PNICO DA FOLHA EM BRANCO?

PARA ENTENDER E SUPERAR O MEDO DE ESCREVER

1
Ana Maria Netto Machado
2
UNIVERSIDADE DO PLANALTO CATARINENSE
laborescrita@uol.com.br
Este texto goza de algumas caractersticas peculiares, apresentando uma dupla
perspectiva. Ao mesmo tempo em que se constitui em um programa
3
ou projeto de
elaora!"o de um livro #logo, organiza e remete a produ!$es em um %uturo pr&ximo',
ele tam(m se prop$e como constru!"o de mem&ria #logo, registra e organiza produ!$es
passadas'.
)a d(cada que sucedeu ao meu doutoramento #1**+' produzi um consider,vel
conjunto de escritos, e, paralelamente, criei e ministrei uma longa s(rie de cursos,
laorat&rios, o%icinas, assessorias e orienta!$es em di%erentes %ormatos, para variados
p-licos e em diversi%icados contextos, sempre voltados para a compreens"o e
promo!"o da escrita e da autoria.
Evidentemente, esses dois tipos de atividade, produ!"o te&rica e produ!"o
t(cnica, se retro.alimentaram ao longo desse perodo. /or(m, ao examinar os meus
escritos pulicados e os rascun0os e materiais utilizados nos laorat&rios, pude perceer
que muitos dos desenvolvimentos empregados oralmente, nesses cursos, nunca %oram
pulicados da maneira org1nica e %uncional como os ten0o utilizado nessas
circunst1ncias. 2am(m %icou claro que, apesar dessas pequenas teses . que %ui
1
Este texto integra uma colet1nea organizada por 3ucdio 4ianc0etti e /aulo 5e6zenas, intitulada
Tecendo o conhecimento7 teoria, m(todo e linguagem em ci8ncia e pesquisa, que aguarda aprova!"o da
Editora /apirus.
2
9ra. em :i8ncias da 3inguagem pela ;niversidade de /aris <, 9ra. em Educa!"o pela ;=>?@
#revalida!"o em 2AAB', :oordenadora do 5estrado em Educa!"o da ;niplac C 3agesD@:.
3
>emeto aqui a uma experi8ncia pessoal surpreendente e de importante impacto para min0a vida
intelectual, que revemente narro a seguir. Aproximadamente tr8s anos atr,s reli o meu primeiro artigo
propriamente acad8mico, Psicanlise escrita ou o !rasil tem uma "assoura amarra#a no rabo,
resultado de uma palestra pro%erida no @emin,rio Enternacional7 Construtivismo Ps!"i#$eti#no, em
1**2, quando cursava meu doutorado em /aris sore escrita e psican,lise. A ocasi"o origou.me ao
es%or!o de organizar meus estudos doutorais #ainda insipientes na (poca' para contriuir com o p-lico de
educadores rasileiros. A min0a surpresa #grata, por sinal' ao reler o texto uma d(cada depois %oi
perceer que as dimens$es da escrita que eu descrevera sucintamente naquele artigo podiam ser lidas
como um programa da a!"o que desenvolvi na d(cada seguinte. /or paradoxal que isso possa soar, aquele
texto parecia um resumo do %uturoF :ada uma daquelas dimens$es tin0a resultado em algum tipo de
desenvolvimento te&rico ou pr,tico na min0a vida pro%issional #cursos, assessorias, editora!"o, tradu!$es,
produ!"o intelectual e outras iniciativas'. 2ive a sensa!"o de que eu planejara conscientemente meus
passos. Entretanto, ao viv8.los, tin0a a impress"o de estar tateando, de ser levada por circunst1ncias e
conting8ncias, inclusive mercadol&gicas. Ao examinar meu currculo 3attes, 0oje, pode.se constatar que
meu percurso n"o (, nem %oi, muito previsvel e, muito menos, est,vel ou continuado, em termos de
inser!"o institucional. Entretanto, uma l&gica a$r%s cou$ pode ser recon0ecida ou construda, pois,
a%inal, o que ( recon0ecer se n"o construir uma narrativa nova para organizar o passadoG
desenvolvendo e utilizando ao vivo, com grupos de pessoas interessadas em
desenvolver.se na escrita . j, serem para mim muito %amiliares, e eu ter me voltado, nos
-ltimos anos, para a pesquisa de outras tem,ticas correlatas
B
, quase deixando de lado a
escrita propriamente dita, tais pequenas teses mant(m seu ineditismo.
Escrever este artigo #e posteriormente o livro' representa, portanto, saldar uma
dvida comigo mesma e com o p-lico que %reqHentou meus cursos. /oder, tam(m
contriuir na supera!"o do p1nico da %ol0a em ranco de um maior n-mero de
interessados, uma vez que, nesses anos de traal0o, a grande maioria dos participantes
de experi8ncias por mim coordenadas mani%estou uma mudan!a de atitude signi%icativa
perante a sua pr&pria escrita, dali em diante.
9itas estas palavras introdut&rias, no primeiro t&pico contextualizo revemente
as experi8ncias desenvolvidas, passando, no segundo, a descrever algumas constata!$es
que %oram cruciais para a seqH8ncia de descoertas e teoriza!$esI no terceiro, adentro
em algumas das explica!$es que desenvolvi para compreender o recuo da grande
maioria das pessoas diante da %ol0a em ranco, tecendo, no quarto item, algumas
considera!$es provisoriamente %inais. :ae ainda uma oserva!"o7 esta narrativa tem
um car,ter sin&ptico, introduz um conjunto de desenvolvimentos de maneira
relativamente reve, re%erenciando algumas oras e autores, sem cit,.los, o que %aremos
pontualmente, na seqH8ncia, na %orma de livro.
1. Onde nasceram estas idias?
Js cursos ou laorat&rios que conduzi aconteceram ora em contexto acad8mico,
para nveis de gradua!"o ou exclusivamente p&s.gradua!"o #como %oi o caso do curso
associado a esta colet1nea', ora em meio escolar, voltados para pro%essores de ensino
m(dio ou %undamental. Jutros %oram ministrados em espa!os ou eventos mais aertos,
B
A seqH8ncia de temas que %ui explorando nas min0as pesquisas e produ!$es pode ser descrita na
seguinte s(rie7 escrita, autoria, orienta!"o de teses e disserta!$es, %orma!"o de pesquisadores, polticas de
produ!"o e pulica!"o cient%icas, 0ist&ria e polticas de p&s.gradua!"o e, mais recentemente,
interioriza!"o da p&s.gradua!"o. Estas -ltimas incurs$es, que jamais teria cogitado no passado, em %un!"o
de min0a %orma!"o em psicologia, e min0a pr,tica em clnica psicanaltica, %oram induzidas pela min0a
participa!"o em tr8s 5estrados, cada um em um dos estados da >egi"o @ul, no seu momento inicial
#;niju . EjuiD>@, =acipal./almasD/> e desde 2AAB ;niplac . 3agesD@:'. ;m %oi em sucedido, outro
%racassou, e na terceira experi8ncia, onde atuo atualmente, coue.me criar o projeto do 5estrado em
Educa!"o e conduzir o seu desenvolvimento, utilizando o que %ui aprendendo nos casos anteriores. K,
pouco tempo percei que, de alguma maneira, sempre traal0ei com Lo interiorM e atravessando
%ronteiras7 na clnica lidava com a rela!"o interiorDexterior, psquicos. Atualmente lido com um interior
territorial e cultural, mas, continua se tratando de estaelecer conex$es e canais comunicantes entre
espa!os interiores e exteriores pouco perme,veis.
2
culturais, n"o %ormais como, por exemplo, a =eira do 3ivro de /orto Alegre, a :asa de
:ultura 5ario Nuintana, e outros. Algumas dessas atividades tiveram dura!"o de seis
meses com %reqH8ncia semanal, outras duraram um -nico turno, outras oito sess$es de
duas 0oras, ou seis, maratonas e outras modalidades cujo detal0amento tem pouco
interesse aqui. J p-lico atingido %oi de pro%issionais eDou estudantes de v,rias ,reas e
%aixas et,rias, compondo grupos 0eterog8neos, ou muitas vezes, por categoria, nvel de
escolaridade ou idade. Algumas experi8ncias %oram individuais e se prolongaram at(
um ano e meio, com encontros relativamente regulares, mensais, por exemplo, ou com
%reqH8ncia que atendia O demanda. )esses casos a atividade assumiu contornos
semel0antes a uma orienta!"o de tese ou disserta!"o #de %ato posso dizer que assessorei
ou co.orientei, in%ormalmente, muitas disserta!$es de mestrandos encamin0ados pelos
seus orientadores %ormais, soretudo da ;=>?@ e /;:>@', acumulando, assim,
consider,vel experi8ncia nesse m&tier. /rogressivamente a %un!"o do orientador %oi
tomando a dianteira como %oco de pesquisa, %icando a escrita propriamente dita em
segundo plano.
A min0a concep!"o do universo da escrita %oi se construindo por camin0os
astante incomuns, sendo %ortemente marcada pelas leituras psicanalticas de =reud e
3acan, pelo pr&prio exerccio da clnica psicanaltica, in%lu8ncias que me levaram a
elaorar a disserta!"o de mestrado sore o ato de escrever e a tese sore a escrita em
3acan #2AAAP'. As experi8ncias e a compreens"o sore as di%iculdades diante da %ol0a
em ranco %oram conduzidas e construdas no que poderamos c0amar de 0iridismo, a
meio camin0o entre uma experi8ncia pedag&gica e terap8utica. /or um lado, a recusa de
%ornecer t(cnicas a serem repassadas, ou metodologias a serem aplicadas
posteriormente, reproduzidas, %oi uma constante, como %oi constante a expectativa das
pessoas nesse sentido, em como a necessidade que tive de n"o satis%azer a esta
demanda, para operar uma mudan!a na postura sujetiva dos sujeitos diante da sua
pr&pria escrita.
)a contrapartida da recusa de o%erecer t(cnicas ou metodologias, o que realizei
%oi compartil0ar com os interessados uma compreens"o multidimensional do campo que
denomino scri$tol'(ico, e da dimens"o pro%undamente sujetiva e, ao mesmo tempo,
socialDculturalD0ist&ricaDeconQmica da escrita e do escrever, em como, das implica!$es
do seu exerccio para o sujeito e para a cultura, depreendendo dessa interpreta!"o,
explica!$es para a inailidade que a escola tem demonstrando quando se trata de
3
promover o domnio e o usu%ruto dessa tecnologia t"o simples, t"o onipresente . e t"o
poderosa quanto uma arma
R
. que ( a escrita.
9iante da amplia!"o do ol0ar perante a escrita, os participantes dos laorat&rios
quase sempre so%reram um impacto importante, passando a encarar o escrever e a escrita
com outro ol0ar, ou desde outro lugar. Assim, mesmo com uma oa dose de medo, a
grande maioria das pessoas que experimentaram a passagem do medo ao prazer, na
aventura do escrever, se de%rontaram com a possiilidade de ler textos de sua pr&pria
autoria, que nunca antes teriam se imaginado capazes de produzir.
)esse percurso, que j, leva em mais de uma d(cada, de estudos, de escritos e
de experi8ncias compartil0adas em torno do escrever, %ui construindo algumas %&rmulas
simples e e%icazes que, como ( de praxe a%irmar no meio da pr,tica da clnica
psicanaltica, se mostraram verdadeiras porque %uncionam, porque provam seus
resultados na vida das pessoas.
/erto %inal da d(cada de 1**A, escrevi um pequeno poema, durante um desses
cursos, enquanto assistia a duplas interagindo por meio de il0etes escritos #atividade
por mim proposta na ocasi"o', cujas %isionomias iam se trans%igurando enquanto
escreviam. A cada il0ete iam passando da soriedade ao riso, e eu podia constatar, sem
saer a raz"o do riso, a sua satis%a!"o e prazer ao interagir por escrito com os parceiros
do experimento. :apturei essa cena no mencionado poema, que em seguida transcrevo,
e que me parece sintetizar, em quatro lin0as, parte consider,vel do estopim capaz de
desencadear a escrita criativa, consistindo em um autorizar.se a revelar.se com certa
lierdade, por essa via, t"o pouco explorada, diante de um destinat,rio acol0edor.
9eseja ler.me e eu escreverei %oi naquela (poca uma %rase que utilizei para resumir
essa l&gica de acol0ida enevolente de m"o dupla, por escrito, que est, no centro da
antiga pr,tica epistolar
+
. J poema pulicado na contracapa do livro ( #5ac0ado, 1***7
contracapa'7
Para escre"er eu $reciso su$or )ue me )ueres
Acre#itar )ue #ese*as meu cor$o ma(ro #e $a$el
Crer )ue cobi+as as cur"as #e min,as letras
R
S curioso que o c(lere %aricante das primeiras m,quinas de escrever, >emington, %osse um %aricante
de armas. A m,quina de escrever, de utilidade pr,tica %oi inventada pelos norteamericanos @0oles e
?idden em 1T+U, e come!ou a ser %aricada pelos Remin(ton a partir de 1TU3, Petit Robert -.
Dictionnaire uni"ersel #es noms propres #/aris7 1**A'.
+
9iga.se de passagem, na origem dos peri&dicos cient%icos est,, con%orme ;0le #2AA2', a
correspond8ncia privada. As cartas, cuja modalidade assumiu novas %ormas com o advento da Enternet #e/
mails0 c,ats no msn e outros0 blo(s0 or1ut etc.' s"o poderosas %acilitadoras da escrita, pois envolvem uma
troca interessada no outro, onde a con%ian!a %avorece a entrega ao risco de revelar.se.
B
E o 2ruto #a min,a m3o
Esta l&gica parece extremamente simples. /ara escrever, preciso que algu(m me
queira em %orma de texto. /or(m, para conseguir este clima de #co%himento do escrito
do outro, ou, mel0or seria dizer, #co%himento do outro "e%# escrit# #%ormula!$es
semel0antes na apar8ncia, mas di%erentes' s"o necess,rias mudan!as de atitudes
cultivadas durante anos de escolaridade, num disciplinamento reiterado, como analisa
=oucault, e controles que essa institui!"o %ortalece continuadamente e com esmero,
como veremos nas pr&ximas p,ginas. Essas mudan!as requerem uma s(rie de arti%cios
e estrat(gias, voltadas para desconstruir arreiras erigidas contra a lierdade de se
expor, requerendo uma postura muito %irme por parte daquele que tem o intuito de
proporcionar condi!$es para tal trans%orma!"o. S sore essas estrat(gias e os interstcios
nos quais operam, que investimos no 3aorat&rio de Escrita, em /orto Alegre, durante
muitos anos, e disseminamos em v,rias ocasi$es, tais como no @emin,rio A sndrome
da %ol0aDtela em ranco na ;=@:, a partir do qual esta ora %oi organizada.
2. O !e as e"#eri$ncias %oram #ermitindo constatar
V, 0avia lido e escrito muitas p,ginas sore escrita, quando as evid8ncias que %ui
colecionando lentamente se precipitaram em uma constata!"o c0ocante, que levou anos
para poder ser %ormulada de maneira clara e contundente. Koje ( di%cil recuperar a
trajet&ria, de modo que posso apresent,.la como se con%igurou nos -ltimos tempos.
A constata!"o do que poderamos c0amar de %racasso generalizado do ensino da
lngua portuguesa %oi sendo con%irmada quando comecei a tomar como tema de
pesquisa a orienta!"o de teses e disserta!$es
U
#5ac0adoI 4ianc0etti, 2AAR'. Js
depoimentos dos mais de sessenta entrevistados desta pesquisa #na sua grande maioria
pesquisadores seniors integrantes de /rogramas rasileiros de /&s.gradua!"o em
Educa!"o, consolidados, isto (, com notas R e + na avalia!"o da :apes', con%irmaram
que aquela elite . que conclura um curso superior e ingressara em um mestrado
conceituado e concorrido . salvo raras exce!$es, en%rentava s(rias di%iculdades para
escrever a sua disserta!"o. )en0um dos entrevistados deixou de mencionar esse
U
A pesquisa teve incio em 2AA2, mas %oi precedida de alguns artigos, menciono aqui o primeiro,
aprovado na Anped em 1**U, e pulicado em 2AAA na >evista =A5E:J@ #5ac0ado, 2AAA', so o ttulo
A b4ssola #o escre"er. sobre a 2un+3o #a orienta+3o #e teses e #isserta+5es. Em 2AA3 o projeto receeu
apoio do :)/q, e em 2AAR conquistou uma olsa de produtividade deste &rg"o, cujo titular ( 3ucdio
4ianc0etti, com quem desenvolvo parceria intelectual desde 1**U.
R
prolema entre os principais entraves que precisa en%rentar enquanto orientador. ;m
dos sujeitos trouxe uma a%irma!"o muito interessante7 Lo mestrando pode n"o gerar
con0ecimento novo, mas ele %inalmente aprende a escrever no mestradoM.
)o %inal da d(cada de 1*UA, 9(cio /ignatari #2AA2
T
, p. UT' j, denunciava que os
cursos superiores de letras n"o %ormavam escritores. Em 1*+T, durante uma aula
inaugural, /ignatari narrou o impacto causado durante uma con%er8ncia, em 1*+1, pela
interven!"o7
=iz uma pergunta ing8nua, que inquietou, sen"o irritou, soremodo, a eminente
asseml(ia, e que n"o teve nen0um seguimento pr,tico ou -til, pois a quest"o l0es
pareceu per%eitamente impertinente. A pergunta era esta7 /or que n"o se %ormam
escritores nas c0amadas %aculdades de letrasG /or que os escritores rasileiros, que s"o a
raz"o de ser dos cursos de letras C e tam(m deste congresso C continuam a sair das
%aculdades de 9ireito e 5edicina C ou de %aculdade nen0umaG /ropun0a eu a
organiza!"o de centros e6$erimentais #e cria+3o #e te6tos junto aos cursos de letras,
com a dupla %inalidade de incentivar a cria!"o liter,ria e de propiciar con0ecimento
direto dos processos de cria!"o liter,ria, para maior e%ic,cia e pro%undidade das
atua!$es do pro%essor, do crtico e do ensasta.
Nuase tr8s d(cadas depois de seu questionamento, a sensiilidade e o interesse
em torno da escrita no meio educacional cresceu visivelmente. Em muitos
estaelecimentos educacionais e em espa!os culturais promovem.se o%icinas liter,rias
ou aulas de produ!"o de textos. J n-mero de ttulos das edi!$es recentes encontr,veis
nas livrarias portando no seu ttulo um termo associado a escrever revela um
contingente expressivo de pesquisadores ocupando.se da quest"o e recon0ecendo a
import1ncia do prolema. /or(m, ele ainda n"o encontrou solu!"o. J desempen0o dos
cursos de letras nos pr&prios exames aplicados pelos &rg"os indica a %ragilidade das
%orma!$es.
A partir desse conjunto de elementos, a pergunta que se construindo em mim, ao
longo das lides com esta tem,tica, %oi7 a%inal, por que estudamos tanto, e aprendemos
t"o poucoG J que acontece na escolaridade e, soretudo, nas aulas de lngua portuguesa
*
que, tendo aprendido a ler e a escrever, isto (, se al%aetizado, na primeira s(rie #com
seis anos ou mais', quando adulto n"o consegue servir.se da escrita, n"o consegue us,.
la em seu ene%cio ou de outrem, n"o consegue usu%ruir dessa aprendizagem precoceG
9iante dessas quest$es, %ui levada a re%letir, oservar e %azer experi8ncias continuadas
T
J texto aqui citado ( um captulo do livro Contr#comunic#&'o #Editora /erspectiva, 1*U1'. J captulo
%oi pulicado em 2AA2, com a autoriza!"o da editora e do autor, na >evista A>A;:W>EA@, que eu
mesma criei e, na (poca, editava. A atualidade das posi!$es de /ignatari, pro%eridas 0, quase meio s(culo
#BR anos', merecem a leitura desse texto inspirado.
*
=azendo um cQmputo de 0oras, provavelmente ( a disciplina com maior carga 0or,ria ao longo da
educa!"o ,sica, m(dia e superior.
+
com pessoas com di%iculdades de escrita, mas que queriam super,.las, queriam escrever.
)esse percurso %ui construindo a seguinte %ormula!"o7 quando se trata de escrever, #
#(uisi&'o n'o $#r#nte o usu)ruto* /or isso, outras experi8ncias, distintas daquelas que
estiveram presentes nas aulas de portugu8s s"o requeridas
1A
. Jutra pergunta importante
de ser respondida era, na (poca, o que a escola tem %eito para gerar esse loqueio
generalizado da escrita. E o que poderamos %azer, numa outra dire!"o que pudesse
reverter a situa!"oG 2ratava.se, para mim, de entender e explicitar o que acontecia
dentro da escola, relativo Os pr,ticas de escrita, e de experimentar outras possiilidades
que agissem na contracorrente das pr,ticas escolares.
2alvez ten0a %acilitado meu camin0o interpretativo da quest"o um %ato curioso
de min0a pr&pria iogra%ia, que passei a narrar nos cursos, justamente para encorajar as
pessoas a n"o justi%icarem o seu medo da lierdade o%erecida pela %ol0a em ranco, com
argumentos do tipo7 n"o estou preparado, porque ten0o pouca leitura, n"o con0e!o o
assunto, sempre me dei mal em lngua portuguesa, tive pro%essores p(ssimos etc. J
%ato curioso ( que, tendo morado e estudado no pas vizin0o, ;ruguai, dos tr8s aos 1U
anos, nunca tive aulas com pro%essor de portugu8s, pois %ui al%aetizada em espan0ol.
Apesar desta lacuna, me tornei pesquisadora, passando a praticar o ato de escrever
cotidianamente, superando
11
gradativamente os erros gramaticais e de toda ordem que
durante muito tempo produzi. @e eu, que nunca tin0a tido pro%essor de portugu8s nem
estudado lngua portuguesa, escrevia, todos os demais levavam vantagem e poderiam
tam(m escrever. /ara al(m do jogo, de certa maneira c0antagista e super%icial, pairava
em mim a seguinte %&rmula7 talvez seja justamente o %ato de n"o ter tido a in%lu8ncia de
pro%essores de portugu8s, o que permitiu que eu me autorizasse a produzir erros e, em
os produzindo, tive a oportunidade de corrigi.los e mel0orar a min0a escrita. 2alvez
sejam justamente os pro%essores de portugu8s, os que causam este p1nico ou o
promovem.
1A
Em C'$ia e cria+3o. tr7s anos #e escrita na An$e#. #2AA1' analisei uma s(rie de experi8ncias e
pesquisas que %ocalizavam a cria!"o pela escrita, discutidas em 12 traal0os do ?2 Al%aetiza!"o, 3eitura
e Escrita. 5uitos pesquisadores s"o sensveis a um certo mesmismo nas aulas tradicionais de portugu8s,
centradas na norma culta. J lingHista 5arcos 4agno, na sua ora Norma Oculta. Preconceito
Lin(89stico #3oXola7 @"o /aulo, 1***' traal0a esta quest"o de maneira muito original e in%ormal.
Entretanto, estas teoriza!$es parecem n"o conseguir promover uma mudan!a signi%icativa nas pr,ticas
escolares associadas O aprendizagem da escrita.
11
2odo texto requer revis"o antes de ser pulicado. Nuem escreve sae disso e se desprende da
preocupa!"o de cuidar da corre!"o do texto, enquanto est, preocupado em construir id(ias. /or(m,
aqueles que n"o t8m no seu cotidiano a experi8ncia continuada de escrever e pulicar, super.estimam
aqueles que o %azem, sem se deter no %ato de que 0, sempre muitas revis$es e ol0ares por tr,s de uma
pulica!"o.
U
:om estas 0ip&teses em mente e sempre disposta a con%erir a sua consist8ncia,
comecei a oservar se 0avia di%eren!as, em termos de maior ou menor %acilidade de
escrita entre graduados em letras e outras pessoas, com outras %orma!$es. /ara meu
espanto, %ui constatando na min0a amostra que os graduados em letras, dos quais
esperava compet8ncia textual, cometiam, via de regra, mais prolemas na escrita do que
os demais. )unca %iz um levantamento relevante do ponto de vista quantitativo a este
respeito. /or(m, rarssimos %oram os graduados em letras que praticavam a escrita
espontaneamente. )ote.se que n"o estou a%irmando que escreviam mal, estou a%irmando
que n"o escreviam. Yia de regra, a sua %un!"o era ensinar a escrever, n"o escrever. @"o
certamente a!$es muito di%erentes. K, quem ensina a escrever, e com %reqH8ncia n"o
escreve. E 0, quem escreve e n"o ensina a escrever. )"o ( muito %reqHente exercer
amas, ressalva seja %eita ao meio da pesquisa e da p&s.gradua!"o em letras, j, que todo
pesquisador ( %or!ado a escrever, indistintamente da ,rea de con0ecimento, uma vez que
n"o se produz ci8ncia sem registros.
/areceria que %az parte da identidade do pro%essor de portugu8s o que costumo
designar nos cursos de ca!a ao erro. @er permissivo com erros ortogr,%icos ou
sint,ticos revelaria um pro%essor irrespons,vel, pois, a sua %un!"o estaria associada a
promover a norma culta. 9e modo geral, os pro%essores de educa!"o in%antil ou da %ase
da al%aetiza!"o s"o permissivos com rela!"o aos erros, %ortemente in%luenciados pelas
pesquisas de Emlia =erreiro sore a aquisi!"o da lecto.escrita. As disciplinas e o%icinas
de produ!"o de texto, que v8m conquistando espa!os nos amientes educacionais se
pautam por outros princpios, deixando de lado a amor O norma culta, em %avor de
promover o prazer da escrita criativa. Entretanto, a trans%er8ncia do prazer e 0ailidades
demonstradas pelos alunos neste tipo de atividade, para a escrita escolar nas demais
atividades n"o tem se veri%icado, con%orme mostram diversos traal0os que analisei em
artigo de C'$ia e cria+3o. tr7s anos #e escrita na ANPE# #5ac0ado, 2AA1'.
Em termos das cl,ssicas disciplinas de lngua portuguesa, pareceria que, assim
como do m(dico se espera uma prescri!"o #uma receita', e sair de uma consulta sem ela
deixa a sensa!"o, tanto no paciente como no m(dico, de que este n"o cumpriu a sua
%un!"oI o pro%essor de lngua portuguesa que n"o corrige o texto de seu aluno sente.se
devedor. S o que ele sae %azer. @e ele n"o corrigir, que mais poder, %azer com o textoG
A%inal, para que serve o texto, quando traal0ado na escolaG /ara que serve a escrita na
escolaG E para que serve a escrita na vidaG
T
A escola, de certa maneira, assumiu a andeira da escrita como sendo de sua
responsailidade. A grande maioria das crian!as c0ega O escola com muitas teorias
sore a escrita, mesmo que inconscientes, pois a in%1ncia, soretudo a urana, est,
asolutamente mergul0ada num mundo scri$tol'(ico #a grande maioria dos elementos
presentes no mundo contempor1neo carregam inscri!$es7 os carros, as ruas, os
alimentos, os aparel0os, o vesti,rio, os animais, os agrot&xicos e %erramentas no campo'
e, nos -ltimos anos, vai %icando claro que o ser 0umano, de certa %orma Lest, %eitoM de
letras e n-meros #9)A'. Entretanto, a escola tem mostrado di%iculdade em admitir estes
saeres e incorpor,.los, restringindo os traal0os de inicia!"o ao universo escrito a
quest$es instrumentais, esvaziadas de sentido. En-meros autores na vertente de @rio
/ossenti, Zanderlei ?eraldi, /aulo :oimra ?uedes, e outros, apontam para a
necessidade de permitir que a vida, a sujetividade, as 0ist&rias pessoais sejam
autorizadas a ingressar na escola, e a escrita ( especialmente %avor,vel para a inser&'o
do sin$u%#r no "+,%ico.
/or(m, quando se o%erece ao sujeito a lierdade de mostrar.se na %ol0a, ele
mostra seus desejos, seus medos, suas %antasias, sua riqueza interior, sua criatividade,
sua capacidade %iccional misturada O intrincada trama de paix$es que a vida de cada um
de n&s encerra. A escola e os pro%essores %icam muito assustados quando estas quest$es
candentes v8m O tona. ;m depoimento de 1***, durante um curso de especializa!"o
para al%aetizadoras na ;niversidade de :axias do @ul, em YacariaD>@, %oi precioso
neste sentido. Y,rias pro%essoras narraram a seguinte 0ist&ria. /ropondo lierdade aos
alunos nas reda!$es, duas crian!as come!aram a escrever sore temas que as
assustaram7 morte, viol8ncia etc. Alarmadas, discutiram em reuni"o, terminaram por
c0amar a diretora, pais etc., criando uma grande movimenta!"o em volta do caso. )o
longo deate que se sucedeu, %oi %icando claro que, na concep!"o das pro%essoras, os
escritos das crian!as %oram interpretados, ou em como uma con%iss"o, ou em como
um plano de a!"o. Esto (, o que se escreve, para elas estaria colado na realidade, por
isso, seria necess,rio ter muito cuidado com o que se escreve, para n"o trans%ormar a
escola numa usina de maus atos, quando a sua %un!"o ( educar, no sentido de princpios
(ticos do em e do elo.
Esta discuss"o %oi muito esclarecedora para mim, e nesse sentido ten0o uma
dvida para com tais pro%essoras, pois me proporcionaram algumas descoertas, a partir
das quais escrevi um traal0o so o ttulo :atar na 2ol,a n3o # ca#eia #5A:KA9J,
2AA3'. )ele tive oportunidade de mostrar que podemos escrever sore o que saemos e
*
sore o que n"o saemos, sore o que existe e sore o que n"o existe, e que a
imagina!"o e a %antasia encontra via de se materializar em cria!$es que podem gan0ar
%orma est(tica apreci,vel, mesmo nos g8neros de terror, como ( o caso da ora do
c(lere Al%red Kitc0co6 #1T**.1*TA', que ningu(m iria considerar criminoso por ter
criado oras repletas de tortuosos assassinatos. )esse sentido, penso que a teoria do
signi%icante de Vacques 3acan
12
#1*A1.1*T1' ainda n"o %ez os seus e%eitos na cultura,
nem mesmo os %undamentos nos quais se inspira, isto (, na no!"o de signo de =erdinand
de @aussure #1TRU.1*13', considerado pai da lingHstica. 2al no!"o lacaniana permite
entender que a linguagem cria um novo mundo que apenas tangencia, vez por outra,
algo da realidade. J 0omem 0aita um mundo sim&lico paralelo, e por isso a
linguagem, e mais ainda a escrita, n"o tem o compromisso com a realidade que o senso
comum l0e atriui. /or isso, o medo das pro%essoras que me ajudaram a apro%undar esta
quest"o n"o se justi%ica, e o controle e disciplinamento que se aplica ao escrever na
institui!"o escolar, extremamente regrado, t8m por raz"o o medo da lierdade, sem a
qual a criatividade mngua. Empasse di%cil de ser superado, tendo.se que lidar com as
tens$es e contradi!$es presentes nesse 1mito do social. A seguir adentramos nessas
contradi!$es, tentando explicar porque tem sido t"o di%cil para a escola iniciar os
cidad"os no gosto de praticar a escrita, e porque ela gera muito mais desertores do que
praticantes.
&. E"#'ica()es * Tr$s +#ecados, a cometer #or !em !er escre-er
Nuem quiser desenvolver certa intimidade com o seu pr&prio ato de escrever ter,
que autorizar.se a cometer algumas transgress$es O moral preconizada pela escola e aos
ons preceitos que podemos considerar relativamente compartil0ados no mundo
ocidental, %undado na tradi!"o greco.judaico.crist" #a este prop&sito os
desenvolvimentos de Vacques 9errida, em 9a ?ramatologia, ora originalmente
pulicada em 1*+U, pela editora parisiense Seuil, ( %undamental'.
2en0o c0amado, de maneira provocativa, essas transgress$es de "ec#dinhos
necess-rios "#r# escrever./ recorrendo ao 0umor
13
e ao riso, %ormas que o ser 0umano
12
9ediquei um captulo de min0a tese de doutorado a explorar o signi%icante lacaniano e suas v,rias
concep!$es7 Presen+a e im$lica+5es #a no+3o #e escrita na obra #e ;ac)ues Lacan #5ac0ado, ;nijui7
2AAA'.
13
Em o C,iste e a sua rela+3o com o Inconsciente, texto de =reud, pulicado pela primeira vez em 1*AR
#Stan#ar# E#ition0 <=>>' considera a tirada de 0umor espont1nea como uma %orma dos desejos
inconscientes, recalcados, drilarem a censura e virem O tona. ;m recurso amplamente presente na vida
1A
desenvolveu para aordar temas delicados do convvio social, sore os quais recai
algum tipo de censura. :omo o leitor perceer,, ao tomar contato com os
desenvolvimentos que seguem, tento %ornecer evid8ncias de que as di%iculdades que a
institui!"o educacional encontra para promover a escrita em seus alunos de qualquer
nvel, est, muito mais associada ao cerceamento da lierdade e ao controle das mentes e
corpos, que a escola assume como sendo a sua %un!"o disciplinadora, do que a
metodologias inadequadas ou a insu%iciente %orma!"o nessa ,rea espec%ica.
/rovavelmente nen0uma disciplina escolar tem uma carga 0or,ria maior do que a lngua
portuguesa, onipresente desde que a crian!a entra na escola at( os nveis de educa!"o
superior. Entretanto, essa const1ncia parece e%etivar uma vigil1ncia contra a lierdade
possvel na %ol0a. Js m-ltiplos dispositivos que a Enternet e as novas tecnologias,
inclusive de tele%onia celular, disponiilizam, via ato de escrever, t8m se expandido e
o%erecido um campo para a explora!"o da escrita criativa, na sua %un!"o e interlocu!"o
entre sujeitos e tam(m de exposi!"o p-lica da sujetividade, cujo sucesso e utiliza!"o
expressiva, tornando.se at( adi!"o patol&gica em muitos jovens, mostra o quanto a
escola tem %icado aqu(m, exercendo mais censura e controle do que incentivo. Yamos,
pois, a examinar os ditos pecadin0os imperiosos para escrever.

Escrever im"%ic# esco%her/ esco%her im"%ic# e0c%uir/ e #m,os im"%ic#m so)rer111
Ao come!ar um texto, preciso selecionar a primeira palavra, para continuar a
segunda e assim por diante. Escrever exige um exerccio continuado de escol0as. 5as,
ao privilegiar uma palavra, todo o restante do acervo da lngua em quest"o
necessariamente ( excludo. J dilema est, posto7 tantos sinQnimos, tantas palavras para
expressar uma id(ia que para se inscrever na materialidade do suporte material ou
virtual #%ol0a, tela, areia, pedra, argila, madeira, metal, couro, pele etc.' precisa tomar
uma %orma e imp$e uma decis"o. 2omar decis$es ( escol0er e excluir. Excluir d&iF )o
outro e tam(m em si. =az sentir culpa e gera recuo.
Em psican,lise c0ama.se a esta opera!"o de castra!"o, o que signi%ica aandonar
a posi!"o tipicamente in%antil de todo.poderoso, aceitar os limites, a %initude 0umana, a
impot8ncia, a vulnerailidade, o desamparo. ;ma crian!a pequena, cujas puls$es ainda
n"o %oram aplacadasDcontroladas pela educa!"o, pela cultura, pela lei, age de maneira
imediatista, quer realizar o seu desejo imperioso sem media!$es, a todo custo. )a
cotidiana, que permite lidar, dar vas"o a inten!$es socialmente proiidas.
11
grande maioria das vezes a pr&pria realidade ir, impedi.lo, e antes disso o adulto, na sua
%un!"o de protetor, evitar, a dolorosa li!"o da realidade, cerceando, desviando,
orientando, segurando o in2ans. :erta %rustra!"o se instalar,, quando n"o a %ranca
revolta, levando, na mel0or das 0ip&teses, a alguma satis%a!"o sustitutiva. :om o
desenvolvimento, esta a!"o do outro vai sendo internalizada e o sujeito vai aceitando a
realidade da vida, que imp$e escol0as %reqHentes e, soretudo, a adicar da grande
maioria de nossos quereres. /ois, para poder escrever, este exerccio de adica!"o est,
presente permanentemente. :onsideramos esta a primeira di%iculdade que precisa ser
en%rentada para escrever, n"o sem ang-stia, porque ela sempre est, presente, mesmo nos
escritores pro%issionais, que inventam as %ormas mais esdr-xulas de lidar com ela.
@endo a di%iculdade de decidir um dos maiores dramas do ser 0umano #a neurose
poderia ser entendida, de uma maneira um tanto reducionista, mas que n"o trai a
ess8ncia da quest"o, como a instala!"o do sujeito em um lugar de indecis"o, gerador de
ang-stia, que pode assumir diversas %ormas delineadas nas categorias psicopatol&gicas',
muitas pessoas levam a vida delegando as decis$es a outrem7 a %iguras investidas de
autoridade, pais, irm"os mais vel0os, c0e%es, maridos, mul0eres, padres, governantes,
lderes de grupos, pro%essores etc. @ore esta tem,tica o c(lere ensaio de =reud,
Psicolo(ia #e (ru$o e anlise #o e(o #Stan#ar# E#ition, 1*21' ( esclarecedor,
analisando os %enQmenos de lideran!a a partir da igreja e do ex(rcito. A ora de >ic0ard
@ennett, Autori#a#e #>ecord, 2AA1' ( tam(m re%er8ncia interessante quanto a este
t&pico espec%ico.
Js pro%essores t8m papel preponderante como representantes e di%usores da lei
social e dos ons costumes, por isso seu poder de in%lu8ncia, 0oje competindo com as
di%erentes e atrativas mdias, televis"o e internet, soretudo, veiculando valores
pautados por regras econQmicas de mercadoI tam(m os docentes, enquanto autoridade,
poupam os sujeitos do so%rimento de %azer escol0as, causando.l0es um so%rimento
sustitutivo7 a oedi8ncia Os regras pedag&gicas, aos preceitos did,ticos ou Os
metodologias, supostamente sustentadas no discurso da ci8ncia. Estas -ltimas t8m nos
interessado particularmente, pois regulam as produ!$es escritas.
5uitos adultos perpetuam as %iguras paternas, encontrando autoridades
sustitutas que estar"o sempre decidindo em seu lugar. )"o precisamos %azer muito
es%or!o nesse sentido, pois tais %iguras se imp$em a todos n&s diariamente, na televis"o,
nas ruas, na propaganda, na escola, nas igrejas etc. /ara aqueles que lutam por certa
12
autonomia, escol0er ( dilema %reqHente, sen"o cotidiano. /ara quem escreve, (
constante.
/or isso escrever ( um exerccio (tico por excel8ncia. A cada palavra a ser
inscrita numa %ol0a ou tela para continuar a %rase, preciso tomar posi!"o, preciso optar,
preciso tomar uma decis"o sore se ( mel0or essa ou aquela, como ilustra elamente o
c(lere poema de :eclia 5eirelles, Ou isto ou a)uilo. 2am(m deixa patente esta
opera!"o uma Kist&ria em Nuadrin0os #KN' do ?ar2iel#, pulicada em jornal, cuja
p,gina conservei durante anos, utilizando.a em alguns cursos. A 0ist&ria mostra o gato
gordo e pregui!oso ol0ando pela janela num dia radiante. Ele come!a a pensar em todos
os passeios maravil0osos que poderia %azer naquele dia, como pescar, %azer um
piquenique etc. /or %im, cansado pelo des%ile mental de tantas alternativas de lazer,
conclui7 L)a d-vida, mel0or descansarFM E deita.se, de costas para o leitor sore a
escrivanin0a.
Escol0er (, pois, um dos %ardos da vida, e uma das maiores %ontes do so%rimento.
A moral, a (tica, as leis, o direito, a educa!"o de certa %orma est"o voltadas para tornar
menos penosa essa sina, de ter que decidir a cada passo o que ( mel0or para si, sem que
esse mel0or para si lese o mel0or para outrem. O mal/estar na cultura #em algumas
edi!$es a tradu!"o ( O mal/estar na ci"ili@a+3o
<A
', ttulo de um dos mais conceituados
ensaios %reudianos mostra, em detal0es, a incompatiilidade das puls$es individuais
com a vida em sociedade. Apesar de =reud ter morrido em 1*3*, logo, antes da metade
do s(culo <<, a sua an,lise continua pertinente e -til para compreender as ar,ries do
s(culo <<E.
9esta %orma, vemos que essa atividade, aparentemente anal, que aprendemos
no incio da escolaridade . entregue O responsailidade de pro%essoras al%aetizadoras,
que, em geral, n"o tiveram a oportunidade de ampliar a sua consci8ncia sore a
import1ncia da escrita para a civiliza!"o e para os indivduos . envolve quest$es muito
mais pro%undas do que meras t(cnicas ou m(todos e%icazes de ensino ou aprendizagem.
/assar a compreender a grandeza desse %eito tem impactado as pessoas, que passam a
valorizar a cultura escrita e a sua pr&pria escrita, uscando %ormas autQnomas de militar
pela universaliza!"o da inser!"o dos sujeitos no espa!o p-lico.
Escrever im"%ic# e0i,ir!se1
1B
Em pesquisa promovida pela =ol0a de @. /aulo em 1***, este ensaio de =reud, de aproximadamente
cem p,ginas, %oi considerado, por intelectuais rasileiros, o quarto mais importante do s(culo <<.
13
M#s/ e0i,ir!se n'o 2 recomend#do "e%# 3,o# educ#&'o.1
J ser 0umano tem %ome de recon0ecimento. A ora do %il&so%o Axel Konnet0,
Luta $elo recon,ecimento. a (ramtica moral #os con2litos sociais #Editora 3B, 2AA3'0
explora pro%undamente esta necessidade. J pequeno in2ans n"o viraria gente se um
adulto n"o testemun0asse, aprovasse ou reprovasse, com ol0os e palavras, com o tom de
voz, complacente ou de censura, nossos atos e atitudes. Assim nos tornamos memros
de uma %amlia, de uma comunidade, de uma etnia, e se constr&i nossa identidade,
compartil0ada em muitos aspectos com os pr&ximos, o que permite desenvolver um
sentimento de perten!a. 2udo o que um ser 0umano realiza, em -ltima an,lise, seja
valioso ou execr,vel, do ponto de vista social e cultural, ou moral n"o tem outro sentido
a n"o ser oter recon0ecimento, que ( a sensa!"o de que a exist8ncia tem algum valor,
vale a pena ter existido7 ter so%rido, ter amado, ter traal0ado, ter sido 0umil0ado, ter
suado, seja por sacri%cio ou gozo.
Nuero dizer com estas considera!$es, que encontram respaldo nos %undamentos
,sicos da psican,lise, que o desejo de aparecer ( t"o universalmente desejado quanto
censurado. /or isso 0omens e mul0eres de palco, os artistas, s"o t"o admirados, porque
est"o a %azer o que cada um dos seres 0umanos gostaria de %azer, mas poucos
conseguem. A exposi!"o tem a contrapartida, tem o seu pre!o, estar exposto ao ridculo,
ser criticado, ser vaiado, ser desprezado, O altura da admira!"o almejada #mais alto o
coqueiro mais alto o tomo, diz o ditado popular'.
J que tudo isto tem a ver com escreverG Escrever ( talvez uma das %ormas mais
discretas de exii!"o. 9iscreta porque a exii!"o est, di%erida no tempo #e tam(m no
espa!o, como veremos', ela n"o ( necessariamente imediata, como podem ser outras
%ormas de exii!"o. Al(m do que, ela ( mediada por um segundo corpo material ou
virtual que n"o ( o corpo de quem se exie, mas o texto, que ( um segundo corpo
material que nos representa, e pode ser admirado ou vilipendiado. /ensemos aqui em
uma modelo na passarela. )esse caso, a exii!"o ( do pr&prio corpo, metamor%oseado
pelos estilistas, mas presente no tempo e no espa!o. )o caso da escrita, a exii!"o est,
incorporada na inscri!"o das id(ias em um suporte outro que n"o o corpo de seu autor,
um suporte que pode tomar v,rias sustancialidades7 a casca da ,rvore, a pedra, o papel,
a tela, os sites dos servidores etc. A exii!"o est, presente na 0ora de escrever como
possiilidade amea!adora, mas n"o necessariamente consciente para quem escreve. J
con0ecido conto, de Edgar Allan /oe, A carta Rouba#a #3/[5, 2AA3', que mereceu
1B
um ensaio de Vacques 3acan, com o mesmo nome #Bcrits0 Seuil0 <=CC', explora em
esta dimens"o perigosa do escrito, que mesmo escondido a sete c0aves, ( portador de
uma dimens"o p-lica.
/or uma outra via e para outras %inalidades, 5ic0el =oucault
1R
, ao escrever sore
autoria #O )ue & um autor. /ortugal7 Yega, 1**2', a%irmou que essa no!"o come!a a
existir a partir do momento em que o autor passa a ser passvel de responder a um
processo judicial. J escrito, O medida que se constitui num segundo corpo, portador de
id(ias assumidas pelo autor por meio de sua assinatura, gan0a vida pr&pria. J autor
perde o controle sore as andan!as, viagens e encontros que o texto ir, %azer,
trans%igurado, tal como conceeu >oland 4art0es em O $ra@er #o te6to. #/erspectiva,
2AA2', re%er8ncia %undante neste sentido.
Nuem escreve, apesar de n"o ter clareza sore as implica!$es e conseqH8ncias de
preenc0er uma p,gina, de alguma maneira intui essas possiilidades do texto, que o
%azem recuar diante da amea!a do ol0ar do outro7 o que vai pensarG ;ma constata!"o
surpreendente durante alguns cursos %oi da inii!"o e ruor dos participantes quando
l0es solicitava para lerem seu texto perante o grupo, ou entregarem o texto para um
colega ler. Essa mesma inii!"o n"o era experimentada quando o texto devia ser
entregue para mim que, enquanto coordenadora estava investida de autoridade, como
um pro%essor, para o qual est, previsto mostrar os escritos, em como, espera.se dele
uma avalia!"o. Escrever para uma autoridade moiliza ang-stias di%erentes de escrever
para o p-lico. J destino dos escritos ( tam(m di%erente, pois o primeiro leitor,
emora seja temido, ( -nico e o autor sae o que pode esperar dele e apenas dele. )o
caso do escrito destinado ao p-lico, isto (, que ( pulicizado, o autor perde o controle
sore os e%eitos de seu texto, e n"o pode prever nem controlar o retorno desse %eito.
Nuanto ao destinat,rio, v,rias distin!$es s"o possveis7 escrever para a gaveta,
escrever para um -nico leitor #que ( autoridade e tem o poder de atriuir valor, maior ou
menor, ou at( invalidar o escrito', escrever uma carta, para um -nico leitor enevolente
e do qual sei de antem"o que apreciar, meu escrito, escrever para o p-lico. :ada
situa!"o envolve opera!$es mentais e a%etivas distintas, que merecem ser pesquisadas, e
s"o de interesse tanto da educa!"o como da psicologia. At( onde min0as oserva!$es a
este respeito progrediram, pude veri%icar que entre escrever e escrever e pulicar 0,
di%eren!as importantes. 5uitos que escrevem, escondem at( o %ato de praticarem a
escrita, ciosos do segredo intimista de seus textos. A passagem de escritor para a
1R
Exploramos estes desenvolvimentos de =oucault em Passa(em $ara a autoria #5ac0ado, 2AAAc'.
1R
gaveta para escritor para o p-lico exige assumir uma s(rie de novos riscos e
acostumar.se a suportar novas ang-stias, acontecendo que muitos dos que escrevem
nunca se aventurar"o a autorizar a circula!"o p-lica de seus escritos, mantendo.os, se
depender de suas vontades, no 1mito do espa!o privado.
9urante os cursos, para traal0ar de que maneira podemos entender o desejo de
recon0ecimento, as dimens$es p-lica e exiicionista, presentes quando se trata de
escrever, utilizei algumas c0arges do 0umorista argentino Nuino. 9uas delas s"o
interessantes para revelar que a intensidade da censura que costumamos aplicar O
exii!"o de nossos escritos corresponde O vergon0a ou pudor de nossos desejos
exiicionistas. 9esde pequenas, as crian!as costumam ouvir dos adultos que ( mais
adequado um comportamento recatado, do que uma conduta de c0amar a aten!"o em
situa!$es p-licas. S de om tom n"o se exiir. A contrapartida da exii!"o (,
entretanto, a inii!"o, tam(m considerada um prolema. )o cQmputo geral, em nosso
pas, podemos considerar que o escrever ( um ato, via de regra iniido7 as pessoas
escrevem pouco, s& escrevem quando solicitadas, e quando o %azem, com muita
%reqH8ncia ( acompan0ado de so%rimento. 2omar consci8ncia destas conting8ncias que
envolvem o escrever, t8m resultado em e%eitos atenuantes de ang-stia, possiilitando
um exerccio mais livre e prazeroso.
Escrever e0i$e #ss#ssin#r # "-$in# m#r#vi%hos# dos nossos ide#is
A %ormula!"o acima se inspira em uma id(ia do psicanalista @erge 3eclaire #Ed.
Argentina, 2AA2', inserida na ora cujo ttulo #por sinal, c0ocante' ( :atan a un niDo.
3i parte dessa ora 0, muitos anos, e recuperei a id(ia que o autor desenvolve para
esclarecer a %rase do ttulo, importante para compreender a opera!"o complexa que est,
em jogo nas di%iculdades de escrita e, de alguma %orma, est, tam(m presente no cerne
de muitos processos ostrudos na civiliza!"o ocidental. A quest"o poderia ser
explorada por muitos vieses e muitas teoriza!$es, uma vez que o prolema ( de tal
%orma onipresente, que aparece nas mais di%erentes inclina!$es te&ricas. Em se tratando
aqui apenas de reves desenvolvimentos que ser"o mais adiante apro%undados em livro,
%icaremos com a ilustra!"o de 3eclaire. A id(ia que conservei era aproximadamente a
seguinte7 para que uma crian!a ven0a a ser, quando adulta, o que a sua 0eran!a permite
#entendamos aqui 0eran!a n"o apenas no sentido iol&gico, gen(tico, mas tam(m
sim&lico', ela teria que assassinar a crian!a maravil0osa que %oi, no desejo de seus
1+
pais. :aso contr,rio, ela %icaria capturada na rede de mandatos projetados por seus
progenitores e ancestrais, mesmo antes dela nascer. At(, muito antes, poderamos dizer7
quando um menino ou menina rinca de papai e mam"e, de alguma maneira ele ou ela
j, est"o projetando seus desejos, determinados e alimentados pela rela!"o com seus pais
ou respons,veis, com rela!"o aos %il0os que um dia ter"o ou n"o ter"o. S dessa 0eran!a
tam(m que estamos %alando. )esse sentido, 0, determina!$es que podem vir de muito
mais longe do que das rela!$es diretas que uma crian!a teve na in%1ncia, mas tam(m
de personagens miti%icados nas 0ist&rias das redes %amiliares, av&s, isav&s, tios etc.
>e%letir sore este tipo de quest"o %az, inevitavelmente, pensar na pr&pria
%amlia, nos camin0os e compromissos que 0erdamos e assumimos ou aandonamos.
)os grupos com os quais traal0ei, com %reqH8ncia vieram O tona muitas 0ist&rias e
depoimentos e, n"o raro, men!$es a pessoas que %icaram capturadas nas redes de
desejos %amiliares de uma maneira muito explcita. Js exemplos mais evidentes %alam
de %il0os que perpetuam a pro%iss"o ou neg&cio #empresa' da %amlia, mesmo tendo
desejado romper com tal tradi!"o e dedicar.se a outra atividade.
Est, em jogo nessa prolem,tica perseguir algum ideal que est, sempre presente
no seio de uma %amlia #ou de uma institui!"o, %or!ando aqui uma passagem para o
1mito da escola com rela!"o O escrita, que ( o nosso caso espec%ico', ou permitir.se
%azer o que pode ser %eito, sem con%rontar.se de maneira constante com esse ideal. S
preciso tam(m lemrar que um ideal, por de%ini!"o, n"o pode ser atingido, pois, nesse
caso, deixaria de ser um ideal. /or isso, perseguir o ideal (, de sada, uma causa perdida,
tanto para a condu!"o da vida, como para a promo!"o da autoria, como veremos em
seguida.
)o caso da aprendizagem escolar da escrita, o ideal toma a %orma de modelos e
regras, sendo o ensino da lngua portuguesa traal0ado, predominantemente na
perspectiva da norma culta. )esta vertente, encontraremos %arta iliogra%ia crtica,
advogando em %avor dos m-ltiplos linguajares, da aceita!"o dos dialetos, da inclus"o
das di%eren!as (tnicas, raciais e lingHsticas etc. )"o vamos apro%undar esta tend8ncia,
desenvolvida por diversos autores rasileiros, entre os quais merece destaque 4agno,
mencionado acima. )o artigo Do mo#elo ao estilo. $ossibili#a#es #e autoria em
conte6tos aca#7mico/cient92icos #2AAU', exploramos diversos aspectos desta
prolem,tica, de maneira apro%undada.
.. Para contin!ar
1U
9ecorrentes dos desenvolvimentos acima, uma s(rie de estrat(gias para
desencadear a escrita criativa, superar as inii!$es e autorizar os sujeitos a uma certa
transgress"o necess,ria para deslanc0ar na %ol0a, %oram, durante esses anos de
experi8ncias junto aqueles que desejavam incursionar no mundo da autoria,
implementadas. E a cada nova situa!"o, outras podem ser inventadas, de acordo com as
quest$es que v8m O tona em cada grupo, uma vez que os princpios que regem os
impasses s"o poucos, mas disseminam seus e%eitos quando n"o compreendidos. /or essa
raz"o, praticamos como proposta uma amplia!"o da compreens"o do universo
scri$tol'(icoE autorizando, a partir de tal entendimento, que cada um encontre %ormas
de usu%ruir da lierdade que a %ol0a em ranco outorga.
/ois, %inalmente, n"o ( possvel aprimorar uma p,gina em ranco, pura e
imaculada. 5as, sim ( possvel traal0ar sore uma p,gina preenc0ida, mesmo que
desajeitada, plena de erros e insigni%ic1ncias. Enquanto a censura pr(via (
imoilizadora, e nos deixa paralisados diante da %ol0a virgem, a leitura crtica sore a
p,gina preenc0ida, permite acr(scimos, rasuras, permuta!$es e sustitui!$es7 trata.se do
traal0o da escrita, tal como descreve a gen(tica do texto, corrente de crtica liter,ria
cuja precursora ( alem" Almut0 ?r(sillon, cuja ora
1+
principal aguarda pulica!"o em
lngua portuguesa.
5udar o quadro da educa!"o rasileira no que se re%ere a escrever n"o seria
di%cil. 4astaria aumentar a lierdade, diminuir as amea!as, autorizar que a vida e a
sujetividade, as 0ist&rias signi%icativas para os pequenos ou grandes alunos entrem na
sala de aula, para a %rui!"o e deleite do compartil0ar entre di%erentes. 2alvez a escola
n"o seja capaz de adicar de seus controles e poderes. Entretanto, outras vias, outros
espa!os v8m concorrendo com ela nessa seara. /rovavelmente as gera!$es da Enternet
ter"o
1U
, na %ase adulta, muito mais intimidade com a sua pr&pria escrita do que 0oje
temos, pelo simples %ato de pratic,.la cotidiana e espontaneamente, pelo prazer de
interagir com o outro.
Re%er$ncias
1+
A ora %oi traduzida por uma equipe de pro%essores do Enstituto de 3etras da ;=>?@, mas ainda n"o %oi
pulicada. A re%er8ncia da vers"o %rancesa (7 ?>S@E33J), A. /'ements de criti!e 0nti!e. /aris7
/u%, 1**B.
1U
Eis um interessante tema para uma disserta!"o de mestrado.
1T
4EA):KE22E, 3.I 5A:KA9J, A. 5. ). Jrienta!"oDescrita de disserta!$es e teses
em quest"o7 produ!"o cient%ica e estrat(gias de orientadores e coordenadores de
/rogramas de /&s.gradua!"o em Educa!"o. >elat&rio de /esquisa :)/q. Edital
;niversal. /rocesso n\ BU*1++DA1.3. =lorian&polis, 2AAR.
KJ))E2K, A. Lut# "e%o reconhecimento4 A gram,tica moral dos con%litos sociais.
@"o /aulo7 Editora 3B, 2AA3.
3E:3AE>E, @. M#t#n # um ni5o1 4uenos Aires7 Editora Argentina, 2AA2.
5A:KA9J, A. 5. ). Presen&# e im"%ic#&6es d# no&'o de escrit# n# o,r# de
7#c(ues L#c#n1 2P ed., Ejui7 ;)EV;E, 2AAAa.
5A:KA9J, A. 5. ). /sican,lise e escrita ou o 4rasil tem uma vassoura amarrada no
rao. En7 Construtivismo Ps!"i#$eti#no7 @emin,rio Enternacional sore
aprendizagem, /orto Alegre7 Yozes, 1**2.
]]]. Escritinhos1 Eju7 ;)EV;E, 1***.
]]]. A -ssola do escrever7 sore a %un!"o da orienta!"o de teses e disserta!$es.
>evista FAMECO8 ! 5^9EA, :;32;>A E 2E:)J3J?EA. n. 13, p. 1BA.1BU, /orto
Alegre, /;:>@7 dezemro 2AAA.
]]].I ?EA))E3A, 5. . /assagem para a autoria7 entre n&s, =oucault, 4art0es e
:ompagnon. En7 >oson /ereira. #Jrg.'. 8u,9etivid#de e Escrit#. 1 ed. @anta 5aria77
Ed. da ;niversidade =ederal de @anta 5aria [ E9;@:, 2AAA, v. 1, p. RR.T1.
FFF. C'$ia e cria+3o. tr7s anos #e escrita na ANPE#. L:N;<A8 = LETRA81 v.
2., n. 2, p. 2BU.2+U, :ascavelD/>7 ;)EJE@2E , 2\ semestre de 2AA1.
]]]. 5atar na %ol0a n"o d, cadeia7 desvendando alguns mitos e pecados envolvidos na
escrita criativa. En7 YEE :ongresso e =eira de Educa!"o @aer 2AA3, 2AA3, @"o /aulo.
YEE :ongresso e =eira de Educa!"o @aer 2AA3. @"o /aulo . @/ 7 @EEE@/, 2AA3. Anais
eletrGnicos.
]]]. 9o modelo ao estilo7 possiilidades de autoria em contextos acad8mico.cient%icos.
En7 :A3E3, E. #Jrg.'. Tri%h#s d# Escrit#7 Autoria, leitura e ensino1 @"o /aulo7 :ortez,
2AAU.
/E?)A2A>E, 9. =orma!"o ou in%orma!"o universit,rias. RE>I8TA
ARA<C?RIA8. n. 1, p. UR.U*, /almasD/>, =A:E/A3, 2AA2.
;K3E, A. 4. @ore amantes e amadores de edi!"o. En7 4;E)J, 4. J.I AN;E)J, V.
?.I :A>YA3KJ, 5. /. de. Pol9tica #e $ublica+3o cient92ica em e#uca+3o no !rasil
,o*e. E8T<DO8 E DOC<MENTO8. n. B3, p. *.3A. @"o /aulo7 =aculdade de
Educa!"o da ;niversidade de @"o /aulo, 2AA2.
1*