ESCUELA NORMAL DE ECATEPEC

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

Mtra. Gabriel Hernndez Guzmn
Formato reporte de lectura Creado G.H.G./A.S.C
Nombre: Casas Camacho Evelyn Nallely
No. de matricula:131506150000
No. De Reporte !
Re"erencia #iblio$r%"ica Estilo &'&:
Pozo, J.I. y Monereo, C. (Coords.). (1999). El aprendizaje estratgico. Ensear a
aprender desde el crr!clo. Madrid" #la $$I %antillana, p.p. 9&'(
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)a lectra nos co*ienza diciendo en la presentaci+n ,e e-pertos en .i.liodoc*entacion /a.lan de escelas o corrientes in0isi.les para re1erirse
a atores ,e, an cando parten de paradig*as, o.jeti0os y diseos de in0estigaci+n distintos, esta.lecen redes de in1lencia a tra0s de la citaci+n
de ss respecti0as p.licaciones y na de las corrientes *as prol!1icas de los 2lti*os aos, la ,e /a dedicado ss es1erzos conectar el aprendizaje
de los contenidos crriclares con el aprendizaje de los procedi*ientos y estrategias para aprender *as y *ejor esos contenidos, y /acerlo
palatina*ente de *anera *as at+no*a3 ade*4s de ,e se de.e de sitar las estrategias de aprendizaje en el *arco de n crr!clo para aprender,
para lo ,e es preciso sitar la in0estigaci+n so.re esas estrategias en el *arco *4s a*plio de la in0estigaci+n, esencial*ente psicol+gica so.re el
aprendizaje y la enseanza.
5esps de esta presentaci+n nos dice ,e es di1!cil encontrar algna re1le-i+n so.re el 1tro de la edcaci+n, ya sea .4sica o ni0ersitaria, /ec/a
desde n plantea*iento pedag+gico, 1ilos+1ico pro1esional o la.oral ,e no a1ir*e ,e na de las 1nciones de la edcaci+n 1tra de.e ser
pro*o0er la capacidad de los al*nos de gestionar ss propios aprendizajes, adoptar na atono*!a creciente en s carrera acad*ica y disponer
de /erra*ientas intelectales y sociales ,e les per*itan n aprendizaje contino a lo largo de s 0ida.
En el lla*ado In1or*e de 5elors nos dice ,e la edcaci+n de.er4 trans*itir, *asi0a y e1icaz*ente, n 0ol*en cada 0ez *ayor de conoci*ientos
te+ricos y tcnicos e0olti0os, adaptados a la ci0ilizaci+n cogniti0a, por,e son las .ases de las co*petencias del 1tro.
En esta perspecti0a de la ci0ilizaci+n cogniti0a, se as*e ,e los siste*as edcati0os de.er!an perder .ena parte de la 1nci+n selecti0a o
capacitadora a la ,e tradicional*ente /an estado dirigidos para adoptado 1or*atos y estrctras *4s 1le-i.les, centrase en el desarrollo de
co*petencias y /a.ilidades trans1eri.les.
Se exige una nueva forma de entender la escuela, que se traduce en la necesidad de crear nuevos currculos que sirvan no solo para aprender sino
tambin para seguir aprendiendo.
Ela.orar n crr!clo para aprender re,iere re1or*as pro1ndas ,e a1ectan no solo a los contenidos de ese crr!clo, sino
6a*.in a decisiones ad*inistrati0as ,e a1ectan a la organizaci+n de los centros edcati0os ,e /an de lle0arlo a ca.o, y en relaci+n con los
intereses de este li.ro, ca*.ios en las concepciones, las actitdes y estrategias de los principales agentes de la acti0idad edcati0a, los pro1esores y
los al*nos.
Pero el pro.le*a es as*ir ,e los contenidos y las 1or*as de organizaci+n escolar no son n 1in en s! *is*os sino n *edio y ,e, por tanto, s
0alor edcati0o es relati0o y no a.solto. %i se ,iere con0ertir la idea de aprender a aprender en na realidad cotidiana en nestras alas es
necesario no solo jsti1icar con claridad s necesidad social y pedag+gica sino ta*.in estdiar la *anera en ,e pede desarrollarse a tra0s de
contenidos cltral*ente rele0antes y la 1or*a en ,e esas ne0as de*andas 0an a a1ectar al tra.ajo cotidiano no solo de pro1esores y al*nos,
sino ta*.in de otros pro1esionales de la edcaci+n.
En el *arco de esa lla*ada ci0ilizaci+n cogniti0a /acen necesario con0ertir las estrategias de aprendizaje en n contenido edcati0o, ,e est4n 1nda*entadas
en 0arias dcadas de in0estigaci+n psicol+gica so.re la ad,isici+n de estrategias de aprendizaje, *ostrando na e0olci+n de los *odelos te+ricos en la
psicolog!a del aprendizaje y la instrcci+n, desde plantea*ientos condctistas a posiciones cogniti0as y constrcti0istas.
7n siste*a edcati0o, a tra0s del esta.leci*iento de los contenidos de las di1erentes *aterias ,e estrctran el crr!clo, tiene co*o 1nci+n 1or*ati0a
esencial /acer ,e los 1tros cidadanos interioricen, asi*ilen la cltra en la ,e 0i0en, desarrollando las capacidades necesarias para acceder a esos
prodctos cltrales, dis1rtar de ellos y posi.le*ente reno0arlos. Las formas de aprender y ensear son una parte ms de la cultura que todos debemos
aprender y cambiar con la propia evolucin de la educacin.
%e peden to*ar de esta ne0a cltra de aprendizaje ,e se a0ecina por tres rasgos esenciales" esta*os ante la sociedad de la in1or*aci+n, del conoci*iento
*2ltiple y del aprendizaje contino.
Los alumnos son bombardeados por distintas fuentes que llegan incluso a producir una saturacin informativa, y lo que necesitan como futuros cuidadnos son
capacidades para buscar, seleccionar e interpretar informacin y ya no se trata que la educacin proporcione a los alumnos conocimientos como si fueran
verdades acabadas, sino que les ayude a construir su propio punto de vista, su verdad particular a partir de tantas verdades parciales, a interpretar o
representar a na *anera el *ndo.
El siste*a edcati0o lo ,e pede /acer es 1or*ar a los 1tros cidadnos para ,e sean aprendices *4s 1le-i.les, e1icaces y at+no*os, dot4ndoles de
capacidades de aprendizaje y no solo de conoci*ientos o sa.eres espec!1icos ,e selen ser *enos draderos. Entonces aprender a aprender constitye na de
las de*andas esenciales ,e de.e satis1acer el siste*a edcati0o.
)a lectra nos dice ,e en los aos 0einte y cincenta *c/os estdiosos e intelectales aconsejan desde ss plpitos, alas y p.licaciones, trcos
spesta*ente 2tiles para recordar datos, res*ir lectras o e-poner ordenada*ente ideas. Pero los pro.le*as aparecieron cando, la trans1erencia de las
respestas aprendidas a ne0as sitaciones y conte-tos, distintos de los originales, reslt+ ser *y li*itada. 8tro pro.le*a 1e la acsaci+n redccionista ,e
reci.i+ este en1o,e3 lo *ental se redc!a a lo o.ser0a.le y las /a.ilidades co*o analizar n te-to eran tradcidas por s.rayar las ideas principales del te-to
colocando si*ple*ente l!neas .ajo esas spestas ideas.
)a re0olci+n cogniti0a era en n principio lla*ada a sperar esas li*itaciones3 sin e*.argo las solciones ,e se plantearon 1eron, .astante continistas y
poco estrctrales.
)a i*portancia del conoci*iento disciplinar se pondr4 de *ani1iesto en la dcada de los aos setenta, y se generan desde esta segnda re0olci+n cogniti0a
in0estigaciones ,e se in0olcraran en todas las disciplinas crriclares, an,e encontrar4n n terreno especial*ente a.andonado en las 4reas *4s
instr*entales de lectra, escritra y *ate*4ticas.
6a*.in nos /a.la de ,e na conciencia e-tensi0a di1!cil*ente pede e-plicarse desde el siste*a cogniti0o indi0idal, re,iere la participaci+n de n lengaje
,e per*ita, la ato re1erencia y ese lengaje, en calidad de siste*a ar.itrario de signos, solo pede ad,irirse en n entorno social donde e-ista la co*nidad
de /a.lantes. El *ediador 1a0orece ,e el aprendiz se apropie de esas decisiones relacionadas con deter*inadas condiciones conte-tales, o 1acilitar el
aprendizaje de esas estrategias. En la actalidad se est4n realizando algnos intentos de esta.lecer enlaces entre los en1o,es cogniti0os y sociales, y las
estrategias de aprendizaje por s claro origen interacti0o y social, y s e*inente ad,isici+n y tilizaci+n cogniti0a e indi0idal.
)a in0estigaci+n so.re las estrategias de aprendizaje /a sido na de las 4reas en las ,e el trata*iento crriclar de los contenidos procedi*entales /a logrado
na *ayor concreci+n y desarrollo. 6a*.in el desarrollo de propestas de inter0enci+n de estrategias de aprendizaje constitye na de las 4reas *4s claras en
la de1inici+n de n ne0o pro1esional para los orientadores escolares en el *arco de los ne0os plantea*ientos crriclares. El /ec/o de ,e las estrategias
de.an ensearse de *odo espec!1ico en cada na de las 4reas o *aterias ,e co*ponen el crr!clo, de.en reci.ir n trata*iento crriclar, en 0ez de *eta&
crriclar, co*o parece aceptarse ta*.in de *odo generalizado pede plantear ne0os pro.le*as ,e di1iclten ta*.in s tras1erencia o aplicaci+n a ne0as
tareas.
El trata*iento esencial*ente procedi*ental de las estrategias de aprendizaje /a proporcionado n *arco claro para s inclsi+n en el crr!clo co*o contenido
edcati0o. #prender a aprender es ante todo n sa.er /acer, per*ite dar n sentido concreto a la in0estigaci+n y la inter0enci+n en este 4*.ito, y re,iere no
solo de tcnicas y estrategias sino ta*.in *oti0os, deseos, ,e i*plsen esa necesidad de aprender.

En la introdcci+n de este li.ro nos *enciona ,e en el cap!tlo ' se propone n *odelo de an4lisis de las concepciones co*o teor!as i*pl!citas generadas en
conte-tos espec!1icos, social*ente sitados, ,e de.en ser *odi1icados3 en el cap!tlo 9 se a.nda so.re este arg*ento, pro1ndizando en las di*ensiones al
analizar la e0olci+n de esas concepciones, desde la *4s si*ple idea de ,e aprender i*plica /acer na copia directa del o.jeto de aprendizaje.
En el cap!tlo : y ; se desarrollan los tr*inos de *eta cognici+n declarati0a y procedi*ental sean na *is*a cosa. En el cap!tlo <, = y 9 se analizan la 1or*a en
,e peden *ejorarse las estrategias de lectra y en general la co*prensi+n de discrso en los al*nos. )a especi1icidad de las estrategias es n *4s clara cando
analiza*os otro de los do*inios estratgicos cltral*ente *4s rele0antes" la co*nicaci+n escrita. )os al*nos tienen *etas y sos di0ersos ,e de1inen 1or*as
distintas de escritra, co*o se *estra en el cap!tlo 1>, entre las cales parece ocpar n lgar central el escri.ir para prender, sino ,e es n 1or*ato espec!1ico
de to*ar apntes de la ,e se ocpa el capitlo11. En el cap!tlo 19 se analizan las *etodolog!as directas e indirectas tilizadas tanto en las alas co*o en la
in0estigaci+n, o.ser0ando el di1!cil e,ili.rio entre ellas y /aciendo na propesta concreta. En el cap!tlo 1: se recperan algnos de los pro.le*as antes
*encionados en la e0alaci+n, 1nda*entando y desarrollando na ne0a concepci+n de la e0alaci+n, .asada en la atorreglaci+n de los aprendizajes.
El trata*iento crriclar de las estrategias de aprendizajes depende del entrena*iento tcnico de los pro1esores, de s do*inio de estrategias docentes e1icaces
para e0alar o /acer ,e los al*nos aprenden estratgica*ente so.re la edcaci+n y ss *etas.
El cap!tlo 1< y 1= analizan algnas de estas resistencias al ca*.io crriclar en relaci+n con las estrategias de aprendizaje, *ostrando co*o ese ca*.io no solo
de.e ser conceptal o procedi*ental, sino ta*.in institcional, a1ectando a las estrctras organizati0as de los centros, ss procesos de to*a de decisiones etc.
5e este *odo se pede decir ,e desde todos los 4*.itos de la sociedad se parece recla*ar na ne0a escela, *enos desde la propia escela, ,e intenta
*antener en pie estrategias y 1or*as de tras*itir el conoci*iento cada 0ez *4s alejadas de la sociedad para la ,e esta 1or*ando.
En la parte de las estrategias de aprendizaje" ,erer, ser y poder, dice ,e las estrategias de aprendizaje se /an sitado en el terreno de lo procedi*ental, del poder
/acer o aprender3 y ,e por otro lado los estdios so.re e-pertos y no0atos en la resolci+n de pro.le*as disciplinares pri0ilegiaron na di*ensi+n drante
.astante tie*po en psicolog!a, *ientras ,e algnos otros atores /an re*arcado n tercer ele*ento de entra*ado conceptal, por,e e-isten deseos, *oti0os,
intereses, atri.ciones, e-pectati0as ,e per*itan aprender y ,iere pensar para /acerlo3 y ta*.in se analiza la in1lencia de la actaci+n docente en la
*oti0aci+n del al*nado pero lo /ace desde na +ptica distinta, a partir so.re todo de los 1or*atos de interacci+n y el tipo de discrsos ,e prodcen los
pro1esores, lo ,e el ator deno*ina la gra*4tica de los *oti0os ,e se constrye en el conte-to ala.
-.( .uicio Cr/tico
)Con 0u+ a"irmaciones
no estoy de acuerdo
por0ue me parecen
discutibles y a veces
no verdaderos,
)Con 0u+ a"irmaciones
estoy de acuerdo
por0ue son acertados
y verdaderos,
Estoy de acerdo cando la lectra *enciona ,e es di1!cil encontrar na re1le-i+n so.re la edcaci+n del
1tro, por,e todo 0a e0olcionando y no pede sa.er a , se en1rentaran con certeza los al*nos3 pero si se
pede pro*o0er la capacidad y atono*!a de ,e ellos *is*o 0ayan generando ss propios conoci*ientos
para ,e sepan en1rentar y ad,irir los aprendizajes por ellos *i*os en n 1tro y ta*.in adaptarlo a s
conte-to.
6a*.in estoy de acerdo con ,e /oy en d!a la escela de.e aydar a los al*nos a ,e sepan .scar,
seleccionar e interpretar in1or*aci+n, pes a/ora la escela no es la 2nica 1ente de acceso a in1or*aci+n y
conoci*iento3 pero a s 0ez la escela de.e per*itir a los al*nos ad,irir conoci*ientos pero ta*.in
prepararlos para segir aprendiendo.
!.( &portaciones
'ersonales
)*u+ a$re$ar/a al
contenido del art/culo,
)C2mo lo
complementar/a,
&plicaci2n personal
)*u+ bene"icio aporta
a mi vida: pro"esional3
Estudiantil3
4ormativa,
5e acerdo a la introdcci+n acerca de los cap!tlos creo ,e este li.ro nos acerca a c+*o aplicar el
aprendizaje estratgico y a s 0ez 0inclarlo con el crr!clo y la capacidad de aprender a aprender3 lo ,e tal
0ez lo co*ple*entaria serian algnos eje*plos de c+*o /acer ,e en la escela se 0incle el aprender a
aprender to*ando en centa el crr!clo y al *is*o tie*po /aciendo so del aprendizaje estratgico.
# *! en lo personal *e ayda en *i 1or*aci+n co*o docente por,e en n 1tro tendr ,e 0inclar el
crr!clo con la capacidad de aprender a aprender, por lo ,e es i*portante ,e conozca co*o poder /acerlo,
y de esta *anera aydar a los al*nos a tener n aprendizaje ,e sea *4s signi1icati0o y poniendo en pr4ctica
el aprendizaje estratgico. 6a*.in co*o dice la lectra de.e*os /acer ,e los al*nos aprendan y sigan
aprendiendo, y eso ta*.in lo pedo aplicar en *i 0ida estdiantil, pes por a/ora estoy ad,iriendo
conoci*ientos pero de.o continar aprendiendo y actaliz4ndo*e.
Comentarios del 'ro"r.
y5o Cali"icaci2n