Introduccin.

El ser humano, a lo largo de su historia, se ha enfrentado a la necesidad de

resolver problemas, enfrentar situaciones complejas, o tomar decisiones ante distintos
escenarios; cuando alguna de estas cuestiones es resuelta de una forma original,
innovadora, se dice que lo ha hecho creativamente. As, la creatividad se puede
asociar a cualquier campo, aunque tradicionalmente se le ha relacionado con las artes
(pintura y escultura principalmente), siendo una parte esencial de todas las ciencias,
disciplinas y actividades del hombre entre las que se encuentran la ingeniera,
la mercadotecnia, la arquitectura, la psicologa, y el diseo industrial, grfico y textil,
entre otras muchas.
El concepto de creatividad se relaciona con lo nuevo y lo valioso, aquello que
trasciende al medio: un grupo de referencia, un contexto y un tiempo particulares.
Existe un acuerdo en que la creatividad se puede entender como una capacidad o
potencialidad humana educable y perfectible, es decir, no es un rasgo inmutable de la
personalidad, sino que cambia, aumenta y disminuye en funcin de ciertas circunstancias
y situaciones de la vida que la favorecen o inhiben. De all numerosos autores e
investigadores sealan que hay una serie de hiptesis acerca de los elementos que
contribuyen al desarrollo de la creatividad de un individuo, muy especialmente en el
campo de la educacin y de los talentos. En este ltimo en sus categorizaciones, en sus
potencias conceptuales, en sus acepciones, el hecho de la creatividad, cuyo origen
biolgico es el inters, la curiosidad por aprender y la necesidad de imaginar y de saber,
podra considerarse la hormona del crecimiento de la historia. Una historia sin
creatividad dejara de desarrollarse. Por tanto, la creatividad es un proceso y un
fenmeno sealado, tanto para la sociedad como para la escuela, donde lo resurgente es
la creatividad como un principio didctico propio de la enseanza, de manera congruente
al concepto de talento que la interpreta, a la creatividad, como una cualidad del
conocimiento, permanentemente ligada al ejercicio de la razn y a la actuacin humana.
Que toda accin docente busque una accin creativa nos parece ajustado a un
fenmeno mucho ms complejo el cual es el ingente desafo de la educacin posmoderna
siendo su grado de desarrollo, su conciencia, su pericia y su madurez profesional para
engranarla con la finalidad formativa que ahorma y orienta a la comunicacin didctica
entre el que ensea y el que busca una formacin.
El presente trabajo resultado de una investigacin de tipo cualitativa est
estructurado en Siete (7) Momentos o Sesiones, distribuidas de la siguiente manera: En
la primera sesin I, corresponde al Contexto Situacional, donde se expone el
planteamiento del problema y/o fenmeno en estudio, delimitacin del objeto de estudio.
En una segunda Sesin se describe el Objetivo General as como a los objetivos
especficos. En la Sesin o Momento III, trata sobre la Teorizacin de la Investigacin,
es decir, las perspectivas tericas, filosficas y metodolgicas de esta, modo de
explicacin, referentes tericos, categoras, direccionalidad de la investigacin. De igual
manera, el Momento IV, se refiere al Plan de Accin, como diseo operacional de la
investigacin. En el Momento V contiene los registros de las actividades en el
Cronograma de Actividades, en el Momento VI, se describen los Resultados y
Conclusiones de la Investigacin, para finalmente exponer las Recomendaciones de esta.
En una ltima Sesin VII, se muestran las referencias bibliogrficas y finalmente los
Anexos.