Trabajo Final

Computacin
Pavlovich Mariela
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TEMA: Funcin Cuadrtica
OBJETIVOS:
- Resolver situaciones problemticas que se modelizan por una funcin
cuadrtica.
- Determinar, a partir de los coeficientes de la funcin cuadrtica la concavidad
de su grfica y la interseccin con el eje de ordenadas.
- Reconocer el vrtice, el eje de simetra y puntos simtricos de la parbola.
CONTENIDOS:
- Dominio.
- Elementos de la parbola: eje de simetra, vrtice.
- Puntos simtricos.
- Incidencia de los coeficientes.
- Concavidad
- Interseccin con el eje de ordenadas.
ESTRATEGIAS:
- Modelizacin
- Exposicin
- Torbellino de ideas
- Discusin en pequeos grupos
- Debate dirigido
RECURSOS:
- Fotocopias con situaciones problemticas
- Lminas con grficos
- Papeles de calcar
- Regla y escuadra
- Programa graficador
- Trabajo Prctico
EVALUACIN:
Para la evaluacin del alumnado se va a considerar tanto el trabajo diario y obligatorio
(tareas) como la prueba escrita que se realiza al final de la unidad y un trabajo
prctico.
Con el trabajo diario lo que se pretende es hacer una evaluacin continua, obligando
as a que el alumnado repase todos los das, de forma que no lo dejen para el da
anterior a la prueba final.
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Adems, ellos pueden autoevaluarse viendo donde presentan ms carencias ya que al
devolverles las tareas corregidas pueden observar sus errores.
Por otra parte, al ir viendo, clase a clase, los progresos de los alumnos se pueden
observar las dificultades que stos presentan y as ir modificando la manera de
explicarles los contenidos y ponerles ejemplos ms adaptados.
Tipos de evaluacin:
formativa (de proceso)
sumativa (de producto)
BIBLIOGRAFA:
Becerril, M. M., Garca, P., Grimaldi, V., & Itzcovich, H. Matemtica en secundaria 2.
CABA / 3. ES. Santillana. Buenos Aires. 2011
Logonautas Matemtica 3. Puerto de Palos. Buenos Aires. 2009


PLAN 1
RESIDENTE: Mariela Pavlovich
CURSO: 3 3 EEM n 303, Juana Manzo
TIEMPO DE DURACIN: dos mdulos
TEMA: Funcin cuadrtica

CONTENIDOS:

- Dominio.
- Elementos de la parbola: eje de simetra, vrtice.
- Puntos simtricos.


PRESENTACION:
La clase comenzar pidiendo la tarea que haba para el da de hoy, para que la
practicante se la lleve para corregir para la clase que viene.
Luego se repasar con los alumnos lo que se ha visto la clase anterior. El repaso se
realizar pidiendo el aporte de los alumnos desde su banco, y se les pedir que revisen
sus carpetas.



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Se efecta un
disparo, en forma
vertical, con una
pistola de seales.
f(x) es la altura
sobre el nivel del
mar, cuando hayan
transcurrido x
segundos desde el
momento del
disparo.

f(x) representa el
ingreso que un
comerciante recibe
por la venta de una
cantidad x de un
determinado artculo
(en unidades).

Funcin
cuadrtica
abstracta
ACTIVIDAD INICIAL:
Se les entregar a los alumnos la siguiente actividad en fotocopia para que la analicen
en un primer momento de forma individual y luego grupal.
ACTIVIDAD 1
A- Identifica diferencias y similitudes entre las funciones.
B- A qu conjunto numrico pertenece la variable independiente?
C- Son la misma funcin?
D- Para definir una funcin alcanzar solo con establecer la relacin entre las
variables?




Preguntas
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orientadoras:
Qu valores puede tomar la variable independiente?
Los grficos son iguales? Qu cambia?

Luego de que la mayora haya contestado las preguntas, se har una puesta en comn
con las respuestas de los grupos.
Cuando se llegue a la pregunta B (A qu conjunto numrico pertenece la variable
independiente?). Cmo se llama este conjunto? Se les dir que ese conjunto se llama
dominio.
Y se les pide que con sus palabras ellos elaboren una definicin de dominio y que la
anoten en sus carpetas. Tras la puesta en comn anotan la siguiente definicin:
Definicin: El dominio de una funcin f es el conjunto de todos los valores permitidos
que puede tomar la variable independiente. Se denota Dom f o Df.

Se contina la puesta en comn de las dems preguntas. Qu ms se tendr que
determinar para definir una funcin adems de la relacin?

Luego, se les entregar a los alumnos la siguiente actividad. Se pedir que alguien lea
la consigna para todos y que otro alumno la explique. Trabajaran en parejas.
ACTIVIDAD 2
a- Qu superficie ocupar una alfombra cuadrada de 2 metros de lado? Y de 3
metros de lado?
b- Construyan una frmula que permita calcular la superficie de una alfombra
cuadrada en funcin de la medida de su lado, que vara desde 1 a 5 metros.
c- Su frmula corresponde a una funcin cuadrtica? Por qu? Seale el valor
de los coeficientes a, b y c.
d- Cul es el dominio de esta funcin teniendo en cuenta la situacin?
e- Completen una tabla.
f- Construyan la grfica.

Preguntas orientadoras:
Cmo se calcula la superficie de un cuadrado?
Qu estructura tiene la ecuacin de las funciones cuadrticas?
Qu es el dominio de una funcin?
En nuestra funcin cul es la variable independiente?
Puede la variable LADO valer -3 metros? Y metros? Entonces, cul es el
conjunto numrico permitido para la variable LADO?
Qu vamos a representar en la tabla?
Qu vamos a representar sobre el eje X? Y sobre el eje Y?

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Para la correccin de la actividad los alumnos pasaran al pizarrn. Antes de que
empiecen con la tabla y el grfico, se pondrn en comn los resultados de los tems a,
b, c y d.
Luego se les preguntar: Cul sera el dominio de la funcin f(x) = x
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si la
consideramos como una funcin abstracta, es decir, si nos saliramos de la situacin
concreta de referencia? Cmo sera su grfica en comparacin con la que hicimos
antes? Se espera que puedan decir que la grfica con dominio en todos los reales
tendra que ser la parbola completa.
Se les pedir que completen la grfica de f(x)=x
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dando valores negativos a x.
ACTIVIDAD 3
Luego se les entregar un papel de calcar a cada estudiante y la consigna ser: calcar la
parbola de la funcin f(x)=x
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, marcando la curva y los puntos que calcularon. Luego
plegar el papel, de forma tal, que las ramas de la parbola coincidan. Marquen con una
lnea punteada de color el pliegue.

Cmo son las dos ramas de la parbola con respecto al pliegue vertical que quedo
marcado? Se espera que digan que las dos ramas son iguales.

Se les dir que: en matemtica se dice que son congruentes, porque tienen la misma
forma y tamao. La recta que determina el doblez se denomina eje de la parbola.
Qu caractersticas tiene esta recta? Es como un espejo, recuerdan cmo se llama?
Eje de simetra.
Se les pedir que con sus palabras elaboren una definicin de eje de simetra y que la
escriban en sus carpetas. Tras la puesta en comn anotan la siguiente definicin:

Definicin: el eje de simetra de la parbola es una recta vertical que divide la curva en
dos partes congruentes (con la misma forma y tamao).

Por esta razn se dice que la parbola es simtrica respecto a ese eje, es decir que la
grfica de la funcin tiene las mismas caractersticas a ambos lados del eje.
Se les preguntar: Qu puntos de la parbola coinciden al doblarla por su eje de
simetra? Para determinar las coordenadas de estos puntos, aydense con el grfico
original. Entre las respuestas de los alumnos podrn estar, entre otros:
(1; 1) y (-1; 1)
(2; 4) y (-2; 4) puntos simtricos
(3; 9) y (-3; 9)
(1/2; 1/4) y (-1/2; 1/4)
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Se dice que stos son puntos simtricos de la parbola. Observen las coordenadas de
cada par de puntos simtricos, qu caracterstica tienen? Se espera que puedan decir
que tienen la misma Y o la misma coordenada Y, y distinta X. Luego se les preguntar si
todos los puntos de la parbola tienen simtrico, o si existe algn punto que no tenga
simtrico. Se espera que puedan decir o sealar que el punto (0; 0) no tiene simtrico.
Ese punto se llama vrtice, mrquenlo con color. Dnde se cortan la parbola y el eje
de simetra? En el vrtice.

Se les pedir que con sus palabras elaboren las definiciones de puntos simtricos y de
vrtice y que las escriban en sus carpetas. Tras la puesta en comn anotan las
siguientes definiciones:

Definicin:
Los puntos simtricos son aquellos que tienen el mismo valor de la variable
dependiente (Y), pero valores diferentes de la variable independiente (X).

El vrtice es el punto en el que el eje de simetra corta la parbola. Es el nico punto
que no tiene simtrico.
Actividades de aplicacin:
1- Una parbola tiene su vrtice en el punto de coordenadas (-1; 0). Tambin pasa
por el punto A= (-2; 1) y el punto B= (1; 4). Cules son las coordenadas del
simtrico de A y del simtrico de B? Podes ayudarte con el grfico.








2- A) Trazar el eje de simetra y el vrtice de cada parbola en el grfico. Cules son
las coordenadas del vrtice en cada parbola?
B) Ubicar en el grfico los puntos simtricos de A, B, C y D. Escribir sus
coordenadas.




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PLAN 2 (LABORATORIO)
RESIDENTE: Mariela Pavlovich
CURSO: 3 3 EEM n 303, Juana Manzo
TIEMPO DE DURACIN: dos mdulos
TEMA: Funcin cuadrtica

CONTENIDOS:
- Incidencia del coeficiente a. Concavidad
- Incidencia del coeficiente b.
- Incidencia del coeficiente c. Interseccin con el eje Y.
PRESENTACION:
La clase comenzar pidiendo la tarea que haba para el da de hoy, para que la
practicante se la lleve para corregir para la clase que viene.
Luego se repasar con los alumnos lo que se ha visto la clase anterior. Cules son los
elementos de la parbola? Qu es el eje de simetra? Qu es el vrtice de la
parbola? Cmo es la estructura de la frmula de una funcin cuadrtica?

Luego se les dir que vamos a analizar cmo influyen los coeficientes de la funcin
cuadrtica en el comportamiento de su grfica, con la ayuda de un programa
graficador. En este caso vamos a utilizar Graphmatica. Abran el programa haciendo
doble click sobre su icono en el escritorio. Para ver cmo influye uno de los
coeficientes, debemos dejar fijos los otros coeficientes y variar el que nos interesa
estudiar.
ACTIVIDAD INICIAL:
Se les entregar en fotocopia la siguiente actividad. Primero vamos a estudiar las
distintas curvas que se obtienen cuando varia el coeficiente a.

Anlisis del coeficiente a
1) Graficar funciones del tipo y = a.x2
a) Dando valores de a mayores que 1. Qu sucede a mayor valor de a?
b) Dar al coeficiente a los siguientes valores: 1, 0.8, 0.6, 0.4, 0.2, 0.1
Qu sucede a medida que a se hace ms pequeo?
c) Qu tienen en comn las parbolas con coeficiente a positivo?
En qu se diferencian?
d) Dando valores de a negativos.
Qu tienen en comn las parbolas con coeficiente a negativo?
En qu se diferencian con las anteriores?


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Conclusiones
a) Si a > 1 (a es mayor que 1), la parbola es ms ............. que la y = x2
b) Si 0 < a < 1 (a es mayor que 0 y menor que 1), la parbola es ms que la
y = x2
c) Si el coeficiente a es positivo, el vrtice es un . y la grfica es cncava
hacia ..
d) Si el coeficiente a es negativo, el vrtice es un y la grfica es cncava
hacia
e) Las funciones del tipo f(x) = a.x2 tienen por vrtice V = (.) y eje de simetra
x=
Anlisis del coeficiente c
1) Elijan un valor de a y un valor de b. a =.. y b =
2) Graficar funciones del tipo y = ax2 + bx + c dando diferentes valores al trmino
independiente (c), comenzando con c=0.
Qu efecto produce el valor de c en la grfica de la funcin?
Se modifica el vrtice de la parbola? Y el eje de simetra?
3) Qu relacin encuentras entre la interseccin con el eje de ordenadas (Y) y el
valor de c?

Anlisis del coeficiente b
Graficar funciones del tipo y=x2+bx a = c = ..
1- Graficar y = x2
2- Dar al coeficiente b diferentes valores (positivos y negativos).
3- Comparar el vrtice, el eje de simetra y la forma con respecto a y = x2
Qu cambia? Qu se mantiene igual?



DESARROLLO:
Miren el ttulo de la actividad, vamos a variar el coeficiente a. Cunto valen b y c en
este caso?
Se explicar la actividad y se los dejar que intenten.

Comenzaremos con los tems a, b y c. Cuando hayan terminado se har una puesta en
comn con sus observaciones. Se espera que puedan ver, que a medida que el
coeficiente a crece, la parbola se comprime sobre el eje Y positivo.
Que para valores entre 0 y 1. A medida que a se hace ms pequeo, la parbola se
abre hacia el eje X.
Luego se les pedir que completen las conclusiones (a, b y c) con las observaciones que
hicieron.

Siguen trabajando con el tem d y las conclusiones d y e.
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En las puestas en comn se les hacen las preguntas anteriores. Se espera que puedan
decir que tiene en comn el eje de simetra, el vrtice, la orientacin de las ramas y
tienen mximo (o mnimo). Y que se diferencian en la abertura de las ramas.

Se les preguntar qu sucede si a vale 0. Cmo es su ecuacin? Corresponde a una
funcin cuadrtica? Por qu? Hagan su grfica.

Luego se les dir que entre las representaciones grficas anteriores pudimos observar
parbolas con las ramas hacia arriba y parbolas con las ramas hacia abajo. A las
primeras las llamaremos parbolas cncavas hacia arriba y a las otras, parbolas
cncavas hacia abajo.
Cmo reconoceran a travs de la frmula de una funcin cuadrtica, si la parbola
que la representa es cncava hacia arriba o cncava hacia abajo? Se espera que
puedan decir que nos podemos dar cuenta segn el signo del nmero a. Luego se les
pide que completen la parte de la conclusin y cuando terminan se hace la correccin.

Preguntas orientadoras:
Por donde pasa el eje de simetra?
Cmo se llama el punto de interseccin del eje de simetra con la
parbola?
La funcin alcanza un valor mximo/mnimo? Cmo nos damos cuenta?
cul es ese punto?

Se les pide que borren las graficas haciendo EDICION- BORRAR TODAS LAS GRAFICAS.

Ahora veremos cmo es el comportamiento de la funcin cuando variamos el
coeficiente c. Continuaremos con la actividad que tiene por ttulo: Anlisis del
coeficiente c.
Cuando la mayora haya terminado, se coordinar una puesta en comn con las
observaciones de los alumnos. Qu efecto produce el valor de c? Cambia la forma de
la parbola? Produce algn desplazamiento? En qu direccin? Se modifica el
vrtice al variar c? Qu coordenada cambia? Y el eje de simetra cambia? Se espera
que puedan observar que un cambio en el trmino independiente produce un
desplazamiento vertical, hacia abajo o arriba. Por lo que no cambia el eje de simetra,
tampoco cambia la forma de la parbola. Y si modifica la ordenada del vrtice. Qu
relacin encontraron entre la interseccin con el eje Y y el valor de c? se espera que
puedan decir que coincide la interseccin con el eje Y con el valor de c.

Se les dir que limpien la pantalla haciendo EDICION- BORRAR TODAS LAS GRAFICAS.
Ahora veremos qu ocurre si la funcin posee un trmino lineal, haciendo variar el
coeficiente b. Haremos la actividad bajo el ttulo: Anlisis del coeficiente b.

Preguntas orientadoras:
Cambia la forma de la parbola al cambiar b?
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Cambia el eje de simetra? Y el vrtice?
Cuando la mayora haya terminado se coordinar una puesta en comn con las
observaciones de los alumnos. Qu sucede si modifican el coeficiente b? Cambia la
concavidad? Se espera que puedan decir que no cambia la concavidad. Pero si cambia
el eje de simetra y el vrtice.
ACTIVIDAD DE APLICACIN
Completar la tabla sin graficar.

Funcin
y x x
2
3
2 3
4

y x x
2
5

y x
2
6

y x x
2
1
3 1
2

a
b
c
Hacia dnde se
dirigen las ramas?

Posee mximo o
mnimo?

Interseccin con
el eje Y















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Programa: Graphmatica (versin 2.0h)


Herramientas bsicas utilizadas

1. Dibujar grfica
2. Redibujar todas
3. Limpiar pantalla
4. Ocultar grfica
5. Borrar grfica
6. Zoom dentro
7. Zoom fuera
8. Cuadrcula por defecto
9. Cursor de coordenadas