MODELO DESARROLLADO DE SESIN DE CLASES CON LAS

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Publicado por Luis Francisco Melndez Ruiz
9 de Diciembre de 2013
PRESENTACIN:
Siga paso a paso de una forma didctica, amigable y segura el desarrollo de una sesin de clase. Este
modelo le dar las pautas necesarias durante todo el proceso para que finalmente usted sea capaz de
elaborar por si solo (a) sus propias sesiones de clase de acuerdo al Nuevo Sistema Nacional de
Desarrollo Curricular que abarca las Rutas del Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso en
forma articulada.
Esta es una tercera entrega correspondiente a la implementacin de las Rutas del Aprendizaje en el
blog La Educacin en el Per.
Antes de proceder a involucrarse en la elaboracin de este modelo desarrollado que incluye el proceso
pedaggico y la evaluacin le recomiendo leer o revisar mi artculo anterior llamado Rutas del
aprendizaje, marco curricular y mapas de progreso: en que consisten y como estn organizados.
Acceda aqu:
http://lmelendezr.wordpress.com/2013/05/25/rutas-de-aprendizaje-marco-curricular-y-mapas-de-
progreso-en-que-consisten-y-como-estan-organizados/
y encontrar una visin general sobre el Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular.
Tambin le recomiendo leer previamente mi otro artculo llamado Elaboracin de unidades y sesiones
de clase con las rutas de aprendizaje, el cual le da las pautas necesarias para la elaboracin de
unidades y sesiones de clase. Acceda aqu:
http://lmelendezr.wordpress.com/2013/09/01/elaboracion-de-unidades-y-sesiones-de-clase-con-las-
rutas-de-aprendizaje-2/
INTRODUCCIN:
Comprender a cabalidad en que consiste y como funciona el Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular que comprende las Rutas del Aprendizaje, Marco Curricular y Mapas de Progreso es un
paso previo y necesario para poder elaborar unidades y sesiones de clase con los nuevos lineamientos
pedaggicos. La comprensin de cada una de estas tres dimensiones y su articulacin coherente en
su implementacin es un nuevo reto para los maestros acostumbrados a desarrollar la planificacin
curricular desde una perspectiva muy distinta a la que estn acostumbrados con el Diseo Curricular
Nacional (DCN).
Teniendo en cuenta este grado de dificultad, en esta oportunidad intentar guiar a los maestros en su
tarea planificadora no solamente mencionando los pasos necesarios para la elaboracin de un modelo
desarrollado de sesin de clases, sino tambin describiendo ampliamente cada uno de ellos y adems
con el debido soporte de los documentos necesarios que encontrar en el camino.
Este artculo tomar entonces las caractersticas de un manual para explicar en forma objetiva el
procedimiento en lo que corresponde a su forma prctica, al mismo tiempo proporcionara el sustento
terico y normativo indispensable para efectos de una mayor claridad considerando que las
innovaciones en la planificacin curricular adquieren los rasgos de un cambio de forma sustancial para
los maestros y por ello la importancia del sustento necesario.
Habr adems un especial nfasis en el desarrollo del proceso pedaggico, etapa que aun no haba
sido abordada en mis dos publicaciones anteriores.
II. ALGUNAS PRECISIONES PREVIAS MUY IMPORTANTES
Limitaciones en cuanto a la planificacin de sesiones de clases para todas las reas:
El modelo de sesin de clases corresponde al rea de Comunicacin del sexto ciclo, segundo ao de
secundaria. En realidad hasta la fecha de la publicacin de este artculo solo se puede desarrollar a
cabalidad sesiones de clase para dos reas que son: Matemtica y Comunicacin. Esto porque solo
estas cuentan con todos los insumos correspondientes, mientras que en las dems aun se est en
etapa de planificacin. Si bien es cierto para Ciudadana tambin se han publicado los fascculos de
las Rutas del Aprendizaje, en esta rea aun no se cuentan con los respectivos Mapas de Progreso, los
cuales son muy importantes para la elaboracin de una sesin de clases.
Por lo tanto el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular se encuentra aun en etapa muy
temprana de elaboracin, incluso los 8 aprendizajes fundamentales propuestos se encuentran en
debate nacional para su posterior definicin. Se ha anunciado que para fines de este ao se cubrirn
ms reas de estudios con la publicacin de ms fascculos. Del mismo modo se publicarn tambin
mapas de progreso para Ciencias, Ciudadana y Educacin Inicial. Hasta el momento los mapas de
progreso cubren solamente a los niveles de primaria y secundaria que corresponden del tercero al
sptimo ciclo.
Tratamiento de las Competencias y Capacidades:
Uno de los puntos lgidos en la comprensin del sentido y naturaleza del nuevo sistema Nacional de
Desarrollo Curricular est en la nueva forma de visualizar las competencias y capacidades.
Hemos estado acostumbrados por ms de 20 aos a que las competencias para cada rea con el
Diseo Curricular Nacional (DCN) sean distintas para cada ciclo y que no se evalen. Ahora con el
nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular las competencias ya no son establecidas en forma
distinta para cada ciclo sino que dentro de cada rea son las misma para toda la Educacin Bsica, es
decir para cada uno de los tres niveles: inicial, primaria y secundaria y ahora s se evalan. Del mismo
modo las capacidades de cada competencia son las mismas para toda la Educacin Bsica, mientras
que con el DCN anterior haba una gran variedad de capacidades para cada ciclo que el maestro deba
seleccionar o diversificar.
Acceda a las matrices de competencias y capacidades de las reas de Matemticas, Comunicacin y
Ciudadana a travs de los siguientes enlaces:
http://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/matriz-de-competencias-y-capacidades-comunicativas-pdf.pdf
http://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/matriz-de-competencias-y-capacidades-
matemc3a1ticas-pdf.pdf
http://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/matriz-de-competencias-y-capacidades-ciudadanc3ada-
pdf.pdf
Anteriormente con el DCN las capacidades, conocimientos y actitudes si bien es cierto eran presentadas en
un solo esquema, dentro de este mismo esquema estaban considerados en forma separada y se crea que
la suma de los tres nos daran una competencia. En la prctica lo que se haca finalmente era solo evaluar
conocimientos y actitudes, En todo caso el tratamiento que se daba a cada una de estas tres dimensiones
era en forma aislada y por otro lado la competencia que no se evaluaba era solo una referencia o una meta
y no se poda verificar a ciencia cierta si los estudiantes la haban logrado o no, se esperaba que s, al
menos para cuando tuvieran que desenvolverse en el mundo laboral o profesional. Lo que se busca ahora
con el nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular es la articulacin coherente, integrada, secuencial y
progresiva de capacidades y competencias. Esto no quiere decir que los conocimientos y actitudes hayan
desaparecido, en este nuevo sistema se considera que las capacidades traen consigo los conocimientos y
las actitudes necesarias. Para tener ms en claro todo esto veamos las definiciones oficiales de acuerdo al
Ministerio de Educacin de competencias y capacidades para este nuevo Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular:
Capacidad y Competencia:
Las capacidades involucran los conocimientos, habilidades, estrategias, facultades, recursos
que una persona posee y que conforman su bagaje de experiencia de vida y formacin obtenida
a travs de la educacin. Son los recursos disponibles de todo tipo, inherentes a la persona, y
tambin externos por hallarse en el entorno y que son de mucha utilidad para resolver problemas o
lograr un objetivo determinado. Las capacidades implican un saber, saber hacer y tambin un saber
ser. Sin embargo contar con un bagaje de capacidades aun no hacen una competencia, las
capacidades son solamente el potencial de recursos hechos propios y disponibles aun no utilizados, es
decir son estticos y estn a la espera de ponerse en prctica.
Una competencia se pone en evidencia cuando se hace uso de las capacidades en el campo de la
actuacin. Implica entonces un saber, saber hacer y un saber actuar y tambin un saber ser. Implica
tambin seleccionar y movilizar las capacidades necesarias y pertinentes para resolver un problema o lograr
un objetivo determinado. Para ello el individuo puede hacer uso de sus conocimientos y habilidades, se
traza una estrategia, puede consultar a los dems y utilizar los recursos materiales que le brinde su entorno.
Esta utilizacin o movilizacin de saberes y recursos planificando estrategias hacen que este saber actuar
corresponda al campo de lo dinmico a diferencia de las capacidades que corresponden a lo esttico y
permanece como potencial a la espera de ser utilizado. Todo ello en el campo de la tica y respetando y
valorando el medio ambiente y los derechos de los dems.
La diferencia entre capacidad y competencia est entonces principalmente en que la competencia
implica adems de un saber, saber hacer y saber ser (capacidad), el saber actuar. Esta actuacin
competente poniendo en movimiento las capacidades con las que se cuenta, permitir a los
estudiantes resolver un problema o lograr en forma pertinente y acertada un objetivo trazado.
Para una informacin mucho ms amplia al respecto y en lo que concierne a la definicin e
identificacin de competencias en el DCN les recomiendo leer mi artculo llamado Desarrollo de
Competencias con el Diseo Curricular Nacional, al cual puede acceder a travs del siguiente enlace:
http://lmelendezr.wordpress.com/2013/03/27/desarrollo-de-competencias-con-el-diseno-curricular-
nacional-tratando-de-comprender-lo-hasta-ahora-inviable/
Ejemplo de capacidad y de competencia con el nuevo sistema nacional de desarrollo curricular:
Capacidad: Infiere el significado del texto

Esta capacidad corresponde al rea de Comunicacin y dentro de esta rea al dominio de
Comprensin Escrita o tambin denominado Comprensin de Lectura. A su vez dentro de este dominio
forma parte de la siguiente competencia: Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de
interpretacin y reflexin.

Inferir el significado de un texto es una capacidad que se adquiere en base al conocimiento del mundo
logrado a travs de experiencias previas. Esta capacidad tambin es inducida y optimizada mediante el
proceso educativo que se realiza a travs del desarrollo de estrategias de aprendizaje para lectura. Ser
capaz de inferir el significado de un texto es una parte del potencial que tiene el estudiante para cuando
necesite resolver un problema o lograr un objetivo, esta capacidad aun no est movilizada, est esttica y a
la espera de ponerse en accin junto con otras. La movilizacin y utilizacin de un conjunto de capacidades
hace una competencia. Debemos recordar que las capacidades incluyen los conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas en este nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular. En otras palabras en una
competencia se ponen en juego todos los recursos disponibles, pero no basta con su utilizacin, es
imprescindible saber combinarlos, usarlos acertadamente y con pertinencia de acuerdo al contexto o
carctersticas propias de la realidad problemtica a transformar o el objetivo que se quiera lograr. Es el arte
de saber combinar adecuada y ptimamente las capacidades lo que har competente al estudiante en el
campo de la accin.
Si para resolver un problema o lograr un objetivo el estudiante necesita leer determinados textos, la
capacidad de hacer inferencias le ayudar mucho en su propsito, sin embargo lo ms probable es
que tenga que hacer uso de otras capacidades tambin para ello.
Precisando algunos insumos:
El PCI:
Contiene la propuesta pedaggica de la Institucin Educativa. Estbamos acostumbrados a que el PCI
contenga las capacidades y conocimientos diversificados producto de extensas reuniones de
coordinacin entre los maestros del rea utilizando criterios consensuados y apelando a la experiencia
y sentido comn basado en el conocimiento de sus alumnos y la realidad de su contexto pedaggico.
Esto conduca a que las metas de aprendizaje no tengan uniformidad entre regiones y hasta en
distintos colegios de una misma comunidad.
Ahora la diversificacin se ha reducido a los conocimientos o contenidos y ya no se diversifican las
capacidades.
Esto obliga a replantear los lineamientos de los Proyectos Educativos regionales y los Proyectos
Curriculares Institucionales para adecuarlos a este nuevo sistema.
Temas Transversales:
Los temas transversales son comunes a todas las reas y por ello su transversalidad, tienen como
objetivo contribuir a solucionar los problemas actuales que afronta la sociedad y que requieren de
atencin urgente. Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Los estudiantes deben
reflexionar sobre estos problemas y reaccionar ante ellos adoptando valores y actitudes en forma
racional y autnoma. Los temas transversales nacionales propuestos son los siguientes:
-Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
-Educacin en y para los derechos humanos.
-Educacin en valores o formacin tica.
-Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental.
-Educacin para la equidad de gnero.
A nivel regional se pueden incluir otros temas transversales de acuerdo a la realidad y problemtica de
la regin y a nivel de Institucin Educativa se priorizan los temas transversales propuestos en los dos
niveles anteriores adems de agregar algunos temas propios de la realidad de la comunidad educativa.
Matriz de competencias y capacidades en Comunicacin
La matriz de competencias y capacidades en Comunicacin presenta un esquema conveniente en el
sentido pedaggico de 4 competencias divididas en Comprensin y Produccin. A su vez,
Comprensin se divide en Comprensin Oral y Comprensin Escrita (Comprensin de Lectura) y
Produccin se divide en Produccin Oral y Produccin Escrita. Luego hay 19 capacidades que se
distribuyen por cada competencia.
Esta distribucin y despliegue ordenado de competencias y capacidades no representa a la realidad
puesto que su intencionalidad es puramente pedaggica. En la vida real cuando nos comunicamos no
utilizamos las competencias y capacidades comunicativas en forma aislada y sucede que estas se
complementan entre si y son recurrentes.
Una novedad es que ahora s se evalan las competencias, lo cual antes no se haca con el Diseo
Curricular Nacional. Estas ltimas se evalan a travs de los niveles de desempeo para poder ubicar
a los estudiantes en los respectivos niveles de los mapas de progreso. Hay que tener en cuenta que es
en el proceso de toda la escolaridad en que se evala la competencia de acuerdo al respectivo nivel
del mapa de progreso en forma progresiva. pero no en su estado ideal, el cual es al culminar la
educacin bsica y tal como est expresada en la matriz de competencias y capacidades.
Los indicadores de evaluacin
Elaborar los indicadores de evaluacin era tambin una actividad engorrosa y complicada para los
maestros y del mismo modo en las escuelas se elaboraban distintos indicadores diariamente. Ahora
estos vienen listos y distribuidos por cada capacidad y lo nico que se debe hacer es precisarlos para
efectos especficos de cada sesin de clases.
Mapa de Progreso para Comprensin Escrita (Comprensin de Lectura)
Los Mapas de Progreso son metas nacionales o expectativas comunes de aprendizaje que todo
estudiante debe lograr al culminar la Educacin Bsica. Sealan el recorrido tpico que los estudiantes
recorren en el camino a alcanzar una determinada competencia. Este camino est dividido en 7 niveles
de aprendizaje que van desde el nivel 1 que es el ms bajo hasta el 7 que es el ms alto. En una etapa
inicial del nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular los niveles de los mapas de progreso
cubren solamente la educacin primaria y la educacin secundaria, dejndose para ms adelante su
ampliacin hasta el nivel inicial. Nuestro modelo desarrollado de sesin de clases del rea de
Comunicacin ser para Comprensin Escrita o tambin denominada Comprensin de Lectura.
Acceda al mapa de progreso para Comprensin de Lectura a travs de este enlace:
http://lmelendezr.files.wordpress.com/2013/08/comunicacic3b3n-mapa-de-progreso-para-
comprensic3b3n-de-lectura-pdf.pdf
III. ELABORACIN DE LA LA SESIN DE CLASES
Si bien es cierto este modelo de sesin de clases es para el segundo grado del nivel secundaria es
muy importante tener en cuenta que al ser las capacidades y competencias las mismas para toda la
educacin bsica en sus tres niveles: inicial, primaria y secundaria, entonces el esquema para la
elaboracin de la sesin de clase y unidades puede ser el mismo tambin y lo que vara es solamente
el proceso pedaggico dentro del esquema.
Elaborando la sesin de clases paso a paso:
1. Consignar los datos informativos:
Entre los dems datos la sesin de clases corresponde al segundo grado de secundaria (sexto ciclo).
2. Identificar el aprendizaje fundamental respectivo para el rea de Comunicacin en este caso.
El aprendizaje fundamental para Comunicacin es el siguiente:
Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lenguamaterna,
en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.

3. Seleccionar la competencia a desarrollar:
La competencia seleccionada corresponde al dominio de Comprensin Escrita, el cual equivale a
Comprensin Lectora y es la siguiente:
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas
segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.
4. Identificar el nivel de aprendizaje (grado de dificultad) correspondiente en el mapa de
progreso respectivo para la competencia seleccionada.
Para ello nos remitimos al mapa de progreso de comprensin de lectura y hallamos que el nivel de
aprendizaje de la competencia seleccionada para segundo grado es el siguiente:
Nivel 5:
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta
el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados,
comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los
recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
Es importante aclarar que este es el nivel deseado para cuando el estudiante culmine el segundo
grado de secundaria, es decir al culminar el quinto ciclo. Este nivel del mapa de progreso corresponde
entonces a primer y segundo grado.
5. Identificar las capacidades:
Si hemos seleccionado la competencia:
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas
segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.
Entonces las capacidades correspondientes sern las siguientes:
- Se apropia del sistema de escritura.
-Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura.
- Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.
- Reorganiza la informacin de diversos tipos de textos.
- Infiere el significado del texto.
-Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.
No tenemos que buscar el desarrollo de estas 6 capacidades en una sola sesin de clases, sin
embargo debemos tener en cuenta que estas no son excluyentes entre si y en una sola sesin de
clase todas podran activarse en forma natural. Lo que debemos hacer es enfatizar en una o dos
capacidades dependiendo esto de factores como el tiempo disponible y la densidad y grado de
dificultad de los temas a desarrollar. Al final podremos observar que al intentar desarrollar una
capacidad el estudiante ha desarrollado otras en forma simultnea. En esta sesin de clases las
capacidades enfatizadas son las siguientes:
Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito
Infiere el significado del texto
6. Identificar los indicadores:
Los indicadores para la capacidad
Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito
son los siguientes:
Localiza informacin relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario
variado
Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas de diversos tipos de textos
Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado
Los indicadores para la capacidad:
Infiere el significado del texto correspondientes al sexto ciclo y segundo grado.
son los siguientes:
-Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prlogo, la presentacin, la
introduccin, el ndice y el glosario que le ofrece el texto.
-Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a partir
de informacin explcita.
-Deduce las caractersticas y cualidades de personajes (personas, animales, objetos y lugares en
diversos tipos de textos con estructura compleja.
-Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solucin y comparacin entre las ideas de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado.
Para nuestra sesin de clase he seleccionado los siguientes indicadores:
Para la capacidad:
Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito
Indicador a)
Localiza informacin relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario
variado.
El cual precisado para esta sesin de clase se convierte en:
Localiza informacin relevante en textos informativos de estructura compleja y vocabulario variado.
Indicador b)
Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas de diversos tipos de textos
el cual precisado para esta sesin de clase se convierte en:
Reconoce la silueta o estructura externa y las caractersticas de los textos informativos.
Para la capacidad
Infiere el significado del texto
He seleccionado los siguientes indicadores:
Indicador c)
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solucin y comparacin entre las ideas de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado
El cual precisado para esta sesin de clase se convierte en:
Deduce relaciones de problema-solucin entre las ideas de un texto informativo con estructura
compleja y vocabulario variado.
Indicador d)
Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura
compleja y con diversidad temtica
El cual precisado para esta sesin de clases se convierte en:
Deduce el tema central, los subtemas y la idea principal en textos informativos.
7. Asignar una estrategia o actividad de aprendizaje para cada indicador:
Esto se realiza en el esquema de sesin de clases siguiendo una secuencia lgica y coherente de la
sesin de clase de acuerdo a enfoques cognitivistas. La estrategia se desarrollar para satisfacer las
demandas de cada indicador de evaluacin.
Finalmente, veamos nuestra sesin de clases ya terminada en el siguiente archivo al cual se puede
acceder a travs de este link:
Sesin de clase de Comunicacin PDF

IV. ANEXOS
Puede acceder a cada anexo a travs del enlace respectivo
1. Lectura desarrollada en la sesin de clases
Lectura Las clulas madre
2. Matriz de la sesin de clases con las Rutas del aprendizaje
Matriz de sesin de clases con las rutas del aprendizaje
3. Matriz de estrategias y evaluacin
Matriz de estrategias y evaluacin