ESCUELA NORMAL DE ECTEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

CURSO: BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE
SEGUNDO SEMESTRE


SUJETOS Y APRENDIZAJES
(DISCUSIN DE IDEAS)



ALUMNAS: N.L
EVELYN NALLELY CASAS CAMACHO 1
PAMELA SNCHEZ CRUZ 12

PROFESOR: GABRIEL HERNNDEZ GUZMN


INTRODUCCIN

Se instala la preocupacin y un serio debate, en torno a las posibilidades y lo
lmites que la educacin y el aprendizaje ofrecen, pero con un nfasis especial en
las relaciones que tiene la misma, con alumnos del sector popular.
Debido a esta razn, la educacin es capaz de sealar un problema central, donde
hay una extensa posibilidad de llevar al anlisis los temas del fracaso y la
diseccin escolar que presentan los nios de bajos recursos, ya que no cuentan
con el tiempo ni los materiales adecuados para recibir una educacin, sin embargo
son delicados temas que el departamento de educacin no puede solucionar, pero
si contribuir a la minora del mismo.
El objetivo que se tiene en este ensayo, es poner en discusin y llegar a una
reflexin de quienes son los individuos correctos merecedores de recibir
educacin debido a los factores econmicos y culturales que los rodean.
Otro factor importante que se abordar en el texto, es reflexionar sobre el sentido
poltico de la experiencia escolar, discutir si es la escuela un espacio adecuado
para brindar la educacin adecuada, que la sociedad merece y demanda












En conjunto, acordamos que el trmino educabilidad puede referirse al atributo
que posee todo ser humano de ser educable, y no por ello se limita slo a la
capacidad de aprender, tambin considera la posibilidad de construir su propio
aprendizaje y su cultura, ya que estamos de acuerdo que la escuela es la parte
principal para la educacin, pero no podemos contradecir que existe un
aprendizaje experiencial, de donde provienen las mejores lecciones de vida, que
acompaan al alumno a lo largo de su crecimiento y desarrollo personal, es por
ello que coincidimos con la siguiente definicin:
La educabilidad puede ser definida como la plasticidad o ductilidad del
individuo para moldearse y transformarse por la influencia de los
mltiples estmulos educativos. (Manganiello, 1970)
A partir de esta definicin desde nuestro punto de vista sera la ms acercada a
definir el termino educabilidad, como se menciona al principio es una capacidad
que posee el ser humano de estar constantemente aprendiendo, y esta definicin
nos da a entender que es una capacidad que tenemos para estar en perseverante
formacin a travs de esfuerzos educativos; pero este trmino no debe de hacer
referencia solo a la capacidad de aprender, aunque esto ser lo que nos
diferencie de otras especies, pues cada una tendr su forma de aprender y ser
educada lo que har que sean diferentes; pero adems se deben de tomar en
cuenta las posibilidades de aprender de cada sujeto, pues no son iguales para
todos.
Algo que me parece importante es que aunque la educacin es posible para todo
ser humano, tambin llega a tener lmites, y puede llegar a niveles ms altos en
algunos sujetos, dependiendo del contexto en que se desarrollen y las condiciones
en las que se encuentren.
Es la propia prctica del maestro la que, habida cuenta de las
caractersticas del alumno, genera las condiciones para su
educacin ((Comenius J, 1986)
De esta premisa, puedo concluir, que el docente y su prctica son factores que
cargan con una influencia muy grande para con el alumno, depende de ellos que
ste ponga su inters en el trabajo, que posea la curiosidad de involucrarse en las
investigaciones. Y de alguna forma, el docente es responsable de animar a
aquellas personas que pueden llegar a limitarse de la educacin, es decir, el
docente brinda un espacio de confort y confianza, con ayuda del aula, para que el
nio pueda permitirle ser educado.
As que de esta forma, concluimos que la capacidad de aprender en un individuo,
depende de su entorno, su cultura, sus posibilidades, as como el inters y la
curiosidad que el docente, su prctica y el espacio adecuado, es decir, la escuela,
puedan ofrecer al individuo, para que este construya y adquiera las habilidades
necesarias para enfrentar y superar cualquier reto que pueda presentarse a lo
largo de su vida.

Este termino de educabilidad lo podemos relacionar con el aprendizaje porque
cada sujeto tiene distintas posibilidades, y a partir de esto se tendr que educar a
cada uno, aunque muchas veces esto no se logra, pues se generaliza pensando
que todos tienen las mismas capacidades de aprender, y creo que un factor
importante, como lo mencionamos anteriormente, sera la escuela, porque ah
adquieren conocimientos, aprendizajes, habilidades, actitudes, pero si no se
toman en cuenta las posibilidades de aprendizaje de cada alumno, puede ser que
no todos se llegue a desarrollar ese proceso de educabilidad.
En un arco que va desde los sujetos de las barridas pobres de las grandes
urbes, a los nios de medios rurales o pertenecientes a minoras,
puede mostrarse esta relacin persistente entre fracaso escolar y
origen social de los alumnos. (Lus & Artiles, 2003)
Es esto lo que me lleva a pensar que el fracaso escolar, va de la mano con la falta
de recursos de la sociedad, ya que no tienen las herramientas necesarias para
brindar la educacin que corresponde, lo que provoca una mirada especial a esto,
ya que se ven involucrados los medios polticos que tratan de corregir y mejorar
dicha situacin, para, de este modo, formar una relacin entre lo cotidiano y las
relaciones afectivas del aprendizaje.
En conclusin, la escuela es un medio que comunica a la sociedad con la
educacin, y es capaz de imponer condiciones de trabajo, que impactan sobre la
poblacin, siendo esta, una buena parte de las atribuciones del fracaso escolar, ya
que la misma institucin demanda recursos que no pueden ser cubiertos por los
padres de familia, o en ocasiones, la misma, llena sus cupos de inscripcin, lo que
se convierte en un impedimento para una educacin optima. Aunque tal accin,
tiene ventajas y desventajas, ya que propone condiciones para el aprendizaje, en
situaciones de pobreza, ademas tambin juzga las capacidades de los sujetos, de
acuerdo a su forma de adaptabilidad a su entorno.
Y siendo el aprendizaje, una adquisicin de habilidades o conocimientos, descritos
como un proceso psicolgico e individual, su proceso en un determinado contexto,
debera ser visto como una potente y eficaz relacin mutua entre el sujeto y la
cultura.
La escuela es un factor importante que interviene en el proceso de educabilidad y
dentro de ella el maestro, pues la lectura nos menciona que es la propia prctica
del maestro, la que da cuenta de las caractersticas del alumno, genera las
condiciones para su educacin; y tambin nos menciona la incapacidad de las
familias de producir sujetos educables.
Actualmente podemos ver que los padres prefieren dejar ms tiempo a sus hijos
en la escuela ya sea por cuestiones de trabajo, o por alguna otra situacin, y es
entonces la escuela la que tienen una grande responsabilidad de formar a sujetos
educables; pero dentro de ella se ve involucrado directamente el maestro quien de
acuerdo a esas posibilidades de aprendizaje de cada alumno, tendr que tener
una prctica de enseanza que responda a la mayora , debido a que muchas
veces no ser posible adecuarse a todos los alumnos por completo.
La psicologa evolutiva, emparentada en su origen con el mismo
proceso de escolarizacin moderno, resulta un cuerpo de
descripciones normativas o prescripciones naturalizadas. La escuela
ser diseada y percibida como un espacio que debera armonizar
con este desarrollo naturalizado (Burman, 1994)
El progreso en los sujetos, actualmente se forma de ms expectativas, mismas
que consideran retos, con el objetivo de ser logrados, de este modo, las escuelas
juegan un papel muy importante en este proceso, ya que es en ella donde los
alumnos son capaces de percibir muchas otras opiniones acerca de un mismo
tema, lo que los lleva a reflexionar y debatir, formulando un criterio personal, con
el que podrn evaluar determinadas situaciones. Incluso, el objetivo de la escuela,
es ofrecer un lugar de confianza, determinacin y comodidad, el cul este
conformado con personal que funja como un lder para la comunidad estudiantil;
que en sus prcticas educativas modernas, puedan interpretar y deducir, las
diferencias de cada sujeto, y procurar que stas sean percibidas como una
normalidad del desarrollo, y que no signifiquen un impedimento para adquirir
conocimiento.
En conclusin, la escuela influye de una forma importante en el proceso de
educabilidad, ya que genera las condiciones para el aprendizaje, y da cuenta de
las caractersticas del alumnado, as como de la prctica docente, involucrando
los objetivos y las metas que los individuos pretenden alcanzar, adecundose a
las necesidades y requerimientos de los mismos.
Las principales hiptesis que explican el factor el problema del fracaso escolar
masivo estn dirigidas principalmente a los alumnos.
Pero existe una diferencia en cuanto a los alumnos que necesitan atencin ms
especializada, y que debido a esto presentan un fracaso escolar, y los alumnos
que presentan dificultades comunes pero que se generaliza diciendo que el origen
de este fracaso son los alumnos, sin darse cuenta de que caractersticas presenta
cada uno.
Se mencionan tres posiciones acerca de las razones atribuidas al fracaso escolar
masivo:
Pociones centradas en el alumno: busca las razones del fracaso en cuestiones
ligadas a su maduracin como a su desarrollo psicolgico y social. Se tienen una
obsesin de clasificar a los alumnos de acuerdo a su grado o modo de
educabilidad
Posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno:
Difciles condiciones en la vida de los nios y jvenes. No poseen o acceden a los
recursos necesarios para tener una escolaridad exitosa.
Posiciones centradas en las relaciones alumno-escuela: Problema en la
interaccin de las caractersticas de los alumnos y de las prcticas escolares.
Adems de estas posiciones la lectura tambin nos menciona en un prrafo que
quien fracasa es la escuela por no haber podido generar en los alumnos los
aprendizajes esperados; y en nuestra opinin los factores que influyen para que se
de este fracaso, incluye estas tres posiciones, desde los padres de familia, la
escuela, los maestros, y tambin en parte el alumno. Todos estos pueden ser
elementos que tengan una relacin con el fracaso escolar; ya que el alumno se
desarrolla e interacta con todos ellos y no solo es educado en la escuela sino
desde casa,; pero tambin muchas veces se relaciona a la pobreza con el fracaso
escolar, y el que el alumno carezca de algunos recursos, podr hacer un poco
ms difcil pero no imposible tener una escolaridad exitosa
Como podemos ver no solo es el alumno el que tienen que ver con el fracaso, sino
todos aquellos que lo rodean y que son parte de su educacin. Es por ello que el
docente debe considerar las condiciones en las que su alumno vive, no solo
adaptarse a las diferencias de cada alumno, sino tambin a su entorno, creando
un espacio de armona, donde el grupo pueda llegar a acuerdos y a una
convivencia sana, donde se promueva una cultura que los rija. Pr ejemplo,
elaborar un reglamento interno en el saln, lo que considero una tcnica capaz de
adaptarse a la identidad de cada alumno, fomentando el respeto y neutralizando
las diferencias de cada uno.
Tales hiptesis, son un conjunto de elementos, que contra posicionan el factor
educacin, ya que tienen que trabajar en conjunto para alcanzar los objetivos y las
expectativas de la sociedad. Aunque cuando uno de estos elementos no se
encuentra incluido, el proceso de educacin se vuelve complicado, pero no
imposible. Necesita de la escuela, es decir el lugar que va a proporcionar el
conocimiento, despus el docente, que ser el lder que dirija al grupo al logro de
sus metas, y los padres de familia, que impulsarn al alumno a superarse y
fomentar la educacin.
El proceso de aprendizaje en el contexto escolar debera ser visto como un
potente proceso de apropiacin mutua entre sujeto y cultura; el maestro deber
ser el encargado de desarrollar en cada alumno este tipo de aprendizaje.
Para esto podemos nombrar a la simultaneidad, que se refiere a la organizacin
de las clases en las que un docente ensea en forma simultnea a un grupo de
alumnos. Aqu el proceso de aprendizaje no se centra en alguien en especfico, a
comparacin de que el docente impartiera esas clases a monitores o tutores, y
ellos se encargaran de retrasmitirlo a otro grupo.
La gradualidad podra referirse a organizacin de grupos de aprendizaje por
niveles graduales y homogneos de dominio de conocimientos.
Si se hace una comparacin entre la simultaneidad y gradualidad, pienso que
donde se lograran desarrollar ms los aprendizajes esperados en los alumnos y
una mayor educabilidad seria en la gradualidad, porque ah se atendera cada
estilo y ritmo de aprendizaje del grupo. Pero en una institucin escolar las
estrategias de enseanza se realizan para una poblacin escolar generalizada y
no para un grupo de alumnos especficamente.
El aula es un espacio que promueve formas de desarrollo y aprendizaje idneo,
que plantean rupturas con las actividades cotidianas del alumno, y que proponen
reglas de trabajo diferentes. Es decir, es un espacio culturalmente producido con
fines especficos, lo que implica un desarrollo de aprendizajes cognitivos.
Es por ello que el formato escolar moderno, ha adoptado formas precisas y
minuciosas de regular tiempos y espacios para producir aprendizajes, lo cual
considero importante, ya que el docente debe cumplir con funciones
administrativas, que no le corresponden y que sin embargo las realiza de forma
natural, pero sin descuidar a la clase, planear la adquisicin de contenidos y
atender las necesidades del grupo.
Para finalizar, creemos que ambos procesos de organizacin, el simultneo, como
el gradual, son indispensables para la prctica docente, ya que de los mismos se
puede llegar a definir el rumbo de las clases, es decir, habr ocasiones en las que
se tenga que utilizar una forma simultnea de impartir el conocimiento, pero
tambin se ocupa de forma gradual cuando existe algn retraso o una diferencia
entre los alumnos. Lo que creemos suponer, llevar al docente a la mejora y/o
modificacin de su prctica, utilizando una descripcin crtica de los mtodos de
aprendizaje que sean utilizados o requeridos, segn la gestin de la poblacin
estudiantil.























CONCLUSION

En conclusin podemos decir que el termino se educabilidad se refiere a la
capacidad que el ser humano tiene de aprender, pero esta puede verse afectada
por sus posibilidades que lo rodean, en esto se puede incluir a los padres de
familia, escuela, maestros, y el mismo alumno.

De aqu puede derivarse el fracaso escolar y la disertacin, pero concluimos que
no solo ellos provocan este fracaso, sino que es un conjunto de todos aquellos
que lo rodean y tienen una interaccin con l; adems las condiciones
econmicas de la familia podran jugar un factor importante para detener un poco
la educabilidad del alumno, al no contar con los recursos necesarios, pero no es
imposible hacerlo pues se puede buscar la manera de ayudar a ese alumno y
entre todos superar los retos que se presenten.

En cuanto a la escuela, esta tienen una grande responsabilidad, pues en la mayor
parte es la encargada de educar a los sujetos, y aqu podemos encontrar al
maestro que aunque no siempre es posible, tienen que ver las caractersticas de
todos los alumnos para lograr los aprendizajes esperados; aqu es importante
mencionar la simultaneidad y gradualidad, ya que el docente puede utilizar
cualquiera de estas dos formas de organizacin dependiendo del grado de
dificultad que vayan presentando los alumnos, aunque regularmente se opta ms
por la simultaneidad, debido al nmero de alumnos en el aula, y tal vez esto podra
ser otro factor que apoya al fracaso escolar en algunos casos.























Bibliografa

(Comenius J, A. 1. (1986). Didtica Magna. Madrid, Akal: Saturino.
Burman, E. 1. (1994). La deconstruccin de la psicologa. London: Visor:
Madrid.
Lus, 1., & Artiles, 2. (2003). Special Educaction`s Changing Identity:
Paradoxes. 73, 2; Research Library Core pg. 164.
Manganiello. (1970). Introduccion a las ciencias de la Educacion pg. 34.