2013 [ESPACIO HISTORIA MUNDIAL II]

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION
DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE Y/O TECNICA N 10
PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EGB Y DE LA EDUCACION POLIMODAL EN GEOGRAFIA E HISTORIA
ESPACIO DE HISTORIA MUNDIAL II
TERCER AO
2013
PROFESORA ANA LAURA INSAURRALDE

FUNCIONES DE LA CATEDRA

Dentro de las funciones que implican a la presente ctedra se pretende brindar los conocimientos
relativos al Espacio de Historia Mundial II (Siglo XIX) correspondientes al desarrollo de los procesos
histricos relevantes de Europa. No solamente dichos contenidos se encuentran expresados para un
cabal conocimiento de los procesos histricos de Europa sino tambin para su trasmisin en el proceso
educativo del futuro docente en el profesorado. Dado que los procesos que involucran el desarrollo de
Europa en el siglo XIX presentan una relevancia fundamental dentro de carrera es importante que los
alumnos que cursan el espacio adquieran los conocimientos necesarios para luego ser aplicados en los
niveles secundarios, correspondientes a finales del segundo ao de la secundaria y al tercer ao de la
misma.
Para su desarrollo ser fundamental proceder en una enseanza acorde con los procederes propios de la
Ciencia Histrica, entendindose por estos: permanente investigacin, problematizacin, anlisis de
procesos a travs de diferentes posturas cientficas, utilizacin de fuentes en la construccin del
conocimiento histrico, interaccin y puesta en comn de los puntos de vista de los alumnos en base a
las lecturas tericas como a las clases tericas y sus propias interpretaciones. En este sentido es funcin
de la ctedra fortalecer dichas instancias desde su conformacin, apuntando a un aprendizaje
constructivo por parte de los alumnos.
Por ello las funciones que se llevarn a cabo desde la ctedra estarn orientadas a brindar informacin
cientfica y orientacin profesional para el desarrollo de conocimientos y habilidades por parte del
alumno. A tal fin las actividades a desarrollar por la profesora incluirn:
- Informacin para la construccin del conocimiento histrico sobre los procesos que marcaron el
siglo XIX europeo fomentando el dilogo crtico con los alumnos.
- Orientacin bibliogrfica relacionada con los temas a abordar desde la ctedra
- Favorecer el intercambio de ideas y el anlisis de la bibliografa propuesta.
- Fomentar en los alumnos la construccin y profundizacin del conocimiento histrico.
- Problematizar los contenidos del espacio curricular y su implementacin en el mbito educativo
en el cual se van a circunscribir cuando se reciban.
- Incentivar el pensamiento crtico mediante la construccin colectiva de saberes.

FUNDAMENTACION.

El presente espacio curricular se enmarca en el 3 ao del Profesorado de Tercer Ciclo de la EGB y de la
Educacin Polimodal en Geografa e Historia. El mismo presenta el desarrollo de la sociedad occidental
(europea) desde fines del siglo XVIII (Revolucin Industrial y Revolucin Francesa) a principios del
siglo XX (inicio de la Primera Guerra Mundial), habitualmente llamando inicios de la Edad
Contempornea. Presenta una correlatividad de cursada con el Espacio Mundial I del segundo ao de la
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carrera, entendiendo por ello que el alumno puede cursar el presente espacio solo con la aprobacin de
la cursada de Mundial I, segn la normativa vigente. Para lograr un mejor desarrollo del presente
espacio es fundamental su coordinacin en el Espacio Mundial I, dado que la estructura de procesos
histricos, vistas en dicho Espacio, resulta fundamental para el desarrollo y construccin de los
contenidos que se darn el Espacio Mundial II. En tal sentido se prev, a modo de introduccin, una
primera unidad temtica en la cual se tienda a retomar contenidos trabajados al final del Espacio
Mundial I. La funcionalidad de dicho repaso tiende a seguir trabajando y profundizar sobre contenidos y
procesos que son relevantes para el inicio de la Historia del siglo XIX. Por otro lado la relacin del
presente espacio con Historia Mundial III tambin resulta importante en lo que tiene que ver con su
desarrollo. El siglo XIX Europeo puede verse como la puerta de entrada a una nueva era de la cual el
siglo XX es la puesta en prctica, queremos decir con esto que los procesos histricos que se producen
en dicho siglo presentan la particularidad de ser el germen de muchos otros procesos que se
profundizaron, eclipizaron o diluyeron en el siglo XX. En este sentido es fundamental tambin la
relacin entre ambos espacios. Con respecto al resto de los espacios de la carrera, no especficamente
anteriores o posteriores, especficos, didcticos o pedaggicos es fundamental comprender que la
presente ctedra no es una isla en el diseo curricular y como tal pretende entender la formacin
docente como un todo en el cual cada espacio curricular cumple un rol especifico y general en la
formacin de los futuros docentes.
Dentro del desarrollo del espacio brindar herramientas bsicas de anlisis, comprensin, comparacin,
indagacin, desarrollo, investigacin, etc. resulta ser uno de los aportes fundamentales a la futura
formacin de profesionales en la docencia. Ms all de todas estas capacidades que hacen a una carrera
de corte humanstica y didctica como es el Profesorado, el presente espacio aporta concretamente los
contenidos bsicos relativos al desarrollo del siglo XIX europeo, que como ya hemos indicado son
fundamentales en la formacin de los alumnos del profesorado dado que los mismo sern enseados
por ellos en los niveles secundarios donde se inserten una vez egresados.
La funcionalidad del desarrollo de los temas que se vern a lo largo del ciclo lectivo pretende brindar a
los alumnos un panorama general y especfico de los temas que trasformaron el siglo XIX europeo.
Entendiendo por ello que dentro de la formacin profesional el alumno de la carrera de Historia debe
poseer un conocimiento acabado de los ejes histricos fundamentales que se desarrollaron en el siglo
XIX. Esto posibilitara que vayan construyendo y ahondando la profundizacin del conocimiento
histrico en la comprensin del presente. Permitindoles trasferir y trasmitir dichos conocimientos en
los espacios ulicos en el cual se desenvuelvan una vez egresados.
La organizacin temtica corresponde al desarrollo de los principales temas que abarcan el siglo XIX,
como as tambin la bibliografa planteada. La misma pretende mostrar diferentes tendencias sobre los
temas claves del siglo, como as tambin presentar visiones contrapuestas de autores provenientes de
diferentes corrientes historiogrficas, como el Marxismo Britnico, Annales, Nueva Historia Cultural.
La finalidad de dicho proceder corresponde a la necesidad de brindarles a los alumnos herramientas de
anlisis que favorezcan su formacin profesional, contraponiendo diferentes posturas historiogrficas
sobre un mismo tema, en los temas que se presten para ello.
La presente propuesta tiende a organizar el espacio en nueve unidades temtica, la razn de dicha
estructura responde a una necesidad de abordar mejor los procesos histricos que fueron fundamentales
en el transcurso del siglo XIX. Dado que es un siglo en el cual la multiplicidad de procesos y relevancia
de los mismos suele resultar complejo tanto en su periodizacin como en su desarrollo se ha planteado
esta organizacin con la intensin de obtener un mejor acercamiento a los procesos que consideramos
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relevante en el desarrollo del siglo, estableciendo su importancia a partir de su estudio especfico. Esto
no implica concebirlos como procesos aislados entre s, al contrario, dicha estructura pretende
establecer una interrelacin entre los mismos a partir de un estudio especfico de los mismos.
Si bien la concepcin de enseanza aprendizaje se ha ido explicitando a lo largo de la presente
fundamentacin cabe destacar que la misma tiende a ser entendida como una interaccin entre docente
y alumnos donde el conocimiento cumple un papel primordial en dicho proceso. Hoy da la enseanza
de la historia se encuentra plasmada de inconvenientes. Los mismos se reflejan en la funcionalidad de
la misma para la sociedad y para la educacin. Si bien las tendencias tericas y pedaggico didcticas se
encuentran en pos de los nuevos planteos que presenta la Ciencia Histrica, entendiendo por ello a la
misma como fundamental para la comprensin del mundo en el cual nos circunscribimos como
agentes sociales generadores de nuevas prcticas culturales, cientficas, sociales, etc. donde nuestro
pasado juega en papel primordial, la practica resulta ms compleja al momento de aplicar dichos
anlisis. Por ello el sentido de la enseanza aprendizaje de la historia debe ser entendido y asumido
como un elemento fundamental de comprensin de nuestro presente a travs del anlisis de nuestro
pasado. Dicho elemento no ser entendido como una mera enunciacin de un postulado establecido, por
el contrario, se pretende desde el espacio brindar las herramientas conceptuales que favorezcan a esa
construccin y que sean factibles de aplicar a travs del desempeo ulico de los alumnos y de su
posterior desempeo en las aulas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Caracterizacin del siglo XIX europeo
Anlisis de las transformaciones econmicas, polticas y sociales de los principales procesos
histricos del siglo XIX europeo
Evaluacin de cambios y continuidades del siglo XIX y su impacto en el presente
Identificacin de los procesos socioeconmicos y polticos de Europa en el siglo XIX
Comprender y confrontar las posturas ideolgicas nacientes en el siglo XIX como variantes
fundamentales en la transformacin de procesos polticos, econmicos y sociales
Interpretar la conformacin de la sociedad moderna a partir de la diversidad de los procesos
sociales.
Conocimiento de la expansin poltico-econmica europea, los procesos de industrializacin, la
organizacin del mercado mundial y las trasformaciones producidas en el seno de la sociedad
moderna.
Anlisis e interpretaciones del papel de la tecnologa en el desarrollo poltico y econmico
mundial

PROPOSITOS DEL DOCENTE

Son propsitos del docente formar alumnos crticos y consientes de los cambios mundiales en al pasado
y su incidencia en la actualidad y capacitarlos con herramientas conceptuales que necesitaran como
futuros profesionales de la educacin.
Por otro lado uno de los propsitos fundamentales de la ctedra ser profundizar en la construccin, no
solamente del pensamiento histrico, sino tambin de herramientas bsicas de comprensin de textos,
lecturas, elaboracin de informes individuales y grupales, fomentar la expresividad oral, etc.
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Construir el aporte conceptual del espacio curricular comprende tambin enmarcarlo globalmente con
el resto de los espacios curriculares y con la propia proyeccin como docentes el da de maana, en este
sentido otro de los propsitos tendr que ver como los alumnos se plantearan el abordaje de los temas
que se vayan viendo a lo largo del ao con su enseanza en los niveles secundarios

ENCUADRE METODOLOGICO

El encuadre metodolgico se desarrollara, como ya se ha dicho, a travs del aporte de diferentes
miradas historiogrficas sobre el periodo en cuestin.
En lo que refiere a proceder desde el espacio se primara el dialogo constante entre alumno-docente
dando la posibilidad de construccin del conocimiento de manera grupal en las instancias presenciales,
incentivando el debate, la postura individual sobre los textos trabajados, etc.
Se trabajar a lo largo del ao a incentivar la lectura de los textos a partir de problemticas planteadas
desde la ctedra que posibiliten un acercamiento y apropiamiento de los contenidos expresados en los
textos. La finalidad de este proceder se plantea frente a la dificultad que cada vez se observa ms en
cuanto a la lectura y comprensin de los mismos. Guas de lectura exhaustivas y tendientes a lograr una
apropiacin de los contenidos para su posterior debate en clase ser relevante en el proceso de
desarrollo del espacio. Partir de problemticas histricas resulta favorecer la construccin del
conocimiento: buscar la informacin, apropiarse de la misma, sociabilizar con el grupo las
interpretaciones personales, modificarlas o reafirmarlas son caminos que tienden a ir favoreciendo la
apropiacin de contenidos y sobre todo del conocimiento. Dichas problemticas no son en abstracto,
parten de preocupaciones del presente, de inquietudes que solo el pasado puede ayudarnos a
comprender. Por ejemplo la incidencia de la Revolucin Industrial o Francesa en la configuracin de la
sociedad actual son temas troncales para entender el presente. En este sentido Fueron procesos
unidireccionales?, armnicos? desarticuladores? Cmo abordamos el estudio de dicho proceso?Que
plantean las posturas historiogrfica? En qu sentido la multucausalidad no brinda herramientas de
anlisis? Si bien son preguntas bsicas sobre temas tan complejos es importante ahondar en la
formulacin de las mismas, incentivar a que los alumnos se apropien de ellas y otras para estudiar ese
mar tan complejo y rico llamado pasado. Muchas veces damos por sobreentendido que los alumnos, a
travs de las lecturas van construyendo este andamiaje propio de la historia, sin embargo es el docente
quien debe favorecer e incentivar dicha construccin. Por ello es importante que presentado el tema
tambin se presenten los elementos que llevan a su construccin, los debates, las posturas, los anlisis y
las conclusiones. En este sentido el desarrollo del espacio debe brindar esta posibilidad a travs de un
desarrollo terico-prctico, con el aporte de los textos y la interaccin de los alumnos a travs de ellos.
Establecimiento de temas a distribuir para su posterior explicitacin al docente y compaeros tambin
se presenta como una forma de proceder que fomente el estudio de los contenidos y su explicitacin. La
utilizacin de las netbbok como recurso soporte plantea tambin la necesidad de incorporar dicho
recurso en el desarrollo de las clases, en este sentido se prev la presentacin de un tema a travs de
soportes como Power Point, Cmap Tools y otros, por parte de los alumnos con la intencionalidad que se
vayan apropiando de dicho recurso en el desarrollo de las clases. Recurso que les ser fundamental,
tambin, en su posterior desempeo como decentes.
A modo de resumen sobre la metodologa a llevar a cabo se puede puntualizar lo siguiente:

- Clases magistrales que, tiene por objeto abrir en trminos conceptuales el tema a desarrollar
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- Trabajos grupales, que tiene por objetivo generar un mbito donde los alumnos intercambien
experiencias, formas de estudio, puntos de vista, etc.
- Lectura y anlisis de bibliografa
- Producciones grupales e individuales con el objetivo de elaborar por escrito anlisis sobre
determinados temas del programa.
- Anlisis de diferentes fuentes documentales y flmicas que servirn para brindar otra mirada a
los alumnos sobre los procesos a trabajar. Estas sern entendidas como un aporte que brinde la
posibilidad de presentar otra mirada sobre la historia que favorezca su anlisis, no como un
contenido en s.

RECURSOS

Bibliografa de consulta
Netbook
Can y proyector
Pelculas, a modo de ejemplo:
- Germinal
- Danton

CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFIA

UNIDAD 1
LA TRANSICION EUROPEA (DEL SIGLO XVI AL SIGLO XVIII)

La expansin del siglo XVI: las transformaciones del mundo rural (agricultura comercial y
refeudalizacin). Capital mercantil y produccin manufacturera. El sistema rural a domicilio.
El Estado Absolutista y la sociedad. La formacin del Estado Absolutista. Aristocracia y burguesa. La
Corte y la burguesa. Sublevaciones campesinas.
La crisis del siglo XVII: las contradicciones de la expansin. El advenimiento del capitalismo.

BIBLIOGRAFIA:

- KRIEDTE, Peter: Feudalismo tardo y capital mercantil, Barcelona, Crtica, 1982, Capitulo 1:
La poca de la revolucin de los precios.
- ANDERSON, Perry: El Estado Absolutista, Madrid, Siglo XXI, 1985. Captulo 1: El Estado
Absolutista en Occidente.
- HOBSBAWM, Eric: La crisis del siglo XVIII, Trevor Aston (ed.): Crisis en Europa, 1560-1660,
Madrid, Alianza, 1983.
- VAN DULME, Richard: Los inicios de la Europa moderna 1550-1648, Captulo 1: Del
feudalismo al Capitalismo, Captulo 2: La sociedad estamental y el dominio poltico, Captulo 4:
La ostentacin cortesana. El ceremonial del poder
- HILL, CHRISTOPER: La Revolucin inglesa 1640, Barcelona, Editorial Anagrama, 1977.
- BRUUN, GEOFFREY: La Europa del siglo XIX (1815-1914), FCE, Mxico, 1971.

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UNIDAD N 2

Las condiciones previas y las transformaciones de Gran Bretaa en el siglo XVIII: Revolucin agrcola
y demogrfica.
El cambio tecnolgico, la acumulacin del capital, la creacin y expansin del mercado mundial.
Los diferentes modos de organizacin del trabajo

BIBLIOGRAFIA

- HOBSBAWM, ERIC: Industria e Imperio. Una historia econmica de Gran Bretaa desde 1750.
Captulo 2: El origen de la Revolucin Industrial, Capitulo 3: La Revolucin Industrial, 1780-
1840, Capitulo 4: Los resultados humanos de la Revolucin Industrial 1750-1850
- BERG, MAXIME: La era de las manufacturas 1700-1820. Una nueva historia de la Revolucin
industrial britnica. Barcelona, Crtica, 1987. Primera Parte: Cap. 3: Modelos de manufactura:
Acumulacin primitiva o protoindustrializacin pp. 79-103. Cap. 6: La manufactura domstica
y el trabajo de las mujeres, pp.145-172.
- POLLARD, SIMOND: La conquista pacfica. La industrializacin de Europa, 1760-1970.
Universidad de Zaragoza, Espaa, 1991. Cap. 1: La Revolucin Industrial en Gran Bretaa,
pp.21-65.
- RULE, JOHN: Clase obrera e Industrializacin. Historia social de la revolucin industrial
britnica, 1750-1850. Madrid, Crtica, 1990. Primera Parte: Las condiciones materiales. Cap. 1: El
nivel de vida pp. 45-70.
- REX BLISS, SANTIAGO: La Revolucin Industrial: Perspectivas actuales, Introduccin, debates
recientes sobre la Revolucin Industrial

UNIDAD N 3

EL SIGLO DE LAS LUCES
La Republica de las letras, los espacios de sociabilidad y la conformacin de la esfera de opinin poltica
en el Siglo XVIII
El pensamiento ilustrado. La Enciclopedia. Los intelectuales y la constitucin de la opinin pblica.

BIBLIOGRAFIA

- RICUPERATI, GIUSEPPE: Hombres de las luces en Vicenzo FERRONE y Daniel ROCHE (eds.),
Diccionario Histrico de la Ilustracin. Madrid, Alianza Editorial, 1998. pp.21-33.
- DARNTON, ROBERT: La gran matanza de gatos. Buenos Aires, 1991. Cap. 5: El rbol del
conocimiento: la estrategia epistemolgica de la Enciclopedia.
- CHARTIER, ROGER: Espacio pblico, crtica y desacralizacin en el siglo XVIII. Los orgenes
culturales de la revolucin francesa. Buenos Aires, Gedisa, 1995. Cap. 2: Espacio pblico y
opinin pblica. Cap. 4: Los libros, hacen revoluciones?, pp. 81-106.
- DARTON, ROBERT: El beso de Lamourette. Reflexiones sobre historia cultural, FCE, Buenos
Aires, 2011, Captulos 6 y 7.

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UNIDAD N 4

LA REVOLUCION FRANCESA
Orgenes de la Revolucin, etapas, objetivos y actores: la cada de la Monarqua, la Republica Jacobina,
el Consulado y sus transformaciones. La expansin y la Europa Napolenica.

BIBLIOGRAFIA

- FURET, FRANCOIS: Pensar la revolucin francesa. Barcelona, Petrel, 1980. Primera Parte: 9-104.
- HOBSBAWM, ERIC: Los ecos de la Marsellesa. Barcelona, crtica, 1990. Cap.1: Una revolucin
de la clase media, pp. 17-56.
- VOVELLE, MICHEL: Introduccin a la historia de la Revolucin Francesa. Barcelona, Crtica,
1984. Cap. 1: Nacimiento de la revolucin. Cap. 2: La revolucin burguesa. Cap. 3: La
revolucin jacobina Cap. 4: De Termidor al Directorio. Cap. 5: Conclusin a modo de
balance. pp.11-78.
- DARTON, ROBERT: El beso de Lamourette. Reflexiones sobre historia cultural, FCE, Buenos
Aires, 2011, Capitulo 1.
- ZORRILLA, RUBEN H.: La Revolucin Francesa, Revista Libertas 14 (Mayo 1991) Instituto
Universitario ESEADE, www.eseade.edu.ar

UNIDAD N 5

EL CICLO DE LAS REVOLUCIONES
Las Revoluciones de 1830 y 1848: semejanzas y diferencias. La primavera de los pueblos.
Disputas entre liberales, conservadores, republicanos y socialistas y la lucha de clases

BIBLIOGRAFIA

- AGULHON, MAURICE : 1848 ou lapprentissage de la rpublique (1848-1852). Pars, Seuil, 1973.
Caps. 1-4 y Conclusiones (Traduccin en castellano).
- HOBSBAWM, ERIC: La era del capitalismo. Barcelona, Crtica, 1989. Cap. 1. La primavera de los
pueblos, 14-29.
- ROSANVALLON, PIERRE: La Consagracin del ciudadano. Mxico, Instituto Mora, 1999.
Tercera Parte: El tiempo de la consolidacin. Apartado II: La educacin de la democracia,
pp.312-360.
- L.BERGERON, F.FURET y R. KOSELLECK: La poca de las revoluciones europeas 1780-
1848.Madrid, Siglo XXI, 1976. Capitulo 7: La Restauracin y los acontecimientos subsiguientes
(1815-1830), Capitulo 9: La revolucin de julio y sus consecuencias hasta 1848, pp. 251-282.
- HOBSBAWM, ERIC: La era de las Revoluciones, Barcelona, Critica, 1997, Capitulo 6: Las
Revoluciones
- RUDE, GEORGE: La multitud en la historia. Buenos Aires, Siglo XXI, 1971, Capitulo IX La
Revolucin Francesa de 1848

UNIDAD N 6
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LA BATALLA DE LAS IDEAS
Los fundamentos ideolgicos de las disputas revolucionarias.
La tradicin liberal, las variantes del romanticismo, los socialistas
Las Revoluciones Industriales en Francia y Alemania

BIBLIOGRAFA

- BENICHOU, PAUL: El tiempo de los profetas. Doctrinas de la poca romntica. Mxico, F.C.E.,
1984. Apartados: La religin Sansimoniana e Insercin en la realidad contempornea, pp.
257-268.
- STROMBERG, RICHARD: Historia intelectual europea desde 1789. Madrid, Debate, 1990. Cap. 1:
Apartado: Romanticismo pp. 59-81.
- J.G.MERQUIOR: Liberalismo viejo y nuevo.FCE, Mxico, 2000. Definiciones y punto de partida,
pp.15-31.
- MOSSE, GEORGE: La cultura europea del siglo XIX. Barcelona, Ariel, 1997. Cap. 11: Marxismo,
pp. 208-234. Nacionalismo
- KEMP, TOM: La revolucin industrial en la Europa del siglo XIX. Barcelona, Fontanella, 1976.
Cap. 3: El desarrollo econmico francs una paradoja?. Cap. 4: El nacimiento de la Alemania
industrial.

UNIDAD N 7

LOS PROCESOS DE UNIFICACION NACIONAL Y LOS NACIONALISMOS
La unificacin econmica como antesala d la centralidad poltica. El papel de Prusia en la unificacin
alemana. Italia del Norte y su accin en pos de la unidad en la pennsula itlica
La nacin como una construccin e invencin o como un proceso de desarrollo a lo largo de la historia
de un pueblo.

BIBILOGRAFIA

- HOBSBAWM, ERIC: La Era del Imperio, 1875-1914, Editorial Critica, Madrid, 1998, Capitulo 6:
Banderas al viento: las naciones y los nacionalismos
- GRENVILLE, J. A. S.: La Europa Remodelada 1848-1878, Editorial Siglo XXI, Mxico, 1991.
Captulos 12 y 15.
- MANN, MICHAEL: Las fuentes del poder II. El desarrollo de las clases y los Estados nacionales,
1760-1914, Madrid, Alianza, 1997, Capitulo 9.

UNIDAD N 8

EL MUNDO DEL TRABAJO Y LOS TRABAJADORES. EL MUNDO BURGUES
La clase obrera y su conformacin a partir de la experiencia. La cultura obrera a fines del siglo XIX. El
escenario de su vida cotidiana. La protesta y las formas de ocio.
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La vida privada y el avance sobre lo pblico. La ciudad, espacio y consumos. Las forma de presentacin
en el espacio pblico del mundo burgus y sus incertidumbres

BIBLIOGRAFIA

- HOBSBAWM, ERIC: El mundo del trabajo. Estudios histricos sobre la formacin y evolucin de
la clase obrera. Barcelona, Crtica, 1987. Cap. 1: La formacin de la clase obrera, 1870-1914, pp.
238-263.
- G. STEDMAN JONES: Lenguajes de clase. Estudios sobre la historia de la clase obrera inglesa.
Espaa, Siglo XXI, 1989. Cap. 3: Reconsideracin del cartismo, pp. 86-174. Cap. 4: Cultura y
Poltica Obreras en Londres 1870-1900. Notas sobre la Reconstruccin de una Clase Obrera, pp.
175-235.
- E.P.THOMPSON: La formacin histrica de la clase obrera. Inglaterra 1780-1832. Barcelona,
Laia, 1977. Tomo I: Prefacio, pp. 7-14. Tomo II. Cap. 6: Explotacin, pp. 9-40. Cap. 8:
Artesanos y otros, pp. 75-123. Cap. 12: Comunidad, pp. 307-366.
- GAY, PETER: La experiencia burguesa. De Victoria a Freud. Tomo I. La educacin de los
sentidos. Mxico, FCE, 1992. Introduccin general, pp. 12-68.
- HOBSBAWM, ERIC: La era del imperio. Editorial Crtica, Buenos Aires, 2001. Cap. 7: Quin es
quin o las incertidumbres de la burguesa, pp. 175-201.
- WILLIAMS, RAYMOND: El campo y la ciudad. Buenos Aires, Editorial Paids, 2001. Cap. 14: El
cambio de la ciudad, pp. 189-203. Cap. 19: Ciudades de oscuridad y de luz, pp. 271-291.

UNIDAD N 9

EL IMPERIALISMO (1870-1914)
Las condiciones econmicas y polticas de la expansin europea y el advenimiento del imperialismo

- HOBSBAWM, ERIC: Op. Cit., Cap. 3: La era del imperio, pp. 65-93.
- R.OWEN y SUTCLIFFE: Estudios sobre la teora del imperialismo. Madrid, El Hombre y su
Tiempo, 1982. pp.207-220.
- SAID, EDWARD: Cultura e imperialismo. Editorial Anagrama. Barcelona, 1999. Introduccin,
pp.11-31. Cap.III. Resistencia y oposicin., pp.299-343.
- PALMADE, GUY: La poca de la burguesa, Ed. Siglo XXI. Vol. 27, Mxico. CAPITULO 3 Y 4.
- MOMMSEN: La poca del Imperialismo, Ed. Siglo XXI. Vol. 28, Mxico, Capitulo 1.

BIBILOGRAFIA GENERAL

- BIANCHI, Susana: Historia Social del mundo occidental. Del feudalismo a la sociedad
contempornea, Universidad Nacional de Quilmes Editorial, Bernal, 2007.
- HOBSBAWM, ERIC: Naciones y Nacionalismos desde 1780, Editorial Critica, Barcelona, 1998.
- ANDERSON, Benedict: Comunidades imaginarias. Reflexiones sobre el origen y la difusin del
nacionalismo, FCE, Mxico, 1993.
- BURKE, Peter y BRIGGS, Asa: De Gutenberg a Internet. Una historia social de los medios de
comunicacin, Editorial Taurushistoria, Espaa, 2002.
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- MEIKSINS WOOD, Ellen: El concepto de clase en E.P. Thompson en Cuadernos Polticos,
nmero 36, ediciones era, Mxico, D.F., abril-junio 1983.
- THOMPSON, E. P.: Costumbres en comn, Editorial Crtica, Barcelona,
- DUBY, George y ARIS, Philippe: Historia de la vida privada, Editorial Taurus, Buenos Aires,
1991, Tomos 7 y 8.
- HOBSBAWM, ERIC: La Era de las Revoluciones, 1789-1848, Editorial Crtica, Buenos Aires,
1998.
- HOBSBAWM, ERIC: La Era del Capital, 1848-1875, Editorial Crtica, Buenos Aires, 1998
- HOBSBAWM, ERIC: La Era del Imperio, 1875-1914, Editorial Crtica, Buenos Aires, 1998
- GRENVILLE, J.A.S.: La Europa remodelada, 1848-1878, Siglo veintiuno editores, Madrid, 1991.
- L.BERGERON, F.FURET y R. KOSELLECK: La poca de las revoluciones europeas 1780-
1848.Madrid, Siglo XXI, 1976.
- CLEMETE, Isabel: Articulo: La Revolucin Francesa como Revolucin burguesa: Albert Soboul
y Michel Vovelle, Univ. De los Andes
- RUDE, George: Europa desde la guerras napolenicas a la revolucin de 1848, Editorial
Ctedra, Madrid, 1991.
- RUDE, George: La Revolucin Francesa, Editorial Vergara, Buenos Aires, 2004

PRESUPUESTO DEL TIEMPO

Las clases se desarrollaran a lo largo del ao con las siguientes caractersticas generales
Se prev el desarrollo de las cinco primeras unidades del programa para el primer cuatrimestre y a
partir de la unidad seis en el de segundo cuatrimestre. Los trabajaos prcticos establecidos se prevn en
torno a cada cuatrimestre a dos unidades didcticas por cuatrimestre, dependiendo del tiempo que se
disponga para su concrecin.

ARTICULACION CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE O CON LA PRCTICA
INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL

Como instancias de articulacin del presente espacio con el de la Prctica Docente se pretende que el
mismo brinde los conocimientos necesarios para que el alumno que inicie su residencia en la prctica
cuente con las herramientas necesarias para poder llevarlo a cabo.

Por otra parte se puede plantear una articulacin ms cercana con el espacio de la practica a partir de la
confeccin de uno o varios trabajos prcticos a modo de planificaciones temticas que tiendan a que el
alumno confeccione la misma en base a un tema desarrollado en clase y como la plasmara en un 2 o 3
ao del nivel secundario. Entindase en forma de planificacin. De esta manera se favorecer por un
lado, la apropiacin de los contenidos conceptuales del Espacio Mundial II y por otro lado la proyeccin
de los mismos en una situacin ulica.

EVALUACION

El proceso de evaluacin de los aprendizajes consistir en la observacin registrada de la participacin
en clase, la intervencin del alumno en equipos de trabajo y del cumplimiento de los prcticos
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planteados desde la ctedra. Los mismos tendrn su devolucin correspondiente tendiente a que los
alumnos amplen, mejoren o profundicen sus anlisis en los futuros trabajos. Adems se evaluara con
dos parciales escritos, uno en cada cuatrimestre con su respectivo recuperatorio. Aquellos alumnos que
no hayan aprobado alguna instancia de parcial o recuperatorio tendrn las posibilidad de rendir un pre-
final en los llamados de Diciembre o Febrero. El cumplimiento de asistencia para la cursada ser del
60%.

La evaluacin final integradora consistir en el desarrollo oral de una problemtica elegida al azar por
el alumno, consistente en un planteo histrico-social que requerir para su solucin la explicitacin de
supuestos tericos y fcticos, la comparacin de procesos econmicos, sociales, polticos y culturales.

Para acceder a la evaluacin integradora el alumno deber tener aprobados todos los trabajos prcticos
y los dos parciales. El criterio de aprobacin de la evaluacin integradora ser la comprobacin del
conocimiento terico, la comprensin de la problemtica y el uso de lenguaje tcnico especifico por
parte del alumno.

ALUMNO LIBRE

La figura de alumno libre plantea la posibilidad de eleccin por parte de los alumnos de optar cursar el
espacio sin sacudir a las clases presenciales de la materia. En este sentido se plantea la siguiente
modalidad de trabajos para aquellos que decidan enmarcarse bajo esta figura.

Lectura obligatoria de la materia
Clases de tutoras cada quince das
Encuentro antes de la finalizacin del 1 cuatrimestre y del 2 para orientar a alumno sobre las
principales temticas y problemticas trabajadas.










2013 [ESPACIO HISTORIA MUNDIAL II]