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Mtodo de

Evaluacin de la
Percepcin
Visual de
Frostig
DTVP - 2
Mtodo de evaluacin de la percepcin visual de
Frostig
Segunda Edicin

MANUA
Donald D! "a##ill
Nils A! Pearson
$udit% &! Voress
Traducido por '
ic! (r#a )osa Alvarado *uerrero
Especialista en Desarrollo (n+antil
Pro+esora Asociada ,!
Facultad de Estudios Superiores
(-tacala
Universidad Nacional Autno#a de M.ico
Editora '
ic! orena ,lanca
Facultad de Estudios Superiores
/arago-a
Universidad Nacional Autno#a de M.ico

Editorial
El Manual Moderno, S.A. de C.V.
Mxico, D.F. Santaf de Bogot
Ttulo original de la obra:
Developmental Test of Visual Perception (DTVP 2)
Second Edition
Traslated and reproduced b permission
! "#$"% "#$&% "#$'% "#$$ b (arianne )rostig
*o
Aviso *
+as pruebas psicol,gicas son instrumentos de empleo delicado pos ello su venta est-
restringida a profesionales .ue posean la capacidad de emplearlas apropiadamente%
.uienes deber-n acreditarse como psic,logos graduados% pasantes% o miembros de una
organi/aci,n nacional de psic,logos0
1ueda estrictamente pro2ibida la reproducci,n parcial o total de este material sin
autori/aci,n escrita de la Editorial0
34denos a 2acer valer el derec2o de autor respetando la propiedad intelectual0
Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.
v. Sonora 206, Col. Hipdromo, 06100
Mxico, .!.
Este instrumento consta de :
Manual (MP 45 1 )
Libro de respuestas (MP 45 2 )
Protocolo de respuestas (MP 45 )
!orma de re"istro del per#il$e%aminador (MP 45 4)
&edicatoria
Esta revisi,n del (5todo de Evaluaci,n de la Percepci,n Visual est- dedicada a (arianne
)rostig a sus colegas de largo tiempo P2llis (aslo6% 7elt +efever 8o2n 7ittlese%
.uienes dedicaron una d5cada para desarrollar me9orar la primera edici,n de la prueba0
Pre#acio
(arianne )rostig naci, en 3ustria en "#:$0 Ella su familia llegaron a los Estados ;nidos
en "#&# 9ustamente despu5s de estallar la Segunda <uerra (undial0 =mparta clases en la
escuela en el turno matutino continu, su educaci,n por la noc2e0 >ecibi, el grado de
maestra en la Escuela de <raduados de *laremont en "#'# un doctorado en psicologa
educativa en "#?? en la ;niversidad del Sur de *alifornia en "#??0 )und, el *entro
(arianne )rostig de Terapia Educacional en +os @ngeles en los inicios de la d5cada de
"#?: traba9, como directora e9ecutiva 2asta .ue se retir, en "#A20 El centro fue
establecido para proporcionar entrenamiento profesional tratamiento a niBos con
problemas de aprendi/a9e0 (arianne )rostig muri, el 2" de 9unio en "#C?% en 3lemania
Dccidental% despu5s de sufrir un ata.ue de apople9a en uno de sus via9es como
conferencista0 +os lectores .ue deseen aprender m-s detalles acerca de la vida de la Dra0
)rostig pueden consultar el tributo .ue en "#C? le rindi, P2llis (aslo6% una colega de
muc2o tiempo0
El traba9o de )rostig sobre percepci,n visual gan, el reconocimiento nacional debido en
parte a .ue ella% con un grupo de colegas% public, una prueba de percepci,n visual
ampliamente usada0 El (5todo de Evaluaci,n de la Percepci,n Visual (DTVP) ()rostig%
+efever 72ittlese% "#$$)0 Sus autores construeron el DTVP para medir cinco aspectos
distintos de la percepci,n visual: coordinaci,n o9oEmano% figuraEfondo% constancia de forma%
posici,n en el espacio relaciones espaciales0 Tanto su eFperiencia clnica% como los
descubrimientos de investigadores como T2urstone ("#'')% 7edell ("#$:)% *ruicGs2anG%
Hice 7allen ("#?A) le llevaron a creer .ue estas cinco -reas se desarrollan
independientemente unas de otras .ue est-n relacionadas de alguna forma con la
2abilidad del niBo para aprender materias acad5micas con la adaptaci,n a la escuela a
otras ambientes0
3ntes de .ue el DTVP estuviera disponible% los profesionales no tenan un instrumento
completo con normas para evaluar los diversos componentes de la percepci,n visual0 En
realidad% las pruebas de 2abilidades especficas de percepci,n visual eFistan% pero la
maora eran dispositivos clnicos informales con poco o ning4n dato estadstico para
apoar su confiabilidad valide/0 Posean una normali/aci,n cuando muc2o inadecuada%
a .ue los grupos normativos diferan dram-ticamente de prueba a prueba% sus resultados
no podan compararse con confian/aI factor .ue limit, su valor clnico0
En "#?C comen/, el traba9o sobre el DTVP0 Se construeron los reactivos se reali/aron
estudias piloto para probar su valor0 Se desarrollaron varias versiones preliminares del
DTVP antes de .ue la forma final fuera publicada por )rostig% +efever 72ittlese en
(ar/o de "#$"0 +os procedimientos de c,mputo actuali/ados las nuevas normas
basadas en 2":: niBos se proporcionaron en una monografa .ue data de "#$' ()rostig%
(aslo6% +efever 72ittlese% "#$')0 Este articulo fue seguido% en "#$$% por la publicaci,n
de un manual de administraci,n c,mputo para la prueba ()rostig et al., "#$$)0
=nmediatamente despu5s de su publicaci,n% el DTVP se convirti, en una prueba
sumamente popular0 Desde "#$" 2asta alrededor de "#A:% el DTVP fue probablemente la
prueba m-s com4n en su tipo0 +os investigadores la usaron ampliamente para estudiar las
caractersticas de la percepci,n visual% para determinar los efectos del entrenamiento en
percepci,n visual e identificar niBos con des,rdenes perceptuales0 3dem-s% un cuerpo
considerable de estudiosos investigaron los m5ritos del DTVP% especialmente su
confiabilidad valide/0 +amentablemente% los descubrimientos colectivos de estas
investigaciones sugieren .ue el DTVP tena serios defectos .ue re.ueran corregirse0
Despu5s de una revisi,n concien/uda de aproFimadamente &: estudios relevantes%
Jammill 7ieder2olt ("#A&) conclueron .ue mientras las puntuaciones del DTVP eran
v-lidas% las confiabilidades asociadas con las subpruebas eran tan ba9as .ue no permitan
una interpretaci,n segura0 Tambi5n descubrieron .ue las subpruebas no eran
independientes0 Se proporcion, un cuadro desolador de las propiedades estadsticas del
DTVP en A Consumer 's Guide to Tests in Print (Jammill% Ho6n Hrant% "##2)0 Esta
fuente emple, eFpertos en medici,n para estimar las pruebas de acuerdo con criterios
ob9etivos basados en pr-cticas me9or aceptadas0 +os eFpertos emitieron 9uicios de
KinaceptableL al DTVP en las categoras de Kdatos normativosL% KconfiabilidadL Mvalide/0
+os 9uicios de la Consumer 's Guide se refuer/an por la maora de los individuos .ue 2an
revisado crticamente la prueba0 3 continuaci,n se proporcionan muestras de estas
revisiones:
KEn ninguna parte del manual se informa sobre el seFo% nivel escolar u ocupaci,n de los
padres del grupo normativo000 +as normas son anticuadas000+as confiabilidades pata las
subpruebas del DTVP est-n le9os de los niveles aceptablesL K+os datos de valide/000 no
apoan el argumento de los autores acerca de .ue la prueba mide cinco 2abilidades
perceptuales definidas operacionalmenteL (Salvia e NsseldGe% "##"% pp0 &"2E&"')0
KEl DTVP es deficiente en t5rminos de estandari/aci,n% confiabilidad% c,mputo de la prueba
e instrucciones para la interpretaci,n0 De igual importancia es .ue no se 2aa corroborado
2asta a2ora su valide/L (+uftig% "#C#% p0'"")0
K;n problema: maor se refiere a la no representatividad de la muestra de estandari/aci,n0
+os datos de confiabilidad valide/ presentados en el manual son insuficientes a veces
inadecuadosM (<o2 S6erdliG% "#C?% p0 2#A)0
K+a muestra normativa fue seleccionada 4nicamente entre niBos escolares cauc-sicos de
2ogares de clase mediaL (<abbard% "##2% p0 &C?)0
+as consideraciones de estas revisiones los 9uicios de la Consumer's Guide, aunados a
nuestra creencia de .ue el campo necesita de una buena medida de la percepci,n visual%
nos inspir, para desarrollar el DTVPE2% la segunda edici,n de la prueba0
+as -reas incluidas o me9oradas se listan a continuaci,n:
"0 Se increment, la confiabilidad para las subpruebas 2asta niveles aceptables0
20 Se proporcion, una amplia evidencia sobre la valide/ de contenido% la relacionada con
el criterio la de constructo0
&0 Se emprendi, el an-lisis de valide/ factorial para fortalecer la valide/ de la prueba0
'0 Se reali/aron estudios .ue muestran la ausencia de sesgos raciales% de seFo de
preferencia manual0
?0 +os datos normativos a2ora est-n basados en una gran muestra estratificada con
caractersticas demogr-ficamente similares a las del censo de "##: de la poblaci,n en
edad escolar0
$0 Se desarrollaron dos nuevas puntuaciones compuestas (percepci,n visual con
reducci,n de respuesta motora e integraci,n visomotora) para facilitar el diagn,stico0
A0 Se eFtendieron las edades a las .ue se puede aplicar la prueba para incluir a niBos de
": aBos0
)rostig ()rostig et al., "#$'I (0 )rostig% <0D0 Drpet P0 (aslo6% comunicaci,n personal% "'
de agosto% "#A:) saba .ue el DTVP estaba mal estandari/ado las subpruebas re.ueran
maor confiabilidad% pero careca de los recursos necesarios para traba9ar en la revisi,n de
la prueba0 Oos sentimos gustosos de poder completar esta tarea por ella0 En general% nos
gustara pensar .ue estara orgullosa de nuestros esfuer/os0 *on esta revisi,n esperamos
.ue la prueba de )rostig recupere con 9usticia la posici,n .ue tena antes sea
nuevamente la primera me9or prueba disponible de percepci,n visual0
'econocimientos
EFtendemos nuestro sincero agradecimiento a los siguientes profesionales .ue probaron
en campo el &()P 2* proporcionaron datos normativos de niBos a partir de sus -reas
geogr-ficas% o contribueron de otras maneras al desarrollo de esta prueba :
Harbara Jeneg2an (*alifornia)I S2eila +esensG (*onnecticut)I Dense 3llen (=ndiana)I (ar
*ronin (+ouisiana)I Hets Davis ((arland)I H-rbara >omano (Oe6 8erse)I Paren
<alord% 82on +a )ave% Oellie T2ornton (Pennslvania)I 8oce Hurc% S2eila *ontreras%
8eanne Dole% +aura )o6ler% Jelen Pauris% *larie (c<ee% +ana Talor% 8im 7ie2e% 3nna
7ilGinson (TeFas)I >obert Siegel (Virginia)0
+ota :
Se invita a las personas .ue usen el &()P 2% a .ue enven copias de sus traba9os% 9unto
con cual.uier sugerencia para me9orar la prueba dirigi5ndose a los editores a cargo en
P>DEED% CA:: S2oal *reeG Houlevard% 3ustin% TeFas ACA?C0
,ontenido
Pre#acio 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
'econocimientos 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
1- !undamentos . descripci/n 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
;na breve descripci,n del proceso perceptual 000000000000000000000000000000000000000
Evaluaci,n de 2abilidades de percepci,n visual 0000000000000000000000000000000000000
;na descripci,n del &()P 2 000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000
;sos del &()P 2 000000000000000000000000000000000000000 000000000000000000000000000000000000000000
2- Aplicaci/n . c/mputo 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
>e.uisitos del eFaminador 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Procedimientos b-sicos para eFaminar 000000000000000000000000000000000000000000000000000
Evaluaci,n de niBos con problemas 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Duraci,n de la prueba 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Entradas% basales topes 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
=nstrucciones especficas para cada subprueba 0000000000000000000000000000000000000
Subprueba "0 *oordinaci,n o9o mano 000000000000000000000000000000000000000
Subprueba 20 Posici,n en el espacio 0000000000000000000000000000000000000000000
Subprueba &0 *opia 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Subprueba '0 )igura fondo 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Subprueba ?0 >elaciones espaciales 0000000000000000000000000000000000000000000
Subprueba $0 *ierre visual 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Subprueba A0 Velocidad visomotora 00000000000000000000000000000000000000000000
Subprueba C0 *onstancia de forma 0000000000000000000000000000000000000000000000
- 0nterpretaci/n de los resultados del &()P 2 00000000000000000000000000000000000
)orma de registro del perfil Q eFaminador 000000000000000000000000000000000000000000000000
El Sistema P>D de c,mputo del DTVP 2 00000000000000000000000000000000000000000000
+as puntuaciones de la prueba su interpretaci,n 000000000000000000000000000000000
R1u5 miden los cocientes compuestosS 0000000000000000000000000000000000000000000000000
R1u5 miden las subpruebasS 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
3n-lisis de discrepancia intraE2abilidad 00000000000000000000000000000000000000000000000000
Precauciones en la interpretaci,n de los resultados de la prueba 0000000000
*onsideraciones del sesgo situacional del su9eto 00000000000000000000000000000000
*omunicaci,n de los resultados de la prueba 00000000000000000000000000000000000000000
4- Procedimientos normativos 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Procedimientos de selecci,n de la muestra 00000000000000000000000000000000000000000000
*aractersticas demogr-ficas de la muestra 0000000000000000000000000000000000000000000
Estadstica normativa 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
5- ,on#iabilidad de la prueba 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
(uestreo del contenido 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
(uestreo del tiempo 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
=ntercalificadores 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
1- )alide2 de los resultados de la prueba 00000000000000000000000000000000000000000000000
Valide/ de contenido 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Valide/ relacionada con el criterio 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Valide/ de constructo 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
3- ,ontrol de ses"os 000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
'e#erencias 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Ap4ndice A- (ablas normativas de conversi/n 00000000000000000000000000000000000
Tablas 3E" 2asta 3E""0 *onversi,n de puntuaciones crudas a
puntuaciones est-ndar percentiles para las subpruebas 0000000000000000000000
Tabla 3E"20 *onversi,n de las sumas de las puntuaciones est-ndar a
cocientes de los compuestos 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Tabla 3E"&0 *onversi,n de puntuaciones crudas a e.uivalentes de
edad para las subpruebas 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
Ap4ndice 5- E6emplos de resultados de ni7os 000000000000000000000000000000000000
Ap4ndice ,- E6emplo de resultados del sistema P'8 de c/mputo
del &()P92 0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
1
!undamentos . descripci/n
Este captulo provee al lector de: a) una eFplicaci,n b-sica de la percepci,n%
especialmente de la percepci,n visual%
b) una discusi,n de los intentos previos para medir las 2abilidades perceptuales visuales%
c) una revisi,n del nuevo (5todo de evaluaci,n de la percepci,n visual de )rostig%
segunda edici,n (DTVPE2) d) las ra/ones para evaluar las 2abilidades de percepci,n
visual0 Este captulo tambi5n le da al lector los antecedentes necesarios para interpretar los
resultados del DTVPE20
:na breve descripci/n del proceso perceptual
Esta secci,n proporciona un eFamen r-pido de los 2ec2os b-sicos acerca de los procesos
perceptuales0 Primero% se discuten algunas ideas generales sobre la percepci,n se
presenta un modelo de tres niveles .ue representa las 2abilidades receptivas0 Segundo% se
describen los tipos de 2abilidades de percepci,n visual m-s com4nmente mencionadas en
la literatura clnica de investigaci,n0 Tercero% se anali/a la cuesti,n de si las 2abilidades
de percepci,n visual son independientes o no la relevancia de esto para la pr-ctica
clnica0
:n modelo de tres niveles del proceso receptivo
El cuerpo 2umano est- e.uipado con varias clases diferentes de c5lulas receptoras0
3lgunas c5lulas tienen afinidad para la lu/ (visuales)% mientras otras tienen afinidad para el
sonido (auditivas)% tacto (t-ctiles)% gusto (gustativas) u olor (olfativas)0 *ada tipo diferente
de c5lula est- e.uipada con sus propias vas nerviosas KterminalesL cerebralesI 5stas
constituen una modalidad o canal especficos0 +os impulsos .ue entran% via9an a trav5s de
estas vas terminales nerviosas est-n relacionados con la memoria .ue un individuo
tiene de sus sensaciones eFperiencias pasadas0 En este sentido% las sensaciones tienen
significado0 +os significados asociados con los impulsos en una va est-n continuamente
asociados con otras vas terminales0 +os mensa9es llevados por los impulsos son
construidos% definidos% verificados modificados0 +os resultados de esas operaciones
ocupan un rango .ue va desde la simple consciencia del color% forma volumen del sonido%
2asta interpretaciones comple9as del lengua9e oral gr-fico% el pensamiento el
ra/onamiento0
De esta forma% los individuos aprenden acerca de su mundo eFterno mientras el
intercambio constante de eFperiencias pasadas nuevas permite un refinamiento continuo
de su conocimiento0 Esta cadena de ocurrencias neurales% la cual permite .ue el individuo
est5 consciente% interprete% asocie almacene informaci,n% es b-sicamente un proceso de
recepci,n de KcapturaL0
Dado .ue es importante el entendimiento del proceso receptivo% el lector no debera
confundirse con las diferencias sem-nticas entre los autores .ue escriben sobre la
percepci,n0 3lgunos te,ricos llaman Kpercepci,nL al proceso receptivo total0 En este caso%
el t5rmino percepci,n significa KconocerL o KentenderL0 Tsta es la definici,n de los fil,sofos
de los diccionarios generales0
Dtros distinguen entre Ksensaci,nL (por e9emplo% la reacci,n pasiva de la c5lula receptiva%
una reacci,n .ue no involucra la memoria) Kpercepci,nL (por e9emplo el resto del proceso
receptivo)0 =ncluso otros se refieren s,lo a la Ksensaci,nL la Kcognici,nL ubican a la
Kpercepci,nL ba9o Kcognici,nL0
Sin embargo la maora de los psic,logos% terapeutas ocupacionales educadores
probablemente coinciden con Strauss +e2tinen ("#A') 7itt% Elliott% <res2am Pramer
("#CC) .uienes afirman .ue la percepci,n es un paso intermedio en el procesamiento de
informaci,n entre la sensaci,n la cognici,n0 Desde este punto de vista% el proceso
receptivo est- dividido en tres niveles a los .ue se designa como sensaci,n% percepci,n
cognici,n0 +os procesos .ue involucran pensamiento% lengua9e significativo o soluci,n de
problemas se asignan a la cognici,n% mientras .ue los .ue tratan las propiedades
concretas% no simb,licas% de los estmulos (por e9emplo tamaBo% color% forma% teFtura o
sonido) se identifican como percepci,n0 Oo obstante% es algo de 2ec2o artificial separar las
propiedades concretas fsicas de las cognitivas a .ue en la pr-ctica% cuando se copian
figuras geom5tricas% uno frecuentemente piensa en el Ktri-nguloL% KcuadroL o cual.uiera
otra0 +os procesos restantes (esto es% los relacionados con la consciencia simple) son
asignados a la sensaci,n0
3s% para nuestros prop,sitos% el t5rmino Kpercepci,nL se refiere a las operaciones
cerebrales .ue involucran la interpretaci,n organi/aci,n de los elementos fsicos de un
estmulo m-s .ue de sus aspectos sensoriales o simb,licos0 +as tareas perceptuales% por
tanto% pueden diferenciarse f-cilmente de la sensaci,n (por e9emplo% la agude/a visual la
sensibilidad auditiva) las tareas de procesamiento cognitivo (por e9emplo atenci,n
comprensi,n de lectura)0 Sin duda )rostig% +efever 72ittlese ("#$$) aceptaron
t-citamente esta definici,nI todos los reactivos de su prueba original medan un
entendimiento de las propiedades concretas de los estmulos0
Este punto de vista es esencialmente el mismo .ue describieron 3slin Smit2 ("#CC)%
aun.ue sus t5rminos varan ligeramente de los antes mencionados0 3slin Smit2 dividen
las funciones receptivas en Ktres niveles estructurales diferentesL : a) primitivasEsensoriales%
b) representaciones perceptuales c) representaciones de orden superior (por e9emplo%
cognici,n lengua9e)0 Estos autores sostienen .ue los niveles son te,ricamente distintos%
pero especulan .ue eFiste gran interacci,n entre ellos0 Por e9emplo% se cree .ue las tareas
perceptuales pueden estar influidas por los factores cognitivos los relacionados con el
lengua9e% aun.ue las tareas puedan no vincularse con una respuesta verbal0 *omo
nosotros% estos te,ricos postulan un modelo de procesamiento visual en tres niveles% en
donde la percepci,n visual est- ubicada en alg4n punto entre el nivel inferior% el cual versa
sobre la consciencia de la vista% sonido tacto% el nivel superior% el cual trata con
2abilidades como el ra/onamiento la lectura0
(ipos de ;abilidades de percepci/n visual
En la primera edici,n del DTVP )rostig% +efever 72ittlese ("#$"% "#$$) )rostig%
(aslo6% +efever 72ittlese ("#$') intentaron construir una batera de cinco subpruebas
.ue midiera cinco aspectos diferentes de la percepci,n visual0 *uatro de estas subpruebas
fueron nombradas de acuerdo al tipo de percepci,n visual .ue median (constancia de
forma% figuraEfondo% posici,n en el espacio relaciones espaciales)0 +a .uinta subprueba%
coordinaci,n motora ocular% fue nombrada de acuerdo con las modalidades involucradas
en la tarea m-s .ue por el tipo de percepci,n visual implicado0
+a fundamentaci,n para elegir estos tipos particulares de la percepci,n como contenidos
para 5l DTVP se bas, en la eFperiencia profesional de los autores en los descubrimientos
de investigadores como T2urstone ("#'')% 7edell ("#$:)% *ruicGs2anG% Hice 7allen
("#?A)0 En seguida se describen los tipos especficos de percepci,n visual .ue fueron
operacionali/ados en el DTVP original0
La constancia de forma involucra reconocer los rasgos dominantes de ciertas figuras o
formas cuando aparecen en diferentes tamaBos% sombreados% teFturas posiciones0

Figura-fondo involucra el reconocimiento de figuras inmersas en un marco sensorial
general0
Posicin en el espacio involucra la discriminaci,n de rotaciones trastrue.ues de figuras0
Relaciones espaciales involucra el an-lisis de formas patrones en relaci,n con el cuerpo
espacio propios0
En una revisi,n detallada de los procesos de percepci,n visual % *2alfant Sc2effelin
("#$#) anali/aron los tipos de percepci,n visual% los cuales son similares a los postulados
por )rostig sus colegas0 3dem-s% en revisiones recientes de la percepci,n visual%
Step2ens Ptatt ("#C#) <abbard ("##2) confirman los constructos de )rostig et al, ("#$"%
"#$$)% )rostig et al, ("#$') *2alfant Sc2effelin0 Esta consistencia te,rica es la base de
nuestra decisi,n para retener los constructos originales como los fundamentos para
diseBar las subpruebas del DTVPE20
0nterdependencia de las ;abilidades de percepci/n visual
(uc2os investigadores clnicos 2an supuesto .ue todas las 2abilidades de percepci,n
visual son te,ricamente distintas entre s (por e9emplo% .ue la 2abilidad de figuraEfondo
eFista separadamente de la 2abilidad de constancia de forma)0 Esta 2ip,tesis 2a permitido
desarrollar pruebas para medir 2abilidades especficas de percepci,n visual programas
de intervenci,n especficos para estrenar esas 2abilidades0 Ja ra/ones comprensibles
para asumir .ue las 2abilidades son m-s o menos independientes: +os autores tienden a
discernir entre diferentes tipos de 2abilidades de percepci,n visual (por e9emploI *2alfant
Sc2effelin% "#$#I <abbard% "##2) .uienes desarrollan pruebas construen pruebas con el
prop,sito aparente de medir diferentes 2abilidades de percepci,n visual (por e9emplo
)rostig et al., "#$")0 (ientras esta suposici,n de la independencia de 2abilidades puede
ser verdadera en un sentido% es indudablemente falsa en otro0
3un.ue eFistiesen te,ricamente diferentes 2abilidades de percepci,n visual% desde un
punto de vista pr-ctico se encuentran probablemente entrela/adas de modo inseparable
dentro de los individuos0 Para probar la eFistencia de 2abilidades especficas de
percepci,n visual% T2urstone ("#'') aplic, al menos ?: pruebas perceptuales a una
muestra amplia de su9etos anali/, factorialmente los resultados0 Estos descubrimientos
permitieron concluir .ue eFiste un cierto n4mero de diferentes 2abilidades de percepci,n
visual0 +as categoras de 2abilidades .ue 5l identific, fueron 4tiles por contribuir a nuestro
entendimiento de la constituci,n te,rica de la percepci,n0 Sin embargo% las e9ecuciones
reales de las pruebas de T2urstone estuvieron fuertemente intercorrelacionadas0
Unicamente el mu sensible an-lisis factorial aplicado a los datos del grupo fue capa/ de
eFtraer factores especficos (esto es% 2abilidades) .ue )rostig et al., ("#$") usaron en parte
como la base para construir su pruebas del DTVP0
Dado .ue las puntuaciones de las pruebas perceptuales se intercorrelacionan tanto% es
improbable .ue las 2abilidades especficas pudieran verse con claridad en casos
individuales0 Por e9emplo% la 2abilidad visual de figuraEfondo en teora puede ser un
aspecto claramente discernible del constructo de Kpercepci,n visualL% pero en la pr-ctica no
se distingue con facilidad de otros componentes de percepci,n visual (por e9emplo%
discriminaci,n visual% constancia de forma% posici,n en el espacio)0
En la reali/aci,n de las pruebas de percepci,n visual% uno puede usar los constructos
derivados del an-lisis factorial como base para desarrollar subpruebas% pero uno titubea
para asumir .ue los resultados de la subprueba miden de manera discreta el constructo0
Todos los reactivos de una prueba diseBados para evaluar la 2abilidad de figuraEfondo
pueden re.uerir .ue el niBo descubra figuras ocultas en un fondo de formas distractoras%
pero para completar la tarea% el niBo tambi5n debe depender considerablemente de las
2abilidades de discriminaci,n% relaciones espaciales constancia de forma0 Esta
interdependencia entre 2abilidades tiende a asegurar una alta correlaci,n entre los
resultados de las subpruebas de cuos contenidos se supone .ue representan diferentes
2abilidades de percepci,n visual0
;na crtica del DTVP original se refera a las afirmaciones de )rostig et al., ( "#$"% "#$$)
)rostig et al., ("#$') en cuanto a .ue las 2abilidades de percepci,n visual son
independientes una de otra .ue las subpruebas de su batera medan 2abilidades
discretas0 En nueve investigaciones se estudi, el grado de relaci,n entre las subpruebas
del DTVP (3llen% "#$CI Hod >andle% "#A:I *a6le% Hurro6 <oodstein% "#$CI *ora2
Po6ell% "#$&I Jammill% *olarusso 7ieder2olt% "#A"I D2nmac2t Dlson% "#$CI D2nmac2t
>osen0 "#$AI Dlson% "#$CI Sprague% "#$?)0 Estos estudios (en los cuales se emple, una
variedad de pruebas de inteligencia% de lectura% de e9ecuci,n de percepci,n as como
diferentes muestras de niBos) no pudieron proporcionar cinco factores separados .ue se
apegaran a las cinco subpruebas del DTVP0 En efecto0 en siete estudios descubrieron s,lo
un factor (percepci,n visual)% mientras otros dos estudios descubrieron s,lo dos factores
(percepci,n visual e integraci,n visomotora)0 +os resultados de estos estudios sirvieron
como base de nuestra decisi,n para proporcionar cocientes separados de las puntuaciones
de percepci,n visual e integraci,n visomotora en el DTVPE2 evitar la tentaci,n de
construir pruebas .ue midiesen K2abilidades discretas de percepci,n visualL0
Evaluaci/n de ;abilidades de percepci/n visual
Esta secci,n describe la medici,n de 2abilidades de percepci,n visual% la cual tiene una
larga 2istoria en psicologa educaci,n0 +a primera parte de esta secci,n describe
brevemente el desarrollo de las pruebas de percepci,n visual durante la primera d5cada de
este siglo pone particular atenci,n en la adecuaci,n psicom5trica de las pruebas usadas
ampliamente en la actualidad0 En la segunda parte se anali/a el papel de las pruebas
visomotoras en la evaluaci,n de las 2abilidades de percepci,n visual en los niBos0
El estado actual de las pruebas de percepci/n visual
3l comen/ar el siglo VV% los clnicos e investigadores desarrollaron muc2os dispositivos
para evaluar la percepci,n visual0 Deseaban usar estos instrumentos para estudiar la
naturale/a de la percepci,n o para diagnosticar perturbaciones en los individuos0 Oinguna
de esas medidas tenia normas nacionales0 +a maora de esas pruebas podran ser
consideradas de diseBo informal de acuerdo con las normas actuales0 Pocos de esos
instrumentos 2an demostrado confiabilidad o valide/0 +a monografa cl-sica de T2urstone
("#'') es una buena fuente para los lectores .ue deseen conocer m-s de las pruebas
iniciales0
En la d5cada de "#&:% los profesionales comen/aron a construir pruebas .ue a2ora
reconoceramos m-s o menos como Kestandari/adasL0 Por estandari/ada entendemos una
prueba .ue tiene normas establecidas% confiabilidad valide/0 Entre las pruebas m-s
importantes de percepci,n visual tenemos el Visual otor Gestalt Test (Hender% "#&C)
subpruebas seleccionadas de la !ec"sler #elle$ue %ntelligence &cale (7ec2sler% "#&#)
'etroit Tests of Learning Aptitude (HaGer +eland% "#&?)0 ;na segunda ola de pruebas
diseBadas especficamente para evaluar la percepci,n visual apareci, en la d5cada de
"#$: e inclu, la C"icago Test of Visual 'iscrimination (7einer% 7epman% W (orenc%
"#$?)% emor(-for-'esigns Test (<ra2am W Pendall% "#$:)% &losson 'ra)ing Coordination
Test (Slosson% "#$A)% 'e$elopmental Test of Visual-otor %ntegration (Heer HuGtenica%
"#$A)% como tambi5n una selecci,n de subpruebas del %llinois Test of Ps(c"olinguistic
A*ilities (PirG (c*art2% "#$")0 +a primera edici,n del (5todo de evaluaci,n de la
percepci,n visual ()rostig et al., "#$") tambi5n fue publicada en la d5cada de los aBos
sesentas0
Desde los sesentas% las pruebas de percepci,n visual m-s notables 2an sido: otor-Free
Visual Perception Test (*olarusso Jammill% "#A2)% el &out"ern California &ensor(
%ntegration Tests (3res% "#C:)% el #ender Gestalt Test for +oung C"ildren (Poppit/% "#A?)%
el &ensor( lntegrationand Pra,is Tests -A(res, "#C#)% el Test of Visual-Perceptual &.ills
(<ardner% "#C2)% el Test of Visual-otor &.ills (<ardner% "#C$) subpruebas seleccionadas
del !oodcoc.-/o"nson Ps(c"o-0ducational #atter( (7oodcocG 8o2nson% "#C#)0
El problema para los clnicos% investigadores maestros es simplemente 5ste: Todas las
pruebas de percepci,n visual disponibles en la actualidad tienen defectos serios0 Por lo
general los datos normativos se basan en muestras no representativas% los coeficientes de
confiabilidad .ue se les ad9udican son demasiado ba9os para permitir .ue sus puntuaciones
se interpreten clnicamente% su valide/ asociada es mu poca para engendrar confian/a0
Salvia e NsseldGe ("##") lamentan el estado actual de las pruebas de percepci,n visual
como sigue:
+a maora de las investigaciones 2a mostrado .ue las pruebas de percepci,n motora
no suelen ser confiables0 Oo sabemos .u5 miden% por.ue nada miden de manera
consistente000 las pruebas empleadas para evaluar 2abilidades de percepci,n en nios
son tcnicamente inadecuadas, Y generalmente no son ni te,rica ni psicom5tricamente
s,lidas0 (p0 &:?)0
+as observaciones de Salvia e NsseldGe ("##") se refuer/an por 9uicios ob9etivos
publicados en A Consumer's Guide To Tests in Print (Jammill% Hro6n Hrant% "##2)% 3.u
los profesionales .ue tienen eFperiencia en medir las tasas de puntuaciones de las
pruebas de acuerdo a criterios similares de los propuestos por la American Ps(c"ological
Association ("#C?)% +as normas% confiabilidad valide/ de cada prueba son 9u/gadas por
un mnimo de dos personas0 *omo resultado% cada puntuaci,n derivada de una prueba se
clasifica como 3 (altamente recomendada)% H (recomendada) o ) (no recomendada)0 Se
revisaron los 9uicios de las oc2o pruebas m-s populares empleadas en la actualidad para
evaluar percepci,n visual o integraci,n visomotora0 +as pruebas fueron: T"e #ender
Gestalt Tesr for +oung C"ildren (Poppit/% "#A?)% 'e$elopmental Test of Visual-otor
%ntegration (Heer% "#C#)% (5todo de evaluaci,n de la percepci,n visual ()rostig et al,
"#$')% otor-Free Visual Perception Test (*olarusso Jammill% "#A2)% Purdue Perceptual-
otor &ur$e( (>oac2 Pep2art% "#$$)% &ensor( %ntegration and Pra,is Tests (3res% "#C#)%
Test of Visual-otor &.ills (<ardner% "#C$) Test of Visual-Perceptual &.ills (<ardner%
"#C2)0
+os evaluadores dieron calificaci,n de ) (no recomendada) a cada puntuaci,n total a
cada subprueba de las pruebas mencionadas0
+a percepci,n visual es un -rea importante en psicologa% terapia ocupacional educaci,n0
+a0 ausencia de pruebas de 2abilidades de percepci,n visual t5cnicamente adecuadas
in2ibe a los investigadores a los clnicos0 En efecto% eFisten pruebas .ue est-n tan mal
construidas .ue sus resultados no pueden ser usados con confian/a para identificar niBos
impedidos perceptualmente con el fin de 2acer un traba9o correctivo% para probar la
efectividad de cual.uier programa de tratamiento o para servir como variables de
investigaci,n dirigida a estudiar la percepci,n0 +os profesionales necesitan pruebas de
percepci,n visual bien construidas .ue puedan ser empleadas para los prop,sitos antes
mencionados0 +a segunda edici,n del DTVP se constru, precisamente con el prop,sito
de audar a satisfacer esta necesidad0
El papel de las ;abilidades motoras en la evaluaci/n de la percepci/n visual
<eneralmente% las tareas usadas para medir la percepci,n visual involucran actividades de
integraci,n visomotora (o9oEmano) las actividades visuales .ue re.uieren poca o ninguna
2abilidad motora0 Estas 4ltimas actividades frecuentemente se denominan Klibres de
componente motri/LI dado .ue una respuesta motora es en verdad% un ingrediente
necesario en toda tarea de evaluaci,n% es m-s eFacto considerarlas como tareas de
respuesta motri/ reducida0 +a igualaci,n es un e9emplo de actividad visual con reducci,n
motora (por e9emplo% a un niBo se le muestra la fotografa de un crculo se le indica .ue
seBale tantos crculos como pueda descubrir en una p-gina llena de dibu9os de diferentes
formas geom5tricas)0 +a copia es un e9emplo de actividad visomotora (por e9emplo% a un
niBo se le muestra una forma geom5trica se le indica .ue dibu9e una igual en una 2o9a de
papel)0
;na declaraci,n de Hender ("#&C) refle9a los fundamentos para medir la percepci,n visual
usando una prueba de integraci,n visomotora: K+a conducta motri/ de un niBo pe.ueBo se
adapta para aseme9arse al estmulo percibido en el campo ,pticoL0 (p0 #)0 Esto implica .ue
la percepci,n .ue el niBo tiene de un estmulo se refle9a en su 2abilidad para copiarlo0
Pep2art ("#A:)% Hall ("#$2) HerGo ("#?')% entre otros% apoan esta posici,n0
=ndudablemente% las pruebas de integraci,n visomotora (a veces llamadas pruebas de
conducta motri/ guiada visualmente) re.uieren de una considerable 2abilidad visoE
perceptualI en la maora de los casos% sus resultados proporcionan informaci,n v-lida
acerca de las 2abilidades perceptuales de un individuo0 Estas pruebas tienen valor cuando
uno est- interesado en .u5 tan bien integra el niBo las 2abilidades visuales motoras0 Sin
embargo% su uso no es apropiado en todos los casos0 ;n cuerpo importante de
investigaciones enfati/a el valor .ue tiene medir la percepci,n visual independiente de toda
implicaci,n motri/0 +a base de esta premisa es .ue la percepci,n visual el desarrollo
motor son sistemas aut,nomos en una medida considerable (Hirc2 +efford% "#$&I Hortner
Hirc2% "#$2I >osenblit2% "#$?)0
Si la percepci,n visual la coordinaci,n motora son sistemas separados% la e9ecuci,n
deficiente en pruebas de integraci,n visomotora puede representar problemas en una de
estas -reas% pero .ui/-s no en la otra0 +as afirmaciones sobre percepci,n visual basadas
en estas pruebas pueden no ser v-lidas0
Oe6comer Jammill ("#A&) proporcionan cierta evidencia para esta postura0 Ellos
aplicaron una prueba de percepci,n visual con respuesta motri/ reducida una prueba de
integraci,n visomotora a tres grupos de niBos con par-lisis cerebral .ue diferan en el
grado de discapacidad motri/ (por e9emplo% leve% moderada grave)0 Descubrieron .ue en
la prueba de percepci,n visual con respuesta motri/ reducida% el promedio de los tres
grupos (fue el mismo% mientras .ue en la prueba de integraci,n visomotora% el promedio
fue m-s alto para el grupo con daBo leve m-s ba9o para el grupo con daBo grave0 Por
tanto% 2e a.u por lo menos una clase de personas para .uienes las pruebas de integraci,n
visomotora no son medidas apropiadas de percepci,n visual0
(uc2os autores recomiendan cautela a los eFaminadores .ue usen pruebas de integraci,n
visomotora para evaluar el estatus percepto visual0 (a (aro/as ("#CA) dicen .ue su uso
Kcomplica la evaluaci,nL (p0 "$&2)I *olarusso Jammill ("#A2) indican .ue 5stas
Kintroducen una variable de confusi,n al medir la percepci,nL (p0 ")I )rostig et al. ("#$')%
advierten a sus lectores .ue Keviten la contaminaci,n de tareas perceptuales con
2abilidades visomotoras0 (p0 '$?)0
;na evaluaci,n amplia de la percepci,n visual del niBo debera incluir tareas de evaluaci,n
.ue sean eFclusivamente de percepci,n visual (re.uiriendo poca o ninguna 2abilidad
motora) tareas .ue involucren integraci,n visomotora o conducta motora guiada
visualmente0 3l conocer c,mo act4a un niBo ba9o estas dos condiciones se puede me9orar
simplificar el diagn,stico0 El DTVPE2 fue especficamente construido para evaluar la
2abilidad preceptoEvisual del niBo ba9o condiciones de respuesta motri/ reducida de
respuesta motri/ real/ada para .ue puedan compararse f-cilmente0
:na descripci/n del &()P 2
El DTVPE2 es una batera de oc2o subpruebas .ue miden 2abilidades visomotoras as
como 2abilidades visuales diferentes aun.ue relacionadas entre s0 +a batera% .ue est-
diseBada para usarla con niBos de ' a ": aBps de edad% tiene confiabilidad valide/
establecidas% empricamente0 +a muestra normativa consta de "#A2 niBos residentes en "2
estados0 El DTVPE2 es la 4ltima versi,n de la 2ist,rica popular batera de pruebas de
)rostig et al. ("#$"% "#$$) )rostig et al ("#$')0 Psic,logos% terapeutas ocupacionales%
educadores% diagnosticadores otras personas interesadas en eFaminar el estado
perceptoEvisual de los niBos pueden aplicar la batera0
+as subpruebas del DTVPE2 fueron edificadas conforme a los constructos sobre percepci,n
visual a los .ue se ad2ieren )rostig et al. ("#$"% "#$$) )rostig ("#$') comentados
previamente en la secci,n KTipos de 2abilidades de la percepci,n visualL de este captulo%
cada una de las oc2o subpruebas del DTVPE2 mide un tipo de 2abilidad perceptovisual .ue
se clasifica f-cilmente como posici,n en el espacio% constancia de forma% relaciones
espaciales o como figuraEfondo0 3dem-s% cada subprueba se clasifica bien como de
respuesta motri/ reducida o como de respuesta motri/ real/ada0 +a ra/,n para medir la
percepci,n visual ba9o estas dos condiciones se discuti, previamente en la secci,n KEl
papel de las 2abilidades motoras en la evaluaci,n de la percepci,n visualL0 El cuadro "E"
representa la relaci,n entre el tipo de percepci,n visual medido por una subprueba el
grado de destre/a motora re.uerido para e9ecutarla0
+as oc2o subpruebas .ue inclue el DTVPE2 se describen m-s adelante de manera breve0
+uego se comentan las 9ustificaciones detalladas para la selecci,n de formatos% contenidos
fundamentos en la secci,n del capitulo $ sobre valide/ de contenido0 El prop,sito de esta
secci,n es familiari/ar al lector con las subpruebas de la batera0
<ubprueba 1 - *oordinaci,n o9oEmano0 Se solicita a los niBos .ue dibu9en una lnea
continua dentro de una banda anc2a recta0 +as bandas subsecuentes son cada ve/ m-s
delgadas tortuosas (con -ngulos o curvas)0
<ubprueba 2- Posici,n en el espacio0 Se les muestra a los niBos una figura como estmulo
se les indica .ue seleccionen la figura eFacta de una serie de figuras similares pero
diferentes0 Esto es estrictamente una tarea de igualaci,n0
<ubprueba - Subprueba &0 *opia0 Se muestra a los niBos una figura simple se les
indica0 .ue la dibu9en en una 2o9a de papel0 +a figura sirve como modelo para el dibu9o0 +as
.ue siguen son cada ve/ m-s comple9as0
<ubprueba 4- )iguraEfondo0 Se muestran las figuras estmulo a los niBos se les indica
.ue descubran tantas de ellas como puedan en una p-gina donde se encuentran ocultas
en un fondo confuso comple9o0
<ubprueba 5- >elaciones espaciales0 Se muestra a los niBos una re9illa de puntos
espaciados de manera uniforme0 +as lneas dibu9adas conectan algunos puntos para
formar un modelo0 Se les da0 a los niBos una re9illa en blanco con el mismo n4mero de
puntos se les indica .ue reprodu/can el modelo representado en la primera conectando
los puntos adecuados en la segunda0
<ubprueba 1- *ierre visual0 Se muestra a los niBos una figura estmulo se les indica .ue
seleccionen la figura eFacta de una serie de figuras incompletas0 Para completar la
igualaci,n% los niBos tienen .ue llenar mentalmente lo .ue falta en las figuras de la serie0
<ubprueba 3- Velocidad visomotora0 Se muestran a los niBos a) cuatro diseBos
geom5tricos diferentes% dos de los cuales tienen seBales especiales% b) una p-gina
completamente llena con los cuatro diseBos% ninguno de los cuales est- marcado0 +o .ue
tienen .ue 2acer es dibu9ar las seBales en tantos diseBos apropiados como sea posible en
un perodo de tiempo establecido0
<ubprueba =- *onstancia de la forma0 Se muestra a los niBos una figura estmulo se les
pide .ue la encuentren en una serie de figuras0 En la serie% la figura blanco diferir- en
tamaBo% posici,n o sombreado (o en todos estos rasgos 9untos) puede estar oculta en un
fondo distractor0
,uadro 1 1
,onstructos sub.acentes a las subpruebas del &()P92
<ubpruebas del &()P92
(ipos de percepci/n
visual medidos
0mplicaci/n motri2 en cada subprueba
'espuesta
motri2 reducida
'espuesta motri2
reali2ada
*oordinaci,n o9oEmano >elaciones espaciales S S
Posici,n en el espacio Posici,n en el espacio S S
*opia *onstancia de forma S S
)iguraEfondo )iguraEfondo S S
>elaciones espaciales >elaciones espaciales S S
*ierre visual *onstancia de forma S S
Velocidad visomotora *onstancia de forma S S
*onstancia de la forma *onstancia de forma S S
:so del &()P 2
El &()P 2 tiene cuatro usos principales: a) documentar la presencia grado de
dificultades de percepci,n visual o visomotora en niBos individuales% b) identificar
candidatos para tratamiento% c) verificar la efectividad de estos programas de intervenci,n
d) sirve como instrumento de investigaci,n0
Primero% los resultados del &()P92 son 4tiles para documentar la presencia grado de
deficiencias de percepci,n visual en las niBos0 +a disponibilidad de cocientes tanto para las
2abilidades de percepci,n visual con respuesta motri/ reducida como para las 2abilidades
visomotoras permite 2acer una comparaci,n entre ambas% lo cual contribue grandemente
a entender cual.uier debilidad .ue un niBo pueda tener0
Segundo% cuando se les detecta un problema% se puede canali/ar a los niBos con otros
profesionales o agencias para .ue se les 2aga un diagn,stico adicional% o puede
incorpor-rseles a programas correctivos0
3lgunos niBos con puntuaciones ba9as en el &()P92 pueden re.uerir un eFamen
optom5trico u oftalmol,gico para eFcluir o corregir cual.uier problema relacionado con la
visi,n0 Tambi5n% para muc2os profesionales% las 2abilidades deficientes de percepci,n
visual o visomotora son signos posibles de organicidad (<abel% Dster HutniG% "#C$I (a
(aro/as% "#CAI 72it6ort2% "#C'I 7itt et al., "#CC)0 En efecto% )rostig (aslo6 ("#A&)
sostuvieron .ue como grupo los niBos con daBo cerebral mostraban una alta incidencia de
deficiencias perceptuales% una observaci,n basada en su eFperiencia en el arianne
Frostig Center for 0ducational T"erap(. Dada esta relaci,n% los eFaminadores desear-n% de
ve/ en cuando canali/ar las casos a las m5dicos% psic,logos% optometristas otros
especialistas en niBos con problemas de base org-nica0
Tercero% las resultados del &()P92 pueden utili/arse para mostrar las efectos de los
programas de entrenamiento especial diseBados para corregir problemas de percepci,n
visual visomotores0 +a investigaci,n actual (por e9emplo (ers Jammill% "##:I 7itt et
al., "#CC) sugiere .ue la me9ora resultante del entrenamiento perceptual especial no se
transfiere a la maora de las -reas acad5micas ni 2ace m-s KlistoL al niBo en la escuela%
pero la gran maora de los profesionales creen .ue la correcci,n de problemas de
percepci,n visual de coordinaci,n o9oEmano es deseable por derec2o propio%
especialmente en el caso de niBos pe.ueBos0 +a maora de los profesionales .ue traba9an
actualmente en el -rea probablemente est- de acuerdo con la observaci,n de +uftig
("#C#):
+os niBos e,perimentan problemas perceptoEmotores 5stos suelen re.uerir
tratamiento correctivo% no por.ue causen dificultades acad5micas (lo cual .ui/-
ocurra en algunas situaciones) sino por.ue las deficiencias le causan problemas al
individuo0 (p0 ':?)0

Sin duda% tales deficiencias pueden interferir con la e9ecuci,n de 2abilidades adaptativas
comunes de la vida diaria0 Estas 2abilidades incluen correr% atrapar% lan/ar% tra/ar% copiar
2acer caligrafa% entre muc2as otras0 ;n niBo debera tener todas estas 2abilidades0
*uando se considera la necesidad de los programas de tratamiento% sugerimos tener en
mente la afirmaci,n de (ercer ("#CA): KEl entrenamiento visual s,lo debera de
considerarse cuando la meta primaria es la me9ora en la percepci,n visualL0 (p02&")0
*uarto% el &()P92 tiene valor como 2erramienta de investigaci,n% especialmente para
investigadores .ue deseen usar instrumentos estandari/ados para estudiar los procesos de
percepci,n visual0 +as resultados pueden utili/arse para probar la adecuaci,n de varias
teoras sobre la percepci,n visual para medir la relaci,n entre 2abilidades de percepci,n
visual la pericia intelectual% acad5mica adaptativa0 *omo se mencion, anteriormente%
tambi5n puede ser usado para probar la efectividad de diversos programas de intervenci,n0
(uc2a de la investigaci,n sobre percepci,n visual .ue se 2a acumulado 2asta la fec2a% se
deriv, de pruebas t5cnicamente inadecuadas0 +os resultados conclusiones basados en
esta investigaci,n pudieran 2aber sido marcadamente diferentes si 2ubiesen estado
disponibles se 2ubieran empleado medidas t5cnicamente adecuadas0 Esperamos .ue el
&()P 2 se utilice en estudios .ue repli.uen los esfuer/os de investigaciones previas as
como en otros nuevos estudios0

2
Aplicaci/n . c/mputo
Este captulo presenta informaci,n acerca de la aplicaci,n del DTVPE20 +as discusiones
incluen: a) re.uisitos del eFaminador% b) procedimientos b-sicos de la prueba% c)
consideraciones al eFaminar estudiantes .ue tengan problemas especiales% d) tiempo
re.uerido para aplicar la prueba% e) entradas% basales topes f) instrucciones especificas
para la aplicaci,n c,mputo de las subpruebas del DTVPE20
'e>uisitos del e%aminador
+os eFaminadores .ue apli.uen e interpreten el DTVPE2 deben tener alg4n entrenamiento
formal en evaluaci,n0 Este entrenamiento proporcionara un entendimiento b-sico de
estadsticas de pruebasI de los procedimientos generales .ue gobiernan la aplicaci,n de
pruebas% del c,mputo la interpretaci,n as como de la informaci,n especfica acerca de la
evaluaci,n de niBos0
El entrenamiento necesario puede obtenerse de muc2as formas. )recuentemente% el
entrenamiento forma parte de los cursos universitarios sobre evaluaci,n0 Estos cursos
suelen proporcionarse en departamentos de psicologa escolar% educaci,n especial%
patologa del lengua9e% lectura asesora entre otros0
Dtras fuentes de entrenamiento son los talleres patrocinados por agencias escolares
locales o consultores privados0 +os eFaminadores con tal eFperiencia tendran poca
dificultad en el dominio de los procedimientos necesarios para aplicar% computar e
interpretar apropiadamente el DTVPE20 Probablemente% todo lo .ue necesiten para
asegurar la aplicaci,n 2-bil de la prueba sea seguir los procedimientos delineados en este
manual0
3ntes de aplicar efectivamente el DTVPE2 los eFaminadores deben consultar las polticas
escolares locales% las regulaciones estatales los manifiestos de opini,n de su
organi/aci,n profesional respectiva en relaci,n al uso de pruebas0 Tste es especialmente
el caso en donde el prop,sito de la prueba es diagnosticar condiciones de discapacidad o
calificar estudiantes para programas especiales0
Procedimientos b?sicos para e%aminar
El eFaminador puede asegurar una aplicaci,n confiable de la prueba si se apega a estas
sencillas reglas0
"0 3pli.ue la prueba usando el (anual del eFaminador% el +ibro de figuras% el Protocolo de
respuestas la )orma de registro del perfilQeFaminador0 Todas las instrucciones
necesarias para la aplicaci,n de la prueba se proporcionan en el (anual del
eFaminador0 +as respuestas del niBo se registran en la )orma de registro del
perfilQeFaminador0
20 Practi.ue la aplicaci,n de la prueba al menos tres veces0
&0 3pli.ue la prueba individualmente0 Oo se administre a grupos de niBos0
'0 3pli.ue la prueba en un ambiente libre de distracciones% bien ventilado% bien iluminado%
tran.uilo% privado confortable0
?0 Estable/ca rapport con el niBo eFplorando el prop,sito de la prueba trate de plantear
la sesi,n de prueba como una0 empresa agradable0
$0 Debe estar alerta al nivel de fatiga del niBo detener la prueba si muestra signos de
cansancio o poco inter5s0
A0 3nime alabe consistentemente al eFaminando% pero no lo aude o se desve del
procedimiento de la prueba0 *omentarios tales como Kparece .ue te gustaL o Keres
r-pidoL son apropiados0 Sin embargo% evite comentarios como Kmu bienL o Kas esL los
cuales al parecer refle9an la eFactitud de la respuesta del eFaminando0
C0 +as pruebas del DTVPE2 deber-n aplicarse en el siguiente orden: ") *oordinaci,n o9oE
mano% 2) posici,n en el espacio% &) *opia% ') )igura fondo% ?) >elaciones espaciales%
$) *ierre visual% A) Velocidad visomotora C) *onstancia de forma0
Evaluaci/n de ni7os con problemas

Dado .ue esta prueba re.uiere de poco lengua9e 2ablado se le puede aplicar a niBos
sordos% con dificultad auditiva% o a los .ue no 2ablan espaBol0 En estos casos% el
eFaminador necesitar- 2acer seBas% gestos o proporcionar e9emplos adicionales0
+a prueba tambi5n puede emplearse en niBos con impedimentos motores obvios (como
par-lisis cerebral)0 En estos casos% el eFaminador decidir- si intenta las subpruebas de
respuesta motri/ real/ada0 3un.ue 5stas audaran a medir el grado de incapacidad
motora del niBo a sea .ue la terapia motora especfica 2aa sido o no eFitosa% las
subpruebas no deben aplicarse si 2acen .ue el niBo se sienta indebidamente ansioso o
frustrado0
Se debe tener especial cuidado cuando se eval4a a niBos 2iperactivos% perturbados
ansiosos0 Ja .ue apegarse a las instrucciones de la prueba para no alterar el criterio del
c,mputo0 Sin embargo% probablemente el eFaminador tendr- .ue infundirles muc2os
-nimos% ser especialmente firme en las instrucciones% espaciar cuidadosamente las tareas%
.uitar del escritorio todos los materiales l-pices eFcepto los .ue el niBo est5 usando en
ese momento% permitir descansos frecuentes actividades rela9antes0
&uraci/n de la prueba
El tiempo re.uerido para aplicar la prueba completa ser- entre &: $: minutos
aproFimadamente0 Para evitar demoras innecesarias% el eFaminador deber- animar al
eFaminado a progresar r-pidamente en la prueba no desperdiciar muc2o tiempo en
reactivos especficos0
;sualmente% se puede terminar el &()P 2 en una sesi,n de prueba0 Sin embargo% para
algunos individuos% la prueba puede aplicarse en varias sesiones0
Entradas* basales . topes
El DTVPE2 no tiene basalesI se comien/a con el reactivo " en cada subprueba0 Se aplican
todos los reactivos de las subpruebas " A (*oordinaci,n o9oEmano Velocidad
visomotora)0 En las otras seis pruebas% se contin4a el eFamen 2asta alcan/ar un tope0 En
las subpruebas 2% '% $ C (esto es% Posici,n en el espacio% )iguraEfondo% *ierre visual
*onstancia de forma) el tope es el punto en donde el niBo falla consecutivamente tres de
cinco reactivos0 En las subpruebas & ? (*opia >elaciones espaciales) el tope es el
punto en donde el niBo obtiene una calificaci,n de : en tres reactivos consecutivamente0
Dcasionalmente% los reactivos .ue est-n arriba del tope se aplican de manera err,nea0 3un
cuando el niBo pueda contestar correctamente algunos reactivos por encima del tope% se
cuentan como incorrectos re califican con :0 El uso apropiado de tope se ilustra en los
e9emplos mostrados en la figura 2 "0
0nstrucciones espec@#icas para cada subprueba
En esta secci,n se presentan las instrucciones especficas para aplicar calificar las
subpruebas del &()P92- +as respuestas de las pruebas 2% '% $ C se dan en la )orma de
registro del perfilQeFaminador en la Secci,n V===0 +as letras para los reactivos no aparecen
en el +ibro de figuras% a .ue pueden ser una distracci,n para el eFaminando0 +as
ma4sculas designan instrucciones .ue el eFaminador dir- durante la aplicaci,n de la
prueba0
<ubprueba 1- ,oordinaci/n o6o9mano
Hasal : Oinguno
Tope : ninguno
=nstrucciones: abra el protocolo de respuestas en la p-gina0 Diga K(=>3 ESTE >3TXO%
V3S 3 D=H;83> ;O3 +YOE3 DESDE E+ >3TXO J3ST3 ESTE 1;ESD% 3*@ (apunte al
.ueso)0 TEO (;*JD *;=D3DD *;3ODD D=H;8ES +3 +YOE3I T>3T3 DE
(3OTEOE>TE EO E+ *EOT>D DE+ *3(=OD <>=S% ;O3 VEZ 1;E J3N3S
*D(EOZ3DD T; +YOE3% OD DESPE<;ES E+ +@P=Z DE+ P3PE+ J3ST3 1;E
++E<;ES 3+ )=O3+0 J3Z+DL0
*uando el niBo termine con el e9emplo% anmelo a .ue contin4e r-pidamente0 Dgale KRVES
ESTE *D*JES V3S 3 D=H;83> ;O3 +YOE3 DESDE E+ *D*JE J3ST3 E+ <3>3<E%
>E*;E>D3% (3OTEOTE EO E+ *EOT>D DE+ *3(=OD <>=S N OD DESPE<;ES T;
+@P=ZL0 Si el niBo levanta el l-pi/% col,.uelo nuevamente donde se .ued, dgale%
K>E*;E>D3% OD DESPE<;ES T; +@P=Z J3ST3 1;E ++E<;ES 3+ )=O3+ DE+
*3(=OD <>=SL0
3ntes de .ue el niBo comience el reactivo 2% dgale% KRVES ESTE PE>>DS V3S 3
D=H;83> ;O3 +YOE3 DESDE E+ PE>>D J3ST3 ESTE J;ESD% 3*@ (SeBale el 2ueso)0
TEO (;*JD *;=D3DD *;3ODD D=H;8ES +3 +YOE30 T>3T3 DE (3OTEOE>TE EO E+
*EOT>D DE+ *3(=OD0 (3OTEOTE EO +3 P3>TE <>=S DE+ *3(=ODL0
Pase al reactivo & dgale: K(=>30 EST3 VEZ E+ *3(=OD T=EOE *;>V3S% D=H;83 ;O3
+YOE3 DESDE +3 3HE83 J3ST3 +3 )+D>0 (3OTTO T; +YOE3 EO E+ *EOT>D DE+
*3(=OD *;>VD0 >E*;E>D3% OD DESPE<;ES T; +@P=Z DESP;TS DE 1;E J3N3S
E(PEZ3DDL
Pase al reactivo '% el 4ltimo% dgale% K(=>3 EST3 P=ST3 DE *3>>E>3S0 D=H;83 ;O3
+YOE3 PD> TDDD E+ *3(=OD DE +3 P=ST3 DE *3>>E>3S0 E+ *D*JE P;EDE =>
PD> +3 P=ST3 EO *;3+1;=E> D=>E**=XO0 (3OTTO T; +YOE3 EO E+ *EOT>D DE
+3 P=ST3 N OD SEP3>ES E+ +@P=Z DE+ P3PE+ 3 P3>T=> DE 1;E *D(=EO*ES T;
D=H;8DL0
Puntuacin1 *ada reactivo numerado en esta subprueba est- dividido en segmentos
separados marcados con letras0 El niBo acumula puntos por su e9ecuci,n en cada
segmento seBalado con letras0 Para el reactivo "% se gana " punto por cada segmento en
el .ue la lnea del niBo no se eFtienda m-s all- de los lmites del segmento0 Si la lnea del
niBo sobrepasa los lmites del segmento% se le acreditan : puntos0 Tambi5n% si el niBo
levant, su l-pi/ (es decir% se rompi, la continuidad de la lnea) en cual.uiera de los
segmentos% la calificaci,n del segmento es :0
En los reactivos 2% & ' el camino gris es m-s angosto .ue el del reactivo "% se colocan
lneas adicionales en ambos lados del camino0 Estas lneas adicionales forman intervalos
.ue se usan para calificar0 El camino est- dividido en segmentos de una pulgada0 Por cada
segmento en el .ue la lnea del niBo .ueda dentro del camino angosto gris% se gana '
puntos0 Para cada segmento en el .ue la 0lnea del niBo se desva del camino gris dentro
de un intervalo adacente a sea arriba o aba9o del central% se reducen puntos0 +a lnea se
considera Ken un intervalo adacenteL si puede verse un espacio en blanco entre la marca
del l-pi/ la lnea del camino0 *ual.uier segmento en el .ue pueda decirse .ue el niBo
levant, el l-pi/ se califica con :0
+a figura 2E2 presenta una clave de calificaci,n para determinar la puntuaci,n del niBo0
Dbserve .ue en el segmento a la lnea se desva desde el centro del camino 2acia el
sendero superior0 El niBo obtiene & puntos en este segmento0 En el segmento b% la lnea se
desva dentro del segundo camino aba9o del centro0 Se le acreditan al niBo 2 puntos en
este segmento0 En el segmento c% a .ue el niBo obviamente despeg, el l-pi/% se califica
con o0
Se registran las puntuaciones de cada uno de los segmentos en los cuadros
proporcionados al reverso de la )orma de registro del perfil Q eFaminador0 Para computar la
puntuaci,n cruda del niBo en esta subprueba% registre la calificaci,n de cada uno de los
segmentos en los cuadros apropiados de los cuatro reactivos0 Despu5s% sume las
puntuaciones de segmento para cada reactivo numerado registre el n4mero en el espacio
en blanco ba9o la palabra Kpuntuaci,nL0 Entonces sume estos cuatro resultados escriba el
total en el cuadro0 Este n4mero es la puntuaci,n cruda del niBo para esa subprueba0
<ubprueba 2- Posici/n en el espacio
#asal1 Oinguno0
Tope1 Tres respuestas incorrectas de cinco0
%nstrucciones1 3bra el +ibro de figuras en la subprueba0 Posici,n en el espacio0 (uestre al
niBo el primer e9emplo diga: K31;Y J3N ;O *;3D>D *DO ;O D=H;8D 3DEOT>D0
3*@ EST@O DT>DS T>ES *;3D>DS *DO D=H;8DS (seBale los cuadros apropiados)0
(=>3 E+ D=H;8D 1;E EST@ EO E+ P>=(E> *;3D>D0 1;=E>D 1;E EO*;EOT>ES
;O D=H;8D =<;3+ 3 TSTE EO ;OD DE ESTDS DT>DS0 TEO *;=D3DD N
EO*;EOT>3 +3 1;E T=EOE *;3D>DSL0 *omplete ambos e9emplos0 SeBale realice los
gestos apropiados cuando instrua al niBo0 *uando 5ste entienda la tarea% voltee la p-gina
comience a aplicar los reactivas numeradas0 Dgale% K3JD>3 VDN 3 VD+TE3> +3
P@<=O30 (=>3 +3 )=<;>3 1;E EST@ 31;Y [seBale el estimulo\ H;S*3 31;Y DT>3
)=<;>3 1;E ESTT EO +3 (=S(3 PDS=*=XO [seBale las opciones de respuesta\L0
Puntuacin1 +as respuestas correctas se listan ba9o los cuadros numerados de la secci,n0
Posici,n en el espacio de la )orma de registro del perfil Q eFaminador0 *onforme el niBo
seBale las respuestas registre " o :0 Si la respuesta del niBo es igual a la clave de
respuesta% se registra "I en caso contrario se registra :0 +a puntuaci,n cruda es la suma de
las calificaciones de todos los reactivos0
<ubprueba - ,opia
#asal1 Oinguna
Tope1 ;na calificaci,n de : en tres reactivos consecutivos0
%nstrucciones1 3bra el Protocolo de respuestas en la subprueba de *opia0 Dgale: K(=>3
EST3 P@<=O3 RVES TDDDS +DS *;3D>DSS *3D3 ;OD T=EOE ;O3 )=<;>3 EO +3
(=T3D S;PE>=D> N O3D3 EO +3 (=T3D =O)E>=D>0 1;=E>D 1;E D=H;8ES +3
)=<;>3 1;E VES 31;Y EO +3 P3>TE DE 3>>=H3 DE+ *;3D>D% EO E+ ESP3*=D EO
H+3O*D 1;E EST@ 31;Y 3H38D0 *;3ODD J3<3S T; D=H;8D% 3SE<U>3TE 1;E
1;EDE DEOT>D DE+ *;3D>DL0 *ontin4e con los reactivos de la prueba0
Puntuacin1 En la calificaci,n de *opia% el niBo puede recibir :% " o 2 puntos en cada
reactivo0 +as alteraciones del tamaBo (es decirI dibu9os m-s grandes o pe.ueBos .ue el
estimulo) no afectan la calificaci,n0 +os dibu9os de la )igura 2E& son guas para calificar
esta subprueba0 +a primera columna muestra el estimulo tal como aparece en el Protocolo
de respuestas0 +a segunda columna contiene dos dibu9os de un niBo0 +os dibu9os de esta
calidad sugieren .ue el niBo carece de la KgestaltL (es decir% la idea b-sica) del estimulo %
por0 tanto% su puntuaci,n es de :0 El cuadro 2E" muestra una descripci,n de la gestalt de
cada diseBo0
+a tercera columna de la figura 2E& muestra dos reproducciones m-s de los estmulos0 +os
dibu9os de esta calidad reciben " punto0 3.u el niBo tiene la gestalt, pero el dibu9o es
inferior (literalmente% una distorsi,n de la gestalt2.+as figuras de esta columna representan
las me9ores reproducciones .ue pueden ser calificadas con
" punto0 +as siguientes situaciones ocurren con frecuencia no debera d-rseles m-s de "
punto: a) adici,n (se agrega una lnea a una reproducci,n ra/onable% b) raones
(numerosas lneas o garabatos en lugar de dibu9ar una lnea definida c) dibu9os
ra/onables .ue sobrepasan los lmites del cuadro0
Si los dibu9os del niBo son de igual o maor calidad a los dos dibu9os mostrados en la
cuarta columna% se acreditan 2 puntos0
En la )orma de registro del perfil Q eFaminador se registran las puntuaciones de cada
reactivo de la copia .ue obtuvo el niBo0
+a suma total de estos n4meros es la puntuaci,n cruda de la subprueba de *opia0
!i"ura 292- ,lave de puntuaci/n para la subprueba de ,oordinaci/n o6o9mano
<ubprueba 4- !i"ura9#ondo
#asal1 Oinguno0
Tope1 Tres respuestas incorrectas de ?0
%nstrucciones1 3bra el +ibro de figuras en la subprueba de )iguraEfondo diga% K(=>3 EST3
P@<=O3% RVES +3 )=<;>3 3>>=H3 DE +3 P@<=O3 N +3S )D>(3S 1;E T=EOE E+
*;3D>D +3><D 1;E EST@ 3H38DS 1;=E>D 1;E (E EOSE]ES *;3+ DE EST3S
)D>(3S 1;E EST@O 31;Y 3H38D SDO P3>TES DE+ D=H;8D 1;E EST@ 3>>=H3 DE
+3 P@<=O3L (apunte use gestos apropiados)0
Termine ambos e9emplos con el niBo antes de .ue apli.ue los reactivos numerados0
Puntuacin1 De acuerdo con la respuesta del niBo% puede anotar " , : en el cuadro de la
)orma de registro del perfil Q eFaminador (las respuestas correctas se anotan ba9o los
cuadros numerados para esta subprueba)0 Para recibir un "% el niBo debe indicar todas las
formas apropiadas no indicar ninguna de otra forma0 En otras palabras% para pasar el
reactivo la respuesta del niBo debe ser eFactamente igual a la respuesta dada0 +a
puntuaci,n cruda para esta subprueba es el n4mero total de reactivos .ue el niBo contest,
correctamente0
<ubprueba 5- 'elaciones espaciales
#asal1 Oinguno0
Tope1 ;na calificaci,n de : en tres reactivos consecutivos0

%nstrucciones1 3bra el Protocolo de respuestas en la p-gina de demostraci,n de la
subprueba de >elaciones espaciales0 Diga0 K(=>3 +DS T>ES *;3D>DS EO EST3
P@<=O30 +3 (=T3D S;PE>=D> DE+ *;3D>D T=EOE P;OTDS ;O=DDS *DO ;O3
+YOE3% N +3 (=T3D =O)E>=D> SX+D T=EOE P;OTDS% OD V3S 3 D=H;83> O3D3 EO
+3 P3>TE DE 3>>=H3 DE+ *;3D>D0 *DP=3 3H38D +3 +YOE3 1;E VES 3>>=H3
(seBale realice gestos apropiados)% RTE )=83S 1;E +3 +YOE3 *D(=EOZ3 EO ESTE
P;OTD N TE>(=O3 EO TSTES D=H;83 +3 +YOE3 =<;3+L0 Jaga .ue el niBo realice los
e9emplos 3 H0
El tercer reactivo de demostraci,n es m-s difcil por.ue el niBo tiene .ue escoger dos
puntos correctos de cuatro antes de dibu9ar una lnea0 Dgale% K3JD>3 V3(DS 3 J3*E>
E+ U+T=(D E8E(P+D% (=>3 E+ TE>*E> *;3D>D EO +3 P@<=O3% R*;@OT3S
+YOE3S VES EO +3 P3>TE DE 3>>=H3S (El niBo debe contestar KunaL) EOTDO*ES%
R*;@OT3S +YOE3S V3S 3 D=H;83> EO E+ *;3D>D DE 3H38DS (nuevamente el niBo
debe contestar KunaL)% SD+3(EOTE J3N ;O3 +YOE3 EO E+ *;3D>D DE 3>>=H3% 3SY
1;E SX+D D=H;83>@S ;O3 +YOE3 EO E+ *;3D>D DE 3H38DL0 *uando el niBo
entienda% dgale .ue realice los reactivos restantes0
Puntuacin1 3 veces los niBos raonean al a/ar o conectan todos los puntos de la red0 En
los casos donde el niBo no 2ace un esfuer/o obvio para copiar el diseBo% el reactivo se
califica con :0 +os intentos ra/onables para copiar el diseBo son computados contando el
n4mero de puntos .ue el l-pi/ del niBo toca .ue se apegan al estimulo presentado0 +os
puntos se pueden tocar en cual.uier orden0 El n4mero total de puntos tocados
correctamente en el cuadro se registra en la )orma de registro perfil Q eFaminador0 Oo se
resta calificaci,n por los puntos tocados .ue no forman parte del estmulo "0
<ubprueba 1- ,ierre )isual
#asal 1 Oinguno
Tope 1 Tres respuestas incorrectas de cinco0
Instrucciones
3bra el libro de figuras en la subprueba de *ierre Visual0 Diga KDHSE>V3> +3 P@<=O3
1;E EST@ EO)>EOTE DE T=0 RVES E+ *;3D>D DE 3>>=H3 N +DS T>ES DE DEH38D
DE T+S (=>3 +3 )=<;>3 1;E EST@ EO E+ *;3D>D DE 3>>=H30 3JD>3 (=>3 +3S
)=<;>3S 1;E EST@O 3H38D0 3+<;=EO OD +3S TE>(=OX DE D=H;83>0 T>3T3 DE
=(3<=O3> *X(D SE VE>Y3O S= EST;V=E>3O *D(P+ET3S0
N3 TE>(=O3DDS% R*;@+ DE ESTDS D=H;8DS SE VE>Y3 *D(D E+ D=H;8D DE
3>>=H3SL0 *uando el niBo conteste correctamente los primeros dos e9emplos de
demostraci,n% apli.ue los reactivos restantes0
Puntuacin1 +as respuestas del niBo se registran conforme las vaa dando% en la )orma de
registro del perfil Q eFaminador a sea con " , :0
+a puntuaci,n cruda para esta subprueba es el n4mero de reactivos contestados
correctamente0 En otras palabras% sume todos los n4meros de los cuadros% registre el
n4mero en el cuadro de la puntuaci,n cruda0
,uadro 2 1
&escripci/n de los reactivos Aestalt para la ,opia
1- :na sola l@nea recta >ue est? a 1BC ;acia cual>uier lado de la vertical-
2- :na sola l@nea recta >ue est? a 1BC ;acia cual>uier lado de la ;ori2ontal-
- :na sola l@nea recta >ue est? a 1BC ;acia cual>uier lado de la dia"onal (en direcci/n deseada)-
4- :na #orma predominantemente circular >ue tiene una ra2/n de anc;o$alto no ma.or de 2:1-
5-
&os l@neas dia"onales >ue intersectan- La parte lar"a no debe ser m?s del doble de la parte
corta-
1- (res lados claramente de#inidos* una es>uina m?s alta >ue las otras-
3-
&os l@neas rectas >ue intersectan* una est? a 1BC ;acia cual>uier lado de la vertical . la otra a
1BC ;acia cual>uier lado de la ;ori2ontal- La parte "rande no debe ser m?s del doble >ue la
parte corta-
=- ,uatro lados claramente de#inidos >ue denotan un cuadrado-
D-
:na #i"ura de cuatro lados (m?s cuadrada >ue rectan"ular) con dos l@neas internas >ue se
intersectan >ue producen cuatro pe>ue7as #i"uras de cuatro lados-
1B-
&os l@neas curvas cual>uiera con un tri?n"ulo entre ellas- :na l@nea dibu6ada dentro del
tri?n"ulo produce dos #i"uras de tres lados >ue parecen tri?n"ulos-
11-
:na #i"ura parecida al c@rculo >ue contiene dos l@neas m?s o menos rectas >ue dividen al
c@rculo en tres partes-
12-
,ual>uier #i"ura de cuatro lados con dos l@neas casi paralelas . dos l@neas no paralelas* estos
es* parecida a un trape2oide-
1-
,ual>uier #i"ura como /valo con una #i"ura parecida al tri?n"ulo superpuesta a los lar"o del
/valo-
14-
:na #i"ura de cuatro lados con dos l@neas internas >ue se intersectan >ue producen cuatro
#i"uras parecidas al tri?n"ulo-
15- ,ual>uier #i"ura de cinco lados empleando l@neas m?s o menos rectas-
11-
:na #i"ura de cuatro lados con dos l@neas internas >ue se intersectan >ue producen cuatro
#i"uras pe>ue7as de tres lados* . tri?n"ulos en los e%tremos opuestos de las #i"uras de cuatro
lados-
13-
,ual>uier #i"ura de cuatro lados* con lados opuestos paralelos >ue contiene una #i"ura de
cuatro lados . cu.os lados opuestos tambi4n son paralelos- Los lados de la #i"ura de adentro
no pueden ser cercanamente paralelos a la #i"ura de a#uera-
1=-
!i"uras parecidas al diamante* al cuadrado o al rect?n"ulo* >ue tienen tri?n"ulos en dos lados
ad.acentes- La #i"ura #inal debe contener seis lados-
1D-
:na #i"ura de cuatro lados >ue contiene una #i"ura de cuatro lados >ue contiene otra #i"ura de
cuatro lados- (odas las l@neas de las #i"uras de cuatro lados deben ser apro%imadamente
paralelas- Las l@neas se deben dibu6ar conectando apro%imadamente los ?n"ulos de la ca6a
interna con los ?n"ulos correspondientes de por lo menos otra ca6a-
2B- :n tri?n"ulo con una rueda inscrita con cuatro ra.os-
<ubprueba 3- )elocidad visomotora
#asal1 Oinguno0
Tope1 Oinguno0
%nstrucciones1 Oecesita un cron,metro o relo9 con segundero para esta subprueba0 3bra el
Protocolo de respuestas en la subprueba de velocidad visomotora0 Diga K1;=E>D VE>
1;T T3O >3P=DD E>ES P3>3 J3*E> SE]3+ES D=)E>EOTES EO EST3S )D>(3S0
DHSE>V3 31;Y 3>>=H3 DE +3 P@<=O3 (seBale el e9emplo 3) RVES +3S DDS +YOE3S
D=H;83D3S DEOT>D DE+ *Y>*;+D <>3ODE N +3 KVL DEOT>D DE+ *;3D>3DD
PE1;E]DS OD J3N O3D3 D=H;83DD EO E+ *;3D>3DD <>3ODE O= EO E+
*Y>*;+D PE1;E]D0 TD(3 T; +@P=Z N D=H;83 DDS +YOE3S EO E+ *Y>*;+D
<>3ODE N ;O3 KVL EO E+ *;3D>3DD PE1;E]D0 3SE<U>3TE DE 1;E T;S
(3>*3S OD SE S3+<3O DE +3S )=<;>3S0 H=EOL0
K3JD>3% (=>3 E+ E8E(P+D H (seBale)0 EST3 VEZ 1;=E>D 1;E J3<3S +D (=S(D
PE>D J3Z+D +D (@S >@P=DD 1;E P;ED3S0 (3OTTO T;S (3>*3S DEOT>D DE
+3S )D>(3SL0 *uando el niBo termine el e9emplo diga0 K*;3ODD DT V;E+T3 3 +3
P@<=O3% V3S 3 VE> +3S (=S(3S )D>(3S0 ESPE>3 J3ST3 1;E ND TE D=<3
K3DE+3OTEL% N EOTDO*ES D=H;83S TDD3S +3S SE]3+ES 1;E P;ED3SL0 Voltee la
p-gina diga% K>E*;E>D3% (3>*3 +DS *Y>*;+DS <>3ODES *DO DDS +YOE3S N
+DS *;3D>3DDS PE1;E]DS *DO KVL0 OD PE>(=T3S 1;E T;S (3>*3S SE
S3+<3O DE +3S )=<;>3S0 >E3+=Z3 +3S (3>*3S +D (@S >@P=DD 1;E P;ED3S0
TE VDN 3 D3> ;O (=O;TD N EOTDO*ES D=>T DETEOTE0 REST@S +=STDS
3DE+3OTEL0 EFactamente despu5s de " minuto detenga al niBo0
Puntuacin1
Se acredita " punto por cada seBal correcta dentro de la figura0 Si las seBales salen de los
lmites de la forma% no le otorgue el punto0 Oo se restan puntos por las seBales colocadas
incorrectamente0 +a puntuaci,n cruda del estudiante es simplemente el n4mero total de
seBales colocadas correctamente0
<ubprueba =- ,onstancia de #orma
#asal1 Oinguno0
Tope1 Tres respuestas incorrectas de cinco0
%nstrucciones1
3bra el +ibro de figuras en la subprueba de *onstancia de forma0 Diga KDHSE>V3 +3
P@<=O3 1;E EST@ EO)>EOTE DE T=0 VE>@S ;O3 )D>(3 EO +3 P3>TE DE 3>>=H3
DE +3 P@<=O3 N DT>3S T>ES DEH38D0 EO*;EOT>3 +3S )D>(3S DE 31;Y 3H38D
(indi.ue al estudiante las opciones de respuesta) 1;E SE P3>EZ*3O 3 +3 )D>(3 DE
31;Y 3>>=H3 (seBale el estmulo al estudiante)0 +3S )D>(3S 1;E EST@S H;S*3ODD
31;Y 3H38D P;EDEO SE> (@S <>3ODES% PE1;E]3S% DS*;>3S D *+3>3S 1;E
+3 )D>(3 DE 3>>=H3I P;EDEO EST3> VD+TE3D3S DE +3DD D DE *3HEZ30 DDS
)D>(3S DE *3D3 ;O3 EST@O ES*DOD=D3S 31;Y 3H38D% SE]3+3 +3S
>ESP;EST3S *D>>E*T3SL0
*uando el niBo entienda los reactivos de e9emplo% contin4e la prueba0 Si el niBo no indica
dos respuestas% recu5rdele .ue 2a dos respuestas .ue debe escoger ambas0
Puntuacin1
*ada reactivo se calificar- con " , :0 +os niBos obtienen un punto por cada reactivo
correcto0 *onforme el niBo d5 sus respuestas% se registran con " , : en la )orma de
registro del perfil Q eFaminador (las respuestas correctas est-n listadas en los cuadros
numerados para esta subprueba)0 Para obtener un punto% la respuesta del niBo debe
coincidir eFactamente con la respuesta dada en la forma0 +a puntuaci,n cruda para esta
prueba es el n4mero total de reactivos contestados correctamente0

0nterpretaci/n de los resultados del &()P92


Este captulo eFplica c,mo interpretar los resultados del &()P92- Se anali/an
especficamente los siguientes t,picos: a) c,mo llenar la )orma de registro del perfil Q
eFaminador% b) en .u5 consiste el Sistema P>D de *,mputo del &()P92* c) c,mo
interpretar e informar sobre las puntuaciones de la prueba% d) .u5 miden los cocientes
compuestos del &()P92* e) .u5 significan los resultados de las subpruebas% f) c,mo se
puede mane9ar el an-lisis de discrepancias% g) cu-les precauciones tienen .ue tomarse en
la interpretaci,n de las puntuaciones de la prueba% 2) c,mo eFplicar el sesgo proveniente
del estudiante la situaci,n% e i) c,mo comunicar a otros los resultados de la prueba0
!orma de re"istro del per#il $ e%aminador
+a e9ecuci,n individual en la evaluaci,n de un niBo se registra se resume en la )orma de
registro del perfil Q eFaminador0 +a primera p-gina de la forma est- diseBada para
especificar la informaci,n pertinente acerca del niBo del eFaminador para registrar
perfilar las puntuaciones crudas del DTVPE2% los e.uivalentes de edad% los percentiles% las
puntuaciones est-ndar los cocientes% as como el registro de las puntuaciones de otras
pruebas0 +a segunda p-gina proporciona espacio para describir las condiciones de
aplicaci,n una eFposici,n breve de las caractersticas del DTVPE20 +a tercera p-gina est-
reservada para interpretaciones recomendaciones0 +a p-gina final se usa para registrar la
actuaci,n del niBo en los reactivos de las subpruebas0 En el cuadro &E" se proporciona un
e9emplo de la )orma de registro del perfil Q eFaminador con los datos de Sara0
<ecci/n 0- &atos de identi#icaci/n
En la es.uina superior derec2a de la p-gina frontal de la )orma de registro del perfil Q
eFaminador se da un espacio para anotar datos relevantes acerca del niBo .ue se est-
evaluando del individuo .ue aplica la prueba0 *omo es de suponerse% esta informaci,n
inclue el nombre del niBo% su edad% seFo% escuela% grado escolar% as como tambi5n el
nombre ttulo del eFaminador0
+a edad eFacta del niBo se determina f-cilmente restando la fec2a de nacimiento de la
fec2a en la .ue se evalu,0 Por e9emplo% en el caso de Sara:
3Bo (es Da
)ec2a de evaluaci,n #2 "" "$
)ec2a de nacimiento C? A C
Edad cronol,gica A ' C
Sara tiene A aBos% ' meses C das de edad0 Dcasionalmente se tiene .ue pedir prestado
un aBo ("2 meses) o un mes (&: das) para restar correctamente0 Suponiendo .ue el
cumpleaBos de Sara fuera el "A de noviembre de "#C?0
3Bo (es Da
)ec2a de evaluaci,n #2 "" "$
)ec2a de nacimiento C? "" "A
Na .ue "A no se puede sustraer de "$% se pide prestados &: das (esto es% un mes) de la
columna de los meses adacente se suman a los "$ das0 +a fec2a de evaluaci,n a2ora
es #2 ": '$0
3Bo (es Da
)ec2a de evaluaci,n #2 ": '$
)ec2a de nacimiento C? "" "A

Sin embargo% puesto .ue "" meses no se pueden restar de ": meses% se piden prestados
"2 meses (o sea un aBo) de la columna de los aBos adacente0 +a fec2a de la evaluaci,n
se convierte en #" 22 '$0 +a resta simple se aplica (v5ase m-s adelante)% resulta .ue
la edad de Sara es de $ aBos% "" meses 2# das0
3Bo (es Da
)ec2a de evaluaci,n #" 22 '$
)ec2a de nacimiento C? "" "A
Edad cronol,gica $ "" 2#
3 fin de utili/ar las tablas normativas% no redondee 2acia la cifra inmediata superior la edad
de Sara0 Entonces% ella tiene $ aBos% "" meses de edad no A aBos% : meses0
<ecci/n 00- 'e"istro de las subpruebas del &()P92 . de los cocientes compuestos
En esta secci,n% el eFaminador registra la puntuaci,n cruda del niBo% el e.uivalente de
edad% el percentil la puntuaci,n est-ndar para cada subprueba0 +as puntuaciones crudas
se pueden convertir en e.uivalentes de edad% en puntuaciones est-ndar en percentiles%
usando las tablas normativas en el 3p5ndice 30 Por e9emplo% la puntuaci,n cruda de "':
en la *oordinaci,n o9oEmano de Sara se convierte en un e.uivalente de edad (EE) de ?E":
usando la informaci,n encontrada en la Tabla 3E"&0 +a Tabla 3EA del 3p5ndice 3 indica
.ue la puntuaci,n est-ndar de Sara es C su percentil es 2?% con base en su edad de A
aBos% ' meses0
+as puntuaciones est-ndar de las subpruebas se registran en los espacios indicados para
ellas en esta secci,n0 +a puntuaci,n est-ndar para cada subprueba se asigna a sea al
compuesto de la Percepci,n visual con respuesta motri/ reducida o al compuesto de
=ntegraci,n visomotora0 El compuesto de la Percepci,n visual general inclue las
puntuaciones est-ndar de todas las subpruebas0 De esta forma% la puntuaci,n est-ndar del
*ierre visual contribue a formar el compuesto de la Percepci,n visual general el
compuesto de la Percepci,n visual con respuesta motri/ reducida0
+as puntuaciones est-ndar .ue forman cada compuesto se suman registran en el cuadro
apropiado en la 2ilera inferior de la secci,n marcada como KPuntuaciones est-ndar de las
subpruebasL0 Este valor sumado se convierte en un cociente (otro tipo de puntuaci,n
est-ndar) en un percentil utili/ando la Tabla 3E"2 del 3p5ndice 30 Estos cocientes
percentiles se registran en sus espacios apropiados en el eFtremo derec2o de la secci,n ==0

Por e9emplo% para calcular el *ociente de la percepci,n visual general (*PV<) del DTVPE2%
se suman todas las puntuaciones est-ndar de las oc2o subpruebas0 Esta suma se puede
transformar en un cociente o en un percentil consultando la Tabla 3E"2 en el ap5ndice 30
En el caso de Sara% la suma de las puntuaciones est-ndar de las subpruebas es C&0 En
seguida se consulta la Tabla 3E"2 en el 3p5ndice 30 El eFaminador locali/a la columna
KSuma de las C subpruebasL lee la columna 2acia aba9o 2asta encontrar el C&0 El cociente
correspondiente (":&)% .ue se encuentra a la i/.uierda% es la puntuaci,n del cociente de
Sara0 El percentil (se encuentra a la derec2a) resulta ser ?C0
+os e.uivalentes de edad (EsE) para los compuestos tambi5n se pueden estimar0 Esto se
2ace calculando la mediana de los EsE .ue integran cada compuesto (es decir% oc2o EsE
para la Percepci,n visual general% cuatro EsE para la Percepci,n visual con respuesta
motri/ reducida cuatro EsE para la =ntegraci,n visomotora)0 En estos casos% se busca el
rango del EE adecuado para la subprueba de arriba 2acia aba9oI la mediana ser- el
promedio entre el cuarto .uinto rango del EsE cuando se ordenan oc2o e.uivalentes
entre el segundo tercer rango del EsE% cuando se cuentan cuatro e.uivalentes0 Por
e9emplo% en el compuesto de la =ntegraci,n visomotora supongamos .ue los EsE son 'E&%
?E2% $E" $E2 respectivamente0 *olocados en orden 9er-r.uico% los e.uivalentes de edad
son $E2% $E"% ?E2% 'E&0 +a mediana es el punto medio entre $E" ?E20 Se calcula
determinando el n4mero de meses entre las dos edadesI en este caso% la diferencia es de
"" meses0 Divida el n4mero de meses entre 2 sume el valor (? "Q2) para la edad m-s
ba9a (?E2)0 Entonces% el e.uivalente de edad para el compuesto es ?EA"Q2 , ?EA0
Dcasionalmente% un eFaminador aplicar- menos de oc2o subpruebas0 Esto puede ocurrir
cuando el periodo de prueba se interrumpe% el eFaminando re24sa continuar% el
eFaminador aplica o punt4a incorrectamente la subprueba% o algo sucede .ue pone en
entredic2o la valide/ de los resultados de una subprueba0 En tales ocasiones% el
eFaminador tendr- .ue KprorratearL para conseguir las oc2o subpruebas necesarias para
computar el *PV<0 El prorrateo se 2ace sumando las puntuaciones est-ndar de las
subpruebas .ue se presentaron eso dividirlo aritm5ticamente entre el n4mero de
subpruebas reali/adas efectivamente0 Esta puntuaci,n promedio se registra en el espacio
correspondiente a la puntuaci,n est-ndar ausente0 Escriba el valor prorrateado en el
espacio apropiado de la Secci,n == para calcular el compuesto0 Este valor deber-
encerrarse en un crculo para indicar .ue es una cifra prorrateada0
*uando es necesaria una puntuaci,n prorrateada para completar uno de los otros
compuestos% dic2a puntuaci,n prorrateada es el promedio de las puntuaciones est-ndar
.ue se obtuvieron para un compuesto particular0 Por e9emplo% el *ociente de integraci,n
visomotora (*=V() se forma de cuatro subpruebas (es decir% *oordinaci,n o9oEmano ^
*opia ^ >elaciones espaciales ^ Velocidad visomotora)0 *onsidere una situaci,n en la .ue
el eFaminando obtuvo puntuaciones est-ndar de '% ? $ en las primeras tres subpruebas%
pero por falta de tiempo no pudo reali/ar la de Velocidad visomotora0 En este caso% se
asigna un valor prorrateado de ? para .ue sirva como puntuaci,n est-ndar para la
subprueba de Velocidad visomotora% el cociente compuesto el percentil se determinan
de la manera usual0
3un.ue las puntuaciones compuestas .ue contienen un valor prorrateado se pueden
perfilar% las puntuaciones est-ndar prorrateadas de las subpruebas no se deben perfilar% ni
tampoco deberan tomarse como refle9o del estatus de un niBo en la subprueba
representada0 Por e9emplo% si un pe.ueBo no termin, una subprueba el eFaminador
calcul, una puntuaci,n est-ndar prorrateada% el valor prorrateado debera usarse para
prop,sitos estadsticos m-s .ue para prop,sitos clnicos0 En otras palabras% la puntuaci,n
de la subprueba prorrateada no sirve para emitir 9uicios clnicos0 El valor prorrateado no
nos dice nada acerca de la 2abilidad del niBo en esa subprueba en particularI la puntuaci,n
sirve 4nicamente para permitir .ue se calcule el cociente del compuesto pertinente0
*uando se prorratee% mantenga claramente presentes los siguientes puntos:
"0 Oo prorratee m-s de una subprueba por compuesto clnico0
20 Oo interprete clnicamente el valor de una subprueba prorrateada0
&0 ;tilice el valor prorrateado s,lo para calcular valores compuestos (es decir% el
compuesto total as como otros compuestos)0
'0 Oo prorratee simplemente por.ue un eFaminado se 2a desempeBado mal en una
prueba0
<ecci/n 000- Per#il de las puntuaciones de la prueba
En la secci,n ==% se proporciona informaci,n sobre las puntuaciones de las subpruebas
los cocientes compuestos de manera num5rica0 En la Secci,n ===% las puntuaciones de la
prueba se presentan en forma gr-fica0 +os valores para las puntuaciones de las
subpruebas del DTVPE2% los cocientes compuestos las puntuaciones de otras pruebas se
tra/an con una KVL en su lugar apropiado0 Este perfil permite una comparaci,n f-cil de las
puntuaciones del DTVPE2 entre s mismas con otras puntuaciones0 (ediante la
eFploraci,n visual de los perfiles los eFaminadores pueden lograr una apreciaci,n gruesa
de los puntos fuertes d5biles del niBo a trav5s de las puntuaciones del DTVPE20
<ecci/n 0)- 0n#ormaci/n de otras pruebas
+os resultados de algunas otras pruebas pertinentes .ue se pudieron 2aber aplicado al
estudiante se registran en la Secci,n =V0 Se anotan% especficamente% el nombre de la
prueba% la fec2a de aplicaci,n el e.uivalente del DTVPE20 Estos e.uivalentes est-n
basados en una distribuci,n de puntuaciones est-ndar .ue tiene una media de ":: una
desviaci,n est-ndar de "?0 Si una prueba no informa sobre las puntuaciones est-ndar
basadas en esta distribuci,n% las puntuaciones se pueden convertir a los e.uivalentes
usando la Tabla &E"0 Se puede obtener una conversi,n eFacta utili/ando esta f,rmula:
E.uivalente DTVPE2 _ ("?QDE)(VE()^"::0 En esta ecuaci,n% DE ( se refieren a la
desviaci,n est-ndar a la media respectivamente% de otras pruebas (es decir% "0#$ ?
para las estaninas ": ?: para las puntuaciones T)I V es la puntuaci,n est-ndar real del
estudiante en la prueba0
1ui/- desee comparar la actuaci,n de Sara en el DTVPE2 con pruebas .ue eval4an otras
2abilidades0 En este e9emplo% se le aplic, a Sara el Test of 3on$er*al %ntelligence-&econd
0dition (Hro6n% S2erbenou 8o2nsen% "##:) el Test of 0arl( Reading A*ilit(-&econd
0dition (>eid% JresGo Jammill% "#C#)0 El cociente del 3on$er*al lntelligence el cociente
del Reading de Sara se registraron en la Secci,n =V se gratificaron en la secci,n ===0
<ecci/n )- ,ondiciones de aplicaci/n
Esta secci,n proporciona espacio para .ue el eFaminador registre datos importantes
respecto a las condiciones del ambiente del eFaminando presentes% en el momento de la
evaluaci,n0 Estas condiciones se refieren al clima de la evaluaci,n% al rapport, al periodo
de la prueba% al n4mero de sesiones necesarias para terminar la evaluaci,n a las
limitaciones del estudiante0 Despu5s de considerar estas limitaciones% el eFaminador puede
decidir cu-nta confian/a pone en los resultados0 Dbviamente% los resultados obtenidos de
un estudiante enfermo% distrado% al .ue se eval4a en un cuarto caliente ruidoso% ser-n
menos indicativos de las 2abilidades verdaderas .ue a.u5llas obtenidas ba9o me9ores
condiciones0
<ecci/n )0- ,aracter@sticas del &()P92
+a base te,rica las caractersticas estadsticas del &()P92 se resumen en esta secci,n
de la )orma de registro del perfil Q eFaminador0 Esta informaci,n proporciona al lector del
informe un entendimiento de la adecuaci,n t5cnica de la prueba frecuentemente es 4til
cuando se anali/an los resultados de la evaluaci,n con los padres otros profesionales0
<ecci/n )00- 0nterpretaci/n . recomendaciones
Este espacio est- reservado para las notas relevantes del eFaminador acerca de la
interpretaci,n de resultados del DTVPE2% recomendaciones para evaluaciones posteriores
sugerencias para 2acer intervenciones o canali/aciones apropiadas0 +os comentarios .ue
se relacionan con la valide/ de los resultados de la prueba tambi5n son apropiados a.u0
<ecci/n )000- 'e"istro del reactivo . de la e6ecuci/n en la subprueba-

En esta secci,n se registra el desempeBo del niBo en los reactivos de cada subprueba0 Se0
escribe el total de los reactivos para cada subprueba en las -reas de los cuadros
proporcionadas0 Estas Kpuntuaciones crudasL se registran en los espacios apropiados en la
Secci,n == se transforman en e.uivalentes de edad% en percentiles en puntuaciones
est-ndar0
(abla 91
'elaci/n de las puntuaciones est?ndar con los ran"os percentiles . entre s@ mismas
'an"os
percentiles
Puntuaciones est?ndar
,ocientes
del &()P92
<ubpruebas
del &()P92
Puntaci
ones
E+,
Puntuaciones ( Puntuaciones E Estaninas
DD 15B 2B DD = F- D
DD 145 1D DD =B F-BB D
DD 14B 1= DD 33 F2-13 D
DD 15 13 DD 3 F2- D
D= 1B 11 D2 3B F2-BB D
D5 125 15 =5 13 F1-13 =
D1 12B 14 3= 1 F1- =
=4 115 1 31 1B F1-BB 3
35 11B 12 14 53 FB-13 1
1 1B5 11 53 5 FB- 1
5B 1BB 1B 5B 5B FB-BB 5
3 D5 D 4 43 9B- 4
25 DB = 1 4 9B-13 4
11 =5 3 2D 4B 91-BB
D =B 1 22 3 91- 2
5 35 5 15 91-13 2
2 3B 4 = B 92-BB 1
1 15 1 23 92- 1
1 1B 2 1 2 92-13 1
1 55 1 1 2B 9-BB 1
El <istema P'8 de c/mputo del &()P92
+os usuarios del &()P92 pueden encontrar 4til el sistema P>D de c,mputo del &()P92
desarrollado por JresGo Sc2lieve ("##&)0 Este pa.uete de soft6are% disponible para
3pple (acintos2% as como para las P* =H( computadoras compatibles% proporciona a
los usuarios una representaci,n eFacta de los resultados del estudiante0 El usuario
suministra informaci,n demogr-fica acerca del estudiante (por e9emplo: nombre% fec2a de
nacimiento% fec2a de evaluaci,n)% las puntuaciones crudas de las subpruebas las
puntuaciones de cual.uier prueba comparativa .ue se desee0 Este programa convierte las
puntuaciones crudas en puntuaciones est-ndar% percentiles en seguida genera los
cocientes compuestos0 +as opciones del programa permiten al usuario seleccionar de un
con9unto de informes% incluendo informaci,n demogr-fica acerca del eFaminando%
puntuaciones est-ndar% compuestos cocientes% an-lisis de discrepancia de puntuaciones
est-ndar% an-lisis de discrepancia de compuestos cocientes e intervalos de confian/a
para las puntuaciones est-ndar% para los compuestos cocientes en tres niveles de
confian/a0 *uando el eFaminador proporciona puntuaciones de pruebas comparativas%
5stas se incluen en el an-lisis0 El usuario tiene la opci,n de observar el an-lisis en la
pantalla de la computadora% e imprimirlo o salvarlo como un arc2ivo de teFto en un disco
para introducirlo a un programa de procesamiento de palabras0 Se proporciona una
muestra del impreso en el 3p5ndice *0
Las puntuaciones de la prueba . su interpretaci/n
El DTVPE2 proporciona cinco tipos de puntuaciones : puntuaciones crudas% e.uivalentes de
edad% percentiles% puntuaciones est-ndar de las subpruebas cocientes compuestos0 *ada
ndice se describe a.u0
Puntuaciones crudas
;na puntuaci,n cruda es el n4mero total de puntos .ue el niBo obtiene por los reactivos de
una subprueba0 Estas puntuaciones tienen poco valor clnico0 Por e9emplo% el 2ec2o de .ue
Sara pudiese tener una puntuaci,n cruda de "A en dos subpruebas no significa .ue su
conocimiento de los contenidos de ambas subpruebas sea igual0 Por el contrario% una
puntuaci,n de "A en una subprueba podra indicar una 2abilidad inferior al promedio%
mientras .ue la misma puntuaci,n en otra subprueba puede indicar una 2abilidad superior0
El valor de las puntuaciones crudas radica en el 2ec2o de .ue se pueden convertir en
e.uivalentes de edad% percentiles puntuaciones est-ndar0
E>uivalentes de edad
3 los e.uivalentes de edad para la evaluaci,n de 2abilidades especficas generalmente se
les eti.ueta de acuerdo al contenido de la prueba0 De este modo% los e.uivalentes de edad
asociados con pruebas de lectura se denominan Kedades de lecturaL a.uellos asociados
con pruebas de percepci,n visual reciben el nombre de Kedades de percepci,n visualL0
Estas puntuaciones se derivan calculando el promedio de la puntuaci,n del grupo
normativo en intervalos de $ meses0 3 trav5s del proceso de interpolaci,n% eFtrapolaci,n
desvanecimiento% los e.uivalentes de edad se generan por cada punto de la puntuaci,n
cruda obtenida en una subprueba0 Entonces% una puntuaci,n cruda de "?: en la subprueba
de *oordinaci,n o9oEmano proporciona un EE de $E& (v5ase la Tabla 3E"& en el 3p5ndice
3)0
En aBos recientes% se 2a puesto ba9o una estrec2a observaci,n el uso de e.uivalentes de
edadI tanto% .ue la American Ps(c"ological Association, entre otras% 2a propuesto
descontinuar estas puntuaciones0 En efecto% la organi/aci,n 2a ido tan le9os como para
alentar a los editores a .ue de9en de informar sobre puntuaciones de pruebas como
e.uivalentes de edad0 +a maora de las autoridades desaconse9an ve2ementemente el
uso de e.uivalentes de edad con base en .ue 5stos tienen propiedades estadsticas
inadecuadas con frecuencia son engaBosos0 Salvia e NsseldGe ("##") proporcionan un
an-lisis detallado de las dificultades relacionadas con las normas de edad0 Sin embargo%
en las escuelas actuales% muc2os eFaminadores descubren .ue sus agencias o sistemas
de empleo solicitan los e.uivalentes de edad0 Proporcionamos estas puntuaciones
(renuentemente) por.ue con frecuencia se re.uieren para prop,sitos administrativos0 +a
Tabla 3E"& del 3p5ndice 3 se usa para convertir las puntuaciones crudas en e.uivalentes
de edad0
Dado .ue los e.uivalentes de edad son problem-ticos% recomendamos a los usuarios de
DTVPE2 leer las precauciones asociadas con e.uivalentes de edad .ue se encuentran en
los traba9os de 3iGen ( "#C?)% 3nastasi ("#CC)% <ronlund +inn ("##:) Salvia e NsseldGe
("##")0 Preferimos usar puntuaciones est-ndar percentiles m-s .ue e.uivalentes de
edad cuando informamos sobre los resultados a los padres a otros profesionales0
Percentiles
+os percentiles o rangos percentiles% representan valores .ue indican el porcenta9e de
distribuci,n .ue es igual a% o inferior de una puntuaci,n particular0 Por e9emplo% un percentil
de ?$ significa .ue el ?$` de la muestra de estandari/aci,n tuvo una puntuaci,n igual o
inferior de la puntuaci,n del eFaminando0 Dbviamente% esta interpretaci,n es f-cil de
entender% lo cual 2ace .ue los percentiles constituan una puntuaci,n popular para .ue la
empleen los practicantes cuando se comuni.ue a otros los resultados de la prueba0 +os
percentiles se generan para las subpruebas compuestos usando las Tablas 3E" 2asta la
3E"2 en el 3p5ndice 30
Puntuaciones est?ndar de las subpruebas
+as puntuaciones est-ndar proporcionan la muestra m-s clara de la actuaci,n del niBo en
la subprueba0 Hasadas en una distribuci,n normal con una media de ": una desviaci,n
est-ndar de &% las puntuaciones crudas se convierten a puntuaciones est-ndar de las
subpruebas utili/ando las Tablas 3E" 2asta la 3E"" en el 3p5ndice 30 +as pautas para
interpretar las puntuaciones est-ndar son las siguientes:
Puntuaciones
Est?ndar
,lasi#icaciones
&escriptivas
Porcenta6e
0ncluido
"A 2: (u superior 20&'
"? "$ Superior $0CA
"& "' 3rriba del promedio "$0"2
C "2 Promedio '#0?"
$ A 3ba9o del promedio "$0"2
' ? Deficiente $0CA
" & (u deficiente 20&'
+as puntuaciones est-ndar permiten a los eFaminadores 2acer comparaciones entre las
subpruebas0 *omo se di9o anteriormente% si un estudiante obtiene "A puntos en la
puntuaci,n cruda en dos subpruebas% es imposible .ue los eFaminadores 2agan
comparaciones0 Sin embargo las puntuaciones est-ndar de "A para ambas subpruebas
indican al eFaminador .ue las puntuaciones del eFaminando son igualmente buenas en
ambas medidas (esto es% (u superior)0 En el mismo sentido% si una persona obtiene una
puntuaci,n est-ndar de $ para >elaciones espaciales de "A para *ierre visual% un
eFaminador podra concluir .ue las >elaciones espaciales constitueron una debilidad
relativa% mientras .ue el *ierre visual fue relativamente fuerte0
,ocientes compuestos
+os cocientes compuestos son las puntuaciones m-s confiables del &()P92- +as
puntuaciones compuestas se obtienen sumando las puntuaciones est-ndar apropiadas de
las subpruebas convirtiendo cada suma a un cociente (es decir% una puntuaci,n est-ndar
con una media de ":: una desviaci,n est-ndar de "?) utili/ando la Tabla 3E"2 .ue se
encuentra en el 3p5ndice 30 En estos t5rminos de informe% la e9ecuci,n de la prueba se
interpreta como sigue:
,ocientes
,lasi#icaciones
&escriptivas
Porcenta6e
0ncluido
a "&: (u superior 20&'
"2" "&: Superior $0CA
""" "2: 3rriba del promedio "$0"2
#: "": Promedio '#0?"
C: C# 3ba9o del promedio "$0"2
A: A# Deficiente $0CA
b A# (u deficiente 20&'
GHu4 miden los cocientes compuestosI
Esta secci,n ofrece pautas para interpretar los valores compuestos en t5rminos del
diagn,stico general de la 2abilidad de la percepci,n visual as como de puntos fuertes
d5biles especficos0 +as puntuaciones compuestas (o cocientes% como se les llama) son los
valores m-s 4tiles derivados del DTVPE2 por.ue refle9an el contenido real construido en la
prueba (v5ase la Discusi,n del an-lisis factorial en el capitulo $)0 Tambi5n son sumamente
confiables se componen de varias subpruebas representativas m-s .ue de una sola0 El
compuesto total los dos compuestos clnicos se describen enseguida0
,ociente de la percepci/n visual "eneral (,P:A)-
Para la maor parte de los niBos% el *PV< es la me9or medida .ue la gente suele asociar
cuando dice Kpercepci,n visualL0 +a informaci,n incluida acerca de la 2abilidad de la
percepci,n visual se deriva de dos tipos de formatos de prueba (esto es% formatos de la
integraci,n visomotora de respuesta motri/ reducida)0 +os datos de las oc2o subpruebas%
cada una de las cuales mide un tipo diferente de percepci,n visual de una manera distinta%
contribuen al *PV<0
+os individuos .ue se desempeBan bien en este compuesto demuestran dominio en las
2abilidades de coordinaci,n o9oEmano en las 2abilidades de percepci,n visual .ue
frecuentemente se re.uieren para e9ecutar esas destre/as0 Tales individuos demostrar-n
un entendimiento considerable de las propiedades fsicas .ue se relacionan con las figuras
los ob9etos0 Ellos tendr-n 2abilidades de discriminaci,n mu desarrolladas .ue les
permiten reconocer figuras estmulo cuando 5stas aparecen en arreglos de formas
similares (aun.ue diferentes)% formas incompletas% fondos distractores posiciones
tamaBos diferentes0 Estas 2abilidades de percepci,n visual est-n integradas con las
2abilidades manuales del niBo% por lo .ue permiten destre/a eFactitud en los movimientos
de las manos0
+os niBos con una puntuaci,n alta en este compuesto suelen ser buenos en un amplio
rango de actividades .ue re.uieren 2abilidades de percepci,n visual% 2abilidades
visomotoras finas0 Estas actividades incluen muc2os 9uegos (rompecabe/as% mosaicos de
madera)% conductas adaptativas (mane9o de cerraduras% picaportes% cierres% ti9eras%
palancas% broc2es de presi,n botones), 2abilidades de los grados de preescolar% 9ardn
de niBos escuela primaria (pegar% delinear% copiar% colorear% dibu9ar% clasificar% caligrafiar%
uso de plantillas% moldes% gises tableros de pi9as)0
+as puntuaciones ba9as del *PV< generalmente son reali/adas por niBos .ue tienen
problemas de percepci,n visual% perturbaciones motoras finas% o dificultad en la
coordinaci,n de los movimientos de la mano con la visi,n0 *omo consecuencia% tienden a
e9ecutar de manera deficiente las 2abilidades de 9uego% las conductas adaptativas% las
actividades escolares mencionadas en el p-rrafo anterior0
*uando el *PV< est- aba9o de #:% los eFaminadores re.uieren poner m-s atenci,n de la
usual a los cocientes clnicamente importantes Eel *ociente de la percepci,n visual con
respuesta motri/ reducida (*P(>) el *ociente de integraci,n visomotora (*=V()0 El
eFamen de estos cocientes puede audar a eFplicar las causas de los *PV< ba9os0
,ocientes cl@nicos
*omo se mencion, anteriormente% los profesionales 2an empleado dos forma tos b-sicos
cuando eval4an la 2abilidad de percepci,n visual (es decir% .uienes utili/an tareas con
respuesta motri/ reducida .uienes usan tareas de evaluaci,n de la integraci,n
visomotora)0 El DTVPE2 refle9a tal dicotoma proporcionando un cociente representante de
cada uno de estos formatos0 +os cocientes se denominan como Kcocientes clnicosL por su
valor en el diagn,stico de los niBos para la comprensi,n de la naturale/a de sus
problemas0
Cociente de la percepcin $isual con respuesta motri4 reducida -CPR2.
De todos los cocientes del DTVPE2% el *P(> es la medida m-s directa KpuraL la
percepci,n visual% en la .ue es necesario 4nicamente un mnimo de 2abilidades motoras
(por e9emplo% seBalar) para mostrar competencia perceptual0
Cociente de %ntegracin Visomotora -C%V2.
Para actuar bien en este compuesto% los niBos deben demostrar sus 2abilidades de
percepci,n visual e9ecutando tareas comple9as de coordinaci,n o9oEmano0 +as
puntuaciones ba9as no necesariamente indican una percepci,n visual deficienteI bien
pueden significar .ue \os niBos tienen movimientos torpes de las manos o .ue tienen
dificultad en la coordinaci,n de movimientos de la mano alo9o0
Contrastando el CPR ( el C%V.
Puede ser importante una diferencia significativa entre estos dos cocientes0 *uando el
*P(> es superior al *=V(% el eFaminador tiene prueba de .ue el *=V( relativamente ba9o
no se debe a la percepci,n visual per se. +a fuente de esta discrepancia probablemente
radica en el sistema motor del niBo0 En tales casos% el eFaminador debera aceptar .ue el
*P(> m-s .ue el *PV< es la me9or evidencia del estado de percepci,n visual del niBo e
investigar los posibles problemas de sus 2abilidades motoras0
En teora% uno nunca debera esperar encontrar un caso en el .ue el *=V( sea maor .ue
el *P(> por.ue presumiblemente la gente debe ser capa/ de percibir los estmulos antes
de .ue pueda reproducirlos o manipularlos0 Oo obstante% tales casos ocurren0 Se les
considera e9emplos del sesgo de la prueba% sesgo situacional (distracciones del niBo o del
eFaminador% nivel de ruido% temperatura del cuarto) o sesgo del su9eto (desatenci,n% nivel
ba9o de energa% actitud0 motivaci,n)0 +a comparaci,n del *P(> el *=V( es mu 4til para
los eFaminadoresI asegura .ue no diagnosticar-n err,neamente una dificultad en la
percepci,n visual a un niBo cuando en realidad 5l o ella est- eFperimentando un problema
en el -rea motora0
Para la maora de los niBos% los cocientes ser-n relativamente eFactos% raramente se
ale9an m-s de una desviaci,n est-ndar0 *uando ambos cocientes son de #: o m-s% uno
puede concluir .ue el niBo est- manifestando un alcance promedio o maor de las
2abilidades .ue el DTVPE2 mide0 +os cocientes estables aba9o de #:% sin embargo% pueden
indicar alg4n grado de retraso mental% un problema del sentido de la vista o una
perturbaci,n de la percepci,n visual0 En tales casos% debera emprenderse una evaluaci,n
completa de la 2abilidad cognoscitiva de la visi,n0
GHu4 miden las subpruebasI
Si se 2ace 9uiciosamente% la interpretaci,n de la e9ecuci,n de la subprueba proporcionar-
informaci,n acerca de las fuer/as debilidades de una persona0 Sin embargo% los
problemas a4n eFisten con respecto a la interpretaci,n de la e9ecuci,n en la subprueba .ue
debe afrontarse con e.uidad cuando se mane9an tales an-lisis0 Por e9emplo% la
confiabilidad asociada con la maora de las subpruebas generalmente est- cerca o aba9o
del nivel de aceptabilidad0 Esto significa .ue las interpretaciones% los diagn,sticos los
9uicios 2ec2aI sobre la base de las puntuaciones de las subpruebas van a contener
considerablemente m-s sesgo .ue los .ue se basan en cocientes compuestos0
Debido a esto% los resultadaI de las puntuaciones compuestas deberan recibir m-s cr5dito
atenci,n .ue a.uellas de las subpruebas0 +a evaluaci,n de la e9ecuci,n en la subprueba
es 4til en la generaci,n de 2ip,tesis o especulaciones acerca del por .u5 una persona se
desempeBa bien o mal en un compuestoI pero las decisiones importantes acerca del
diagn,stico canali/aci,n deberan apoarse principalmente sobre la interpretaci,n de los
valores compuestos0 +as subpruebas sus contenidos particulares se listan a
continuaci,n0
Coordinacin o5o-mano.
(ide la 2abilidad para dibu9ar lneas rectas o curvas con precisi,n de acuerdo con los
limites visuales0
Posicin en el espacio.
(ide la 2abilidad para igualar dos figuras de acuerdo con sus rasgos comunes0
Copia.
(ide la 2abilidad para reconocer los rasgos de un diseBo dibu9arlo a partir de un modelo.
Figura-Fondo.
(ide la 2abilidad para ver figuras especficas cuando est5n ocultas por un fondo confuso
comple9o0
Relaciones espaciales.
(ide la 2abilidad para 9untar puntos% para reproducir patrones presentados visualmente0
Cierre $isual.
(ide la 2abilidad para reconocer una figura estmulo .ue 2a sido dibu9ada de manera
incompleta0
Velocidad $isomotora.
(ide la rapide/ con la .ue un niBo puede 2acerI ciertas seBales en ciertos diseBos0
Constancia de forma.
(ide la 2abilidad para igualar dos figuras .ue varen en uno o m-s rasgos discriminativos
(o sea% tamaBo% posici,n o sombreado)0
An?lisis de discrepancia intra9;abilidad
Se puede obtener informaci,n clnicamente 4til eFaminando las 2abilidades fuertes
d5biles de una persona0 Por e9emplo% un Kperfil plano ba9oL manifiesto en una e9ecuci,n
deficiente en todos los compuestos las subpruebas% frecuentemente se asocia con
dificultades generales en la percepci,n visual0 Por el contrario% un perfil KdispersoL
demostrado por numerosos puntos fuertes d5biles entre las 2abilidades% recientemente
se 2a asociado m-s con organicidad o con preferencias pronunciadas en el procesamiento
psicol,gico0 *omo .uiera .ue se utilicen% los an-lisis de discrepancia intra2abilidad se 2a
convertido en una 2erramienta clnica valiosa proporciona uno de los rasgos m-s
atraentes del DTVPE2 (esto es% se usa para eFaminar las fuer/as debilidades dentro del
car-cter constitucional de una persona)0
Para guiar un an-lisis de puntos fuertes d5biles intra2abilidad se calculan las
Puntuaciones de diferencia (o sea% las diferencias matem-ticas entre dos puntuaciones de
prueba)0 +as Puntuaciones de diferencia se pueden calcular entre los dos cocientes o entre
dos subpruebas cuales.uiera0 *uando se comparan las puntuaciones de prueba% la
pregunta fundamental esI R.u5 tan discrepantes deben resultar dos puntuaciones de
prueba para constituir una diferencia significativaS
>enolds ("#C?) sugiere .ue las puntuaciones est-ndar se utilicen en cual.uier
comparaci,n .ue se emplee un procedimiento de regresi,n para determinar cu-n grande
deber- ser una Puntuaci,n de diferencia para obtener significaci,n estadstica0 Tal
procedimiento se puede usar si se conoce la intercorrelaci,n entre dos puntuaciones si
est-n disponibles los coeficientes de confiabilidad para ambas puntuaciones0 Debido a .ue
ambos ndices est-n disponibles para las subpruebas compuestos del DTVPE2% pudimos
usar el procedimiento para generar el cuadro &E"% el cual proporciona las Puntuaciones de
diferencia mnimas para comparar las subpruebas del DTVPE20 Se necesita una diferencia
entre los cocientes (*P(> *=V() de #0& puntos para ser significativa0
Para conducir un an-lisis de diferencias0 calcule la Puntuaci,n de diferencia restando la
puntuaci,n ba9a de la alta0 Si se est- estudiando una diferencia entre las subpruebas0
consulte la tabla para ver si la Puntuaci,n de diferencia es significativa0 *omo e9emplo%
consid5rese la Puntuaci,n est-ndar de Sara en la e9ecuci,n de la *oordinaci,n o9oEmano
de >elaciones espaciales0 Su Puntuaci,n de diferencia es ?0 Dbservando el cuadro &E"0
vemos .ue la Puntuaci,n de diferencia debe ser al menos de 20' puntos para alcan/ar
significaci,n -p6 0:?)0 Na .ue los ? puntos eFceden el criterio de 20'% podemos decir .ue la
puntuaci,n de la *oordinaci,n o9oEmano es significativamente m-s ba9a .ue la puntuaci,n
de >elaciones espaciales en el nivel de confian/a de 0:?0
Precauciones en la interpretaci/n de los resultados de la prueba
Este manual 2a presentado un m5todo para evaluar la percepci,n visual0 34n cuando esta
batera de prueba se diseB, cuidadosamente% se normali/, por completo se investig,
ampliamente% deben considerarse ciertas limitaciones implicadas en su uso0
,on#iabilidad de la prueba : una causa de preocupaci/n
El sesgo in2erente de la prueba no se puede eFtraer totalmente de un instrumento de
medici,n% as pues los resultados de la prueba se deben interpretar con precauci,n0 3un
las pruebas m-s confiables contienen una cantidad alarmante de sesgo0
3nastasi ("#CC) tiene un procedimiento para estimar la: Kvarian/a realL de una prueba .ue
se basa en la combinaci,n de los sesgos asociados con el periodo contenido del
muestreo la diferencia entre puntuaciones0 3sumiendo .ue una prueba particular es
confiable en el nivel aceptable m-s ba9o (es decir% 0C:) en todas estas tres fuentes de
sesgo% la varian/a real de la prueba es de s,lo ':`0 cEsta prueba KaceptableL realmente
tiene m-s sesgo .ue la varian/a real en sus puntuacionesd
*iertamente% se necesita de una considerable precauci,n en tales casos0 +os
eFaminadores deberan de tener cuidado al interpretar los resultados% aun de las pruebas
confiables en los niveles m-s altos por.ue todava poseen sesgo considerable0 Por
e9emplo% una prueba con confiabilidad casi perfecta (esto es% 0#?) en estas tres fuentes de
sesgo a4n contiene "?` de error0
Tsta es la causa de .ue los resultados de una prueba% especialmente cuando se usan para
2acer 9uicios acerca de los individuos% siempre deben ser tomados con reservas0 +os
resultados basados en pruebas .ue tienen confiabilidades menores de 0C: no deberan ser
consideradas de modo alguno% para tales instancias0 En todos los casos% los diagn,sticos
las 2ip,tesis .ue descansan 4nicamente sobre los datos de la prueba tienen .ue
confirmarse por medio de otras observaciones0
Las pruebas no dia"nostican
+os eFaminadores olvidan mu frecuentemente la sentencia Kes la gente% no las pruebas%
.uienes diagnosticanL basan sus diagn,sticos eFclusivamente en los resultados de las
pruebas% una empresa peligrosa en el me9or de los casos0 +os resultados de la prueba son
meras observaciones% no diagn,sticos0 Especifican un nivel de e9ecuci,n en un momento
dado ba9o una situaci,n particularI pero no le dicen al eFaminador la causa del desempeBo
de una persona0
+as preguntas referentes al Kpor .u5L de la e9ecuci,n de la prueba son la esencia real del
diagn,stico% pueden ser respondidas solamente por un eFaminador de pruebas
competente perspica/0 +os resultados de la prueba 2acen contribuciones 4tiles al
diagn,stico% pero los diagn,sticos pr-cticos en 4ltima instancia se basan en las 2abilidades
clnicas la eFperiencia de los eFaminadores0 *omo PirG ("#C') di9o% las puntuaciones de
la prueba s,lo son audas para el 9uicio clnico0
Por e9emplo% uno no debera ser tan ligero para concluir .ue Sall% tiene un problema de
percepci,n visual simplemente por.ue los tres cocientes del DTVPE2 est-n aba9o de #:0
(uc2os factores pueden afectar la e9ecuci,n de una persona en un sentido particular en
una prueba0 Sall podra necesitar anteo9os0 Pudo 2aberse sentido indispuesta el da de la
evaluaci,n0 Pudo 2aber estado enferma% angustiada o de alguna otra manera desmotivada0
3ntes de diagnosticar una discapacidad de la percepci,n visual en un niBo% el eFaminador
debera conocer .u5 tan bien reali/a 5ste tareas visuales visomotoras en el 2ogar en la
escuela0 Oada podra ser m-s vergon/oso para un eFaminador .ue diagnosticar en un niBo
alguna discapacidad en la percepci,n visual% eFclusivamente a partir de los datos de una
prueba% para luego descubrir .ue el niBo es 2-bil para armar mosaicos de madera% 9uegos
de video otras actividades en las cuales la percepci,n visual es un re.uisito0 Para 2acer
diagn,sticos eFactos tomar decisiones clnicas% los eFaminadores deberan solicitar
maor informaci,n de la .ue est- disponible en las pruebas0
,onsideraciones del ses"o situacional . del su6eto
+man ("#CA) 2ace notar .ue la confiabilidad de cual.uier prueba puede verse afectada
por cinco fuentes in2erentes de sesgo: a) contenido de la prueba% b) estabilidad en el
tiempo% c) eFaminadorEevaluador% d) eFaminando e) situaci,n0 +os diseBadotes de las
pruebas son responsables de las primeras tres fuentes de sesgo0 El capitulo ? presenta
infamaci,n sobre la confiabilidad del DTVPE2 muestra .ue sus resultados pueden
interpretarse con confian/a0
+as dos fuentes finales de desviaci,n surgen de acuerdo con la situaci,n en la .ue se
eval4a a los eFaminandos de los eFaminandos mismos0 +os factores relacionados con
estas dos fuentes pueden influir sobre la confiabilidad de la prueba en muc2os sentidos0 ;n
eFaminador es responsable de las variables obvias .ue pueden afectar adversamente el
desempeBo del eFaminando (por e9emplo% un cuarto ruidoso% ausencia de periodos de
descanso% mala iluminaci,n% mobiliario inc,modo)0 En todas las situaciones% deberan de
considerarse estas fuentes de error al anali/ar los resultados0
Oo se puede medir con eFactitud c,mo influe la situaci,n de evaluaci,n en la e9ecuci,n de
una persona0 De manera similar% no se puede determinar con precisi,n c,mo contribue el
bienestar fsico emocional de una persona al sesgo de la prueba0 De esta manera% los
eFaminadores deben estar alerta ante ciertas condiciones (por e9emplo% fatiga% estado de
salud% nerviosismo% actitud 2acia la prueba% nivel de atenci,n)0 Na .ue la informaci,n de
este tipo es impresionista sub9etiva% deberla ser tratada s,lo como un posible factor .ue
pudo 2aber influido en la e9ecuci,n0 Se puede consultar el libro 0$aluating 0ducational
0n$ironments -&mit", Oeis6ort2 *reer% "#AC) en relaci,n con los datos sobre Kcondici,n
de la pruebaL
,omunicaci/n de los resultados de la prueba
Es aconse9able comunicar los resultados de la prueba a las personas responsables aptas
para recibir tal informaci,n0 *uando se comunican los 2alla/gos del DTVPE2% el eFaminador
siempre debe considerar los tres puntos .ue se anali/an de manera breve a continuaci,n:
"0 3ntes de cual.uier presentaci,n% es necesario un entendimiento completo de los
prop,sitos% contenido construcci,n del DTVPE20 El manual t5cnico deber- estar
disponible cuando se presenten los resultados a personas poco familiari/adas con
la prueba0 +a secci,n K;sos del DTVPE2L en el captulo " ser- de particular inter5s%
9unto con los datos en los captulos referentes a la confiabilidad% valides
estadsticas normativas0
20 *uando se comunican las puntuaciones de la prueba siempre deben estar
acompaBadas de una interpretaci,n personal del eFaminador con respecto a:
a) .u5 significan
b) posibles informes diagn,sticos c,mo se relacionan (si lo 2acen) con el
DTVPE2%
c) sugerencias para 2acer cambios instruccionales% si son necesarios
d) recomendaciones para posteriores evaluaciones .ue pudieran ser
apropiadas0 Se deben anali/ar todos estos puntos antes de 2acer las
recomendaciones finales a los padres Qo estudiantes0
&0 Oo debera escatimarse esfuer/o alguno para traducir los resultados del DTVPE2 a
un lengua9e familiar para la persona a .ui5n se est- comunicando la informaci,n0
+os eFaminadores deberan de abstenerse de utili/ar la 9erga educacional cuando
tal terminologa no sea necesaria0
4
Procedimientos normativos
+os m5todos utili/ados para normativi/ar el DTVPE2 se describen a.u0 Se anali/an de
manera especfica los procedimientos de selecci,n de la muestra% las caractersticas
demogr-ficas de la misma% los tipos de estadsticas normativas .ue se proporcionan0
Procedimientos de selecci/n de la muestra
El DTVPE2 se normativi/, con "#A2 niBos residentes de "2 estados (*alifornia% )lorida%
=ndiana% +ouisiana% (arland% Oueva NorG% D2io% Pennslvania% Tennc TeFas% ;ta2
Virginia)0 +os datos normativos se recolectaron entre febrero 9unio de "##20
+os lugares para la recolecci,n de los datos normativos se seleccionaron de una manen
relativamente aleatoria usando el directorio de clientes de la editorial P>DEED para
locali/ar a los profesionales .ue 2ubiesen comprado pruebas de percepci,n visual o de
integraci,n visomotora en los tres 4ltimos aBos0 3 estos evaluadores eFperimentados%
procedentes de los ?: estados% se les pregunt, si estaran dispuestos a evaluar a niBos en
sus -reas geogr-ficas inmediatas para nuestros prop,sitos normativos0 "' individuos
respondieron a nuestra petici,n se ofrecieron como voluntarios para recoger o supervisar
la recolecci,n de datos del DTVPE2 en sus instituciones0 Estos individuos traba9aron en "$
escuelas preescolares o primarias diferentes locali/adas en los cuatro distritos de maor
censo en los Estados ;nidos0 Oo fue necesario aplicar procedimientos aleatorios para
elegir a los niBos .ue seran eFaminados por.ue se evalu, a todos los niBos inscritos en
esas escuelas (eFcepto a a.uellos cuos padres negaron a firmar las formas del permiso o
a .uienes se ausentaron el da de la evaluaci,n)0 +a siguiente secci,n% relacionada con el
aspecto demogr-fico de la muestra% manifiesta la magnitud en la .ue estos procedimientos
tuvieron 5Fito en la obtenci,n de una muestra normativa representativa a nivel nacional0
,aracter@sticas demo"r?#icas de la muestra
+os procedimientos descritos anteriormente resultaron en una muestra normativa .ue fue
representativa de la poblaci,n nacional0 +os informes sobre las caractersticas de la
muestra con respecto a la ra/a% etnia% seFo% residencia% -rea geogr-fica% mano dominante
edad se presentan como porcenta9es en el cuadro 'E"0 Para cuatro variables (regi,n
geogr-fica% seFo% ra/a residencia) la informaci,n est- estratificada por intervalos de edad
(v5ase cuadro 'E2)0
*on una eFcepci,n% cada una de las caractersticas fue comparada con los porcenta9es
proporcionados en el Statistical 3bstract of t2e ;nited States (;0S0 Hureau of t2e *ensus%
"##:) para la poblaci,n en edad escolar de los Estados ;nidos0 Pinsbourne JiscocG
("#C") estimaron los porcenta9es de diestros /urdos0 ;na comparaci,n de los porcenta9es
demuestra .ue% globalmente% la muestra es representativa a nivel nacional0 Oo se eFclu,
a los niBos con discapacidades% .uienes representan el &` de la muestra0
Estad@stica +ormativa
+os resultados del DPVPE2 se presentan en t5rminos de puntuaciones est-ndar de las
subpruebas% concientes compuestos% percentiles e.uivalentes de edad0 +as puntuaciones
est-ndar de la subprueba los cocientes compuestos permiten al eFaminador comparar
,uadro 491
,aracter@sticas demo"r?#icas de la muestra normativa
,aracter@sticas
Porcenta6e de la
muestra
Porcenta6e de la
poblaci/n en la
edad escolar
>a/a
Hlanca C' C:
Oegra "& "$
Dtra :& :'
Etnia
3mericano nativo :" :"
Jispano "2 ""
=sla del Pacfico Q Driental :& :&
3froamericano "2 "'
Dtra A2 A"
SeFo
(asculino ?" ?"
)emenino '# '#
>esidencia
;rbana A$ AC
>ural 2' 22
@rea geogr-fica
Ooreste 22 "#
*entro norte 2' 2'
Sur && &$
Deste 2" 2"
(ano dominante
Derec2a #: #:
=/.uierda ": ":
Edad (O4mero de casos)
*uatro ("::) :?
*inco (2':) "2
Seis (2'') "2
Siete (&:#) "$
Dc2o (&2') "$
Oueve ('$A) 2'
Die/
(2CC) "?
entre s las puntuaciones de la prueba% as como con otras pruebas .ue proporcionan
puntuaciones en las .ue se emplee una distribuci,n similar (es decir% una media de ":
una desviaci,n est-ndar de & para las subpruebas% o una media de ":: una desviaci,n
est-ndar de "? para los compuestos)0
Puntuaciones est?ndar de las subpruebas
+as puntuaciones est-ndar para las subpruebas se calcularon de la siguiente manera0 +a
distribuci,n de la frecuencia acumulativa de las puntuaciones crudas se gener, en
intervalos de $ meses entre las edades de 'ED a ":E"" para cada una de las oc2o
,uadro 492
Estrati#icaci/n por edad de las caracter@sticas de la muestra seleccionada
('e"i/n "eo"r?#ica* se%o* ra2a . residencia)
'e"i/n "eo"r?#ica . edad
+oreste ,entro 9 norte <ur 8este
Edad n J n J n J n J
4 2 2 2 2 5 5 1D 1D
5 53 24 54 2 =1 4 4= 2B
1 54 22 51 2 =B 54 22
3 13 21 =5 2= D3 1 1B 1D
= 3B 22 =2 25 1B1 1 31 22
D == 1D 11B 24 131 3 D= 21
1B 1= 24 31 25 D4 55 1D
(otal 423 22 4=1 24 15D 4B5 21
Poblaci/n escolar de EE-::- 1D 24 1 21
<e%o . edad
)arones Mu6eres
Edad n J n J
4 5 5 43 43
5 125 52 115 4=
1 11B 45 14 55
3 153 51 152 4D
= 15= 4D 111 51
D 252 54 215 41
1B 155 54 1 41
(otal 1B1B 51 D12 4D
Poblaci/n escolar de EE-::- 51 4D
'a2a . edad
,auc?sica +e"ra Mon"olia
Edad n J n J n J
4 =1 =1 12 12 2 2
5 2B1 =4 1 15 1
1 2B = 25 1B 11 3
3 25B =1 3 12 22 3
= 233 =1 4 1 4 1
D 4B5 =3 5D 1 1
1B 24 =4 4 15 2 1
(otal 1115 =4 255 1 52
Poblaci/n escolar de EE-::- =B 11 4
subpruebas del DTVPE20 3 partir de esta distribuci,n se generaron en cada intervalo% las
puntuaciones est-ndar normali/adas se suavi/aron los resultados en cierto modo para
permitir una progresi,n m-s consistente a trav5s de las edades0 +as puntuaciones crudas
para las subpruebas pueden convenirse en puntuaciones est-ndar utili/ando las Tablas 3E
" 2asta +a 3E"" del 3p5ndice 30
,ocientes compuestos
Se generaron los cocientes compuestos usando el procedimiento de <uilford )ruc2ter
("#AC) para combinar varian/as0 Este procedimiento implica sumar las puntuaciones
est-ndar de las subpruebas .ue incluen un compuesto convertir la suma resultante en
un cociente0 Por e9emplo% el compuesto de integraci,n visomotora est- constituido por
subpruebas de las cuales suman las puntuaciones est-ndar0 +a cifra resultante se llama Kla
suma de las puntuaciones est-ndarL0 +a Tabla 3E"2 del 3p5ndice 3 se emplea para
convertir en un cociente la suma de puntuaciones est-ndar para este compuesto de cuatro
subpruebas0
Percentiles
Tambi5n se generaron percentiles para los compuestos subpruebas del DTVPE20 3un.ue
los percentiles sean 4tiles populares% tienen desventa9as (para el an-lisis de venta9as
desventa9as v5ase 3iGen% "#C?% 7allace% +arsen ElGsnin% "##2)0 +os percentiles para
las subpruebas se encuentran en las Tablas 3E" 2asta la 3E"" en el 3p5ndice 30 El
percentil est- locali/ado en la columna i/.uierda de la Tabla la puntuaci,n est-ndar
correspondiente aparece a la derec2a0 +os percentiles para los cocientes compuestos se
encuentran en la Tabla 3E "20
E>uivalente de Edad
Tambi5n se proporcionan los e.uivalentes de edad para los compuestos subpruebas del
DTVPE20 +os e.uivalentes de edad indican la edad de desarrollo correspondiente a una
puntuaci,n alcan/ada por un niBo0 Para determinar los e.uivalentes de edad para las
subpruebas (es decir% las edades perceptuales) se calcularon las puntuaciones promedio
de todos los niBos en cada intervalo de $ meses entre 'ED ":E"" se tra/aron en una
gr-fica .ue tena puntuaciones crudas sobre el e9e V edades en meses sobre el e9e N0 Se
dibu9aron las lneas conectoras de estas puntuaciones promedio0 Despu5s de 2aber
suavi/ado e interpolado estas lneas% al leer la gr-fica uno poda determinar f-cilmente las
edades .ue correspondan a cada posible puntuaci,n cruda0 +os e.uivalentes de edad
para los compuestos no est-n disponibles en una tabla normativa0 (-s bien% se estiman
calculando la mediana de la edad perceptual (EP) para las subpruebas .ue integran el
compuesto particular0 Este procedimiento se describe con detalle en el captulo &0
Dado .ue se utili/aron la interpolaci,n% la eFtrapolaci,n la suavi/aci,n para crear
e.uivalentes de edad% estas puntuaciones deberan de interpretarse con precauci,n Se
eF2orta a los usuarios del DTVPE2 a leer las preocupaciones eFpresadas por 3iGen ("#C?)%
3nastasi ("#CC)% <ronlund +inn ("##:)% Salvia e NsseldGe ("##") con respecto a los
e.uivalentes de edad0
5
,on#iabilidad de la prueba
+a confiabilidad se refiere a la consistencia con la cual el instrumento mide una 2abilidad0
Salvia e NsseldGe ("##") declararon .ue pruebas cano el DPVTE2 Kdeben presentar datos
suficientes de confiabilidad para permitir .ue el usuario interprete de manera eFacta los
resultados de la pruebaL (p-gina "2$)0 Para pruebas como el DTVPE02% la magnitud de los
coeficientes de confiabilidad debe aproFimarse o eFceder el C: para .ue la prueba se
considere mninamente confiableI los coeficientes tienen .ue ser de #: o maores para
considerarlos m-s deseables (3iGen% l#C?I Jelmstadter% "#$'I Ounnall% "#ACI Salvia e
NsseldGe% "##")0 Esta secci,n eFamina tres tipos de distorsi,n .ue pueden afectar la
confiabilidad del DTVPE2: a) en el muestreo del contenido% b) en el muestreo del tiempo
c) entre los calificadores0
Muestreo del contenido
El muestreo del contenido refle9a el grado de 2omogeneidad entre los reactivos dentro de
una prueba0 Para determinar esta 2omogeneidad% se debe estudiar la confiabilidad de la
consistencia interna0 Este tipo de confiabilidad demuestra el grado en .ue los reactivos se
correlacionan entre s se calcula usando el m5todo del coeficiente alfa de *ronbac2
("#?")0 Se seleccionaron al a/ar cien protocolos de cada intervalo de edad de un aBo (de '
a ": aBos) de la muestra normativa0 +os coeficientes alfa obtenidos para cada puntuaci,n
del DTVPE2 de cada intervalo de edad se encuentran en el cuadro ?E"0 Se promediaron las
alfas usando la t5cnica de transformaci,n /0 +as cifras promediadas se listan en una
columna a la derec2a de la tabla0 *omo se puede ver% todas las alfas promedio de las
subpruebas son aceptables en tanto .ue se encuentran dentro de un rango de 0C& a 0#?0
Todas las medias de los alfas de los compuestos est-n en los 0#:0
+os errores est-ndar da la medici,n (EE() sobre los .ue se informa en el cuadro ?E2 se
pueden usar para estimar un intervalo de confian/a .ue circunde la puntuaci,n de una
prueba particular0 De acuerdo con Salvia e NsseldGe ("##")% el EE( Kproporciona
informaci,n sobre la certe/a o confian/a con la cual se puede interpretar la puntuaci,n de
una pruebaL (p0 "&')0 El EE( estima la cantidad de distorsi,n .ue se puede refle9ar en la
puntuaci,n de la prueba de un individuo debido a la confiabilidad menos .ue perfecta de
una prueba0 El EE( est- basado en la f,rmula EE( E DE C 1 (DEEdesviaci,n est-ndarI
ce confiabilidad)% establece una /ona dentro de la cual es probable .ue caiga la
puntuaci,n real de un individuo0 +a c en la f,rmula est- representada por los coeficientes
alfa del cuadro ?E"0 El valor clnico de estas cifras se e9emplifica con el caso de Hobb0 El
tiene un *PV< de #C% se encuentra .ue el EE( de la puntuaci,n est-ndar para su edad
es de 20 De este modo% el eFaminador sabe con $C` de probabilidad .ue su puntuaci,n
real est- entre #$ "::I con #?` de probabilidad .ue su puntuaci,n se encuentra entre #'
":2I con ##` de probabilidad .ue su puntuaci,n real cae entre #2 ":'0 Dbviamente%
a menor EE(% m-s confian/a puede uno tener en los resultados de la prueba0
3dem-s% la confiabilidad de la consistencia interna tambi5n se estim5 para '# niBos
cauc-sicos con des,rdenes org-nicas .ue asistan al Jarr S0 TacG Education *enter en
Se6icGle% Pennslvania0 Su rango de edad era de los ? f a los "2 f aBos% la media de
edad era de # aBos0 3 todos estos niBas se les 2aba diagnosticado como Kimpedidos
neurol,gicamenteL% KautistasL o gparalticos cerebralesL0 +os coeficientes alfa para esta
muestra fueron: 0#2 (D()% 0C#(PE)% 0#'(*D)% 0AA()))% 0#$(>E)% 0CC(*V)% 0#$(VV()% 0
C?(*))% 0#&(*P(>)% 0#$(*=V() 0#$(*PV<)0 Estos coeficientes son suficientemente altos
para sugerir .ue las puntuaciones del DTVPE2 son apropiados para usarlos con esta
muestra particular de niBos discapacitados0
,uadro 591
,oe#icientes de con#iabilidad de la consistencia 0nterna de las pruebas del &()P92 en siete
intervalos de edad
(&ecimales omitidos)
)alores del &()P92
Edad
Promedios
4 5 1 3 = D 1B
*oordinaci,n o9oE0mano #$ #& C# C# C? #: C$ #:
Posici,n en el espacio #& #2 C$ C# CA C2 C' CC
*opia C# #& #" #" #" #" #& #"
)igura fondo C# C& C: C: C: C" C& C&
>elaciones espaciales #A #A #& #" #' #" C? #'
*ierre visual C# CC CC CC CA CA C$ CC
Velocidad visomotora #& #' #' #? #? #? #$ #?
*onstancia de forma #" #" CA C$ CA C# C# C#
Percepci,n visual con respuesta
motri/ reducida0 #? #? #& #' #& #& #& #'
=ntegraci,n visomotora #A #A #$ #$ #? #$ #? #$
Percepci,n visual general #C #C #A #A #$ #A #$ #A
,uadro 592
Error est?ndar de la medici/n de las puntuaciones del &()P92 en siete intervalos de edad-
)alores del &()P92
Edad
Promedios
4 5 1 3 = D 1B
*oordinaci,n o9oE0mano " " " " " " " "
Posici,n en el espacio " " " " " " " "
*opia " " " " " " " "
)igura fondo " " " " " " " "
>elaciones espaciales " " " " " " " "
*ierre visual " " " " " " " "
Velocidad visomotora " " " " " " " "
*onstancia de forma " " " " " " " "
Percepci,n visual con respuesta 2 2 2 2 2 2 2
2"Q2
motri/ reducida0 2
=ntegraci,n visomotora 2 2 2 2 2 2 2
Percepci,n visual general " " 2 2 2 2 2 2
Muestreo del (iempo
El muestreo del tiempo eFamina el grado en .ue es constante el desempeBo del niBo en
una prueba a lo largo de tiempo generalmente se mide usando la t5cnica testEretest0 Esta
aproFimaci,n implica la aplicaci,n de la prueba luego su reaplicaci,n una o dos semanas
despu5s0 3nastasi ("#CC) declar, .ue esta forma de confiabilidad Kmuestra 2asta .u5
punto se pueden generali/ar las puntuaciones de una prueba en diferentes ocasionesI
mientras maor sea la confiabilidad% las puntuaciones son menos susceptibles a los
cambios cotidianos a/arosos dentro de las condiciones del eFaminando o del ambiente de
la evaluaci,nL (p0 ":#)0
Se emprendi, un estudio para determinar si los resultados del DTVPE2 eran estables a lo
largo del tiempo0 En este estudio% se evalu, dos veces a CC estudiantes del Sr0 (arhs
Sc2ool en 3ustin% TeFas de ' a ": aBos de edad% con un intervalo de dos semanas entre
las pruebas0 Se calcularon sus puntuaciones crudas se correlacionaron los resultados de
las dos pruebas0 Se informa sobre los coeficientes testEretest resultantes en el cuadro ?E&0
Dado .ue la edad de los su9etos empleados en este estudio abarca un amplio rango% los
coeficientes se corrigieron por la influencia contaminante de la edad0 Estos coeficientes
corregidos% llamados de Edad parciali/ada rs% tambi5n se encuentran en el cuadro ?E&0
En realidad% los coeficientes de correlaci,n en los estudios de testEretest contienen dos
fuentes de varian/a de error: muestreo del tiempo muestreo del contenido0 Para
determinar .u5 tanto se puede atribuir la varian/a de error 4nicamente al muestreo del
tiempo% se emple, una modificaci,n del procedimiento de 3nastasi ("#CC% p0 "2$)0 El
coeficiente resultante del procedimiento de 3nastasi se domina Estabilidad r0 Se informa
sobre las estabilidades r del DTVPE2 en el cuadro ?E&0 Tstas son las me9ores medidas de
confiabilidad del muestreo del tiempo su tamaBo provee evidencia amplia sobre
confiabilidad del muestreo del tiempo del DTVPE20
,uadro 59
,oe#icientes test9retest . con#iabilidad de la estabilidad de las puntuaciones del &()P92
(&ecimales omitidos)
)alores del &()P92
(est retest
r
Edad
parciali2ada
r
Estabilidad
r
*oordinaci,n o9oE0mano C' AA CA
Posici,n en el espacio C' A? CA
*opia C2 A" C:
)igura fondo C: A? #2
>elaciones espaciales #2 C$ #2
*ierre visual C? AA C#
Velocidad visomotora CA C& CC
*onstancia de forma C& AC C#
Percepci,n visual con respuesta
motri/ reducida0 #2 C# #?
=ntegraci,n visomotora #& C# #&
Percepci,n visual general #? #& #$
0ntercali#icadores
+a confiabilidad entre los calificadores de pruebas ob9etivas es comprensiblemente alta0
Tales casos s,"o incluen errores de mecanografa la calificaci,n computadori/ada
puede eliminar inciso esta fuente de error0
Sin embargo% no se puede asumir muc2a confiabilidad cuando la puntuaci,n de la prueba
implica 9uicios sub9etivos% el caso de varias subpruebas del DTVPE20
Se puede reducir considerablemente la distorsi,n introducida por el calificador mediante la
disponibilidad de procedimientos de aplicaci,n claros% pautas detalladas .ue gobiernen la
puntuaci,n la pr-ctica .ue se tenga en calificar0 34n as% los constructores de la prueba
deberan demostrar estadsticamente la cantidad de distorsi,n en sus pruebas debida a los
diferentes calificadores0 Para 2acer esto% dos individuos califican de manera independiente
un con9unto de pruebas (3nastasi% "#CC)0 +a correlaci,n entre calificadores produce un
ndice de consenso relacional0
En el caso del DTVPE2% dos individuos calificaron de manera independiente con CC los
protocolos llenos del DTVPE20 +os protocolos pertenecan al mismo niBo utili/ado en el
estudio testEretest0 +a muestra manifest, un amplio rango de 2abilidad perceptual0 +os
calificadores eran miembros del personal de investigaci,n de P>DEED familiari/ado con los
procedimientos de puntuaci,n del DTVPE20 +os resultados de las puntuaciones se
correlacionaron con las subpruebas del DTVPE20 +os coeficientes son 0#& (D()% 0#A ()E)% 0
#2 (*D)% 0#A ()E)% 0#' (>E)% 0#C (*V)% 0#? (VV() 0## (*))0 +os ndices 2allados son
suficientemente grandes para aceptarlos como evidencia de la confiabilidad
intercalificadores del DTVPE20
+a confiabilidad total del DTVPE2 se resume en el cuadro ?E'0 +os contenidos del cuadro
muestran el estatus del DTVPE2 con respecto a las tres fuentes de distorsi,n de la prueba
de 3nastasi ("#CC) Ede contenido% de tiempo e intercalificadorese0 El cuadro sumario
presenta los coeficientes promediados de las puntuaciones del DTVPE2 a trav5s de las
edades sobre las .ue se inform, anteriormente0 +os me9ores indicios de la confiabilidad
total son los coeficientes promedio .ue se 2allan a la derec2a del cuadro puesto .ue
refle9an las tres fuentes de distorsi,n de la prueba0
,uadro 594
'esumen de la con#iabilidad del &()P92 relacionada con las tres #uentes de error de la
prueba
(&ecimales omitidos)
)alores del &()P92
!uentes de error de la prueba Promedio
0ntercali#icadore
s
Muestreo
del contenido
Muestreo del
tiempo
*oordinaci,n o9oE0mano #: #: CA C#
Posici,n en el espacio #? CC CA #"
*opia CA #" C: CA
)igura fondo #$ C& #2 #2
>elaciones espaciales #: #' #2 #2
*ierre visual #A CC C# #&
Velocidad visomotora #& #? CC #2
*onstancia de forma #C C# C# #'
Percepci,n visual con respuesta
motri/ reducida0 #C
#'
#? #$
=ntegraci,n visomotora #? #$ #& #?
Percepci,n visual general #C #A #$ #A
1
)alide2 de los resultados de la prueba
+a valide/ se refiere al grado en el cual una prueba mide los atributos .ue su autor dice
.ue mide0 <ronlund +inn ("##:) indican .ue:
"0 +a valide/ se refiere a la adecuaci,n de la interpretaci,n de los resultados de una
prueba instrumento de evaluaci,n para un grupo dado de individuos% no al
instrumento mismo000 Es m-s correcto decir .ue la valide/ de la interpretaci,n se 2ace a
partir de los resultados0
20 +a valide/ es asunto de grado no eFiste sobre una base de todo o nadai Se puede
considerar me9or la valide/ en t5rminos de categoras .ue especifi.uen grado% como
gran valide/% valide/ moderada poca valide/0
&0 +a valide/ siempre se especfica para cierto uso o interpretaci,n particular0 Oinguna
prueba es v-lida para todos los prop,sitos000 Entonces% cuando la valide/ se describe o
valora% es necesario considerar la interpretaci,n especfica .ue se 2a de emplear o
2acer de los resultados0 +os resultados de la evaluaci,n nunca son simplemente
v-lidosI tienen un grado diferente de valide/ para cada interpretaci,n particular .ue se
elabore0 (pp0 '#E?:)0
)recuentemente se consideran tres tipos de valide/ relacionados entre s: de contenido%
valide/ relacionada con el criterio de constructo0 +as acciones siguientes describen c,mo
se eFamin, cada tipo de valide/ en relaci,n con el DTVPE20
)alide2 &e ,ontenido
+a valide/ de contenido implica el eFamen sistem-tico del contenido de la prueba para
determinar si cubre una muestra representativa del dominio de la conducta a medir
(3rtastasi% "#CC% p0 "':)0 Dbviamente% esta clase de valide/ tiene .ue construirse dentro de
la prueba cuando se concept4an las subpruebas se construen los reactivos0
+os diseBadores de pruebas generalmente dirigen la valide/ de contenido mostrando .ue
las 2abilidades a medir .ue se 2an elegido sean consistentes con el conocimiento actual
acerca de un -rea particular0 Tpicamente% los constructores de pruebas tambi5n
demostrar-n .ue los reactivos se sostienen estadsticamente0
Para las subpruebas del DTVPE2 se ofrecen dos demostraciones de la valide/ de
contenido0 Primero% se presenta un fundamento para los contenidos formatos de las
subpruebas0 Segundo% la valide/ de los reactivos se demuestra empricamente mediante
los resultados de procedimientos de an-lisis de los reactivos utili/ados durante las etapas
de desarrollo de la construcci,n de la prueba para elegir los reactivos0
!undamentos b?sicos de la selecci/n del contenido . #ormato de las subpruebas
Esta secci,n anali/a la valide/ de contenido de las subpruebas% tratando especficamente
con la selecci,n de los constructor perceptuales medidos en el DTVPE2 los formatos
empleados para evaluarlos0
+os constructos de la percepci,n visual .ue elegimos para medir el DTVPE2 (constancia de
forma% figuraEfondo% relaciones espaciales posici,n en el espacio) se anali/aron en el
captulo "0 Para reiterar% estos constructos fueron articulados por )rostig sus colegas
()rostig% +efever 72ittlese% "#$"% "#$$I )rostig% (aslo6% +efever 72ittlese% "#$')
se derivaron de la investigaci,n de T2urstone ("#'')% 7edell ("#$:) *ruicGs2anG% Hice
7allen ("#?A)0 Sus descubrimientos se confirmaron subsecuentemente por *2alfant
Sc2effelin ("#$#)% <abbard ("##2) Step2ens Pratt ("#C#)0 Este traba9o form, la base del
contenido .ue se incorpor, dentro de las subpruebas del DTVPE20
Jabiendo determinado el contenido del DTVPE2% el siguiente paso fue seleccionar los
formatos de la prueba .ue podran emplearse para medir los constructos0 Este paso
comen/, con una revisi,n eFtensa de las pruebas eFistentes de +a percepci,n visual de
la integraci,n visomotora0 El prop,sito de la revisi,n fue identificar los me9ores formatos
actualmente en uso adoptarlos o me9orarlos para emplearlos en el DTVPE20
Demostramos una forma de valide/ de contenido del DTVPE2% al eF2ibir .ue los formatos
de las subpruebas del DTVPE2 son similares a los de otras pruebas aceptadas bien
conocidas0 Sigue el an-lisis de los fundamentos de cada formato de las subpruebas del
DTVPE20
,88'&0+A,0K+ 8L89MA+8
&E<,'0P,0K+ &E LA (A'EA: Se le pide al niBo .ue dibu9e lneas rectas o curvas entre
dos puntos sin violar los lmites especificados0
!:+&AME+(8<: El principio a.u es .ue el niBo debe ver los lmites monitorear los
movimientos de la mano para asegurar .ue la lnea .ue est- dibu9ando permane/ca dentro
de los lmites0 ;na subprueba similar se inclu, en el DTVP original0 +a maor diferencia
entre las subpruebas nuevas antiguas es nuestro desglose de tareas (es decir% reactivos)
en segmentos0 Puesto .ue el n4mero de puntos marcados influe en la confiabilidad% la
puntuaci,n de la e9ecuci,n del niBo en segmentos (O_?2) m-s .ue en reactivos (Oe')
me9or, la confiabilidad de la prueba0 Sobre todo% el formato de esta subprueba es similar a
la subprueba de +aberintos de la 7ec2sler =ntelligence Scale for *2ildren (Escala de
inteligencia de 7ec2sler para niBos)% T2ird Edition (7ec2sler% "##") a la subprueba de
EFactitud motora en el Sensor =ntegration and PraFis Tests (3res "#C#)0
P8<0,0K+ E+ EL E<PA,08
&E<,'0P,0K+ &E LA (A'EA: Despu5s de estudiar una figura estmulo% el niBo la seBala
dentro de un arreglo de figuras similares% pero diferentes0 Puesto .ue las figuras estmulo
siempre .uedan a la vista% la memoria no es un factor0
!:+&AME+(8<: Tsta es estrictamente una tarea de discriminaci,n visual .ue involucra la
igualaci,n de una figura con otra0 Salvia e NseeldGe ("##") consideraron .ue es un
componente b-sico de la maora de las pruebas de 2abilidad mental% estas tareas tambi5n
se encuentran frecuentemente en bateras de pruebas .ue miden aptitud escolar (por
e9emplo (etropolitan >eadiness Test% Ourss (c<auvran% "#C$) aptitud (por e9emplo%
Pictorial Test of intelligence% )renc2% "#$')% as como en las pruebas de percepci,n visual
(por e9emplo Test of VisualEPerceptual SGills% <ardner% "#C2I (otorE)ree Visual Perception
Test% *olarusso Jammill% "#A2)0 Esta subprueba no es una modificaci,n esencial del
DTVP originalI simplemente aBadimos reactivos para incrementar su confiabilidad0
,8P0A
&E<,'0P,0K+ &E LA (A'EA: Se le pide al niBo .ue dibu9e un diseBo especfico0 El
diseBo estmulo se mantiene a la vista0
!:+&AME+(8<: El procedimiento por el cual una persona dibu9a una figura estmulo es
.ui/-s la t5cnica de evaluaci,n psicol,gica m-s popular usada actualmente en el pas0 Es
popular por el amplio rango de informaci,n acerca de una persona% .ue se presume deriva
de sus resultados0
Esta informaci,n puede relacionarse con la maduraci,n general% la organicidad% la
2abilidad motora fina el estado de la percepci,n visual0 (uc2os clnicos tambi5n eFploran
los dibu9os c,mo evidencia de des,rdenes afectivos0 Para los prop,sitos del DTVPE2% la
*opia se interpreta estrictamente como una prueba de coordinaci,n vasomotora0 ;na
muestra de otras pruebas .ue usan el enfo.ue de la *opia para evaluar la percepci,n
visual inclue la StanfordEHinet =ntelligence Scale (T2omdiGe% Jagen Sattler% "#C$)% El
Hender <estalt Test for Noung *2ildren (Poppit/% "#A?)% *arro6 3uditorE Visual 3bilities
Test (*arro6E 7oolfolG% "#C")% Developmental Test of VisualE (otor =ntegration (Heer%
"#C#)% *ompre2ensive Test of Visual )unctioning (+arson% Huet2e Vitali% "##:)% Test of
Visual (otor SGills (<ardner% "#C$)% Sensor =ntegration and PraFis Tests (3res% "#C#)
el (etropolitan >eadiness Test (Ourse (c<auvran% "#C#) para nombrar s,lo unas
cuantas0 ;tili/amos la subprueba de >eproducci,n de diseBos de las pruebas Detroit Tests
of +earning 3ptitudeE T2ird Edition (Jammill% "##") como nuestro modelo para esta
subprueba0 +a *opia es una subprueba nueva del DTVPE2 toca una dimensi,n de la
percepci,n visual no medida por el DTVP original0
!0A:'A 9 !8+&8
&E<,'0P,0K+ &E LA (A'EA: Se le pide al niBo .ue encuentre las figuras blanco .ue
est-n ocultas en un fondo comple9o0
!:+&AME+(8<: Esta subprueba mide un alto nivel de 2abilidad de discriminaci,n0 Para
desempeBar esto% el niBo debe reconocer las lneas curvas relevantes mientras
simult-neamente ignora las no relevantes0 )rostig sus colegas incorporaron tal
subprueba a su batera % con leves alteraciones de formato% 2emos conservado la
subprueba en nuestra revisi,n0 +os autores de las pruebas% .uienes 2an adoptado el
enfo.ue de la figura oculta para medir la percepci,n de la )iguraE fondo incluen a <ardner
("#C2I Test of VisualEPerceptual SGills)% 3res ("#C#I Sensor =ntegration and PraFis Test)%
+arson colaboradores ("##:I *ompre2ensive Test of Visual )unctioning)% *olarusso
Jammill ("#A2I (otorE)ree Visual Perception Test)0
'ELA,08+E< E<PA,0ALE<
&E<,'0P,0K+ &E LA (A'EA: Se le pide al niBo .ue conecte los puntos para reproducir
un modelo0
!:+&AME+(8<: Para e9ecutar esta tarea% los niBos deben percibir el modelo% organi/ar
las percepciones dentro de un plan de respuesta e9ecutar el plan reproduciendo fielmente
el modelo estimulo0 Esta subprueba con unos cuantos cambios en el c,mputo% es la misma
.ue la .ue estaba en el DTVP original0
Oosotros no somos los 4nicos en evaluar el procedimiento de unir los puntos para medir la
eFactitud visomotora0 3res ("#C#) inclue una subprueba similar en su Sensor
=nregration and PraFis Tests% la cual tiene procedimientos de puntuaci,n muc2o m-s
amplios elaborados .ue nuestra subprueba0
,0E''E )0<:AL
&E<,'0P,0K+ &E LA (A'EA: Se le muestra al niBo una figura estimulo se le pide .ue
la seleccione de entre una formaci,n de figuras cuos contornos est-n considerablemente
incompletos0
!:+&AME+(8<: El principio psicol,gico in2erente en esta subprueba es el del cierre o
KgestaltL0 +a idea es .ue un ob9eto familiar ser- reconocido aun cuando se presente en
forma fragmentada% truncada o parcial0 +a maora de las bateras de pruebas .ue se
proponen medir una amplia variedad de rasgos incluen tareas .ue eval4an ambas
2abilidades de cierre visual auditivo0 +as pruebas .ue miden el cierre visual usando un
formato similar al .ue nosotros empleamos en el DTVPE2 son la Escala de inteligencia de
7ec2sler para niBos% tercera edici,n (7ec2sler% "##")% el Detroit Tests of +earning
3ptitudeET2ird Edition (Jammill% "##")% Testo f VisualE Perceptual SGills (<ardner% "#C2)%
*ompre2ensive Testo f Visual )unctioning (+arson colaboradores "##:)% (otorE)ree
Visual Perception Test (*olarusso Jammill% "#A2) 7oodcocGE 8o2n son Psc2oE
Educational Hatter Testo f *ognitive 3bilit (7oodcocG 8onson% "#C#)0 3un.ue el
formato los procedimientos de puntuaci,n varan un poco en cada uno de estos casos%
todos ellos son claramente reconocibles como tareas de cierre visual0 Esta subprueba del
DTVPE2 mide una 2abilidad perceptual importante .ue se omiti, en las versiones
anteriores0
)EL8,0&A& )0<8M8(8'A
&E<,'0P,0K+ &E LA (A'EA: Se le muestran al niBo: a) cuatro diseBos geom5tricos
diferentes% dos de los cuales contienen marcas especiales% b) una p-gina completamente
llena con los cuatro diseBos (ordenados al a/ar)% ninguno de los cuales contiene marcas0
+a tarea para el niBo es dibu9ar las marcas apropiadas en tantos diseBos correspondientes
como pueda en un periodo de tiempo fi9o0
!:+&AME+(8<: +a idea subacente a esta subprueba es .ue la velocidad de la
e9ecuci,n es un aspecto importante de la eficiencia visomotora0 Para 2acer bien la tarea% el
niBo debe igualar las marcas a los diseBos% discriminar visualmente entre los diseBos para
descubrir el apropiado en el cual reali/ar la marca adecuada% 2acer fsicamente la marca%
vigilar el resultado para asegurarse .ue se 2i/o una igualaci,n apropiada continuar con el
siguiente diseBo0 Todas estas operaciones se deben reali/ar en el menor tiempo posible0
Dtras bateras .ue tienen subpruebas .ue combinan la discriminaci,n visual las
2abilidades motoras finas con la velocidad de la e9ecuci,n son: 7ccupotional Aptitude
&ur$e( ond %nterest &c"edule-&econd Edition (ParGer% "##")% la Escala de inteligencia de
7ec2sler para niBos% tercera edici,n (7ec2sler% "##") Carro) Auditor(-Visual A*ilities
Test (*atto6E7oolfolG% "#C")0
&E<,'0P,0K+ &E LA (A'EA: &e le muestra al ni8o una figura estimulo se le pide 9ue
la encuentre en una serie de figuras. 0n las series, la figura *lanco tendr: un tama8o,
posicin, som*reado diferente o todo esto 5unto.
!:+&AME+(8<: +a constancia de forma se refiere a la 2abilidad de discriminaci,n visual
de orden superior .ue permite a la gente reconocer .ue una figura es esencialmente la
misma independientemente de .ue apare/ca en diferente tamaBo% posici,n% teFtura% color o
sombreado0 +a subprueba de *onstancia de forma en la primera edici,n del DTVP
demostr, no ser confiable0 Para corregir esta deficiencia% la subprueba se reconceptu,
dentro de un formato diferente .ue permitiese aplicar m-s rectivos en la misma cantidad de
tiempo% una alteraci,n .ue increment, significativamente la confiabilidad0 En sus pruebas%
*olarusso Jammill ("#A2) <ardner ("#C2) miden la constancia de forma mediante un
formato similar al empleado en el DTVPE20
En la correcci,n del DTVP% revisamos la literatura sobre 2abilidades de percepci,n visual
los formatos de prueba com4nmente utili/ados para medir la percepci,n visual0 Esas
revisiones se usaron para seleccionar los contenidos formatos de las subpruebas .ue
comprende el DTVPE20 Esto asegur, la valide/ de contenido de nuestra batera de
pruebas0 3un cuando las Ksubpruebas del DTVPE2 sean 4nicas% son similares en muc2os
sentidos a las pruebas eFistentes .ue miden las mismas 2abilidades0 +a cualidad del
DTVPE2 descansa en el 2ec2o de .ue los formatos de diferentes bateras de prueba 2an
sido adaptados e integrados dentro del es.uema de traba9o originalmente articulado por
)rostig sus colegas para crear una prueba de percepci,n visual t5cnicamente s,lida
mu necesaria0
An?lisis de reactivos
En la secci,n previa% proporcionamos evidencia cualitativa de la valide/ de contenido del
DTVPE20 Esta secci,n proporciona evidencia cuantitativa de la valide/ % de contenido de la
prueba en la forma de un an-lisis de discriminaci,n de reactivos0 K+a discriminaci,n de
reactivos se refiere al grado en el cual un reactivo diferencia correctamente entre los
eFaminandos la conducta .ue la prueba est- diseBada para medirL (3nastasi% "#CC% p02":)0
+a t5cnica de correlaci,n biserial por puntos% en la cual cada reactivo se correlaciona con la
puntuaci,n total de la prueba% se us, para determinar la discriminaci,n de los reactivos (a
veces llamada poder discriminante o valide/ de reactivos)0 <arrett ("#$?) not, .ue los
reactivos con un punto biserial (esto es poder discriminante) de 02: o m-s Kse pueden
tomar como v-lidos si la prueba es ra/onablemente larga0 En una prueba corta% se
necesitan rectivos de maor valide/L0 (p0 2&&)0
Desafortunadamente% ni <arrett ni otras autoridades nos dicen .u5 tantos reactivos debe
tener una subprueba para ser considerada Kra/onablemente largaL0 +as autoridades
tampoco proporcionan guas con respecto a .u5 tan altos necesitan ser los coeficientes
para ser considerados satisfactorios en las pruebas m-s cortas0 Entonces% decidimos
aplicar las convenciones prevalecientes a la interpretaci,n de los coeficientes de valide/ a
la interpretaci,n de los poderes discriminantes0 3nastasi ("#CC) sugiri, .ue los coeficientes
estadsticamente significativos de 02 o 0& pueden ser considerados como aceptables0 Para
el presente prop,sito% el valor m-s moderado de 0& fue seleccionado arbitrariamente para
asegurar .ue los reactivos retenidos del DTVPE2 seran aceptables0
,uadro 191
Mediana del poder discriminante de las puntuaciones del &()P92 en siete intervalos de edad
(&ecimales omitidos)
subpruebas del &()P92
Edad
4 5 1 3 = D 1B
*oordinaci,n o9oE0mano ?? '' &? &' &" &$ &2
Posici,n en el espacio $' ?" '& '$ '2 &$ &C
*opia ?" $2 ?? ?# ?? ?' $"
)igura fondo ?$ '" &? &" '" '' &'
>elaciones espaciales $& $$ '# '" ?2 '2 &"
*ierre visual 'A 'A ?2 ?" ?: '# 'C
Velocidad visomotora A& A? ?C ?? $" $2 ?A
*onstancia de forma ?' ?: '# '? '$ ?2 'A
El primer paso en la construcci,n del DTVPE2 fue formular la versi,n eFperimental de la
prueba0 El segundo paso fue anali/ar los reactivos de la versi,n anterior para encontrar los
me9ores suprimir los malos0 *on base en el an-lisis de discriminaci,n de reactivos% los no
satisfactorios (a.uellos .ue no satisfacan el criterio antes descrito) se suprimieron de la
versi,n eFperimental de la prueba0 +os reactivos buenos (a.uellos .ue satisfacan el
criterio de discriminaci,n de reactivos) se colocaron en orden creciente de dificultad
comprenden la versi,n actual de la prueba0
Pata demostrar de manera concluente las caractersticas de reactivo de la versi,n 4ltima%
se reali/, un an-lisis formal de reactivos0 En este estudio% se seleccionaron al a/ar "::
protocolos en cada intervalo de edad desde ' 2asta ": aBos del grupo normativo0 Se
informa sobre los coeficientes resultantes de discriminaci,n de reactivos en el cuadro $E"0
Todos los reactivos de la prueba satisfacen los re.uerimientos descritos previa mente
proporcionan evidencia cuantitativa de la valide/ de contenido0
)alide2 relacionada con el criterio
7allace% +asten ElGsnin ("##2) 2an afirmado .ue la valide/ relacionada con el criterio se
usa a sea para comprar una prueba con una medida valorada .u5 tenga caractersticas
similares (valide/ concurrente) o para predecir la e9ecuci,n futura de un estudiante (valide/
predictiva)0 3un.ue la valide/ predictiva del DTVPE2 est5 a4n por eFplorasteI se 2a
eFaminado la prueba con respecto a la valide/ concurrente0 +a valide/ concurrente se
deriva de la correlaci,n de una prueba con otras medidas establecidas de constructos
similares% en este caso% la 2abilidad general de la percepci,n visual0
En nuestro estudio% la valide/ concurrente del DTVPE2 se investig, correlacionando las
puntuaciones de sus compuestos subpruebas con las puntuaciones totales del (otorE
)ree Visual Perception Test ((VPT) (*olarusso Jarmmill% "#A2)% una medida
relativamente pura de la percepci,n visual Developmental Test of VisualE(otor integration
(V(=) (Heer% "#C#)% una medida de percepci,n visual coordinaci,n motora0 Estas
pruebas de criterio no tienen subpruebas por tanto proporcionan s,lo una puntuaci,n
4nica0
+os su9etos de este estudio fueron los mismos '# estudiantes con impedimentos
neurol,gicos% .uienes sirvieron corno su9etos para uno de los estudios de confiabilidad
sobre los .ue se inform, en el *aptulo ?0 Sus caractersticas se describen en la secci,n
de K(uestreo del contenidoL de dic2o captulo0 Se presentan los coeficientes .ue
representan el grado de relaci,n entre el DTVPE2 el (VPT el V(= en el cuadro $E20
Todos los coeficientes se corrigieron para atenuar eFplicar la confiabilidad imperfecta de
las variables de criterio utili/ando la f,rmula de <uilford )ruc2ter ("#AC% p0 '?:)0 +as
puntuaciones est-ndar se usaron en los c-lculos para eFplicar cual.uier influencia espuria
de la edad sobre los coeficientes0
+os coeficientes del cuadro $E2 son bastante gran des para 9ustificar la conclusi,n de .ue
el DTVPE2 tiene valide/ concurrente relacionada con el criterio0 +a mediana de los
coeficientes para las subpruebas del DTVPE2 las puntuaciones totales del (VPT el V(=
se calcularon se encontr, en ambos casos .ue es 0$?% indicando una relaci,n galtaL
((acEac2ron% "#C2)0 Son todava m-s altas las correlaciones de los compuestos del
DTVPE2 con las medidas de criterio0 Oo es sorprendente .ue el compuesto de =ntegraci,n
visomotora se correlacione en un 0C# con la puntuaci,n total del V(= es bastante grande
para sugerir e.uivalencia0 El compuesto total del DTVPE2 (esto es de la Percepci,n visual
general) se correlaciona tan alto con las puntuaciones totales del (VPT el V(= como
estas medidas se correlacionan consigo mismas en los an-lisis testEretest0
+as tres puntuaciones est-ndar de los compuestos del DTVPE2 las puntuaciones
est-ndar totales del (VPT E 2 el V(= est-n basadas en una distribuci,n .ue tiene una
media de ":: una desviaci,n est-ndar de "?0 En nuestra muestra% todas estas
puntuaciones (cocientes) estaban dentro del A: superior no eran estadsticamente
diferentes en un nivel de confian/a de ?`0 Esto sugiere .ue las pruebas miden el mismo
constructo Epercepci,n visualE .ue las puntuaciones reales del niBo en estas tres pruebas
deben de estar pr,Fimas0
Para concluir% el 2ec2o de .ue el DTVPE2 las medidas de criterio se correlacionen tan alto
.ue produ/can promedios similares de puntuaciones est-ndar sobre la muestra de la
prueba proporciona una fuerte evidencia de valide/ relacionada con el criterio para el
DTVPE2 (tambi5n para el (VPT V(=)0 3fortunadamente% la investigaci,n futura estudiar-
la valide/ del DTVPE2 con otras muestras de niBos en situaciones diferentes0
,uadro 192
,orrelaci/n entre las puntuaciones del &()P92 . los M)P( . )M0
(decimales omitidos)
)alores del &()P92 M)P( )M0
*oordinaci,n o9oE0mano 2A A$
Posici,n en el espacio A' $#
*opia $A #?
)igura fondo $? '#
>elaciones espaciales $? C'
*ierre visual ?C $2
Velocidad visomotora C2 ??
*onstancia de forma ?# '"
Percepci,n visual con respuesta
motri/ reducida0 A& $A
=ntegraci,n visomotora A2 C#
Percepci,n visual general AC CA
)alide2 de constructo
+a valide/ de constructo% el 4ltimo tipo de valide/ por eFaminar% se relaciona con el grado
en el cual los rasgos fundamentales de una prueba se pueden identificar la eFtensi,n en
la cual estos rasgos refle9an el modelo te,rico sobre el cual se basa la prueba0 <ronlund
+inn ("##:) ofrecen un procedimiento de tres pasos para demostrar esta clase de valide/0
Primero% se identifican diversos constructos .ue suponen eFplicar la e9ecuci,n de la
prueba0 Segundo% se generan 2ip,tesis .ue est5n basadas en los constructos identificados0
Tercero% las 2ip,tesis se verifican por m5todos l,gicos o empricos0 3 continuaci,n se
anali/an seis constructos considerados fundamentales del DTVPE2 seis preguntas
relacionadas .ue pueden ponerse a prueba0
"0 +as 2abilidades medidas por el DTVPE2 son del desarrollo por naturale/a0 Esto
conduce a la 2ip,tesis de .ue la e9ecuci,n en el DTVPE2 debera relacionarE se con la
edad cronol,gica0
20 +as 2abilidades medidas por las subpruebas del DTVPE2 est-n relacionadas unas con
otras por.ue todas miden aspectos de la percepci,n visual0 Esto lleva a la 2ip,tesis de
.ue las subpruebas de DTVPE2 deberan estar altamente correlacionadas .ue todas
las subpruebas se correlacionar-n grandemente con la puntuaci,n total0
&0 3un cuando ninguna de las subpruebas del DTVPE2 mida el ra/onamiento% deberan
relacionarse modestamente con la 2abilidad mental0 Esto sugiere .ue las puntuaciones
de la prueba se correlacionar-n en un grado de ba9o a moderado con medidas de
inteligencia% lengua9e desempeBo acad5mico0
'0 El DTVPE2 mide la 2abilidad de percepci,n visual0 Esto conduce a la 2ip,tesis de .ue
sus resultados deberan diferenciar entre grupos de personas conocidas como
normales a.uellas .ue se sabe est-n deba9o del promedio en cuanto a 2abilidad de
percepci,n visual0
?0 +as subpruebas del DTVPE2 miden rasgos similares% aun.ue discernibles0 Esto lleva a
la 2ip,tesis de .ue el an-lisis factorial debera apoar los constructos .ue fundamentan
el DTVPE20
$0 +os reactivos del DTVPE2 miden rasgos similares0 Esto sugiere .ue los reactivos de la
prueba se relacionan altamente con el total de cada subprueba del DTVPE20
&i#erenciaci/n de edad
Si las 2abilidades de percepci,n visual de los niBos me9oran en la medida en .ue 5stos
crecen% uno supondra .ue las puntuaciones crudas del DTVPE2 se incrementan con la
edad% lo .ue as sucede0 +a media de las puntuaciones crudas del DTVPE2 para las
diferentes edades alcan/adas por el grupo normativo se encuentran en la cuadro $E&0 +as
puntuaciones se incrementan con la edad% corno suponamos0 3dem-s% las correlaciones
de estas puntuaciones con las edades de los niBos para D(% )E% *D% ))% >E% *V% VV(
*) son 0?'% $"% 0$"% 0'&% 0$?% 0?C0 0?: 0'# respectivamente0 Todos los coeficientes son
altamente significativos (pc 0:")
0ntercorrelaciones entre los valores del &()P92
+os valores del DTVPE2 (es decir% puntuaciones crudas de las subpruebas) se
intercorrelacionaron usando la muestra normativa como su9etos0 +os efectos de la edad se
parciali/aron a partir de cada coeficiente0 *uando era apropiado% se aplic, el procedimiento
de correcci,n parte Etodo0 Se informa sobre los coeficientes resultantes en el cuadro $E'0
Todos los coeficientes son significativos (p b0:")0 +os coeficientes de correlaci,n entre las
subpruebase 0": a0?A0 El coeficiente mediano es 0&$ indicando un grado ba9o de relaci,n
entre las subpruebas0
Estos datos apoan la idea de .ue aun cuando las subpruebas est5n poco relacionadas
entre s% miden diferentes aspectos de la percepci,n visual0
,uadro 19
Medias de las puntuaciones del &()P92 en siete intervalos de edad
(&ecimales omitidos)
subpruebas del &()P92
Edad
4 5 1 3 = D 1B
*oordinaci,n o9oE0mano ":: "2$ "': "?' "$: "$' "$C
Posici,n en el espacio # "& "C "# 2: 22 2&
*opia A "$ 22 2' 2A 2# &"
)igura fondo C # ": "2 "2 "& "'
>elaciones espaciales C 2" && &C &# ': '"
*ierre visual ' A ": "2 "& "? "$
Velocidad visomotora & $ # "" "' "A "#
*onstancia de forma ' C "" "2 "& "' "$
'elaci/n del &()P92 con pruebas de ;abilidad co"nitiva
El consenso de los descubrimientos de la investigaci,n sugiere .ue las pruebas de
percepci,n visual se correlacionan significativamente% pero en un grado relativamente ba9o%
con medidas de inteligencia% lengua9e materias escolares% (v5ase 3rter 8enGins% "#AAI
*olaE russo Jammill% "#A2I Jammilll (cOutt% "#C"I Jammill 7ieder2olt% l#A&I +arsen
Jammill% "#A?)0 Siendo este el caso% uno supondra .ue los coeficientes representan una
relaci,n entre las puntuaciones del DTVPE2 las puntuaciones de las pruebas cognitivas ni
un rango de 02: a 0$:% un rango de por (acEac2ron ("#C2) como indicativo de un grado de
relaci,n de Kba9oL a KmoderadoL0
Especficamente en relaci,n con la inteligencia el logro acad5mico uno supondra .ue las
pruebas de percepci,n visual se correlacionan m-s con las pruebas de inteligencia .ue con
las de logro acad5mico por.ue las pruebas de inteligencia frecuentemente incluen
subpruebas .ue implican medir la 2abilidad visomotora% mientras .ue las pruebas de logro
acad5mico tienden a enfocarse en 2abilidades cognitivas de alto nivel tales como la lectura
las matem-ticas0 Jemos emprendido varios estudios para investigar la relaci,n entre el
DTVPE2 con medidas de logro e inteligencia0
En la primera prueba de esta clase de valide/% las puntuaciones del DTVPE2 se
correlacionaron con las del Oational Teac2er 3ssessment and >eferral Scales (OT3>S)
(Jammill JresGo% "##&)0 +os su9etos fueron '"" niBos .ue asistan a dos escuelas
parro.uiales urbanas en San 3ntonio 3ustin% TeFas% a una escuela p4blica rural en Oe6
Hremen% D2io0 El treinta uno por ciento de la muestra de 2ispanosI ?2` eran varones%
la mediana de edad era C aBos (rango de $ 2asta ":)0
El OT3>S es un informe del maestro% con $$ reactivos de la escala +iGert% .ue mide un
amplio rango de 2abilidades f-cilmente observables en situaciones de sal,n de clases0 +os
reactivos del OT3>S est-n agrupados en nueve subpruebas (Pensamiento verbal%
+engua9e% +ectura% Escritura% (atem-ticas% *iencias naturales% *iencias sociales Jec2os
cotidianos% *onducta social% *aligrafa <enerali/aciones motora gruesas)0
,uadro 194
0ntercorrelaciones de las subpruebas . compuestos del &()92
(&ecimales omitidos)
subpruebas del &()P92 8M PE ,8 !! 'E ,) ))M ,! PM' 0)M P)A
*oordinaci,n o9oE0mano E &? &A 2$ '" 2A "? 2' &A '' '?
Posici,n en el espacio E '& && ?A 'A ": '$ ?$ ?2 ?#
*opia E &A ?A '? "C &C ?? ?: $"
)igura fondo E &2 &2 "C &A '" ': '?
>elaciones espaciales E 'A "? '# $& ?C $C
*ierre visual E "& '? ?$ 'A ??
Velocidad visomotora E "2 "C 2: 22
*onstancia de forma E ?' '2 ?:
Percepci,n visual con respuestas
motri/ reducida E $" $"
=ntegraci,n visomotora E $&
Percepci,n visual general E
,uadro 195
,orrelaci/n entre el &()P92 . los valores del +ational (eac;er Assessment . Escala re#eridas
(+(A'<)
(&ecimales omitidos)
)alores +(A'<
)alores del &()P92
<ubpruebas ,ompuestos
8M PE ,8 !! 'E ,) ))M ,! ,PM' ,0)M ,P)A
Pensamiento Verbal ": 2" 2: "' 2" && OS 2? &? "$ 2$
+engua9e OS "C 2" "? "C &" OS 2' &2 "? 2?
+ectura "& 2' "# "A 2? &? OS 2$ &C 2" &"
Escritura "A 2& 2' 2" 2? &? ": 2C &# 2$ &A
(atem-ticas OS 2& "2 "$ 22 &? OS 2C &C "' 2'
*iencias naturales Q *iencias
sociales Q Jec2os cotidianos OS 2" "# "? "# &2 OS 2' &' "& 2&
*onducta social OS "$ 2" OS "C 2C OS "2 2? "A 2'
*aligrafa "2 "# 2' "? 22 && ": "' &" 22 &"
<enerali/aciones motoras
gruesas
OS OS "' OS ": "C OS OS "2 OS ":
+os coeficientes de correlaci,n .ue representan las relaciones entre las puntuaciones del
DTVPe2 del OT3>S aparecen en el cuadro $E?0 +os coeficientes se corrigieron para
efectos de edad% por.ue se usaron en este an-lisis las puntuaciones crudas de niBos .ue
diferan en edad0 El tamaBo de los coeficientes en el cuadro demuestra .ue la actuaci,n de
los estudiantes en las subpruebas del DTVPE2 tiene poca relaci,n con las 2abilidades
escolares tal como son vistas por sus maestros0 Este descubrimiento es consistente con
los 2alla/gos de las investigaciones referidas anteriormente en esta secci,n con el
modelo te,rico de la percepci,n anali/ado en el captulo "0 Este modelo 2ipeteti/aba .ue
las 2abilidades perceptuales eran de diferente tipo .ue las 2abilidades cognitivas0 Si 5ste
es realmente el caso% uno no supondra .ue los dos tipos de 2abilidades est5n mu
relacionadas0 Dado .ue se encontr, .ue las puntuaciones del DTVPE2 el OT3>S est-n
relacionadas en un grado estadsticamente significativo% pero pe.ueBo% uno puede concluir
.ue los datos del cuadro $E? apoan la valide/ de constructo del DTVPe20
+a conclusi,n anterior se refor/, con los resultados de otro estudio .ue involucra el logro
escolar0 En este caso se aplicaron el *ompre2ensive Tests of Hasic SGillis (*THS) (*THQ
(c<ra6 Jill% "#C#) el DTVPE2 a ""? estudiantes cauc-sicos urbanos inscritos en el
Jebre6 3cadem de 7estminister% *alifornia0 +a muestra fue del ??` de varones0 +as
puntuaciones de las oc2o subpruebas de los tres compuestos del DTVPE2 se
correlacionaron con las puntuaciones totales de +ectura% +engua9e (atem-ticas con la
puntuaci,n total de la Hatera del *THS0 Esto result, en el c-lculo de '' coeficientes de
correlaci,n0 De 5stos% '" no fueron estadsticamente significativos al nivel de confian/a del
?`0 =ncluso los tres coeficientes significativos fueron solamente de 02'% 02C 0'2
respectivamente0
Se estudi, la relaci,n del DTVPE2 con una medida de inteligencia usando la muestra de
impedidos neurol,gicamente descrita anteriormente0 3 veinticuatro de estos su9etos se les
2aba aplicado recientemente la 7ec2sler =ntelligence Scale for *2ildrenE>evised (Escala
de =nteligencia de 7ec2sler para OiBosE>evisada% 7=S*E>) (7ec2sler% "#A')0 +as
correlaciones entre los valores del DTNPE2 los compuestos del 7=S*E> se encuentran en
el cuadro $E$0 Estos coeficientes se corrigieron para la atenuaci,n en la medida de criterio
(esto es% el 7=S*E>)0 +os coeficientes en este cuadro apoan la valide/ de constructo del
DTVPE2 en varios sentidos0 Primero% los valores del DTVPE2 obviamente tienen poca
relaci,n con la escala Verbal del 7=S*E>0 Tal 2alla/go se supone% por.ue el DTVPE2 no
inclue al lengua9e% al ra/onamiento verbal% o al 2abla0 Segundo% el DTVPE2 evidencia una
gran relaci,n con la escala de E9ecuci,n del 7=S*E>0 Por.ue ambos% el DTVPE2 la
escala de E9ecuci,n del 7=S*E> miden 2abilidades no verbales por.ue el 4ltimo emplea
formatos de prueba .ue implican coordinaci,n o9oEmano% cierre visual% manipulaci,n de
blo.ues% uno no se sorprende al enterarse .ue las pruebas se correlacionen tanto0 Sin
embargo% las conclusiones concernientes al 7=S*E> deberan ser vistas con precauci,n
por.ue se basan en el estudio de s,lo 2' su9etos0 Sin duda% la relaci,n debera investigarse
m-s0 Oo obstante aun.ue provisionales% los resultados de este estudio sugieren .ue el
DTVPE2% tiene valide/ de constructo0
&i#erenciaci/n de "rupo
+os resultados de una prueba de percepci,n visual deberan distinguir claramente entre
niBos a los .ue se reconoce o de los .ue se sospec2a sean deficientes en la 2abilidad de
percepci,n visual% de a.uellos de los .ue se presume sean normales0 En efecto% una
prueba de percepci,n visual .ue no lo 2iciera seria in4til0 Para estudiar la valide/
discriminante% se eFaminaron las puntuaciones del DTVPE2 de '# niBos con des,rdenes
neurol,gicos0 +as caractersticas de estos niBos se describieron anteriormente en la
secci,n K(uestreo de contenidoL del captulo ?0 Esta muestra se seleccion, por la cantidad
considerable de opiniones profesionales e investigaciones .ue indican .ue los niBos con
impedimentos neurol,gicos% como grupo% eFperimentan deficiencias perceptomotoras en
un grado desproporcionado0 (Hirc2 +efford% "#$'I *2alfant Sc2effelin% "#$#I
*ruicGs2anG colaboradores% "#?AI Strauss% +e2tinen Pep2art% "#C#I S/eGeres%
NlvisaGer Jolland% "#C?0)
+as puntuaciones est-ndar promediadas para esta muestra de niBos discapacitados son
las siguientes: *oordinaci,n o9oEmano% AI Posici,n en el espacio% $I *opia% AI )iguraEfondo%
AI >elaciones espaciales% AI *ierre visual% $I Velocidad visomotora% $I *onstancia de
forma% CI Percepci,n visual con respuesta motri/ reducida% A# =ntegraci,n visomotora% A#I
Percepci,n visual general% A#0 Debido a .ue todas las puntuaciones est-n
considerablemente por deba9o de lo normal (es decir% ": para las subpruebasI l::: para
los compuestos)% pueden aceptarse como evidencia .ue apoa la valide/ de constructo del
DTVPE20
,uadro 191
,orrelaci/n entre los valores del &()P92 . M0<,9'
(&ecimales omitidos)
)alores del &()P92
)alores del M0<, '
Escala )erbal
Escala
e6ecutiva
Escala total
*oordinaci,n o9oE0mano OS A& $"
Posici,n en el espacio OS AC ??
*opia '? #& C:
)igura fondo OS '# OS
>elaciones espaciales OS A& $&
*ierre visual OS $2 '&
Velocidad visomotora OS 2# OS
*onstancia de forma OS 2C OS
Percepci,n visual con respuesta
motri/ reducida0 OS
$#
'?
=ntegraci,n visomotora 'A C& A2
Percepci,n visual general OS CA $C
OS _ Oo significativo a0p b 0:?
Todos los otros coeficientes son significativos a pb0:?0
An?lisis !actorial
+a valide/ de constructo tambi5n se relaciona con el grado en el cual los rasgos
fundamentales de una prueba se pueden identificar la medida ni .ue estos rasgos
refle9an el modelo te,rico en el .ue se basa la prueba0 ;na forma de investigar este tipo de
valide/ es el an-lisis factorial de las actuaciones de los niBos en las subpruebas del DTVPE
2 en la muestra de estandari/aci,n usando el m5todo de componentes principales0
+os resultados de este an-lisis proporcionaron un factor 4nico con un valor especfico
maor de " (v5ase cuadro $EA)0 ;no puede asumir .ue el factor mide Kla percepci,n visual
totalL% por.ue todas las subpruebas caen sobre un factor 4nico0 El 2ec2o de .ue un factor
emergiese de este an-lisis no es sorprendente a la lu/ del traba9o de Sperman ("#2A)
demostrando el poder de la 2abilidad general0 Esto sustenta la valide/ de las sub pruebas
del DTVPE2 como medidas de la percepci,n visual0
Despu5s de eFaminar los resultados iniciales del estudio de an-lisis factorial% decidimos
2acer otro an-lisis de este tipo usando Rm5todo de rotaci,n de PromaF0 Este
procedimiento gener, dos factores con valores especficos maores de "0 +os des factores
tambi5n est-n representados en el cuadro $EA0 Designarnos los factores de la Percepci,n
visual con respuesta motri/ reducida ()actor ") el de =ntegraci,n visomotora ()actor 2)
por.ue la maora de las subpruebas se cargaron de una manera consistente con la
asignaci,n de compuestos .ue les dimos del DTVPE2 +as dos subpruebas inconsistentes%
)igura fondo >elaciones espaciales% contribueron casi igualmente para ambos factores0
3s% la valide/ de las subpruebas como medidas de percepci,n visual ba9o cual.uiera de
las condiciones de prueba a sea con respuesta motri/ reducida o real/ada se evidencia
en seis de las oc2o subprueba Tal valide/ es cuestionable con respecto a las subpruebas
)iguraEfondo >elaciones espaciales0
,uadro 193
Estructura de #actor de las subpruebas del &()P92
<ubpruebas $ )alores espec@#icos
'otados
+o robados !actor 1 !actor 2
Valores especficos '0 "AC& &0#"#A &0?2:C
D( 0$? 0?# 0$$
PE 0C: 0C: 0$#
*D 0A#
0A'
0A$
)) 0$2
0?#
0$:
>E 0CA
0C'
0A#
*V 0A$
0A$
0$?
VV( 0'#
0''
0?"
*) 0A&
0A'
0$:
+os resultados del an-lisis factorial apoan fuerte mente nuestro argumento b-sico de .ue
las subpruebas de dedos maneras0 ;na forma emplea tareas .ue re.uieren 2abilidad
motora mnima la otra depende fuertemente de la actividad o9oEmano0 +os 2alla/gos de
nuestro an-lisis factorial 2ansumnado credibilidad en tanto .ue son acordes con los nueve
estudios .ue investigaron la estructura de factor del DTVP original0 Estos estudios se
anali/aron en el capitulo de la secci,n titulada K=ndependencia de las 2abilidades de la
percepci,n visualL0
)alide2 de reactivos
)inalmente% otro aspecto importante de la valide/ de constructo trata de la correlaci,n entre
prueba reactivo0
<uilford )ruc2ter ("#AC) seBalaron .ue se puede ganar informaci,n acerca de la valide/
de constructo de una prueba eFaminando la correlaci,n entre los reactivos individuales
los resultados totales de la prueba0 3nali/amos esta relaci,n (llamada descriminaci,n de
reactivos) anteriormente en este capitulo en la secci,n de valide/ de contenido0 Se inform,
sobre los poderes discriminantes del DTVPE2 en el cuadro $E"0 Sera remoto encontrar
valores de esta magnitud en una prueba con escasa valide/ de constructo0
3
,ontrol de ses"os
El DTN)E2 se constru, de tal manera .ue minimice sesgos de seFo% ra/a mano
dominante0 Por e9emplo% la lista de 8ensen ("#C:% p0 $&A) de las formas para reducir cargas
culturales de las pruebas fue considerada en la elecci,n de los formatos de los reactivos0
Para investigar empricamente los sesgos del DTVPE2% se reali/aron tres estudios
eFaminando las puntuaciones Delta0 +as puntuaciones Delta% escalas lineales derivadas
.ue se relacionan con las dificultades de los reactivos% son transformaciones lineales de la
escala / (esto es% Delta e'/ ^ "&)0 Este procedimiento 2a sido usado por Slosson
Oic2olson Jips2man ("##:)% Jammill ("##") Jammill Hrant ("##") como una forma
de eFaminar el sesgo de la prueba0 8ensen ("#C:) observ, .ue la r de Pearson entre los
valores Delta de diferentes grupos Kindica el grado de seme9an/a del grupo en las
dificultades relativas de los reactivos cuando se elimina el orden 9er-r.uico de las
dificultades de los reactivos (p0 ''2)0
,uadro 391
,orrelaciones entre valores &elta para se%o* ra2a . mano dominante en las subpruebas del
&()P 2
(&ecimales omitidos)
<ubpruebas del &()P92
<e%o 'a2a
Mano
dominante
Masculino $
!emenino
5lanco$+o
balnco
Eurdo $
&iestro
*oordinaci,n o9oE0mano #C ## ##
Posici,n en el espacio ## ## #C
*opia #A C2 #A
)igura fondo ## ## DD
>elaciones espaciales #A #A #A
*ierre visual ## #C #C
Velocidad visomotora ## ## ##
*onstancia de forma ## ## ##
En el primer estudio% se calcularon los valores Delta de los reactivos en cada subprueba
para los grupos de cada seFo0 Estos valores Delta para cada una de las oc2o subpruebas
se correlacionaron% el cuadro AE" presenta los resultados0 (acEac2ron ("#C2) describi,
los coeficientes de estas magnitudes como Kmu altosL0 +os coeficientes proporcionan
evidencia de poco o ning4n sesgo de seFo0
En el segundo estudio% los valores Delta para los reactivos de cada subprueba se
calcularon para dos grupos raciales% blanco no blanco0 Estos valores Delta se
correlacionaron en cada grupo racial en cada subprueba los coeficientes resultantes
tambi5n se representan en el cuadro AE"0 *omo antes% estos coeficientes se pueden
considerar mu altos% lo cual proporciona poca o ninguna evidencia de sesgo racial en el
DTVPE20
En el tercer estudio% los valores Delta de los reactivos en las subpruebas se calcularon
para niBos diestros niBos /urdos0 Estos valores Delta se correlacionaron entre cada
grupo de mano dominante% los coeficientes resultantes tambi5n se presentan en el
cuadro AE"0 Dado .ue estos coeficientes son uniformemente altos% uno puede concluir .ue
los reactivos del DTVPE2 no est-n sesgados contra diestros o /urdos0