofe 7079
Normal Lento 8090
Normal Promedio 90109
Normal Superior 110119
Superior 120129
Muy Superior 130 y ms

! Clasificacin del Retardo Mental segn la AAMD

Retardo Profundo hasta 24
Retardo Severo 2539
Retardo Moderado 4054
Retardo Leve 5569

Prorrateo en WAIS

! Cuando no se administran todas las subpruebas del WAIS, o bien, cuando alguna subprueba
queda invalidada durante la administracin, es necesario prorratear los puntajes para poder
estimar el CI. Se prorratean por separado la escala verbal y la escala manual. NUNCA debe
prorratearse el puntaje total.

! Se multiplica la suma de los P.S de las subpruebas verbales aplicadas por 6 (seis) y se divide por el
nmero de subpruebas verbales que se aplicaron.

! Se multiplica la suma de los P.S de las subpruebas manuales aplicadas por 5 (cinco) y se divide
por el nmero de subpruebas que se aplicaron.

! Ejemplo. i Se aplican 4 subpruebas verbales y 3 subpruebas manuales a un sujeto de 47 aos.
i La suma de los P.S verbales es 46. Se multiplica por 6 = 276. Y se divide por 4 =
69. Entonces, 69 es el P.S verbal obtenido por el sujeto estimativamente. Esto
corresponde a un CIV de 111.

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i La suma de los P.S manuales es 33. Se multiplica por 5 = 165. Y se divide por 3
= 55. Entonces, 55 es el P.S manual obtenido por el sujeto estimativamente. Esto
corresponde a un CIM de 118.
i Posteriormente, se suman los P.S verbal y manual para obtener el P.S total. En
este caso, 69 + 55 = 124. Esto corresponde a un CIT de 115.

Anlisis por dispersin

! Este anlisis permite saber si las habilidades del sujeto son homogneas o heterogneas. Es
decir, compararlo consigo mismo: en qu reas o habilidades rinde de manera ms pareja, y
cules son ms dispersas, se alejan ms de su funcionamiento promedio (ya sea rindiendo mejor
o peor). Se realiza de manera separada entre rea verbal y rea manual; entonces, c/u de ellas
puede resultar con un funcionamiento homogneo o heterogneo. Se calcula de la siguiente
manera:

! Si el CI es menor que 80 o mayor que 110 (CI<80 CI>110), se suman los P.S (verbal y
manual por separado) y se dividen por el total de subpruebas aplicadas (6 para verbal y 5 para
manual), es decir, se saca un promedio. Este promedio se divide por 4, y el resultado se le suma y
se le resta a ese promedio. De este modo, se establece un rango para el rea verbal y para el
rea manual, por separado.

! Por ejemplo. Mujer de 51 aos, CIV de 70. Informacin = 5, Comprensin = 2, Aritmtica = 4,
Semejanzas = 5, Dgitos = 4 y Vocabulario = 8. Total = 28 : 6 = 4,66.
4,66 : 4 = 1,16. 4,66 + 1,16 = 5,82. 4,66 1,16 = 3,5. De este modo, los rangos del rea
verbal son 5,82 y 3,5. Dos subpruebas se desvan: Comprensin est bajo el rango y
Vocabulario est sobre el rango.

! Si el CI est entre 80 y 110 (110>CI>80), se suman los P.S (verbal y manual por separado) y se
dividen por el total de subpruebas aplicadas, es decir, se saca un promedio. A este promedio se le
suma y se le resta 2 (dos). De este modo, se establece un rango para el rea verbal y para el
rea manual, por separado.

! Por ejemplo. Hombre de 22 aos, CIM de 94. Smbolos = 5, Completacin = 17; Cubos = 5;
Ordenacin = 15; Ensamblaje = 4. Total = 46 : 5 = 9,2.
9,2 +2 = 11,2. 9,2 2 = 7,2. De este modo, los rangos del rea manual son 11,2 y 7,2. Las
cinco subpruebas se desvan: Smbolos, Cubos y Ensamblaje estn bajo el rango;
Completacin y Ordenacin estn sobre el rango.

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! Si hay 3 o ms subpruebas fuera del rango, se concluye un rendimiento heterogneo en esa
rea. Si hay 2 o menos subpruebas fuera del rango, se concluye un rendimiento homogneo
en esa rea.

! En un informe, en la seccin de los resultados se seala si el funcionamiento verbal y el manual
es homogneo o heterogneo, y se describen las habilidades de las subpruebas que se desvan del
rango. Se comenta, por ejemplo: en el rea verbal se observa un rendimiento bastante
homogneo, aunque destaca una cierta dificultad para XX y una buena capacidad de ZZ. Y en el
rea manual se aprecia un desempeo muy heterogneo, en el cual destaca un muy buen
desarrollo de las habilidades de JJ, KK y LL, buena capacidad de MM, pero grandes dificultades
para FF y una capacidad de GG bastante disminuida. Es decir, la idea no es sealar en qu
subprueba rinde mejor y en cual peor, sino qu habilidades estn mejor desarrolladas o ms
dificultadas.

Anlisis por Funciones Cognitivas

! Este anlisis fue elaborado por profesores de la PUC, y se basa en las propuestas de Simone
Burgeois. Las funciones cognitivas se clasifican en 5 grupos: Funciones Bsicas,
Visoperceptuales, Visomotoras, Superiores y de Adaptacin Social.

! Funciones Bsicas. Incluyen las subpruebas de: Informacin, Vocabulario, Dgitos y
Smbolos. Por lo tanto, dan cuenta de las siguientes habilidades y/o capacidades: Atencin,
concentracin; memoria inmediata, reciente y remota; memoria visual y auditiva. Tambin
inters por el mundo circundante, capacidad de incorporar informacin de ste, inquietud
intelectual, comprensin auditiva, familiaridad con las palabras y capacidad para expresar con
sentido las propias ideas. Adems, capacidad de clasificacin y conceptualizacin. Rapidez en la
ejecucin de las tareas, destreza visomotora y persistencia frente a una tarea sin atractivo.

! Funciones Visoperceptuales. Incluyen las subpruebas de: Cubos, Ensamblaje y
Completacin. Por lo tanto, dan cuenta de las siguientes habilidades y/o capacidades: Atencin
y concentracin. Anlisis y agudeza visual, habilidad para percibir detalles y discriminar lo
esencial de lo accesorio. Capacidad de integracin visomotora. Capacidad de organizacin,
planificacin y estrategia frente a una tarea estructurada y definida por un modelo externo, y
frente a una tarea no estructurada y sin modelo externo (que implica poder recurrir a uno
interno). Rapidez de ejecucin de una tarea. Capacidad de abstraccin y sntesis, de resolucin de
problemas y de razonamiento. Capacidad de establecer relaciones entre una parte y el todo.

! Funciones Visomotoras. Incluyen las subpruebas de: Cubos, Ensamblaje y Smbolos. Por lo
tanto, dan cuenta de las siguientes habilidades y/o capacidades: Atencin y concentracin.
Anlisis visual, memoria visual reciente, integracin visomotora y destreza visomotora,
rapidez y precisin en la ejecucin de una tarea. Capacidad de organizacin, planificacin y

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estrategia frente a una tarea estructurada y definida por un modelo externo, y frente a una tarea
no estructurada y sin modelo externo (que implica poder recurrir a uno interno). Capacidad de
abstraccin y sntesis, de resolucin de problemas y de razonamiento. Capacidad de establecer
relaciones entre una parte y el todo.

En un informe psicolgico, generalmente se concluyen juntas las funciones
visoperceptuales con las visomotoras, ofreciendo un anlisis integrado de las habilidades que
stas incluyen, ya que estn estrechamente relacionadas.

! Funciones Superiores. Incluyen las subpruebas de: Aritmtica, Semejanzas, Cubos y
Ensamblaje. Por lo tanto, dan cuenta de las siguientes habilidades y/o capacidades:
Razonamiento inductivo, deductivo, verbal, matemtico, terico, prctico y lgico (causa
efecto). Capacidad de anlisis y sntesis; de resolucin de problemas; de abstraccin;
capacidad de establecer relaciones y de clasificacin. Pensamiento asociativo. Capacidad para
diferenciar lo esencial de lo accesorio.

[Al evaluar las funciones superiores hay que tener en cuenta el rendimiento frente a la subprueba de
ordenacin, ya que ste tambin da cuenta de la capacidad de razonamiento lgico (causaefecto).
Pero slo mentalmente; no se pone por escrito en el informe, sino que se considera al hacer el
anlisis].

! Funciones de Adaptacin Social. Incluyen las subpruebas de: Informacin, Completacin,
Comprensin y Ordenacin. Por lo tanto, dan cuenta de las siguientes habilidades y/o
capacidades: Inters por el ambiente y el mundo circundante, conocimiento del medio,
motivacin e inquietud intelectual. Capacidad de establecer relaciones causaefecto
(razonamiento lgico). Capacidad para diferenciar lo esencial de lo no esencial. Capacidad de
preveer y planear, organizarse a partir de un plan. Capacidad para apreciar lo adecuado en
situaciones sociales, inters por los dems y por las situaciones sociales. Aptitud social, cun
atenta est la persona ante los aspectos sociales de las situaciones. Sentido comn y juicio;
grado en que la persona es capaz de solucionar adecuadamente situaciones cotidianas; grado de
internalizacin de la cultura, en cuanto a juicios morales y ticos.

! En cada una de ellas, lo que interesa es poder describir cmo estn las habilidades o
capacidades que incluye c/u de estas funciones. Esto se deduce del Puntaje Estndar de las
subpruebas que incluye la funcin y del significado que ese puntaje tiene. Por ejemplo, al
analizar las funciones bsicas de un sujeto, me fijo en los P.S (en lo que stos representan) de
Informacin (obtuvo 15 = muy bueno), Vocabulario (obtuvo 15 = muy bueno), Dgitos (obtuvo
7 = levemente disminuido) y Smbolos (obtuvo 6= levemente disminuido). Cmo se
traduce esto en un informe? Diciendo, por ejemplo: El sujeto presenta un alto inters por el
mundo circundante, una buena capacidad de incorporar informacin proveniente de ste, y una
alta inquietud intelectual. Tambin se aprecia una muy buena memoria a largo plazo y
comprensin auditiva aunque la memoria auditiva inmediata aparece ms disminuida, as como
la visual reciente. Asimismo, se aprecia como una persona bien familiarizada con las palabras y

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con una buena capacidad para expresar con sentido sus propias ideas. Tambin presenta muy
buenas habilidades para clasificar y conceptualizar. Por otra parte, sus capacidades de atencin y
concentracin se encuentran algo disminuidas en relacin con el resto de su funcionamiento; se
aprecia algo lento en la ejecucin de las tareas, con una destreza visomotora un poco restringida y
una capacidad tambin levemente disminuida para persistir frente a una tarea sin atractivo.

ORGANICIDAD DE ACUERDO AL WAIS

1) Comparacin entre el CI esperado segn escolaridad y edad (tabla de Matarazzo) y el CI
obtenido.

! Para ubicar a un sujeto en la tabla, se considera que el total de aos de escolaridad del colegio
son 12; se cuentan slo los aprobados. Se hace lo mismo con respecto a la educacin
universitaria. Luego se cruza con el grupo etreo al que pertenece. Por ejemplo, un sujeto de
19 aos, que ahora est en segundo ao de universidad, tiene 12 aos de colegio aprobados + 1
ao de universidad aprobado (2 ao todava no est terminado) = 13 aos escolaridad. El CIV
esperado para l es de 108.8; el CIM es de 106.5; y el CIT esperado es de 108.6, de acuerdo a la
tabla.

Tabl a de Mat arazzo ( 1984) . Muest ra de 1880 suj et os.

AOS DE
EDUCACIN
COMPLETA
DOS
GRUPOS DE EDAD
16-24
(n=600)
25-44
(n=550)
45-74
(n=730)
CIV CIM CIT CIV CIM CIT CIV CIM CIT
0-8 82.9 86.1 83.0 77.3 82.5 78.4 88.8 91.0 89.0
9-11 97.8 98.7 98.0 88.4 91.5 88.8 96.8 99.5 97.6
12 99.0 98.5 98.8 97.4 98.6 97.6 103.6 103.0 103.5
13-15 108.8 106.5 108.6 105.2 105.4 105.6 109.5 105.2 108.2
16 + 112.0 111.4 113.6 114.0 110.7 113.8 119.2 111.9 117.8

2) Comparacin entre el CIV y el CIM.

! Se espera que sean homogneos, sin grandes diferencias. De acuerdo a Weschler, una
diferencia es significativa cuando es igual o mayor a 15 puntos.

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! Newland y Smith plantean que para las edades 18-19; 25-34; y 45-54, es suficiente una
diferencia de 10 puntos para que sea significativa.

! Se plantea que si el CI verbal es significativamente mayor que el manual, el dao podra
ubicarse en el hemisferio derecho del cerebro. Si el CI manual es significativamente mayor que el
verbal, el dao podra estar en el hemisferio izquierdo.

3) Coeficiente de Deterioro

! Subpruebas que se mantienen con los aos: INFORMACIN, VOCABULARIO,
COMPLETACIN Y ENSAMBLAJE. Se suman sus puntajes estndar. (M)

! Subpruebas que no se mantienen: SEMEJANZAS, DGITOS, SMBOLOS Y CUBOS. Se
suman sus puntajes estndar. (NM)

! Coeficiente de deterioro = M - NM / M x 100 (Suma de los P.S de las pruebas que se
mantienen, menos la suma de los P.S de las subpruebas que no se mantienen, dividido por la
suma de los P.S de las subpruebas que se mantienen. Esto se multiplica por cien).

! Este resultado no corresponde al deterioro real de la persona, sino al deterioro detenido.
Para obtener el deterioro real se debe restar el esperado para su edad (tabla) al obtenido
por el sujeto. Por ejemplo, si un sujeto de 32 aos obtuvo un 10% de deterioro detenido, se le
resta 3% (lo esperado para su edad) y resulta un deterioro real de 7%.

! Si se obtiene entre un 1020% se concluye posible deterioro. Si es ms de 20%: deterioro
evidente. Si resulta un porcentaje negativo (menor que cero), no hay deterioro.

Tabla de porcentajes de deterioro esperado segn edad

EDAD
25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 55-59
% DE
DETERIORO
ESPERADO
1% 3% 5% 8% 11% 14% 16%

! Para sujetos mayores de 59 aos, se sigue considerando un 16%.

!Al gunos i ndi c adores c ual i t at i vos de Organi c i dad

_____________________________________________________________________________________________
! El sujeto se muestra muy autocrtico. Muchas veces se da cuenta que est haciendo algo mal,
pero no sabe cmo corregirlo.

! Se angustia por su desempeo.

! Se ve muy inseguro, duda si se est desempeando bien o mal.

! Es muy concreto es sus respuestas.

! Hay perseveracin.

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