Cmo evaluar el logro de los Resultados del

Estudiante? Caso: Tecsup Per

Henry Gmez Urquizo, miembro IEEE - ISA
Tecsup

Title---How to assess the Students Outcomes? Case Study:
Tecsup Peru.
Abstract---The assessment of Students Outcomes is one of
the main activities in the continuous improvement process for
engineering or technology engineering programs. But before of
assessing the Students Outcomes, these must be defined and
aligned to institutional mission and Program Educational
Objectives. Using the learning capabilities proposed by ABET
as a reference for the Students Outcomes definition, these must
be divided in attributes to assess the performance of students in
chose activities. The using of attributes in a rubric help faculty
to identifies learning categories of Bloom taxonomy and grade
the Students Outcomes achievement. All data produced in this
process has to be processed and evaluated to identify
improvement actions. The use of concepts and methodology of
Balance Scorecard in simple Excel spreadsheets can help to
summarize and identify key indicators in the improvements
process. This paper describes the methodology and useful tools
used in a successfully accreditation process with ABET
Criteria for an Engineering Technology Program in Tecsup -
Arequipa, Peru.
Keywords---Students Outcomes, Performance Criteria,
Rubrics, Outcomes Assessment, Bloom Taxonomy

I. INTRODUCCION
La medicin y evaluacin del logro de los Resultados del
Estudiante (RE), es una de las actividades del Plan de
Mejora Continua (PMC) que demanda gran esfuerzo en
Programas de Ingeniera o Tecnologas de Ingeniera. La
definicin de los RE, su alineamiento con los Objetivos
Educacionales del Programa (OEP) y la misin de la
Institucin Educativa (IE); la evaluacin de las
competencias del estudiante, el anlisis de la informacin y
la implementacin de oportunidades de mejora, constituyen
tareas que exigen tiempo y arduo trabajo de parte del
docente. Estas labores adicionales a la carga acadmica, si
no se atienden apropiadamente pueden conducir al fracaso
del PMC.
En este artculo se describe la metodologa utilizada en la
definicin, medicin y evaluacin de los RE para Programas
de Tecnologas de Ingeniera Elctrica y de Informacin en
el Instituto de Educacin Superior Tecnolgico Privado
Tecsup de Arequipa - Per. Esta metodologa ha permitido
culminar exitosamente procesos de evaluacin con agencias
de acreditacin nacionales y extranjeras como ICACIT,
ABET, ASIIN y ENAE. Los criterios de evaluacin que
estas agencias aplican estn en concordancia con los
lineamientos del Acuerdo de Washington por el lado
americano [1] y de la Declaracin de Bolonia en el marco
del Espacio Europeo de Educacin Superior [2]. Estos
reconocimientos internacionales otorgan a los egresados de
Tecsup una ventaja competitiva frente a sus pares de otras
IE y les abre nuevas puertas para enfrentarse a los retos de la
globalizacin.

II. DESARROLLO
A. Definicin de los Resultados del Estudiante
Los RE describen lo que los estudiantes esperan saber y
son capaces de hacer al momento de la graduacin [3]. El
texto de la declaracin de cada uno de los RE debe describir
el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes o comportamientos que los grupos de inters o
stakeholders esperan se logre en el estudiante a travs del
proceso educativo. Los grupos de inters son las empresas,
quienes ven a los egresados de un Programa como
potenciales colaboradores; son sus egresados, quienes estn
deseosos de insertarse exitosamente al mercado laboral; son
sus docentes, quienes quieren ver el fruto de su trabajo
reflejado en profesionales de xito, y son los mismos
estudiantes porque quieren asegurarse de lograr una
profesin en las mejores condiciones. Adems de cubrir las
expectativas de los grupos de inters, los RE deben
garantizar el logro de los OEP y la misin de la IE.
Para explicar mejor el proceso de definicin del RE, se
toma como ejemplo el caso del Programa de Electrotecnia
Industrial (PEI) de Tecsup. Esta IE que forma profesionales
de Ingeniera Aplicada en diversas especialidades en el Per
[4], asign la misin de formar profesionales en
Tecnologas de Ingeniera Elctrica al Departamento de
Electrotecnia (DE). Teniendo en cuenta este encargo y como
producto del planeamiento estratgico institucional, el DE
defini su misin dentro de la organizacin en los trminos
que se muestra en la Tabla 1. En la misin institucional, se
identificaron los atributos relevantes que debieran incluirse
en la definicin de la misin del DE. En ste caso, el
desarrollo de personas mediante la formacin constituye
la traza que se hereda para la misin del DE; as, el
desarrollo de profesionales en los campos de la
electrotecnia define el campo ocupacional del PEI,
mientras que la aplicacin de conocimientos y habilidades
para contribuir al xito de las empresas y desarrollo del
pas constituye uno de los objetivos estratgicos del DE y
de la IE.
Tabla1.Misininstitucionalydeldepartamento


Ahora para definir los RE, previamente se deben definir
los OEP. De acuerdo a [3], los OEP son declaraciones
amplias que describen los que los graduados esperan lograr
durante los primeros aos del ejercicio de su profesin.
Estas declaraciones describen el perfil profesional de la
carrera y se basan en las necesidades de los grupos de
inters o constituyentes del Programa.
Para ejemplificar mejor sta parte, se analiza el caso de
los OEP del PEI. En un estudio estadstico realizado en el
2006 sobre un universo de 1022 egresados [5], se relacion
la actividad en que se desenvuelven con la remuneracin
mensual que perciben y el tiempo transcurrido desde que
terminaron su carrera. Con estos datos se calcula el Periodo
de Recupero de la Inversin (PRI) en educacin. En la Fig. 1
se muestra la dispersin de la poblacin de egresados por
actividad y las curvas de tendencia central. Con ayuda de
estas curvas, se puede inferir que el PRI para actividades
relacionadas a Sistemas de Potencia era la menor (4 aos), la
media de la remuneracin era la ms alta y el nmero de
INSTITUCIONAL
Desarrollar personas y empresas mediante
formacin,capacitacinyasesora
DEPARTAMENTO
Desarrollar profesionales en los campos de la
Electrotecnia que aplican sus conocimientos y
habilidades para contribuir al xito de las
empresasyaldesarrollodelpas.
M
I
S
I
O
N
egresados en sta actividad era creciente pero menor que en
otras tres actividades.

Fig.1.PoblacindeegresadosdelPEIporactividad
A partir de sta informacin, se concluy que en su
mayora los egresados del PEI estaban bien posicionados y
reconocidos en actividades relacionadas con el
Mantenimiento Elctrico, las Instalaciones Elctricas y en
Electrnica e Instrumentacin. Aunque para sta ltima
actividad no haban sido formados, sin embargo las
competencias logradas les permitan atender la demanda de
las empresas. Tambin se identific que las actividades en
Sistemas de Potencia se vislumbraban como un posible
nicho del mercado laboral de alta rentabilidad.
Con este hallazgo y considerando otros aspectos como el
crecimiento econmico del pas, los proyectos mineros y
energticos que se vislumbraban, la informacin obtenida
permiti tomar la decisin de fortalecer el PEI en el rea de
Sistemas Elctricos de Potencia. Por otro lado, las
competencias requeridas para sta rea demandaban nuevos
conocimientos, otras habilidades y ciertas actitudes
relacionadas con la seguridad, que en ese momento no se
trabajaban con los estudiantes. Tambin, el currculo de
estudios de esa poca no permita implementar experiencias
de aprendizaje de mayor profundidad relacionadas con sta
rea.
Habiendo identificado una oportunidad de mejora para el
PEI y en concordancia con los criterios de evaluacin de
ABET (Accreditation Board for Engineering and
Technology) de EEUU, se replantearon los OEP del PEI
segn se muestra en la Tabla 2.
Tabla2.OEPdelPEI


Aqu se puede notar claramente las mejoras al programa,
se ha incluido el tema de sistemas de potencia en el OEP
A. Ahora, respecto al alineamiento de los OEP con la
misin del DE y de la IE; un anlisis de cada declaracin
permite concluir que los OEP abarcan aspectos relacionados
con conocimientos y habilidades vinculadas a su perfil
profesional (OEP A y B), mientras que las otras tres
(OEP C, D y E) estn relacionados con las llamadas
habilidades blandas o soft skill que son las actitudes y
comportamientos de la persona [6]. Esto es coherente,
debido a que la formacin de personas no solo implica
competencias tcnicas, sino tambin trabajar los aspectos no
tcnicos como la tica, el trabajo en equipo, el desarrollo
profesional, etc.
Hasta aqu, se han definidos los OEP, ahora recin se
puede definir los RE del PEI. Un Programa que pretende
acreditarse con ABET, debe tambin cumplir con los
criterios de evaluacin publicados por sta organizacin.
Para el caso de Programas de bachillerato en Tecnologas de
Ingeniera por ejemplo, ABET sugiere incluir los RE
descritos en [3] y que son llamados eufemsticamente como
los RE a-k. La declaracin de cada uno de los RE de
ABET es a propsito amplia e inespecfica, de manera que
para usarlas hay que adecuarlas a la naturaleza del Programa
y a su perspectiva educacional. Por otro lado, el trmino RE
es similar en su significado a otros trminos frecuentemente
utilizados como objetivos educacionales [7],
competencias [8], habilidades [9] o logros [10], etc.
Estos trminos sino se definen previamente pueden provocar
confusiones. Por esta razn es recomendable seguir una
metodologa y tener presente las definiciones de los
trminos utilizados. La metodologa propuesta por [11] por
ejemplo, considera dos aspectos para ste constructo: 1) La
amplitud del constructo y 2) El nivel de especificidad.
Tabla3.REdelPEI


J ustamente, definir los lmites del constructo es una de
las mayores preocupaciones de los docentes, al momento de
formular los RE. Estos son una descripcin desde la
perspectiva de los docentes de lo que los estudiantes deben
saber (cognitivo), pensar (actitudinal) y hacer (conducta) al
momento de graduarse. Estos tres elementos: cognitivo,
actitudinal y conducta son por lo tanto valiosos a la hora de
delimitar los RE. El otro aspecto, el nivel de especificidad es
el alcance o profundidad con que un programa se enfoca en
un rea especfica. Para un programa en Tecnologas de
Ingeniera por ejemplo, los RE son manifestaciones
observables y medibles de la aplicacin del conocimiento.
Esto significa que el verdadero aprendizaje se refleja a
travs de la accin y el comportamiento del estudiante. En
efecto, el verdadero aprendizaje no puede ser medido sin
conductas observables y verificables.
OEP"A"
Nuestros egresados desarrollan, implementan y
mantienen sistemas elctricos basados en slidos
conocimientos en instalaciones elctricas y
sistemasdepotencia.
OEP"B"
Nuestros egresados identifican y analizan
problemasparaimplementarsolucionesefectivas.
OEP"C"
Nuestrosegresadossedesempeanconiniciativa,
creatividad,manejoeficientederecursosytrabajo
enequipo.
OEP"D"
Nuestros egresados son profesionales
comprometidos con su desarrollo, la calidad y la
seguridadeneltrabajo.
OEP"E"
Nuestros egresados practican principios ticos
quecontribuyenaldesarrollodelasociedad O
B
J
E
T
I
V
O
S

E
D
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C
A
C
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O
N
A
L
E
S

D
E
L

P
R
O
G
R
A
M
A

(
O
E
P
)
RE"a"
Los estudiantes disean, implementan y optimizan
sistemas elctricos utilizando sus conocimientos
de instalaciones elctricas y sistemas de
potencia, aplicando tcnicas y herramientas
modernas.
RE"b"
Los estudiantes aplican matemtica, ciencia y
tecnologa en el diseo, instalacin, operacin y
mantenimientodesistemaselctricos.
RE"c"
Los estudiantes conducen pruebas y mediciones,
analizan e interpretan sus resultados para evaluar
ymejorarsistemas.
RE"d"
Los estudiantes aplican la creatividad en el diseo
desistemas.
RE"e" Losestudiantestrabajaneficazmenteenequipo.
RE"f"
Los estudiantes identifican, analizan y solucionan
problemasdeequiposysistemas.
RE"g" Losestudiantessecomunicaneficazmente.
RE"h"
Los estudiantes reconocen los aspectos
contemporneos de la profesin, la sociedad,
practican el aprendizaje permanente y el respeto
porladiversidad.
RE"i"
Los estudiantes trabajan con criterios de calidad,
seguridadyactanconprincipiosticos.
RE"j"
Los estudiantes gestionan eficazmente los
recursosmaterialesyhumanosasucargo.
R
E
S
U
L
T
A
D
O
S

D
E
L

E
S
T
U
D
I
A
N
T
E

(
R
E
)
Entonces volviendo al caso de ejemplo del PEI, tomando
como referencia las recomendaciones anteriores y las de
ABET, se definieron los RE de la Tabla 3. Estos incluyen
los nuevos retos para fortalecer las competencias de los
estudiantes en Sistemas Elctricos de Potencia. De igual
forma como se hizo con la misin institucional y del DE,
los atributos relevantes de cada OEP deben relacionarse con
los RE, esto se ve reflejado en la Tabla 4. En la matriz
mostrada se evidencia la relacin de RE y OEP del PEI.
Tabla4.MatrizOEPRPdelPEI


B. Medicin de los Resultados del Estudiante
Un buen proceso de mejora continua tiene tres
componentes [12]: 1) Una declaracin de las metas
educacionales, 2) Un conjunto validado de instrumentos de
medicin del logro de estas metas y 3) Un plan para utilizar
los resultados de la evaluacin y polticas para mejorar el
proceso educativo.

Fig.2.CartilladelaTaxonomadeBloom
Para el caso del PEI, los RE ya estn definidos, la meta es
mantener una medicin del logro de RE por encima del
70%, entonces ya se tiene el primer componente. Ahora se
deben seleccionar los instrumentos de evaluacin del logro
de las metas. Al respecto existen dos opciones; instrumentos
de medicin directa e indirecta. La medicin directa tiene
que ver con la medicin y evaluacin del desempeo del
estudiante por parte del docente, durante actividades de
aplicacin de lo aprendido. En cambio la medicin indirecta
es una referencia cualitativa o cuantitativa del desempeo
del estudiante ante situaciones especficas observadas por
terceros. El resto de este artculo abarca la medicin directa
del desempeo del estudiante, en actividades de aprendizaje
desarrolladas por los docentes a lo largo del currculo de
estudios.
Para poder medir y evaluar el logro de RE es necesario
construir el Marco de Atributos como lo propone [12].
Aqu se recomienda dividir cada RE en atributos que
representen dos importantes dimensiones: el componente
individual del RE o Criterio de Desempeo (CD) y el nivel
de aprendizaje del estudiante o categoras para cada
componente. Un ejemplo del Marco de Atributos para
Programas de Ingeniera se puede observar en [13].
Tabla5.MarcodeAtributosoCDdelRE"a"


Para representar el nivel de aprendizaje de cada
componente en el PEI, se adoptaron las categoras de
aprendizaje de la Taxonoma de Bloom [14]. Para ayudar a
los docentes en la tarea de identificacin de los niveles de
aprendizaje se confeccion la cartilla de la Fig. 2. Aqu se
puede observar, las seis mayores categoras del dominio
cognitivo que representan conductas que van desde lo
simple a lo complejo (1 a 6) y sus definiciones. Tambin se
tiene un listado con los verbos que se utilizan para
identificar la actitud del estudiante, lo cual permite valorar
su nivel de aprendizaje. Con estas ayudas se construy el
marco de atributos o CD para cada RE. En la Tabla 5 se
muestra una parte de este marco para el RE a. Para
demostrar por ejemplo la capacidad de Seleccionar
materiales y equipos de acuerdo a los requerimientos de un
sistema elctrico se debe evidenciar poseer competencias
en las categoras de conocimiento, comprensin, aplicacin
y anlisis. De manera que para Conectar y revisar los
componentes de una instalacin elctrica se ha debido de
identificar componentes y distinguir sus caractersticas
funcionales; as como calcular y determinar los
componentes necesarios para una instalacin elctrica.
Tabla6.CD,cursosyactividadesparaelRE"a"

Hecho esto, lo siguiente es identificar en el currculo de
estudios, los Cursos del Programa (CP) cuyos Objetivos
Especficos (OE) y contenidos se alinean con los RE. As, se
obtiene la matriz CPRE, que es semejante a la matriz OEP
RP. Luego, en estos cursos se seleccionan o disean
actividades, donde se pueda medir y evaluar el desempeo
de los estudiantes. Para esto, es necesario tener en cuenta los
CD establecidos para cada RE, el nivel de aprendizaje de
acuerdo a las categoras de la Taxonoma de Bloom y el
semestre en donde los estudiantes demuestran la
competencia. Una lista por ejemplo de CD, cursos y
actividades para el RE a del PEI se muestra en la Tabla 6.
En la actividad a1.1 del cuarto ciclo, los estudiantes
evidencian competencias a nivel bsico; en la actividad
a1.2 del quinto ciclo, competencias intermedias y en la
actividad a1.3 del sexto ciclo, competencias avanzadas.
MATRIZ RP"a" RP"b" RP"c" RP"d" RP"e" RP"f" RP"g" RP"h" RP"i" RP"j"
OEP"A"
OEP"B"
OEP"C"
OEP"D"
OEP"E"
RE "a"
Conoci mi ento Comprensi n Apl i caci n Anl i si s
Sel ecci ona materi al es y
equi pos de acuerdo a l os
requeri mi entos de un
si stema el ctri co.
Identifica los componentes
necesarios para un sistema
elctrico
Distingue las caractersticas
funcionales de los diversos
componentes de un sistema
elctrico
Calcula y determina los
componentes necesarios para
una instalacin elctrica
Conecta y revisa los
componentes de una
instalacin elctrica
Desarrol l a e i mpl ementa
proyectos de si stemas
el ctri cos.
Define las caractersticas de
un proyecto de sistemas
elctricos
Interpreta las caractersticas
de un proyecto de sistemas
elctrico
Implementa un proyecto de
sistemas elctricos
Analiza las funcionalidades de
un proyecto de sistemas
elctricos
Mej ora si stemas
el ctri cos exi stentes para
ahorrar energa el ctri ca.
Define parmetros elctricos
que permiten el ahorro de
energa de un sistema
elctrico
Distingue los parmetros
elctricos mas relevantes para
el ahorro de energa de una
instalacin elctrica
Controla parmetros
elctricos que permiten el
ahorro de energa
Investiga aspectos que
permiten el ahorro de energa
en una instalacin elctrica
Los estudi antes di sean, i mpl ementan y opti mi zan si stemas el ctri cos uti l i zando sus conoci mi entos en
i nstal aci ones el ctri cas y si stemas de potenci a, apl i cando tcni cas y herrami entas modernas.
Cri teri os de Desempeo
o Atri buto
MARCODEATRIBUTOSPARAELRE"a"
Categoras Domi ni o Cogni ti vo
Cod Sem Curso Acti vi dad
a
CD "a1"
a1.1 IV
Redes de Distribucin
Elctrica
Diseo y seleccin de los componentes elctricos de una
subestacin de distribucin en baja tensin
a1.2 V
Sistemas Elctricos de
Potencia
Seleccin de los componentes de una subestacin elctrica de
transformacin en media tensin
a1.3 VI
Proteccin de Sistemas
Elctricos de Potencia
Seleccin de componentes y coordinacin de la proteccin de
un sistema elctrico de generacin
CD "a2"
a2.1 IV
Montaje e Instalacin
Elctrica II
Diseo e implementacin de un sistema de automatizacin
industrial para el transporte de materiales
a2.2 V Automatizacin Industrial
Diseo e implementacin de un automatismo industrial con
PLC para el mdulo de manufactura flexible
a2.3 VI Control de Procesos
Diseo e implementacin de un SCADA con el DCS para un
sistema de generacin y transmisin de energa
CD "a3"
a3.1 V
Auditora y Eficiencia
Energtica
Reduccin de costos de facturacin por energa elctrica.
Evaluacin de la eficiencia energtica de una planta industrial.
a3.2 VI
Mantenimiento de Sistemas
Electromecnicos
Optimizacin de un sistema de bombeo de agua.
DESEMPEO DE ESTUDIANTES POR CRITERIO Y POR ACTIVIDAD
Los estudi antes di sean, i mpl ementan y opti mi zan si stemas el ctri cos uti l i zando sus
conoci mi entos en i nstal aci ones el ctri cas y si stemas de potenci a, apl i cando tcni cas y
herrami entas modernas.
Selecciona materiales y equipos de acuerdo a los requerimientos de un sistema elctrico.
Desarrolla e implementa proyectos de sistemas elctricos.
Mejora sistemas elctricos existentes para ahorrar energa elctrica.
Para garantizar una medicin objetiva del desempeo de los
estudiantes, con ayuda del marco de atributos se construye la
rbrica que se aplica en la evaluacin de las actividades
seleccionadas. Una seccin de esta rbrica se aprecia en la
Tabla 7, tambin se observa la valoracin cualitativa y
cuantitativa del desempeo del estudiante.
Tabla7.Modeloderbricaparaactividada1.1

C. Evaluacin del logro de los Resultados del Estudiante

Para evaluar el logro de los RE, es necesario haber
aplicado todos los instrumentos de medicin, haber
procesado y consolidado toda la informacin y tener un
sistema que permita visualizar rpidamente y en forma
eficiente los resultados de todo el trabajo desarrollado. En
sta parte son de mucha ayuda los conceptos y metodologa
del Balanced ScoreCard. En el caso del DE, se elabor el
Tablero de Mando Integral (TMI) para los RE de los
programas a su cargo. La representacin de los parmetros
de inters mediante smbolos y nemnicos, ayuda mucho a
sintetizar la informacin. Por otro lado, el uso de una escala
porcentual y la semaforizacin de los valores obtenidos,
habiendo establecido una referencia, permiten rpidamente
concentrarse en los indicadores cuya medicin est por
debajo de lo esperado. El uso de vnculos o de un sistema de
navegacin eficaz, permite tambin determinar
instantneamente las causas que provocan mediciones por
debajo de la referencia. La Fig. 3 muestra una parte del TMI
utilizado para el Programa de Redes y Comunicaciones de
Datos (PRCD).

Fig.3.TablerodeMandoIntegralparaelPRCD
Luego de identificado los indicadores con alarma, se
convoca a los miembros del Comit Evaluador (CE), para
analizar las causas y encontrar oportunidades de mejora que
permitan superar las dificultades halladas.
A continuacin, el CE evaca un informe con los
hallazgos y las acciones de mejora correspondiente. Estas
acciones se ejecutan de manera inmediata o son analizadas
en un Comit Central (CC) para su aprobacin, si la accin
es trascendente y demanda aprobacin o financiamiento.
Luego de aplicada la medida correctiva, se monitorea el
tiempo que sea necesario para garantizar su eficacia. Todo
este proceso queda registrado en copia dura y en formato
digital en el Portafolio de cada RE como evidencia del
PMC.
III. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La medicin directa de los CD es un instrumento muy til
en la medicin del logro de los RE. Sin embargo, su
aplicacin demanda un gran esfuerzo de los docentes, tanto
en la parte operativa como en el conocimiento de los
conceptos y metodologas. Esto amerita un proceso de
induccin a los docentes y un sistema de monitoreo
permanente en cada parte del proceso.
Por otro lado, la sistematizacin de cada uno de los
procesos involucrados es muy importante por la cantidad de
informacin que se genera, la asistencia del personal
administrativo igualmente es valiosa, porque permite
aligerar al docente de sus tareas rutinarias.

REFERENCIAS
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Professional Competencies [Online]. FTP disponible:
http//www.ieagreements.org.
[2] Center for Higher Education Policy Studies. (2010). The Bologna
Process Independent Assessment. The first decade of working on the
European Higher Education Area. [Online]. FTP disponible en:
http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/2010_confere
nce/documents/IndependentAssessment_executive_summary_overvie
w_conclusions.pdf
[3] ABET Technology Accreditation Commission. (2011). Criteria for
Accrediting Engineering Technology Programs [Online]. FTP
disponible: http://www.abet.org/Linked%20Documents-
UPDATE/Program%20Docs/abet-tac-criteria-2011-2012.pdf
[4] Programa de Electrotecnia Industrial (2011). [Online] disponible:
www.tecsup.edu.pe
[5] L. Maza, Revision curricular 2008, Tecsup. Lima, Abril 2008.
[6] Timothy L. Skvarenina, Incorporating ABET Soft Skills into Energy
Conversion Courses in Proc. of the 2004 American Society for
Engineering Education Annual Conference & Exposition, American
Society for Engineering Education, School of Technology Purdue
University, 2004.
[7] R. M. Wolf, Evaluation in Education: Foundations of Competency
Assessment and ProgramReview. New York: Praeger, 1990.
[8] T. Evers, J . Rush, and I. Berdrow, The Bases of Competence: Skills
for Lifelong Learning and Employability. San Francisco, CA:
J ossey- Bass, 1998.
[9] A. Doherty, J . Chenevert, R. R. Miller, J . L. Roth, and L. C. Truchan,
Developing intellectual skills, in Handbook of the Undergraduate
Curriculum: A Comprehensive Guide to Purposes, Structures,
Practices and Change, J . Gaff and J . Ratcliff, Eds. San Francisco,
CA:J ossey-Bass, 1997.
[10] N. E. Gronlund, Assessment of Student Achievement, 6th ed.
Boston, MA: Allyn and Bacon, 1998.
[11] Mary Besterfield-Sacre, et al. Defining the Outcomes: A framework
for EC-2000. IEEE Transaction on Education, Vol 43. N2, May
2000.
[12] Michael J . et al. A Design Attribute Framework for Course Planning
and Learning Assessment. IEEE Transaction on Education, Vol 43,
N 2. May 2000.
[13] Bloomand Krathwohl Definition of Levels and McBeath Action
Verbs. The University of Pittsburgh, 2000.
[14] Taxonomy of Educational Objectives: Handbook 1: Cognitive
Domain, Longman, New York, 1956.


Henry Gmez Urquizo es Ingeniero Electrnico de
profesin, con estudios de Maestra en Automatizacin e
Instrumentacin, es candidato a doctor en Ingeniera de la
Produccin en la Universidad Nacional de San Agustn de
Arequipa. Se especializ en Electrnica de Potencia en el
SENA de Barranquilla - Colombia, en Redes y Protocolos
de Comunicacin Industrial en Pepperl+Fuchs de
Mannheim-Alemania. Posee 10 aos de experiencia industrial en la
industria cervecera y ms de 15 aos en la docencia en educacin superior.
Actualmente se desempea como J efe de Departamento en Tecsup -
Arequipa, ha logrado la acreditacin internacional con ABET, ASIIN y
ENAE de las carreras de Redes y Comunicaciones de Datos y de
Electrotecnia Industrial. Es miembro activo de la IEEE y de la ISA, tambin
es evaluador experto de Programas de Ingeniera de ICACIT.
PUNTAJE
CE Conoci mi ento/Habi l i dad/Conducta Peso Logrado
1
CONOCIMIENTO:
Identifica los componentes necesarios
para un sistema elctrico
10%
Nombra, describe y
acompaa
documentacin tcnica
de los componentes
utilizados
1
Nombra y describe los
componentes utilizados
0
Nombra y describe
parcialmente los
componentes utilizados
0
Nombra en forma
incompleta los
componentes utilizados
0 2.00
2
COMPRENSIN:
Distingue las caractersticas funcionales
de los diversos componentes de un
sistema elctrico
10%
Explica las
carctersticas
funcionales de los
componentes utilizando
esquemas y
documentacin tcnica
0
Interpreta las
carctersticas
funcionales de los
componentes a partir de
un esquema
1
Describe parcialmente
las carctersticas
funcionales de los
componentes utilizados
0
No describe o confunde
las carctersticas
funcionales de los
componentes utilizados
0 1.50
3
APLICACIN:
Calcula y determina los componentes
necesarios para un sistema elctrico
20%
Demuestra con clculos
matemticos los rangos
de operacin y
tolerancias de los
componentes utilizados
0
Demuestra con clculos
matemticos los rangos
de operacin de los
componentes utilizados
0
Sustena parcialmente
con clculos
matemticos las
razones para la
seleccin de
componentes
1
Desconoce las razones
para seleccionar
componentes
0 2.00
4
ANLISIS:
Conecta y revisa los componentes de una
instalacin elctrica
20%
Instala, verifica y
sustenta los lmites de
operacin segura de la
subestacin
0
Instala y verifica lmites
de operacin segura de
la subestacin
1
Instala parcialmente y/o
verifica en forma
incompleta los lmites de
operacin de la
subestacin
0
Desconoce la
instalacin y los lmites
de operacin de la
subestacin
0 3.00
3 2 1
CATEGORA EXCELENTE BUENO REQUIERE MEJORA NO ACEPTABLE
4
a1 a2 b1 b2
a1.1 Sistemas Operativos I 61% a2.1 Sistemas Operativos II 80% b1.1 Matemtica Aplicada 68% b2.1 Telecomunicaciones I 82%
a1.2 Comunicaciones de Datos I 71% a2.2 Redes de Computadoras II 76% b1.2 Telecomunicaciones I 93% b2.2 Arquitectura de Computadoras I ####
a1.3 Redes de Computadoras III 71% a2.3 Comunicaciones de Datos II 69% b1.3 Comunicaciones de Datos I 62%
a1.4 Arquitectura de Computadoras I 79% a2.4 Telecomunicaciones II 85% b2 Utiliza software para el anlisis, 82%
a3 a4 b3 0%
a3.1 Desarrolla soluciones de segurid68% a4.1 Comunicaciones de Datos II 92% b3.1 Arquitectura de Computadoras I 75% 0 0 0%
a3.2 Redes de Computadoras II 80% a4.2 Diseo de la Seguridad Informt 74% b3.2 Telecomunicaciones I 81% 0 0 0%
a3.3 Redes de Computadoras III 69% a4.3 Programacin de Aplicaciones I 78% b3.3 Arquitectura de Computadoras I 71% 0 0 0%
b3.4 Comunicaciones de Datos II 83%
Utiliza software para el anlisis,
simulacin y operacin de: equipos
de cmputo, redes y sistemas de
comunicacin de datos.
82%
Actividades
TABLERO DE MANDO INTEGRAL
Actividades
Desarrolla soluciones de seguridad
informtica en ambiente de
procesamiento y transferencia de la
informacin.
Criterio de Desempeo
Implementa y administra redes de
datos y sistemas de
telecomunicaciones.
Utiliza clculo superior en el anlisis
de sistemas de redes y
comunicaciones de datos.
71%
Actividades
Actividades
Resultado " a"
Los estudiantes, implementan y mantienen redes de computadoras y sistemas de telecomunicaciones
de datos, proporcionando seguridad a los medios involucrados, aplicando tcnicas y herramientas
modernas.
74%
Reporte
77%
Actividades
Criterio de Desempeo
Desarrolla proyectos aplicando
tcnicas de gestin.
82%
Criterio de Desempeo
Desarrolla soluciones de seguridad
informtica en ambiente de
procesamiento y transferencia de la
informacin.
68%
Actividades
Criterio de Desempeo
70%
Resultado " b"
Los estudiantes aplican conocimientos de matemtica, ciencia y tecnologa.
76%
Reporte
Criterio de Desempeo Criterio de Desempeo
Actividades Actividades
Criterio de Desempeo Criterio de Desempeo
Aplica conceptos de fsica,
electrnica e informtica en el
diagnstico y evaluacin de sistemas
de cmputo, redes y sistemas de
telecomunicaciones
0%
78% 0%