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Reflexes sobre a alfabetizao

Emilia ferreiro em sua obra Reflexes sobre a alfabetizao, faz uma anlise
sobre a alfabetizao, fazendo-nos repensar a nossa prtica escolar, na qual
se baseia em experincias vivenciada por ela e por outros colaboradores.
Em um primeiro momento a autora aborda, a representao da Linguagem e o
processo de alfabetizao, enfatizando a importncia dos dois plos do
processo de ensino-aprendizagem (quem ensina e quem aprende) e alerta
para um terceiro item que deve ser levado em conta: a natureza do objeto de
conhecimento envolvendo essa aprendizagem.
Seguindo sua anlise a autora fala que a escrita pode ser considerada como
sistema de representao da linguagem ou como cdigo de trancrio grfica
das unidades sonoras, onde faz algumas consideraes em que consiste essa
diferena, na qual diz que na codificao tanto os elementos como as relaes
j esto predeterminadas, e no caso da criao de uma representao nem os
elementos e nem as relaes esto predeterminadas. A autora diz ainda que
se a escrita e concebida como sistema de representao, sua aprendizagem se
converte na apropriao de um novo objeto de conhecimento, ou seja, em uma
aprendizagem conceitual, mas se a escrita e concebida como cdigo de
transcrio, sua aprendizagem concreta ,como a aquisio de uma tcnica.
Em um segundo momento a autora aborda as concepes das crianas a
respeito do sistema de escrita, onde deixa clara a importncia das produes
espontneas, nas quais podem ser chamadas de garatujas. Segundo a autora
a criana no aprende submetida um ensino sistemtico, mas sim a toda
produo desenvolvida por ela , que pode representar um valiosssimo
documento que necessita ser interpretado para poder ser avaliado, dando
nfase no s nos aspectos grficos mas sim nos aspectos construtivos.Ela
ressalta ainda que a distino entre desenhar e escrever e de fundamental
importncia, pois ao desenhar se est no domnio de icnico; sendo importante
por reproduzirem a forma do objeto.Ao escrever se est fora do icnico, sendo
assim as formas dos grafismos no reproduzem as formas dos
objetos.Segundo ela as crianas de um certo momento dedicam um grande
esforo intelectual na construo de formas diferenciadas entre as escritas,
essas diferenas so inicialmente intrafigurais e consiste em atribuir uma
significao a um texto escrito. Tais critrios se expresso pelo eixo
quantitativo onde se atribui o mnimo de trs letras para que a escrita diga
algo.E sobre o eixo qualitativo, como a variao interna possa ser interpretada,
ou seja, se o escrito tem o tempo todo escrita no pode ser interpretado.O
passo seguinte se caracteriza pela busca de diferenciaes entre escritas para
dizer coisas diferentes, comea assim a busca difcil e muito elaborada de
modo de diferenciao, que resultam ser interfigurais. Neste sentido as
crianas exploram critrios que lhes permitem, s vezes, variaes sobre o
eixo quantitativo, variando a quantidade de letras de uma escrita para outra, e
s vezes o eixo qualitativo, variando o repertrio de letras e at mesmo o
posicionamento destas sem modificar a quantidade.
Ao passar por todo esse processo a criana comea por descobrir que as
partes da escrita (suas letra) podem corresponder a outras tantas partes da
palavra escrita (slabas). Inicia-se ento o perodo silbico, onde permite obter
um critrio geral para regular as variaes na quantidade de letras que devem
ser escritas, chegando at o perodo silbico-alfabtico, que marca a
transcrio entre os esquemas futuros em via der serem construdos.Neste
perodo a criana descobre que uma letra no basta para representar uma
slaba e que a identidade do som no garante a identidade de letras e nem a
identidade de letras dos sons.
Dando sequncia Emilia Ferreiro fala sobre a polmica em relao aos
mtodos utilizados no processo de alfabetizao: analtico, sinttico, fnico
versus global, deixando claro que nenhuma dessas discurses levou em conta
as concepes das crianas sobre o sistema de escrita.Deste modo para ela os
mtodos no oferecem nada maias do que sugestes, incitaes.Afirma ainda
que o mtodo no pode criar conhecimento, e que nenhuma prtica
pedaggica e neutra, todas esto apoiadas em certo modo de conceber o
processo de aprendizagem e o objeto dessa aprendizagem.A autora cita trs
dificuldades principais que precisam ser colocadas: a viso que um adulto j
alfabetizado tem do sistema da escrita, a confuso entre desenhar e escrever
letras e a reduo do conhecimento do leitor ao conhecimento das letras e seu
valor convencional.Pois, segundo ela, uma vez estabelecidas estas
dificuldades conceituais iniciais, possvel analisar a prtica docente em
termos diferentes metodolgicos. Conclui aps dar nfase em cada assunto
acima citado, que um novo mtodo no resolve os problemas, mas sim que
preciso reanalisar as prticas de introduo da lngua escrita, tratando de ver
os pressupostos subjacentes a ela.
Em seguida a autora fala sobre a compreenso do sistema de escrita onde
afirma que a leitura e a escrita tm sido tradicionalmente consideradas como
objeto de uma instruo sistemtica, todavia atravs de pesquisas a autora
possui uma outra viso. Para ela as atividades de interpretao e de produo
da escrita comeam antes da escolarizao, a aprendizagem se insere em um
sistema de concepes previamente elaboradas, e no pode ser reduzida a um
conjunto de tcnicas percptivo-motora.Diz ainda que a escrita no um
produto escolar, mas sim um objeto cultural, resultado do esforo coletivo da
humanidade e que existe um processo de aquisio da linguagem escrita que
precede e excede os limites escolares.Atravs de dados colhidos em pesquisas
a autora menciona alguns dados que determina aspectos de toda esta
evoluo como a construo original da criana e onde estas elaboram idias
prprias a respeito dos sinais de escrita, idias estas que no podem ser
atribudas a influencia do meio ambiente. Volta a falar que em um primeiro
momento a criana passa pelo conflito que a distino em o que uma figura e
o que no uma figura.Aps esta fase comea um trabalho cognitivo em
relao a um segundo conjunto, que a quantidade mnima de caracteres,
critrio este que tem uma influencia decisiva em toda evoluo.O critrio
seguinte se refere variedade interna de caracteres,no basta um certo
nmero de grafias convencionais para que se possa ler, e necessrio que estes
grafemas variem.
Dando seqncia fala das informaes especficas do adulto, onde exclarece
que existe uma srie de concepes que no podem ser atribudas a uma
influncia direta do meio, ao contrrio existem conhecimentos especficos
sobre a linguagem que s podem ser adquiridas atravs de outros informantes
(leitores adultos ou crianas maiores), como, por exemplo, que convencional
escrevermos de cima para baixo, que utilizamos as maisculas para nomes
prprios e depois de ponto.Afirma ainda que no caso dessa aprendizagem que,
conforme a procedncia social das crianas h maior variabilidade individual e
maiores diferenas. A autora enfoca que a escola pode cumprir um papel
importante no que se refere aprendizagem, no entanto, este papel no
deveria ser de dar inicialmente todas as chaves do sistema alfabtico, mas sim
criar condies para que a criana as descubra por si mesma.Sendo assim o
professor dever adaptar seu ponto de vista ao da criana, estando sempre
alerta sobre o que deve ser levado em conta, como, por exemplo, menosprezar
os conhecimentos das crianas ao trabalhar somente com base na escrita,
cpia e sonorizao dos grafemas que considerar teligvel a produo da
escrita.Emlia Ferreiro diz ainda que apesar da escola ser uma instituio social
para controlar o processo de aprendizagem e sendo assim a aprendizagem
deve realizar-se na escola, a criana desde que nasce e construtora de
conhecimento.No entanto para ela deve-se abandonar a idia de que nosso
modo de pensar o nico, fazendo-nos adotar o ponto de vista do sujeito em
desenvolvimento.No caso da leitura e escrita a dificuldade de adotar o ponto de
vista da criana foi to grande a ponto de ignorar as suas produes escritas,
que a pouco tempo eram consideradas meras garatujas.Todavia existe uma
srie de passos ordenados antes que a criana compreenda a natureza do
sistema alfabtico de escrita e que cada passo caracteriza-se por esquemas
conceituais especficos, cujo desenvolvimento e transformao consistem em
um principal objetivo de estudo.
Emilia ferreiro deixa clara a sua preocupao com o desenvolvimento da
leitura-escrita tanto pelo lado terico quanto pelo lado prtico.Segundo ela o
analfabetismo ainda hoje um grave problema e cabe o sistema ser mais
sensvel aos problemas das crianas e mais eficientes para resolv-los, se
quisermos reverter esse quadro.Demonstra ainda sua ateno s crianas que
tiveram possibilidades limitadas de estarem rodeadas por materiais escritos e
de serem seus usurios.Em seguida a autora da exemplos de crianas que
foram submetidas ao processo de ensino aprendizagem(escrita), mostrando os
avanos ocorridos gradativamente durante todo processo. Em um primeiro
momento a criana escreve tudo com o mesmo grafema repetindo-o vrias
vezes.Dois meses aps j se pde notar progresses, ela aprendeu a
desenhar algumas letras, alterando caracteres em uma palavra escrevendo de
modo mais convencional, apesar de no haver correspondncia entre grafemas
particulares e pauta sonora.Aps mais dois meses a progresso foi ainda
maior, pois ela havia ampliado seu repertrio de letras, aprendeu que para
palavras diferentes deve-se usar letras diferentes. Quase ao final do ano j era
capaz de escrever seu nome pronunciando silabicamente para si mesma.
Concluiu-se ento que esta criana estava construindo um sistema silbico de
escrita, tendo assim condies de relacionar a pauta sonora da palavra: uma
letra para cada slaba.
A segunda criana j comeava a escola de 1 grau sabendo desenhar seis
letras diferentes, onde usava este repertrio para difernciar palavras. Aps dois
meses j apresentava a escrita silbica. Com mais dois meses essa criana j
se encontrava no perodo de transcrio que denomina-se silbico-alfabetico. A
autora esclarece que esta escrita e considerada tradicionalmente como
omisso de letras, olhando pelo ponto de vista da escrita adulta, mas vista do
sujeito em desenvolvimento, esse tipo de escrita considerada acrscimo de
letras. No entanto ao final do ano a criana j escrevia alfabeticamente.
Dando seqncia Emlia Ferreiro relata uma pesquisa realizada por ela, com
propsito de descrever o processo de aprendizagem que ocorre nas crianas
fracassadas. Onde enfatiza a evoluo das produes escritas feitas por elas.
A pesquisa comeou com 959 crianas e foi finalizada com 886 dessas
mesmas crianas que foram submetidas a entrevistas individuais. Em cada
entrevista foi proposta a criana quatro palavras dentro de um dado campo
semntico com uma variao sistemtica no nmero de slabas.Pde-se notar
que 80% dessas crianas, no incio do ano escolar, escreviam sem estabelecer
qualquer correspondncia entre pauta sonora da palavra e a representao
escrita, nem correspondncia qualitativa/quantitativa. Assim a autora segue sua
anlise sobre a pesquisa realizada utilizando uma tabela que da nfase aos
padres evolutivos que a criana pecorre onde faz observaes sobre os
diferentes nveis de escrita, demonstrando quanto por cento das crianas
entrevistadas se encaixam em cada nvel.
Finalizando sua anlise, Emlia Ferreiro fala sobre o polmico tema deve-se ou
no ensinar a ler e escrever na pr-escola?, afirmando que esse um
problema mal colocado, por ser falso o pressuposto no qual se baseiam ambas
posies antagnicas. A autora assegura que o problema foi colocado tendo
por pressupostos serem os adultos que decidem quando essa aprendizagem
dever ser iniciada e quando decidido que esse processo de aprendizagem
no iniciar antes do primeiro grau, as salas sofrem um processo de limpeza
at que desaparea todo sistema de escrita.Sendo assim a escrita que est
presente em meio social desaparece da sala de aula.Por outro lado quando se
decide iniciar esta aprendizagem antes do primeiro grau, as salas de pr-
escola assemelhar-se a do 1 ano, sendo pressuposto o mesmo em ambos os
casos. A autora volta a falar, que a criana inicia sua aprendizagem de
matemtica, por exemplo, antes mesmo do contato escolar, quando decidem a
ordenar vrios objetos atravs de diversas participaes ao meio social. No
entanto no poderia ser diferente com o sistema de escrita, uma vez que este
faz parte da realidade urbana, mantendo contato desde cedo informaes das
mais variadas procedncias como: cartazes de rua, embalagens, livros,
revistas, etc. Sendo assim a criana no entra na escola sem nenhum
conhecimento sobre o sistema de leitura e escrita. Diz ainda que necessrio
uma imaginao pedaggica para dar as crianas oportunidades ricas e
variadas de interagir com a linguagem escrita.Finaliza dizendo que
necessrio entender que a aprendizagem da linguagem escrita muito mais
que a aprendizagem de um cdigo de transcrio: a construo de um
sistema de representao.
Autor: Ana Paula Martins Lopes Arajo
Fonte: http://pedagogiaaopedaletra.com/reflexoes-sobre-alfabetizacao-emilia-ferreiro/