ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Mtra. Gabriel Hernndez Guzmn
Formato reporte de lectura Creado G.H.G./A.S.C
Nombre: Casas Camacho Evelyn Nallely
No. de matricula:131506150000
No. De Reporte 1
Re!erencia "iblio#r$!ica Estilo %&%:
Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2010). Estrategias docentes para un
aprendizae
signi!icati"o. #$%ico& #cGra' Hi((, tercera edici)n, cap. *, p.p. 1+,-222.
1
.
'

R
e
s
u
m
e
n

d
e

l
a

l
e
c
t
u
r
a
(
)
u
*

i
d
e
a
s

s
o
n

l
a
s

m
$
s

i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
s
+

(
C
u
$
l

e
s

e
l

a
r
#
u
m
e
n
t
o

p
r
i
n
c
i
p
a
l
+
En este captu(o se .a/(a de 0ue para aprender a aprender se re0uiere de un tra/ao didctico siste1tico, y serio en e(
0ue conte1p(en aspectos cogniti"os, 1eta cogniti"os, a!ecti"os y socia(es. 2 su "ez (as nue"as de1andas de aprendizae
per1anente e%ige 0ue (os a(u1nos ad0uieran una serie de .a/i(idades 0ue (es per1itan ser capaces de desarro((ar en (a
escue(a, y en (a "ida cotidiana, un aprendizae autogesti"o, estrat$gico, crtico y re!(e%i"o. 3i .a/(a1os de aprendizae
constructi"o de signi!icados e ideas, es indispensa/(e por0ue dotara a (os a(u1nos con (as co1petencias necesarias para
se(eccionar, organizar, ree(a/orar, erar0uizar, re!(e%ionar y "a(orar crtica1ente (a in!or1aci)n a cauda(es 0ue pro"ee (a
sociedad de (a in!or1aci)n, con e( !in de trans!or1ar(a en genuino y re(e"ante conoci1iento persona( y socia(.
2 partir de esta introducci)n (a (ectura nos acerca a co1o se e"o(uciono de (os ./itos de estudio a( aprendizae
estrat$gico, y se 1enciona e( en!o0ue de (os ./itos de estudio 0ue se reco1enda/a para 0ue (os estudiantes 1eoraran sus
conductas de aprendizae4 este en!o0ue conceptua(iza (os ./itos de estudio co1o procedi1ientos rgidos y tiene una
perspecti"a (i1itada, por 0ue presupone 0ue dic.os ./itos !uncionan adecuada1ente por su propia natura(eza.
Despu$s aparecieron (os conceptos co1o p(anes y estrategias, y (o 0ue ((a1o (a atenci)n de estos !ue 0ue inc(uan dos
ideas centra(es& (a !(e%i/i(idad y e( uso .eurstico.
5oco despu$s se desarro((aron cuatro ca1/ios sustancia(es 0ue nos per1iten entender e( aprendizae estrat$gico en (a
concepci)n predo1inante actua(. 6n pri1er ca1/io se dio a( de1ostrar 0ue (as estrategias esta/an "incu(adas con
deter1inados do1inios de conoci1iento4 e( segundo ca1/io signi!icati"o pro"ino de (a incorporaci)n de re!erentes
te)ricos co1o (a 1etacognici)n y (a autorregu(aci)n4 e( tercer ca1/io se de/i) a( reconoci1iento de( i1portante pape( 0ue
de1ostraron (os aspectos 1oti"aciona(es y conte%tua(es, en (a acti"idad estrat$gica.4 y e( cuarto ca1/io en e( in!(uo de
posturas sociocu(tura(es.
2 partir de este recuento .ist)rico se puede dar una de!inici)n 1s consiente de aprender a aprender 0ue puede ser una
capacidad o co1petencia 0ue in"o(ucra distintos 1/itos de acti"idad psico()gica no so(o cogniti"os y 1etacogniti"os,
sino ta1/i$n a0ue((os otros pertenecientes a (a di1ensi)n 1oti"aciona( e interpersona(.
Despu$s de esto (a (ectura nos dice 0ue .ay 1uc.as de!iniciones estrategias de aprendizae, pero poseen (as siguientes
caractersticas&
3on procedi1ientos !(e%i/(es
E( aprendiz to1a decisiones y (as tienen 0ue se(eecionar de !or1a inte(eginet de entre su conuunto de a(ternati"as posi/(es.
3u 1ep(eo de/e re(izarse de !or1a !(e%ic(ey adapatati"a
3u ap(icaicon es intencionada, consciente y contro(ada.
E( uso de estrategias esta in!(uido por !actores aoti"aciona7es-a!ecti"os de ndo(e interna.

E( aprendiz to1a decisiones y (as tienen 0ue se(eccionar de !or1a inte(igente de entre su conunto de a(ternati"as posi/(es.
3u e1p(eo de/e rea(izarse de !or1a !(e%i/(e y adaptati"a
3u ap(icaci)n es intencionada, consciente y contro(ada.
E( uso de estrategias est in!(uido por !actores 1oti"aciona(es-a!ecti"os de ndo(e interna.
5ara 0ue una estrategia pueda considerarse ta(, re0uerir de( 1aneo de tres tipos de coci1iento& dec(arati"o, procedi1enta(, y
condiciona(.
8ada tipo de conoci1iento re0uiere ser considerado en una propuesta integra( para (a ense7anza de estrategias, con /ase en e((os una
de!inici)n 1s !or1a( seria&
Una estrategia de aprendizaje es un prendimiento y al mismo tiempo un instrumento psicolgico que un alumnos adquiere y emplea
intencionalmente como recursos flexible, para entender significativamente y para solucionar problemas y demandas acadmicas.
( Diaz Barriga, 8asata7eda y 9u(e, 1:;*)
<tros autores se7a(an 0ue a(gunas estrategias propia1ente cogniti"as pueden tener una gran uti(idad de interdo1inio, especia(1ente
cuando esos do1inios de conoci1ientos son cercanos te1tica1ente. 5ero todas (as estrategias re0uieren ser adaptadas y situadas
dentro de circunstancias de aprendizae particu(ares. 9a c(asi!icaci)n de (a estrategias es de acuerdo a( proceso, en este caso en
aprendizae 1e1orstico e( tipo de estrategia 0ue se neutra es e( de reticu(aci)n de (a in!or1aci)n, su !ina(idad es e( repaso si1p(e y
apoyo a( repaso, y (a t$cnica 0ue se uti(iza es repetici)n si1p(e y acu1u(ati"a.
E( proceso de aprendizae signi!icati"o, e( tipo de estrategia 0ue se encuentra 0ue es e(a/oraci)n 0ue su !ina(idad es e( procesa1iento
si1p(e a tra"$s de pa(a/ras c(a"es, ri1as, para!raseo etc. = e( procesa1iento co1p(eo a tra"$s de e(a/oraci)n de inter!erencias,
resu1en, ana(ogas, etc. = dentro de( aprendizae signi!icati"o ta1/i$n se encuentra (a estrategia de organizaci)n, su !ina(idad es (a
c(asi!icaci)n de (a in!or1aci)n y erar0uizaci)n y organizaci)n, por 1edio de uso de categoras, redes se1nticas, 1apas
conceptua(es, entre otros.
<tra c(asi!icaci)n propuesta por 5ozo y 5ostigo (1:::>), son (as de !unci)n cogniti"a 0ue per1ite re(acionar (as estrategias
c(asi!icadas, con (o 0ue (os a(u1nos rea(1ente .acen o pueden .acer en (as acti"idades prcticas de( au(a.
?a1/i$n se encuentran (as estrategias 1oti"aciona(es 0ue se desarro((an directa1ente con e( contro( de aspectos a!ecti"os y
1oti"aciona(es, y crean un c(i1a su/eti"o propicio en (as di!erentes situaciones de aprendizae.
9as estrategias de gesti)n de recursos tienen 0ue "er con e( uso inte(igente de (os 1edios y recursos disponi/(es en e( conte%to
e%terno.
En cuanto a (a 1etacognici)n es !unda1enta( para e( uso de (as estrategias de aprendizae. E( conoci1iento 1etacogniti"o se re!iere a
a0ue((a parte de( conoci1iento de( 1undo 0ue uno posee y 0ue tienen 0ue "er con cuestiones cogniti"as. Esta estructurado a partir de
cuatro tipos de "aria/(es 0ue se re(acionan entre si& "aria/(e de (a persona, "aria/(e tarea, "aria/(e estratega y "aria/(e conte%to de(
aprendizae.

9as e%periencias 1etacogniti"as !uncionaran co1o e(e1entos !unda1enta(es para iniciar una acti"idad cogniti"a estrat$gica, a su
"ez esta re0uerir ta1/i$n de conoci1iento 1etacogniti"o.
5or otro (ado (a autorregu(aci)n es esencia(1ente un sa/er procedi1enta( 0ue 1uc.as "eces no re0uiere ser dec(arado sino so(o ser
eecutado4 por (o tanto se re!iere a todas a0ue((as estrategias re(acionadas con e( contro( eecuti"o cuando se rea(iza una acti"idad
cogniti"a co1o son (a de p(ani!icaci)n, 1onitoreo o super"isi)n y re"isi)n. 9a autorregu(aci)n consiente, 0ue ocurre cuando rea(izan
aprendizaes acad$1icos de a(to ni"e( de co1p(eidad por0ue in"o(ucra (a to1a de decisiones re!(e%i"a y co1ienza a presentarse
.acia e( !ina( de (a educaci)n /sica, esta de/e ser considerada co1o re(ati"a1ente esta/(e, constata/(e y dependiente de (a edad.
En cuanto a (a ad0uisici)n de (as estrategias de aprendizae, nos dice este captu(o 0ue (as pri1eras estrategias cogniti"as 0ue (os
ni7os e1pe(an son (as de tipo reproducti"o y so(o 1as tarde son capaces de uti(izar (as estrategias 1s co1p(eas 4 (as nue"as
e%periencias de esco(aridad de aprendizae intenciona( , e%igen (a trans!or1aci)n pau(atina de (as capacidades cogniti"as,
1etacogniti"as y autorregu(adoras, sin e%c(uir (as a!ecti"o-1oti"aciona(es "incu(adas con e( aprendizae esco(ar.
3e pone a( descu/ierto 0ue (as estrategias son instru1entos sociocu(tura(es y 0ue (as acti"idades de aprendizae y estudio son
inicia(1ente 1ediadas socia(1ente para (uego, en (a 1edida en 0ue se "an interiorizando y .aci$ndose parte de( repertorio de (os
aprendices, pasen a ser 1edidas de !or1a indi"idua( con (as capacidades cogniti"as, 1etacogniti"as y autorregu(adoras ya
ad0uiridas.
8on /ase a distintos tra/aos, .a sido posi/(e de(inear un per!i( de (os estudiantes 1s capaces en (as conductas de aprender a
aprender&
5oseen un /uen repertorio de estrategias cogniti"as, y sa/en c)1o, cundo y para 0ue uti(izar(as.
3on capaces de desarro((ar una acti"idad re!(e%i"a-1etacogniti"a e!icaz cuando se en!rente a tareas de aprendizae intenciona(.
5oseen 1ayor co1petencia para uti(izar estrategias autorregu(adoras en (os 1/itos a!ecti"os y 1oti"aciona(-a!ecti"o.
9as estrategias !unciona co1o ta(es so(a1ente si& se aco1pa7a de( conco1i1iento 1etacogniti"o-condiciona( 0ue per1ite una
actuaci)n /asada en (a to1a de decisiones re!(e%i"a y en (a ap(icaci)n .eurstica, y si se asocian con estrategias de autorregu(aci)n
0ue a su "ez posi/i(itan e( contro( consciente necesario y (a autodirecci)n en e( aprendizae.
5ara tra/aar con (os a(u1nos e( conoci1iento 1etacogniti"o-condiciona( necesario para e( !unciona1iento de (as estrategias, un
/uen recurso puede ser e1p(eo de( tetraedro de( aprendizae propuesto por Bro'n. E( tetraedro per1ite e( an(isis de (a situaci)n de
aprendizae dado 0ue en este se e%presa una concepci)n conte%tua(iza de (os distintos aspectos internos y e%ternos 0ue in!(uyen en
(as acti"idades de aprendizae intenciona(.
Dentro de( tetraedro inter"iene cuatro !actores&
8aractersticas de( aprendiz, natura(eza y caractersticas de (as 1ateria(es de aprendizae, de1andas y criterios de (as tareas, y
estrategias.
Este puede usarse co1o un recurso para ayudar a (os a(u1nos a to1ar conciencia so/re (as necesarias re(aciones entre (os !actores
i1p(icados en una acti"idad acad$1ica co1p(ea.
E( entrena1iento con in!or1aci)n e%tensi"a so/re e( uso de (as estrategias pro"ee e(e1entos su!icientes, para 0ue e( aprendizae
(ogre co1prender e( "a(or y (a uti(idad de (as estrategias ense7adas en di"ersos conte%tos de ap(icaci)n.

5ara ense7ara (as estrategias se propone (a 1etodo(oga gua para (a ense7anza de cua(0uier tipo de .a/i(idad o estrategia cogniti"a,
est /asada en (a idea de 0ue (as estrategias se aprenden progresi"a1ente en un conte%to interacti"o y co1partido, estructurado entre
e( ense7ante y e( aprendiz4 donde e( ense7ante act@a co1o un gua y pro"oca situaciones de participaci)n guiada con (os a(u1nos.es
as 0ue ocurren en (a situaci)n de ense7anza tres !ases en e( trnsito entre e( desconoci1iento de( procedi1iento por parte de(
aprendiz, .asta su uso aut)no1o y autorregu(ado. Dic.as !ases son (as siguientes&
5resentaci)n de (a estrategia
5rctica guiada
5rctica independiente.
5or (o tanto (a tarea de ense7ante consiste en ayudar 0ue e( a(u1no (ogre (a construcci)n de( procedi1iento estrat$gico 0ue (e pone
tras proporcionar(e un conte%to de apoyo y de anda1iae, 0ue se edi!icarn en !unci)n de (a creciente capacidad de( aprendiz para
uti(izar(o. 3e pueden identi!icar "arias t$cnicas concretas para e( entrena1iento n estrategias de aprendizae 0ue pueden uti(izarse en
!or1a co1/inada, siguiendo (a 1etodo(oga /sica descrita&
9a e%p(icaci)n directa
E( 1ode(a1iento 1etacogniti"o
9a interrogaci)n 1etacogniti"a
E( an(isis y (a discusi)n 1etacogniti"a
E( an(isis de caos de pensa1iento
9a eercitaci)n
9as acti"idades de aprendizae cooperati"o
En e( dise7o de propuestas para (a ense7anza de (as estrategias e%isten /sica1ente dos 1oda(idades& (a ense7anza adunta o directa y
(a ense7anza in!usionada o integrada.
9a ense7anza adunta consiste en cursos optati"os de carcter sup(e1entario, con una duraci)n "aria/(e, en (os 0ue se ense7a e(
conoci1iento estrat$gico en este caso (as acciones de dise7o y de ap(icaci)n genera(1ente son dise7adas y enca/ezadas por
especia(istas u orientadores, 1ientras 0ue (a (a/or de( docente es un tanto co1p(e1entaria.
9a ense7ada in!usionada se re!iere a (a ense7anza situada de( conoci1iento estrat$gico a (os a(u1nos, dentro de cada curso esco(ar y
asociadas a ares de contenido espec!icas.4 e( docente entrara en e( au(a con dos tipos de 1etas& (as re!eridas a conseguir 0ue (os
a(u1nos aprendan (os contenidos curricu(ares, 0ue se en!ocan a (o 0ue de/en sa/er o ser capaces de .acer en cada asignatura4 y (as
respecti"as a (a pro1oci)n de estrategias cogniti"as asociadas con dic.os contenidos, para 0ue estos puedan aprenderse 1eor y 0ue
se con"ertiran por derec.o propio en contenidos trans"ersa(es.
9as estrategias de ense7anza situada ta(es co1o e( aprendizae /asado en pro/(e1as, e( aprendizae /asado en e( an(isis de casos, e(
aprendizae 1ediante proyectos pueden considerar e( docente intente generar en (os a(u1nos pau(atina pero constante1ente, e(

.a/it) de pensar cuando y co1o se prende cuando en!rentan sus tareas acad$1icas o cuando se 0uiere 0ue (ogren aprendizaes
signi!icati"os-constructi"os. 5ueden to1arse co1o opciones "a(iosas por0ue in"o(ucran "arias de estas acti"idades en una so(o
propuesta didctica.
E( ense7ante dese1pe7a un pape( i1portante de 1ediador entre (as estrategias 0ue se desea ense7ar y (os a(u1nos 0ue (as "ana
aprender, y co1o gua para orientar su !or1aci)n co1o aprendiz estrat$gico y re!(e%i"o. E( conoci1iento 1etacogniti"o es 1enester
0ue e( docente intente generar en (os a(u1nos pau(atina1ente, pero constante1ente, e( ./ito de pensar cuando y co1o se aprende
cuando en!rentan sus tareas acad$1icas o cuando se 0uiere 0ue (ogren aprendizaes signi!icati"os-constructi"os.
9a (ectura ta1/i$n nos 1enciona 0ue en (a sociedad de (a in!or1aci)n (as ?A8 ocupan un (ugar pri"i(egiado, Anter puede ser una !uente
de in!or1aci)n y espacio para practicar (a /@s0ueda y se(ecci)n estrategia de in!or1aci)n, pero ta1/i$n tiene su (ado oscuro, pues
1uc.as "eces (a in!or1aci)n 0ue se encuentra no tiene e( ni"e( de organizaci)n, c(aridad, !i(traci)n, siste1aticidad, rigor y "eracidad
deseadas.
9os a(u1nos cuando rea(izan sus /@s0uedas y tienen aparente $%ito todo (o escudan diciendo B(o encontr$ en internetC co1o si esto
!uera una garanta de un coci1iento "a(ido ta( y co1o sue(en .acer(o cuando "an a (a /i/(ioteca o consu(tan sus te%tos esco(ares.
3in e1/argo es un espacio id)neo para ense7ar estrategias de /@s0ueda de in!or1aci)n a (os a(u1nos, ta1/i$n a(gunos progra1as
pueden !ungir co1o aut$nticas .erra1ientas para pensar, estas .erra1ientas cogniti"as son dispositi"os in!or1ticosDinte(ectua(es 0ue
ayudan a "isua(izar, organizar, co1p(e1entar o sup(antar acti"idades de( pensa1iento.
E"a(uar (as conductas estrat$gicas no es una tarea tan si1p(e co1o pudiera parecer. E%isten di!erentes n recursos 0ue pueden uti(izarse
!uera y dentro de( sa()n de c(ase, co1o es e( auto in!or1e, (os reporte de pensa1iento en "oz a(ta, (os reportes retrospecti"os, an(isis
de casos, y (as prue/as de eecuci)n.
,.' -uicio Cr.tico
(Con /u* a!irmaciones
no estoy de acuerdo
por/ue me parecen
discutibles y a veces
no verdaderos+
(Con /u* a!irmaciones
estoy de acuerdo
por/ue son acertados
y verdaderos+
Estoy de acuerdo cuando (a (ectura 1enciona 0ue (as estrategias son instru1entos sociocu(tura(es por 0ue
tienen un !uerte co1ponente socia(, y (os a(u1nos son guiados por 1edio de( docente para ad0uirir(as, por (o
0ue no aparecen de 1odo natura(, sino a( actuar e( docente co1o 1ediador entre (as estrategias y e( a(u1no.
?a1/i$n pienso 0ue todo docente de/e tener co1o 1eta conseguir 0ue (os a(u1nos ad0uieran (os contenidos
curricu(ares y (a pro1oci)n de estrategias cogniti"as asociadas con dic.os contenidos, para 0ue estos puedan
aprenderse 1eor y a su "ez se da (a trans"ersa(idad con distintas 1aterias.
= estoy de acuerdo con 0ue Anternet puede ser un espacio para ense7ar estrategias de /@s0ueda de
in!or1aci)n, de/ido a( gran i1pacto 0ue tienen en (a sociedad actua(1ente, pero ta1/i$n co1o docente
pro1o"er e( uso adecuando de esta .erra1ienta y 1ostrar(es 0ue no todo (a in!or1aci)n 0ue se encuentra a.
es "eridica y actua(.
0.' %portaciones
&ersonales
()u* a#re#ar.a al
contenido del art.culo+
(C2mo lo
complementar.a+
%plicaci2n personal
()u* bene!icio aporta
a mi vida: pro!esional3
Estudiantil3
4ormativa+
Este captu(o 1e pareci) 1uy co1p(eto por0ue 1enciona desde co1o apareci) e( ter1ino estrategia de
aprendizae .asta c)1o pode1os e"a(uar(as4 ta( "ez (o 0ue podra co1p(e1entar(o sera 0ue tu"iera un
apartado donde se dieran a(gunos ee1p(os de c)1o ense7ar (as estrategias espec!ica1ente en e( au(a, y co1o
(as pueden ap(icar !uera de e((as (os estudiantes para 1eorar su dese1pe7o esco(ar. = ta1/i$n un ee1p(o de
a(guna c(ase en pri1aria .aciendo uso de( tetraedro para tra/aar e( conoci1iento 1etacogniti"o-condiciona(.
2 1 1e agrado este captu(o por0ue nos 1enciona (os tipos de estrategias, co1o (as pode1os ad0uirir, y
co1o "ienen inc(uidas en e( currcu(o, y todo esto re(acionado a co1o aprenden (os a(u1nos4 y a tra"$s de
(eer(o puede dar1e cuenta de 0ue 1uc.as ap(ico ciertas estrategias, pero ta1/i$n 1enciona otras 0ue no (as .e
uti(izado y pienso 0ue ta1/i$n sera i1portante .acer uso de e((as para 1eorar en 1i "ida !or1ati"a4 co1o
pro!esiona( en un !uturo (a (ectura nos ense7a co1o "ienen inc(uidas (as estrategias en e( currcu(o esco(ar, y
cu( es nuestra !unci)n co1o docentes en (a ense7anza de estas4 ade1s de 0ue 1enciona distintos recursos
para ense7ar(as y (os puedo ap(icar en un !uturo con 1is a(u1nos para 0ue ad0uieran (as estrategias de
aprendizae necesarias.
Comentarios del &ro!r.
y5o Cali!icaci2n