PROYECTO DE INVESTIGACIN

I. DATOS GENERALES:
LAS CANCIONES COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA MEJORAR LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL DEL IDIOMA INGLS EN LAS
ALUMNAS DEL TERCER GRADO C DE EDUCACIN SECUNDARIA, DE LA
I.E. NICOLS LA TORRE, DISTRITO JOS LEONARDO ORTIZ, CHICLAYO,
2014.

1.1. AUTORES(AS):
Cintia Noemi DAZ FLORES
Jhon Charles TUNJAR SAAVEDRA
Juan Jos MUOZ TELLO
Marita Eliana GUZMN VELASCO

1.2. NIVEL / ESPECIALIDAD
- Educacin Secundaria /Idiomas: Ingls

1.3. INSTITUCION RESPONSABLE
- Institucin Superior Educativa Pblica Sagrado Corazn de Jess

1.4. LUGAR DE EJECUCION
- Institucin Educativa Nacional Nicols La Torre Garca

1.5. ASESORA
- VILLALOBOS CHVEZ, Magna Soledad.

1.6. TIPO DE INVESTIGACION:
- Investigacin Accin.

1.7. DURACION: 14 meses
1.7.1. Inicio: Agosto 2013
1.7.2. Trmino: Noviembre 2014

II. EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

2.1. DIAGNSTICO
Durante el desarrollo de nuestras prcticas pre profesionales hemos visitado
distintas instituciones educativas , en cada una de ellas hemos podido
observar que los estudiantes del nivel de educacin secundaria tienen
serias dificultades en cuanto a la pronunciacin del idioma ingls, ante esta
realidad y habiendo elegido la institucin educativa Nicols La Torre para
la realizacin de nuestras prcticas del IX y X ciclo ; observando tambin
la dificultad descrita lneas arriba, nos proponemos desarrollar nuestro plan
de investigacin en la misma institucin, en el aula de 4 grado c.

Con el propsito descrito, realizamos el diagnostico en el aula del 4 grado
C, para lo cual aplicamos una encuesta a las alumnas. La primera
interrogante estuvo orientada a conocer el inters que tienen las
estudiantes por el idioma ingles; a esta interrogante, el 85% de las alumnas
sealaron que no tiene importancia para ellas el aprendizaje del idioma
ingls.

Seguidamente se les formulo el ITEM nmero dos, en la que se
preguntaron a las alumnas si tienen algn dominio sobre el idioma, el 80%
de las alumnas indicaron que no saben pronunciar ni escribir el idioma
ingls. Seguidamente se pregunt a las alumnas si el docente que les
ensea el rea del idioma ingles utiliza metodologas activas para la
enseanza del idioma ingls, a esta interrogante las alumnas en un 50%
indicaron que si se utiliza metodologas activas, en tanto que el otro 50%
no contesto la interrogante.

As mismo se identific que la carga horaria establecida para el rea de
ingls no es la adecuada, ya que dos horas semanales no son suficientes
para abarcar los contenidos programados y por lo tanto poder desarrollar
las capacidades esperadas en las alumnas.
Adems, la institucin educativa no cuenta con laboratorios especializados
para el desarrollo de las sesiones que involucren el desarrollo de una de
las capacidades ms importantes en una lengua extranjera. A esto se le
suma el hecho de que mucho de los profesores no cuentan con el dominio
necesario de las TICS.

En el transcurso de nuestra formacin profesional hemos observado ciertas
dificultades en el aprendizaje del idioma ingls, especficamente en lo que
respecta a la competencia comunicativa oral en las estudiantes de 4to
grado de Educacin secundaria de la institucin Educativa Nicols La
Torre. A travs de las observaciones directas realizadas en el aula se pudo
constar que durante la clase las alumnas se mantienen slo leyendo y
haciendo ejercicios de gramtica, sin la oportunidad de escuchar ni hablar
ingls. De esta manera no slo se omite parte importante del aprendizaje
integral del idioma sino que adems se est impidiendo que en el futuro
puedan entender y pronunciar correctamente este idioma.

As tambin se evidencia que la ausencia de laboratorios especializados y
recursos multimedia para el desarrollo de esta rea dificultan el aprendizaje
de esta lengua extranjera. Otro factor que influye en el desempeo de la
competencia comunicativa oral es la escasa disponibilidad de horas
designadas al curso de ingls, de tal manera que no se cubren todas las
actividades programadas para adquirir un mejor manejo de este idioma.

Adems, se evidencia la escasa importancia a la expresin oral, el docente
solo toma en cuenta el rendimiento acadmico y no la manera como las
estudiantes se expresan, dando como resultado alumnas con un limitado
vocabulario y por lo tanto una mnima predisposicin para describir lugares
y eventos o hechos vividos en determinado momento usando el idioma
ingls. Las estudiantes no son motivadas adecuadamente durante el
desarrollo de la sesin de aprendizaje, debido al escaso empleo de
recursos didcticos teniendo como efecto entre otras cosas; la limitacin
para reconocer el contenido de diversos textos registrados en un medio
auditivo vinculados a temas de inters personal y/o social.

Por otro lado, las estudiantes se muestran renuentes para manifestar sus
ideas y pensamientos ante sus dems compaeros, por temor a
equivocarse y a la burla de ellos, generando inconvenientes para ampliar
su vocabulario y por lo tanto la adquisicin de un dilogo fluido. As mismo
se observa el desinters de las estudiantes acerca del idioma ingls
generando desinters para inferir el propsito comunicativo de programas
de televisin y de documentales importantes en los que se usa la lengua
extranjera.

Por lo tanto, el aprendizaje de esta lengua se constituye en una tarea difcil
para las estudiantes limitando un correcto manejo de la expresin oral. Esta
dificultad para entender y hablar correctamente la lengua inglesa produce
un mayor desinters en las estudiantes.

Mediante la tcnica FODA podemos visualizar las fortalezas y
oportunidades que tienen las estudiantes para el aprendizaje del idioma
ingls, as como las Debilidades y Amenazas como acciones limitantes
para el aprendizaje del idioma

TABLA N 01
TECNICA FODA REALIZADO EL AULA DEL 4 GRADO C

FORTALEZA OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
. Nmero adecuado de
estudiantes en aula.

. Participacin activa de
las estudiantes.

.Edad propicia para el
aprendizaje del idioma.

. Ambiente de aula
cmodo y agradable
para la estudiante.
. Apoyo constante por
parte de la docente del
rea.
. Docente promueve el
trabajo en grupo.

. Apoyo del ministerio
de educacin por ser
una institucin
emblemtica.

. Programacin
curricular adecuada.

. Internet y medios de
comunicacin al
alcance.
. Bajo rendimiento
acadmico en el rea
de ingls.

. Dificultad para
manejar la competencia
comunicativa oral del
ingls.

. Poca disponibilidad
horaria para el rea de
ingls.

. Ausencia de
laboratorios
especializados para el
desarrollo adecuado de
las sesiones.

. Docentes con
metodologa tradicional.
. Instituciones
educativas reconocidas
alrededor.

. Conflictos familiares
que perjudiquen el
rendimiento acadmico
de las estudiantes.

. Falta de difusin de la
importancia de la
lengua extranjera.

. Valoracin de otras
asignaturas como
Matemtica y
comunicacin.
Fuente: Elaborado por el equipo de trabajo


2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Segn el diagnstico realizado hemos identificado varios problemas que se
van generando en el aula del 4 grado C, de ellos se ha priorizado el
problema que tiene mayor relacin con nuestra formacin profesional y ha
despertado un gran inters en las estudiantes por mejorar la pronunciacin
del idioma ingls. Tal como se puede observar en la matriz de priorizacin
que presentamos a continuacin.

TABLA N 02
MATRIZ DE PRIORIZACIN DEL PROBLEMA.
Problema Frecuenc
ia
Importanc
ia
factibilid
ad
Puntaje
total
Falta de inters
por el
aprendizaje.
30 2 35 65
Ausentismo
escolar
10 3 25 35
Dificultad en el
manejo de la
expresin oral
del idioma
ingls.
40 4 70 110
Bajo
rendimiento
escolar.
25 1 50 75
Fuente: Elaborado por el equipo de trabajo en base al diagnstico realizado

Vista la problemtica del aula del 4 grado C, el equipo de investigacin,
segn la matriz presentada lneas arriba, consensuo en atender el
problema: Dificultad en el manejo de la expresin oral del idioma ingls,
toda vez que este problema obtuvo el mayor puntaje al momento de la
priorizacin.

Hoy ms que nunca resulta imprescindible aprender el idioma ingls. Cada
da se emplea ms, en casi todas las reas del conocimiento y desarrollo
humano. Por ejemplo, en la formacin acadmica es una herramienta
necesario para el xito acadmico, debido a que la mayor parte dela
literatura se encuentra en el idioma ingles; del mismo modo en la
actualidad el idioma se constituye necesario para la obtencin del ttulo
profesional,

En las escuelas pblicas, por lo general, se encuentran diversos proyectos
para el mejoramiento del aprendizaje del ingls, para que los alumnos
puedan tener una mejor calidad educativa.

Sin embargo, uno de los grandes errores de los mtodos de enseanza del
idioma ingls en la escuela primaria y secundaria es el de tener a los nios
y adolescentes slo leyendo y haciendo ejercicios de gramtica, sin incidir
en la pronunciacin incorrecta la oportunidad de escuchar ni hablar ingls.
La falta de motivacin a los estudiantes tambin es otra de las razones por
las cuales los estudiantes no aprenden la pronunciacin correcta del
idioma ingls.

En lo que respecta a Latinoamrica, en Colombia, por obligacin del
Ministerio de Educacin (MED) se ha incluido la asignatura de ingls como
obligatoria, ya que brinda oportunidades de estudio en el exterior y trabajos
que tengan contactos a nivel internacional, adems de entrar en
vanguardia junto a los dems pases donde la enseanza del ingls ha ido
avanzando junto a la globalizacin.

Desde esa visin, nace la necesidad de involucrar al alumno en el
desarrollo de una segunda lengua (ingles). El problema radica en que en la
mayora de las Instituciones Educativas no se hace uso de estrategias
adecuadas para la enseanza de esta, por el contrario se persiste en el uso
de los mtodos tradicionales lo que repercute negativamente en el
aprendizaje de los estudiantes

En el Per, el Ministerio de Educacin (MED) ha dispuesto la
obligatoriedad de la enseanza del idioma ingles en el nivel de educacin
primaria y secundaria, para ello se ha dispuesto los lineamientos
convenientes en las correspondientes estructuras curriculares, as mismo el
MED establece que todas las instituciones educativas de educacin
secundaria deben tener cierto nivel de dominio del idioma ingls, los
estudiantes al llegar al segundo ao de escolaridad, deben comprender
nociones bsicas de la gramtica y de la pronunciacin del idioma ingls.

Las recomendaciones sealadas por Ministerio lneas arriba, no se toman
en cuanta en las Instituciones Educativas, esto se explica en la sencilla
razn de que un estudiante del segundo grado no conoce la estructura
gramical del ingls ni se ha familiarizado con la pronunciacin del idioma
ingls, posiblemente esto se debe tambin a que los profesores se limita a
ensear con metodologas tradicional y memorstica.

Por otro lado los integrantes del equipo de investigacin nos hemos
percatado tambin que a pesar del inters del ministerio por el aprendizaje
del idioma ingls, no proporciona los recursos indispensables para la
enseanza del idioma tales como equipo de audiovisuales.

Estos problemas descritos tambin se reflejan en la institucin educativa
Nicols La Torre, por ejemplo las alumnas tienen deficiencias en el
reconocimiento y manejo de las cuatro habilidades bsicas (escuchar,
hablar, leer y escribir) para el uso correcto del idioma ingls.
Del mismo modo pode os sealas que la falta de inters de las alumnas por
el aprendizaje del idioma ingles hace que esta materia sea considerada
como un relleno lo cual se ve reflejado en sus actitudes al realizar
cualquier actividad relacionada con el rea. A las situaciones descritas, se
suma el hecho de que algunos docentes del rea tiene deficiencias en la
pronunciacin del idioma ingls, hecho que repercute en las alumnas ya
que ellas tambin realizaran una pronunciacin incorrecta del idioma.

Ante esta preocupante situacin, surge la propuesta de una mejora que
permitir generar cambios necesarios e importantes para el desarrollo de
la expresin y comprensin oral del idioma ingles por parte de las alumnas
del 4 grado c , y esto se lograra a travs del empleo de canciones
compuestas e interpretadas en dicha lengua extranjera, ya que dentro del
aprendizaje de la misma, la estrategia juega un papel importante en el
proceso motivacional , as se constituye en una herramienta para
desarrollar las habilidades: (escuchar, hablar, leer y escribir).

2.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Con la ejecucin de canciones como estrategia didctica en el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje se mejora la competencia comunicativa oral
en el idioma ingls, en las alumnas del 4to grado C de educacin
secundaria, de la I.E. Nicols La Torre, distrito Jos Leonardo Ortiz,
Chiclayo 2014?

2.4. JUSTIFICACIN

En el desarrollo de las prcticas pre profesional y profesional hemos venido
observando ciertas deficiencias en el manejo del idioma ingls, este
acontecimiento es el resultado de un conjunto de hechos que se generan el
en proceso de enseanza aprendizaje del idioma en referencia; por
ejemplo al ser interrogada las estudiantes estas manifestaron que no tienen
mayor inters por el aprendizaje del idioma ingls, as como esto tambin
se observa que la disposicin de la carga horaria para la enseanza del
idioma es insuficiente, debido a que se asigna solamente 2 horas a la
semana.


Los docentes que se encargan del desarrollo del rea de ingls no son de
la especialidad, esto demuestra una razn suficiente para que las
estudiantes no tomen inters para el aprendizaje de dicha rea, as mismo
las estudiantes dejaron notar que los mtodos que utiliza el docente de
aula no son los apropiados para la enseanza y aprendizaje de esta rea;
estas y otras son razones suficientes para un deficiente manejo de la
comunicacin oral del idioma, es por ello que el equipo de investigacin
nos proponemos solucionar la problemtica observada en las alumnas del
4to grado de educacin secundaria, seccin C de la I.E. Nicols La
Torre del distrito de Jos Leonardo Ortiz, quienes muestran un bajo nivel
de desarrollo en la competencia comunicativa oral del idioma ingls. En
este sentido, la investigacin resulta relevante porque permitir fortalecer
dichas habilidades en dichas estudiantes, as como el mejoramiento para
entablar dilogos y comunicarse correctamente usando la lengua
extranjera, a fin de que puedan relacionarse apropiadamente con el mundo
moderno y globalizado, favoreciendo, de esta manera, su adecuado
desarrollo acadmico y personal.

A travs de este estudio se busca contrastar las teoras cientficas que
existen acerca de la efectividad de las canciones como estrategia didctica
para mejorar las habilidades de comprensin y expresin oral en el idioma
ingls.

En este estudio se presentar una propuesta pedaggica debidamente
estructurada, la misma que puede ser empleada en investigaciones
similares a fin de verificar sus efectos en la mejora de la competencia
comunicativa oral en el rea de ingls.

Finalmente el presente trabajo de investigacin se justifica porque nos
permite optar el ttulo de profesor en la especialidad del idioma (ingles).
Todo esto sujeto a la normatividad vigente a nivel del ministerio de
educacin y del instituto superior Publico Sagrado Corazn de Jess.






2.5. LIMITACIONES
2.5.1 tericas. En el presente trabajo es imposible abordar todos los
lineamientos tericos que ayudan a explicar y sustentar la problemtica que
nos hemos propuesto a investigar.

2.5.2 temporal. el tiempo del cual dispone el equipo de trabajo no es el
adecuado para abordar con mayor profundidad el anlisis de la
problemtica propuesta, toda vez que estamos sujetos a un cronograma
que se establece por la institucin en la cual nos venimos formando.


2.5.3 econmica. El presente trabajo es autofinanciado por equipo de
investigacin, no existen fuentes de financiamiento para la realizacin del
presente trabajo de investigacin.

El alcance de los resultados del presente estudio puede verse sujeto a las
siguientes limitaciones:

- Escasez de antecedentes de la investigacin (revistas especializadas,
tesis, internet) relacionados con la mejora de la competencia
comunicativa oral del idioma ingls en estudiantes de educacin
secundaria, especialmente de estudios cualitativos, en el pas y la regin.

- Participacin de las estudiantes: Para nuestras estudiantes no les es
fcil cantar en ingls, ya que muchas no han desarrollado habilidades
para el canto y por lo tanto temen ser motivo de burla por parte de sus
compaeras; para ayudar a superar esta renuencia se aplicar las
tcnicas de canto as como trabajo en grupo con el propsito de fomentar
la integracin y el compaerismo.

- Tiempo limitado asignado para la ejecucin de la investigacin (espacio
en el que se aplicara el Plan de Accin), as como el tiempo disponible de
los autores, por lo que, para el desarrollo de algunas sesiones, se tendr
que recurrir a tiempo adicional.

2.6. Preguntas de investigacin
- Cules son las estrategias que utiliza la docente para mejorar la
competencia comunicativa oral en las alumnas del 3 grado de secundaria
de la I.E Nicols la Torre?

- Cmo mejorar el anlisis de textos diversos registrados en un medio
auditivo (cd o radio) de las alumnas del 3 grado de secundaria de la I.E
Nicols la Torre?

- Cmo fomenta el docente la intencin comunicativa de su inters en los
que se usa un lenguaje estndar en los alumnos del 3 de secundaria de la
I.E Nicols la Torre?

- Cmo incrementar la comprensin y expresin oral en los alumnos del 3
grado de secundaria de la I.E Nicols la Torre?

- Cmo evaluar la propuesta que se plantea para desarrollar la
competencia comunicativa oral en las alumnas del 3 grado de secundaria
de la I.E Nicols la Torre?


2.7. OBJETIVOS

2.7.1. Objetivo General

Desarrollar a travs de las canciones la competencia comunicativa oral del
idioma ingls en las alumnas del 3er grado de secundaria, seccin C de la
I.E. Nicols La Torre del distrito Jos Leonardo Ortiz, Chiclayo, 2014.



2.7.2. Objetivos especficos

Identificar el nivel de comprensin y expresin oral de las estudiantes del
3er grado de secundaria, seccin C de la I.E. Nicols La Torre del distrito
Jos Leonardo Ortiz, Chiclayo.

Determinar si las estrategias utilizadas por el docente en el rea de ingls
fomenta el desarrollo de la comprensin y expresin oral en las
estudiantes.

Promover en las estudiantes de 3er grado, el desarrollo de la comprensin
y expresin oral en el rea de Ingls mediante la introduccin de
canciones como estrategia didctica

Evaluar y socializar los resultados luego de la aplicacin de la propuesta
pedaggica participativa canciones como estrategia didctica para
desarrollar la competencia oral comunicativa de las alumnas de 3er grado
de secundaria.

2.8. ANTECEDENTES O ESTADOS DE LA CUESTIN
Mnica Duarte Romero y otros (2011), Uso de canciones para motivar a
los estudiantes de grado sexto a desarrollar habilidades orales en ingls

Este proyecto se desarroll en la escuela pblica lvaro Gmez Hurtado,
ubicado en la zona 11 de Suba, en Bogot, Colombia. Esta escuela tiene
como tres mil, quinientos alumnos divididos en dos ramas diferentes; la
rama principal est situado en un edificio reformado que alberga un mil
doscientos estudiantes. Junior y secundarias se encuentran en otro edificio
con dos mil trescientos alumnos distribuidos en dos turnos (maana y
tarde). Hemos llevado a cabo la actividad docente con 84 alumnos de sexto
grado que pertenecan a dos aulas diferentes: 601 y 602.

Basado en nuestro estudio, podemos sealar que las canciones resultan
ser una parte importante de las actividades docentes cotidianas. La
combinacin de las actividades del plan de estudios con la msica no slo
ayuda a los estudiantes a desarrollar la expresin y comprensin oral, sino
tambin la gramtica, as; los estudiantes tambin pueden interiorizar el
nuevo vocabulario, mejorar la pronunciacin y mejorar la modulacin, entre
otras habilidades de comunicacin oral. Adems, pueden adquirir nuevo
vocabulario y entender el uso de los elementos gramaticales en un
contexto real a travs de actividades de exploracin relacionados con las
canciones.

Mega Lestari (2011), Mejorar la pronunciacin de los estudiantes a travs
de las canciones

En la enseanza aprendizaje de ingls, hay cuatro habilidades esenciales;
hablar, leer, escuchar y escribir. La enseanza de hablar es muy
importante porque con el discurso, el maestro sabr el resultado del logro y
xito de sus estudiantes.

Mejorar la pronunciacin a travs del canto podra ser uno de los mtodos
para ampliar las habilidades de los estudiantes en el discurso. Cantar
puede motivar a los estudiantes a aprender la pronunciacin como hablante
nativo. El profesor tiene que mantener sus ideas en la mejora de la
pronunciacin y debe ser capaz de hacer que la diversin y el ingls sean
uno con el estudiante.

La habilidad del estudiante en la pronunciacin ser mejorada despus de
ensear y aprender la actividad mediante el uso de la cancin. Esto
significa que la mejora de la pronunciacin usando canciones es uno de los
medios alternativos de enseanza de la expresin y comprensin oral. Las
canciones son buena herramienta para aprender de manera divertida el
ingls como una segunda lengua.



2.9 CONSTRUCCION TEORICA

Segn (Medina, 1993) las canciones son parte de la vida cotidiana para la
mayora de la gente. Quin no disfruta de la msica en su casa, mientras
viajan o estudian, o incluso en el trabajo? Los profesores de idiomas
pueden usar canciones para abrir o cerrar sus lecciones, para ilustrar los
temas, para aadir variedad o dar un cambio de ritmo, presentar
vocabulario nuevo o reciclar lenguaje conocido. Pero, cmo es que las
canciones benefician realmente a sus alumnos?

Hay una fuerte evidencia prctica que apoya el uso de la msica en la
clase de ingls; tambin hay un creciente cuerpo de investigacin el cual
confirma que las canciones son una herramienta til en la adquisicin del
lenguaje. De hecho musical y el procesamiento del lenguaje se producen
en la misma rea del cerebro.

Tipos de canciones
Hay muchos tipos de canciones que se pueden utilizar en el aula, que van
desde canciones de cuna a la msica pop contempornea. Tambin hay
una gran cantidad de msica escrita especficamente para la enseanza
del idioma Ingls. Una crtica de esto ltimo es que a menudo carecen de
originalidad y atractivo musical, pero hay buenos ejemplos que se pueden
encontrar para estimular. La msica moderna 'cool', apelando a los gustos
reales de los estudiantes de idiomas. Msica 'Real' que los nios
escuchan y con la cual juegan todos los das puede ser muy motivador en
el aula, tambin. Sin embargo, las letras no siempre son convenientes,
pueden, por ejemplo, contienen, argot o palabras ofensivas, puede haber
errores gramaticales y sern enseadas slo marginalmente a los
diferentes idiomas que desea enfocar.

Ventajas del uso de las canciones en la clase de ingles
Hay muchos estudios claves que han probado que la inclusin de
canciones en el proceso de aprendizaje del ingls es una herramienta
muy til. Morales (2008) considera que cuando los estudiantes cantan
ellos pueden mejorar la habilidad de la competencia comunicativa oral del
ingls y practicar su pronunciacin adems, ellos pueden debatir los
diferentes temas en las letras como el amor, odio, felicidad, etc. Y de esta
manera ellos pueden practicar el discurso oral expresando opiniones y
reflexiones acerca del contenido de las canciones.
De acuerdo con ORLOVA (2003) estas son algunas de las ventajas de
trabajar en clase con las canciones:
Practicar el ritmo fuerza de voz y patrones de entonacin del idioma
ingls.
Ensear vocabulario, especialmente en la etapa de reforzamiento del
vocabulario.
Ensear gramtica. Respecto a esto, las canciones favorecen
especialmente a los profesores mientras investigan el uso de las
canciones.
Ensear expresin oral. Para este propsito las canciones y
principalmente sus letras son empleadas como un estmulo para debates
en clase.
Ensear compresin oral la msica puede ser til para entrenar el odo
y entre un idioma extranjero.
Desarrollar produccin de textos. Para este propsito una cancin
puede ser usas de distintas formas; por ejemplo, especulaciones acerca
de lo que podra pasarle a los personajes en el futuro, escribir una carta al
personaje principal, etc.

Despus de haber desarrollado un proyecto musical, (Cuesta 2006)
expres que los estudiantes mostraron comportamientos, emociones o
sentimientos particularmente hacia el inters o entusiasmo por el trabajo
que las actividades propusieron (pag. 55). Similar mente, (McCarthy
2006) habla acerca del uso de las canciones para ensear ms que solo
vocabulario. Las canciones permiten a los profesores cubrir puntos
especficos de gramtica de una forma ms fcil. Por ejemplo, una
profesora, Loretta, quien pblico en DAVES ESL CAF, menciona el uso
de la cancin MOONSHADOW de Cat Steven en una leccin sobre el
tiempo futuro. Ella escribe: esta cancin usa muchas clausulas if y usa
ambos el auxiliar Will y el futuro to be going. Esta leccin es
emocionante para los estudiantes no solo porque les permite or la
cancin sino tambin porque son capaces de ver su leccin de gramtica
en accin. Por lo tanto; incluso si los estudiantes no pueden construir el
tiempo futuro por ellos mismos, el uso de las canciones permite a los
estudiantes practicar la expresin oral de este punto gramatical hasta que
ellos hayan perfeccionado el uso de esta tcnica por s mismos.

A qu alumnos les gustan las canciones?
Howard Gardner dijo una vez: "No es lo inteligente que eres, sino cmo
eres inteligente." No hay dos estudiantes que aprendan de la misma
manera. En cualquier saln de clases habr una mezcla de estilos de
aprendizaje, y un estudiante puede 'usar' ms de un estilo, dependiendo
de cul sea la tarea o tema asignado. Apelar a estas diferencias es un
reto enorme en la enseanza. Gardner distingue ocho estilos de
aprendizaje, y los estudiantes en su categora 'aural / musical "tendrn
una gran cantidad de beneficios de aprendizaje a travs de canciones.
Son fuertes en el canto, recogiendo los sonidos, recordando melodas y
ritmos; que les gusta cantar, tararear e incluso tocar en instrumentos


Esto no quiere decir que los estudiantes con otros estilos de aprendizaje
no pueden beneficiarse de las canciones. Por supuesto que pueden,
debido a que en las actividades que desarrollamos con canciones pueden
bailar y actuar (estilo fsico de aprendizaje), leer, dibujar y hacer
rompecabezas (inteligencia espacial) contar historias, y escribir (estilos de
aprendizaje verbal).

Por qu las canciones son tan convenientes?
No podemos generalizar, pero las investigaciones han encontrado que las
canciones tienen caractersticas que ayudan a aprender una segunda
lengua: que a menudo contienen palabras comunes cortas; el lenguaje es
coloquial, la hora y el lugar son generalmente imprecisos; las letras son a
menudo cantadas a un ritmo ms lento o ms rpido que las palabras
habladas y no hay repeticin de palabras y su gramtica. (Murhpy, 1992).
Por otra parte, tambin se conocen canciones para bajar el "filtro afectivo"
o, en otras palabras, para motivar a los alumnos a aprender. Entonces,
qu contribucin a la enseanza lenguaje positivo pueden hacer
canciones?

2.9.1 El crecimiento socio-emocional
Encontraremos a menudo estudiantes de cualquier edad cantar juntos
socialmente - cuando estn visitando amigos, en una fiesta o en bares
de karaoke. Los adolescentes y los adultos jvenes parecen saber un
sin fin de canciones de memoria y compartirlas de forma continua a
travs de las redes de Internet y de la msica porttil. A pesar de que
no siempre es fcil de llevar este amor espontneo por la msica al
saln de clases, cantando canciones y con una clase es un acto social
que permite a los estudiantes participar en un grupo y expresar sus
sentimientos, sin importar el manejo que tengan del idioma ingls.


2.9.2 Desarrollo fsico
Las canciones proporcionan una gran oportunidad para que los
jvenes estudiantes manifiesten RPT (respuesta fsica total).
Instrumentos musicales, aplaudir, bailar y jugar estimulan la memoria,
lo que hace que sea posible que los alumnos escuchen segmentos de
lenguaje, mientras cantan y los utilizan en diferentes situaciones
despus. Alumnos mayores tambin pueden beneficiarse al aplaudir,
bailar, mecerse, grabar, y chasquear los dedos al comps de las
canciones.

2.9.3 El entrenamiento cognitivo
Todos conocemos el fenmeno de la cancin atrapada en mi
cabeza. Con el tipo adecuado de cancin es fcil simularlo en el
saln de clases. Interactuar con las canciones una y otra vez es tan
importante para los estudiantes del idioma como practicar
repetidamente una tcnica de juego para un deportista profesional.
Esta habilidad se desarrolla a partir de lo que se llama 'automatismo'.
Estudiantes llegan a saber qu decir y producir lenguaje rpidamente
sin detenerse.

2.9.4 Alfabetizacin Cultural
Ahora que la mayora de la msica es accesible para casi cualquier
persona en cualquier lugar, ya sea a travs de radio, CDs, DVDs y
descargas de Internet, los estudiantes pueden disfrutar de las
canciones de todos los rincones del mundo. Canciones utilizadas en
las clases de ingls pueden, de ese modo, esclarecer interesantes
tradiciones musicales de los pases, pero tambin puede ensear a
los adolescentes, adultos jvenes y adultos a apreciar otras culturas.
Para los estudiantes adultos pueden ser "una rica mina de
informacin sobre las relaciones humanas, la tica, las costumbres, la
historia, el humor, y las diferencias regionales y culturales" (Lems,
2001).



2.9.5 El aprendizaje de idiomas
En un mundo donde los hablantes no nativos de ingls son
susceptibles de producir la mayora de las canciones en ingls, los
alumnos tienen la oportunidad de escuchar la pronunciacin en una
amplia gama de variedades de la lengua. Las canciones ayudarn a
los estudiantes a familiarizarse con la acentuacin de palabras, la
entonacin y el ritmo con el que las palabras son habladas o
cantadas, esto tambin ayuda a la memorizacin. Una vez ms, esto
permitir a los alumnos a recordar segmentos del lenguaje que luego
pueden utilizar en las conversaciones o por escrito. Como profesores
de idiomas, podemos utilizar canciones para practicar escuchar,
hablar, leer y escribir.







2.9.6 ACTIVIDADES PARA PROMOVER LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA ORAL CON CANCIONES

Hay muchas actividades e ideas para promover la competencia
comunicativa oral con canciones que algunos autores resaltan; por
ejemplo, (Morales 2008) sostiene que los profesores deben ser
cuidadosos para elegir una cancin. Debe tener las caractersticas
correctas para cumplir las necesidades de los estudiantes en trminos
de su contexto y las posibilidades que la cancin les da con el
propsito de introducir nuevos elementos del idioma con los cuales los
profesores quieren que los estudiantes tengan contacto. Por lo tanto,
la cuidadosa seleccin de canciones es importante de acuerdo al nivel
de expresin oral que los estudiantes tienen y es aconsejable que las
canciones puedan ser seleccionadas por ellos de acuerdo a su propio
inters.

De acuerdo con Natasa (2006), a veces las canciones pueden ser
modificadas hacindolas un poco diferente y fuera de lo esperado e.g.
Row, row, row your boat puede ser fcilmente cambiado a fly, fly,
fly, your plane. Es bsicamente el profesor quien decide qu y cmo
cambiar la cancin y es siempre bien recibido por los estudiantes.
Adems, cuando los estudiantes continuamente repiten las misma
palabra ellos fcilmente aprenden nuevo vocabulario y esto contribuye
a mejorar su competencia comunicativa oral.
Algunos otros investigadores como Lindstromberg (2004) y Molinsky
(2000) proponen actividades como las siguientes:

Ilustraciones de las canciones: dibujar simples imgenes ilustrando
una historia de la cancin; luego cortarlas y colocar una palabra
detrs de estas imgenes. Pedir a los estudiantes que escuchen una
cancin y colocar las imgenes en orden de acuerdo a esta.
Lneas mezcladas: mezcla el orden de las lneas textuales, luego se
les pide a los alumnos que escuchen la cancin y coloquen las lneas
en el orden correcto.
Encontrando la palabra: esta actividad est basada en pedirle a los
estudiantes que presten atencin a las palabras y las anoten con
ciertos sonidos de las canciones.

Existen otras propuestas que podran resultar interesantes para
aplicar durante una leccin, por ejemplo:

Actuar: crear una dramatizacin con el tema de la cancin.
Diferentes ritmos: hacer que los estudiantes canten la misma cancin
en diferentes ritmos.
Representacin grfica: despus de escuchar la cancin hacer una
ilustracin tratando de representar el significado de la cancin y luego
explicarla.
Imitacin: hacer que los estudiantes pretendan ser los cantantes o
intrpretes de la cancin.


2.9.7 EL ROL DE LAS CANCIONES EN EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL

LAS CANCIONES COMO ESTRATEGIA DIDACTICA
PARA MEJORAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
ORAL DEL IDIOMA INGLES
Canciones como medio para aprender
nuevo vocabulario y pronunciacin.
- Explorar nuevo vocabulario y
pronunciacin con canciones.

- Mejorar la competencia
comunicativa oral mientras
escuchan canciones.
Mostrando confianza y motivacin
cuando cantan.
- Trabajo en equipo para superar
sus temores.

- Hablar en un ambiente no
amenazante.
2.9.8 LAS CANCIONES COMO MEDIO PARA APRENDER NUEVO
VOCABULARIO Y PRONUNCIACIN.

Al tomar parte en actividades que involucran la msica, los
estudiantes se sienten ms seguros porque es ms fcil para ellos
recordar la pronunciacin modelada por la cancin, y con el ritmo es
an ms fcil de mantener el vocabulario de las canciones y su
pronunciacin en sus memorias. Por ejemplo, al cantar una cancin
es un poco difcil acostumbrarse a cantar e imitar fielmente la
pronunciacin al principio; pero una vez que se acostumbran a ella, es
muy fcil para ellos recordar las letras y utilizar el vocabulario ms
adelante en un contexto real en la comunicacin con sus compaeros.


En cuanto a vocabulario. Se presentan las palabras desconocidas; el
profesor explica los significados y modela el vocabulario, y luego hace
que los estudiantes repitan despus de completar algunas
actividades. En algunas ocasiones, cuando la cancin comienza, se
podra hacer que los estudiantes practiquen la pronunciacin;
despus de eso, el profesor refuerza y fomenta la prctica con el
vocabulario y hace que los estudiantes digan el significado de las
palabras dadas y practiquen su pronunciacin.

2.9.9 Explorando nuevo vocabulario y la pronunciacin con canciones.

Se busca llamar la atencin de los estudiantes hacia el hecho de que
las canciones pueden ser vistas como una herramienta motivacional.
Por un lado, permite a los estudiantes a aprender nuevo vocabulario.
Por ejemplo, el profesor introduce previamente vocabulario de los
animales, el alfabeto, los nmeros y los colores. Este vocabulario es
ms significativo para los estudiantes cuando escuchan las palabras
de la cancin y pueden aprenderlas de memoria.
El maestro explota el vocabulario restante pidiendo sus significados la
mayora de las veces; de esa manera los estudiantes pueden
aprender.

Adems de que, el vocabulario es lo primero que se ensea. Ese
vocabulario se requiere para entender el significado de la cancin, y
se relaciona con los animales, el alfabeto, los nmeros y los colores.

En este caso el tema es los animales y se puede ensear mediante el
uso de tarjetas de vocabulario, repitiendo la pronunciacin y luego
jugar juegos de imitacin. Para poder trabajar con el alfabeto, un
concurso es la actividad perfecta para animarlos a practicar y
aprender las palabras. Tambin se les puede pedir a los estudiantes
que utilicen el vocabulario en diferentes contextos o en diferentes
actividades; por ejemplo, al decir frases utilizando el verbo to be y de
los animales, teniendo en concursos con nmeros, escribir y decir
correctamente, e imitando a los animales junto con la pronunciacin
del vocabulario.
Despus de introducir el vocabulario bsico con las actividades antes
mencionadas, es aconsejable una actividad con el vocabulario ms
complejo y la letra de la cancin. Al inicio de la actividad los
estudiantes tendrn curiosidad por conocer las nuevas expresiones.
Por otro lado, cuando se trata de la mejora de la pronunciacin, las
canciones son muy tiles. El maestro modela la pronunciacin, pero
con las canciones es muy fcil de practicar en cualquier momento.

Adems, con el ritmo de las canciones es fcil de recordar la
pronunciacin del vocabulario. Por otra parte, despus de escuchar y
practicar muchas veces, los estudiantes son capaces de pronunciar
muchas palabras correctamente.

Frecuentemente los estudiantes se animan a trabajar en la
pronunciacin mediante canciones.
De acuerdo con Natasa (2006), cuando los estudiantes repiten las
mismas palabras de forma continua, fcilmente aprenden nuevo
vocabulario y contribuye a mejorar su expresin oral.


Por ejemplo; el profesor explica a los estudiantes que, al final de una
cancin, con la cual se espera que se haga una presentacin.
Despus de estudiar el vocabulario, haciendo diferentes actividades y
juegos relacionados con el vocabulario oral y escrito, se pide a
algunos estudiantes a cantar para toda la clase. De esta manera los
estudiantes se sienten muy entusiasmados con la nueva forma de
aprender.

Como resultado de este procedimiento los estudiantes se sienten
motivados ya que mejoran la pronunciacin y comprensin auditiva, y
tambin adquieren un nuevo vocabulario. Cabe sealar que las
canciones deben ser seleccionadas para que pudieran coincidir con lo
que los estudiantes les gustaran tener en su clase de ingls.

Adems, podemos confirmar lo que Morales (2008) encontr en
relacin con el papel que las canciones desempean en ayudar a los
estudiantes a mejorar sus habilidades de habla y prctica de la
pronunciacin. Del mismo modo, se observ que, como Orlova (2003)
afirma, los estudiantes pueden aprender el vocabulario, la gramtica y
la pronunciacin de una manera agradable.


2.9.10 Mejorar las habilidades orales mientras escucha canciones.

Al principio los estudiantes pueden sentirse muy entusiasmados con la
inclusin de canciones en su clase de ingls, pero cuando escuchan
una cancin, por primera vez, ellos tendern a preocuparse, ya que le
cancin podr parecerles muy rpida y no entendern la mayora de la
letra.

La mayora de estudiantes, encontrarn imposible de pronunciar
muchas palabras correctamente siguiendo una cancin. Ellos
pensarn que no son capaces de lograr ese objetivo, ya que en la
mayora de casos no estn acostumbrados a aprender o estudiar
ingls, de tal manera.


Por estas razones, los primeros momentos de la ejecucin de este
tipo de actividades sern realmente difcil para ellos, ya que no estn
acostumbrados a escuchar ingls hablado en un contexto acadmico,
as como la cancin puede ser rpida, los estudiantes irn de acuerdo
a su ritmo, y repetir la letra. Adems eso les permitir recordar el
vocabulario escuchando.

Son muchos elementos con los cuales trabajar, pero con el tiempo y
la prctica se adaptan y mejoran esta tcnica para mejorar su
competencia comunicativa oral.

Algo que los profesores pueden estar seguros es que los estudiantes
podrn aprender algo de vocabulario y que sern capaces de
desarrollar habilidades orales utilizando el vocabulario proporcionada
por las canciones.

Por otro lado, los estudiantes debern empezar practicando de forma
individual, pero durante el proceso, aquellos que tengan la
oportunidad de trabajar con sus pares favoritos encontraran esta
actividad vital para fomentar la motivacin y, por tanto, mostrarn una
mejora en la pronunciacin.

2.9.11 MOSTRANDO CONFIANZA Y MOTIVACIN AL CANTAR

Los estudiantes se sienten motivados slo por el hecho de que tienen
la oportunidad de aprender mediante el uso de la msica. Como
sabemos, es una de las cosas que los nios y los adolescentes
realmente disfrutan, al igual que el contacto con la actualidad.
Adems, despus de un poco de prctica, se dan cuenta que no era
tan difcil, que se sienten estimulados para lograr algo que al principio
pareca muy difcil. Por ejemplo, al comienzo de la presentacin de
una cancin en ingls, los estudiantes se sienten preocupados, pero
el maestro debe darles tiempo para acostumbrarse a ella y tambin
apoyarlos en la superacin de sus dificultades con algunas palabras.

Por otra parte, en este apartado se centrar en el trabajo de los
alumnos trabajando en grupos, lo cual es una herramienta muy til
para alentar a los estudiantes a cooperar y ayudarse mutuamente.

En este apartado derivamos dos subcategoras. La primera se refiere
al trabajo en equipo para superar los miedos ya que los estudiantes
se alientan entre s con el fin de cantar y desarrollar diferentes
actividades. El trabajo en equipo es importante, ya que proporciona a
los estudiantes la confianza para hablar ingls. La segunda
subcategora, hablando en un ambiente libre de amenazas, se refiere a
la confianza que los alumnos adquieren durante el desarrollo de las
actividades, incluso cuando cometen errores.

2.9.12 TRABAJO EN EQUIPO PARA SUPERAR LOS MIEDOS

Como ya se ha mencionado, la estrategia a emplearse es de hacer
que los estudiantes trabajen con sus compaeros favoritos debido al
hecho de que se sentirn ms cmodos trabajando con sus
compaeros.

Durante estas actividades se pretende que los estudiantes canten
delante de la clase, en grupos formados libremente despus de
practicar la cancin muchas veces. Para esta actividad os alumnos
interpretan la cancin como quisieran; eran libres de vestirse, bailar o
actuar a cabo, pero recordando que el punto ms importante es la
pronunciacin de la cancin.

De esta manera los estudiantes se sienten emocionados al planear
todo tipo de actividades con la cancin y as disfrutarn de la clase.
Las canciones son formas de integrar a los estudiantes que trabajan
en equipo y nos permiten crear un ambiente cmodo para el
aprendizaje de ingls. Durante este proceso, cuando hablan o cantan
en grupos con sus compaeros preferidos, los estudiantes se sienten
mucho ms seguros.

Otro aspecto importante a destacar es que los estudiantes tienen la
oportunidad de utilizar el vocabulario y los patrones gramaticales que
se encuentra en las canciones, en un contexto diferente, y para
comunicarse. Por ejemplo, si se les presenta una cancin con
contenido sobre posesiones favoritas los alumnos tendrn la
oportunidad de hablar de sus cosas favoritas, como sus colores
favoritos, su nmero de la suerte, sus animales, etc. Asimismo, se
puede emplear canciones que hablen sobre actividades personales o
entretenidas para ellos, como fiestas y bailes y esto los conducir a
comunicarse entre ellos de manera efectiva. El vocabulario dado por
las canciones es pronunciado con precisin durante este proceso
comunicativo.

En esta misma lnea de pensamiento, Rengifo (2009) seala que al
trabajar juntos, los estudiantes son capaces de hacer algo que ellos
consideraban imposible de lograr como cantar o hablar en ingls. En
este caso, es importante sealar que las canciones en clase son una
estrategia para trabajar de forma integrada, la cual, a su vez, nos
ayuda a evitar problemas de disciplina. De esta manera, los
estudiantes pueden superar las dificultades y temores.

2.9.13Hablando en un ambiente libre de amenazas

En los primeros pasos de la puesta en prctica de estas actividades,
los estudiantes tienen bastante miedo a cometer errores cuando se
les pide que canten de forma individual. Cuando se reproduce una
cancin, la mayora de ellos se muestran renuentes a cantar la
cancin; y aunque el maestro puede animarlos a cantar, se sienten
reservados y tmidos para hacerlo. Sin embargo, cuando cantan en
grupos, los alumnos se sienten ms seguros. Cada grupo se muestra
muy entusiasta y la mayora de ellos se sienten emocionados.

Esto significa que cuando los estudiantes se sienten libres para
trabajar con quin desean, pueden hacer un mejor trabajo, sentirse
libres y cmodos. Adems, la msica les da mucha confianza y se
sienten satisfechos al tener msica en clase.

Se debe reiterar que si a los estudiantes se les da la oportunidad de
sentirse cmodos, lo ms probable es hacer un mejor trabajo.
Tambin hay que destacar que la msica es una buena alternativa
para relajarse y aprender de una manera divertida. A este respecto,
Prez (2010) seala que la mayora de la gente, especialmente los
adolescentes, disfrutan de escuchar msica como un hobby, mientras
trabajan, estudian o el desarrollo de diferentes actividades.

En general, la mayora de los estudiantes se sientes felices con este
proceso de aprendizaje porque se dan cuenta de como pueden
mejorar su expresin oral, escuchando y practicando canciones.
Adems, el contenido de las canciones ayuda a introducir los temas
requeridos por el plan de estudios de la escuela, como los animales,
los colores, los nmeros y el alfabeto.
As como el vocabulario de los das de la semana y algunos patrones
de diferentes elementos gramaticales que estn implcitos en la letra
de la cancin.



2.10 MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.10.1COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL

La definicin de la competencia comunicativa oral

La competencia comunicativa oral es muy importante porque una de
las claves en la comunicacin del ingls es la capacidad de expresin
y comprensin oral. Mediante el dominio de esta competencia,
pueden llevar a cabo conversaciones con otros, dar ideas e
intercambiar la informacin con el interlocutor y tambin son capaces
de conocer la situacin que sucede en el mundo, por lo tanto el idioma
ingls no slo debera ensearse y aprenderse, sino tambin utilizarse
como un hbito.

Los estudiantes deben dominar esta lengua extranjera, especialmente
en la conversacin diaria, porque la conversacin es la base para
comunicarse con los extranjeros. Los componentes de esta
competencia en ingls que deben ser dados y estudiados en clase
para hablar ingls son la pronunciacin, vocabulario, gramtica,
fluidez, precisin y comprensin. Hablar es un proceso interactivo de
construccin de significado, recepcin, y procesamiento de
informacin.


Canale y Swain (1980) especifican diversas sub competencias: la
lingstica (dominio del lxico, la morfologa, la sintaxis, la semntica y
la fonologa), la sociolingstica (las reglas socioculturales), la
discursiva (dominio de los recursos de coherencia y cohesin) y la
estratgica (compensa fallos de las otras sub competencias). Por otro
lado, Bachman (1990) organiza las sub competencias en competencia
organizativa, que incluye la gramtica y la textual, y la competencia
pragmtica que incluye la elocutiva y la sociolingstica (Martn 1998).

Desde el punto de vista pedaggico, Ortiz (1994) considera la
competencia comunicativa como la capacidad del profesor para
establecer una comunicacin pedaggica efectiva y eficiente con sus
alumnos, al desarrollar en su personalidad un estilo flexible y lograr
resultados educativos deseados. La comunicacin pedaggica es
considerada entonces, una variante de la comunicacin interpersonal,
con gran efecto instructivo y educativo. De lo sealado anteriormente,
podemos deducir que existe una estrecha relacin entre la
competencia comunicativa, la expresin oral y la competencia
pedaggica.

Brown (1989:14) dijo, "hablar es una de las habilidades que tienen
que ser dominada por los estudiantes en el aprendizaje de Ingls
tambin para expresar la solicitud de necesidades, informacin,
servicio, etc. Es importante que los estudiantes conozcan su definicin
primero. Muchos expertos definen habla de diferentes maneras.
Jones (1989:14) dijo, "hablar es una forma de comunicacin."

De la afirmacin anterior de que muchos estudiantes no son capaces
de hablar ingls bien porque rara vez lo practican a diario debido al
temor. Sienten miedo de cometer algunos errores al hablar Ingls.
As, deciden no usar el ingls en clase ya que tienen miedo a que sus
compaeros se burlen de ellos si se cometen errores al hablar.

Cantar una cancin es muy eficaz para mejorar los estudiantes la
habilidad para hablar ya que este mtodo hace que los estudiantes se
sientan motivados para hablar.


Propsitos de la competencia comunicativa oral

Cuando hablamos con los dems, creemos que nuestro discurso tiene
algunos propsitos. El objetivo es muy importante para ser una gua
de como presentamos nuestras ideas.
Ralph (1997:7) dijo: "El discurso es poder, el discurso es persuadir,
para convertir, para obligar. Es traer a otro de su mal sentido a un
buen sentido.

Los elementos de la competencia comunicativa oral del idioma
ingls

En el discurso, el orador no slo trata con la forma en que el sonido
puede ser transferido al otro y como se comunica. Hay algunos otros
elementos importantes dentro de esta competencia.
Chauday (1997:22) dice, "hablar tiene algunos elementos que deben
ser considerados por cualquier hablante: pronunciacin, entonacin,
vocabulario y fluidez"

2.10.2 Pronunciacin

Pronunciacin debe ser dominado por los estudiantes para que se
puedan comunicar de manera efectiva, sin el dominio de la
pronunciacin, malentendidos entre emisor y receptor puede ocurrir.

Todd (2002:17) dice: "Los seres humanos son capaces de producir un
nmero infinito de sonidos, pero ningn lenguaje utiliza ms de una
pequea proporcin de todo este conjunto. Y no hay dos lenguajes
que tengan exactamente los mismos sonidos. Cuando hablamos hay
un movimiento continuo de rganos al mismo tiempo; velo del paladar,
los labios, y la estocada."

2.10.3 Entonacin

Muchos estudiantes de idiomas se sienten inseguros y tmidos sobre
sus habilidades de pronunciacin. La razn para ello puede ser no
slo pronunciacin incorrecta de las palabras, sino tambin la
entonacin correcta.

En lingstica, el trmino "entonacin" se puede definir como la
variacin del tono de la voz al hablar. Junto con la palabra estrs la
entonacin representa un elemento importante de la prosodia
lingstica. Con respecto a las caractersticas de entonacin todos los
idiomas se pueden dividir en dos grandes grupos. Los idiomas que
utilizan pitch para transmitir algunas ideas o conceptos, por ejemplo,
la sorpresa, la irona, etc. o para cambiar una declaracin a una
pregunta, se llaman lenguas entonacin: ingls y francs son
ejemplos bien conocidos.
Algunos idiomas utilizan pitch para reconocer las palabras: se trata
de las lenguas tonales: tailands y Hausa son ejemplos. Una posicin
intermedia es ocupado por las lenguas con acento tonal palabra, por
ejemplo noruego o japons (www.qwertystudios.com / habla / tts-study
/ estudio-precisa la pronunciacin / entonacin-skills.html).

2.10.4 Vocabulario

El vocabulario es muy importante para los estudiantes ya que ayuda a
mejorar su competencia comunicativa oral. As, el vocabulario se
define, ms o menos como las palabras que enseamos en la lengua
extranjera.

En trminos generales Broadly (1989) dijo: "el vocabulario es el
conocimiento de las palabras y su significado."

Penny (1996:60), dijo, "el vocabulario es uno de los aspectos
importantes en la enseanza de una lengua, adems de la gramtica
y la pronunciacin como adhesin de las palabras usadas por
persona.

2.10.5 Fluidez

La fluidez es una nocin comnmente utilizada en la enseanza de
idiomas, con frecuencia en complemento con la exactitud,
especialmente en una enseanza comunicativa de idiomas.
Lazaraton (1989), dijo, "los alumnos deben desarrollar todas estas
habilidades para adquirir un alto nivel oral de la lengua extranjera,
pero se aade que en los ltimos aos, con la influencia del enfoque
comunicativo, se da ms importancia a la fluidez, tratando de lograr
un equilibrio con la exactitud tradicional".

Penfield (2004:45), dijo, "se podra sugerir que una palabra o frase
son utilizadas a veces en el pensamiento sin referencias al sonido de
las palabras, la apariencia cuando se imprimen o el movimiento de la
boca o las manos que se usan."

2.10.6La funcin de la competencia comunicativa oral

Numerosos intentos se han hecho para clasificar las funciones de
habla en las interacciones humanas.

Brown (1983), dijo, "una til distincin entre las funciones de
interaccin de hablar (en la que sirve para establecer y mantener las
relaciones sociales) y las funciones transaccionales (que se centran
en el intercambio de informacin).

2.10.7 LAS CANCIONES

La cancin es un elemento familiar y popular en nuestra sociedad, no
slo en la sociedad en general, sino tambin en la sociedad de la
educacin. La mayora de la gente le gusta escuchar canciones, ya
que puede darle la sensacin de felicidad y agrado y as podran
contar su aspiracin.

Adems las canciones se pueden utilizar como una motivacin para
los estudiantes en su proceso de aprendizaje, se necesita motivacin
para apoyarlos e influir en ellos y hacer algo para conseguir su propia
meta o propsito.

Definicin de la cancin

Grifee declar que "La cancin es parte de la msica que se canta a
travs de palabras" (2001: 10). Se relaciona estrechamente con
hablar, porque hablar es una accin de tener una comunicacin con
los otros en el uso de la lengua oral. El lenguaje oral se puede definir
simplemente una actividad que es combinar las palabras juntas en
algo comprensible.

Estructura de una cancin

Las estructuras o las formas musicales de canciones en la msica
popular son tpicamente seccionales, es decir, estn constituidas por
secciones, repitiendo formas o estructuras, como la forma de estrofas.
Otras formas comunes incluyen la forma de treinta y dos compases, la
forma de estrofa-estribillo y el blues de doce compases. En la msica
popular no suele usarse msica diferente para cada estrofa.

Elementos
Introduccin
Estrofa
Pre-estribillo
Estribillo
Puente
Colisin
Solo instrumental
Coda
Break
Ad lib

Ventajas del uso de las canciones

Segn Grifee; "Enseanza del Ingls utilizando canciones tiene
muchas ventajas para los estudiantes ya que mejora su pronunciacin
y tambin provee el conocimiento sobre las diferencias entre la
pronunciacin en ingls britnico y americano" (2001: 39).
En el mismo libro, Grifee explicar las ventajas de la cancin, se
encuentran:

Son divertidas.
Promueven la imitacin, y el gesto asociados con el
significado.
Son buenos para introducir fontica supra segmental
(acentuacin, ritmo y entonacin).
El estudiante juega un papel participar.
Se pueden aplicar a la etapa de la comprensin (escuchar) o
de produccin (cantando).
Hay canciones para todas las edades y niveles.
El estudiante aprende ingls con mucha facilidad, a travs de
la memoria onomatopyica.
(2001: 63).

Tipos de canciones
Hay muchos tipos de canciones: Aria, Balada, Carol, Redondo /
Canon y Shanty
Segn Pinakigoswami:

Aria es una cancin con un acompaamiento instrumental.
Arias aparecen con mayor frecuencia en las peras.
Balada es una cancin popular que cuenta una historia
romntica.
Carol es una cancin tradicional escuchada en Navidad o en
otras fiestas.

Ronda / Canon es una cancin en la que todas las partes y
voces tienen la misma meloda, cada uno a partir de un
momento diferente.

Shanty es una cancin cantada por los marineros en pocas
anteriores para ayudar a mantener un ritmo, mientras
trabajaban.





2.11 HIPTESIS

La utilizacin de canciones como estrategia didctica durante las
actividades de enseanza-aprendizaje del idioma ingls lograr mejorar la
competencia comunicativa oral de las alumnas del cuarto grado C de
secundaria de la I. E. Nicols La Torre, distrito Jos Leonardo Ortiz -
Chiclayo 2014.

2.12. MARCO METODOLGICO:

2.12.1. Tipo de investigacin:

2.12.2 Paradigma: Socio crtico

2.12.3 Enfoque: Cualitativo

2.12.4 Tipo de investigacin: Investigacin Accin

2.12.5 Diseo metodolgico:

El diseo del que se har uso es el emergente y/o recurrente, en
base a las siguientes etapas:

2.12.6. Diseo de la investigacin
- Diagnstico de la situacin problemtica en la institucin educativa
Nicols La Torre
- Determinacin despus del diagnstico del problema en el rea de
ingls que se va a resolver con la investigacin.
- Planteamiento o reajuste de los objetivos.
- Planteamiento o reajuste de la hiptesis de accin.
- Recoleccin de la informacin. En este aspecto se utilizarn
tcnicas e instrumentos tales como: observacin, entrevista,
cuestionarios, focusgroup, guas de observacin, registros de
testimonio entre otros.
- El procesamiento, anlisis e interpretacin de la informacin, con la
finalidad de dar a conocer los resultados obtenidos y el
cumplimiento de los objetivos.


2.12.7. Unidades de anlisis

El grupo de estudio est compuesto por un total de 53
participantes cuyas caractersticas son:

a) ESTUDIANTES

- Sus edades fluctan entre los 13 y 14 aos
- Sexo femenino
- Condicin socioeconmica: clase media baja.
- Nivel de instruccin de los padres: la mayora cuentan con
secundaria completa y grupo minoritario con estudios
superiores.
- Lugar de procedencia: Urb. Latina, Distritos Monsef, Mocupe,
Ucupe, Urb. Satlite, Lambayeque, Chiclayo, entre otros.

b) PROFESORA

- Licenciada en educacin
- Especialidad Idiomas: Ingls
- Con 30 aos de servicio en la docencia
- Estudios de maestra en Educacin

c) PADRES DE FAMILIA

- Nivel de instruccin: encontramos a la gran mayora con
secundaria incompleta, en menor proporcin secundaria
completa y slo un reducido grupo de padres con estudios
superiores.
- Familias disfuncionales: ausencia del padre, hermanos
mayores asumen rol de jefes de familia.
- Ocupacin: comerciantes del mercado Moshoqueque
En el siguiente cuadro se visualiza las unidades de anlisis
segn funcin y sexo.


CUADRO N 03
ACTORES INVOLUCRADOS EN LA INVESTIGACIN SEGN FUNCIN
Y SEXO

FUNCIN SEXO TOTAL
F M
ESTUDIANTES 26 26
DOCENTE 1 1
PADRES DE FAMILIA 20 6 26
TOTAL 47 6 53

FUENTE: Lista de asistencia brindada por el profesor de aula, padrn de padres de familia.
FECHA: Marzo 2014.

2.12.8 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.

2.12.8.1 Tcnicas de recojo de informacin.

2.12.8.1.1 De gabinete.

Ficha bibliogrfica. Se utilizar para
organizado el material bibliogrfico en unas
tarjetas, incluyendo libros, conferencias,
entrevistas, Internet, ponencias,
cassettes, DVD, VHS, etc.


Ficha e resumen.
La ficha de resumen nos servir para guardar
la informacin relevante sobre el tema de
investigacin y organizar dicha informacin
para su mejor uso.

Se guardar informacin valiosa contenida en
un libro o en un captulo de un libro. Se
seleccionar la idea central y despus
aquellas ideas que sirvan de apoyo o
ejemplifiquen la idea central, se redactar en
forma sumaria las ideas fundamentales del
texto.

Ficha hemerogrfica.
Esta ficha la usaremos para guardar
informacin y/o datos de revista o peridico,
con el propsito de facilitar la ubicacin del
documento. Los datos lo obtendremos del
encabezado de la revista o el peridico.

2.12.8.1.2. De campo.

Gua de observacin: Se utilizar para
registrar la informacin producto de la
observacin durante el proceso del desarrollo
del diagnstico FODA y las actividades
prcticas sobre el manejo de los fundamentos
del voleibol.

La entrevista: Para la entrevista se prepara
anticipadamente un cuestionario gua para
recoger informacin sobre actitudes,
comportamientos y la percepcin de la
comunidad educativa comprometida en el
trabajo de investigacin.

Testimonios: Se preparar un guion con
preguntas generales con la finalidad de
recoger la apreciacin de las docentes y
directivos con respecto al inicio, proceso y la
culminacin del trabajo de investigacin.

2.12.8.1.2 Tcnicas de procesamiento de informacin.

El procesamiento de la informacin se
realizar haciendo uso del anlisis
descriptivos, basados en la distribucin de
frecuencias y porcentajes, representaciones
grficas. Se emplear el programa informtico
Statistica.
lPackagefor SocialSciences/Persona l
Computer Plus
(SPSS/PC+).

El anlisis de contenidode la informacin
recogida, que consiste bsicamente en
categorizar, codificar y clasificar los datos en
funcin de criterios que se establecen para
analizar e interpretar adecuadamente los
significados se realizar bajo una absoluta
objetividad de los resultados obtenidos por los
distintos factores que integran las escalas.

2.13 MTODO DE INVESTIGACIN
Mtodo de investigacin accin

2.13.1. Formas de anlisis e interpretacin de informacin.
Basndonos en Minayo, M. (1992). Proponemos:


- Organizacin de los datos: En este momento, se hace un mapeo
de todos los datos obtenidos en el trabajo campo. Aqu estn
involucrados la transcripcin de grabaciones, relectura del material,
organizacin de los relatos y de los datos de la observacin
participante. MAPEO DE LOS DATOS.


- Clasificacin de los datos: En esta fase es importante tener en
mente que el dato no existe por s solo. Es construido a partir de
un cuestionario que hacemos sobre l, en base a una
fundamentacin terica. A travs de una lectura exhaustiva y
repetida de los texto, se establecen interrogantes para identificar lo
que surge de relevante (estructuras relevantes de los actores
sociales).

En base a lo que es relevante en los textos se elaboran las
categoras especficas. En este sentido se determinan el conjunto
o los conjuntos de las informaciones presentes en la comunicacin.
PRODUCCIN DE CATEGORAS.

-Anlisis final: En este momento, se busca establecer
articulaciones entre los datos y los referentes tericos de la
investigacin en base a sus objetivos. As, promovemos relaciones
entre lo concreto y lo abstracto, lo general y lo particular, la teora y
la prctica. VINCULACIONES ENTRE CATEGORAS Y LOS
REFERENTES TERICOS.






1.14 PLAN DE ACCION
I. INFORMACIN GENERAL
1.1 Nombre:
Expresndonos a travs de las canciones
1.2 Institucin responsable
Institucin Superior Educativa Pblica Sagrado Corazn de Jess
1.3 Nivel:
Secundaria

1.4 Especialidad:
Idiomas; ingls

1.5 Integrantes del equipo:
Cintia Noem Daz Flores
Jhon Charles Tunjar Saavedra
Juan Jos Muoz Tello
Marita Eliana Guzmn Velazco

1.6 Institucin donde aplica el plan de accin:
Institucin Educativa Nacional N 11017 Nicols La Torre Garca

1.7 Fecha de inicio y trmino:
Junio Agosto 2014

II. JUSTIFICACIN

En la actualidad el aprendizaje del ingls es una necesidad para muchas
personas ya que en la era de la globalizacin el dominio del esta lengua
brinda mayores oportunidades tanto a nivel personal como profesional.
Durante el desarrollo de nuestras prcticas pre profesionales
desempeadas en la I.E.N. Nicols La Torre con las alumnas del 4to
grado C del nivel secundario, hemos observado ciertas dificultades en
el aprendizaje del ingls, especficamente en lo que respecta a la
competencia comunicativa oral.
A travs de las observaciones directas realizadas en el aula se pudo
constatar que las alumnas se muestran renuentes para expresar sus
ideas ante los dems por temor a equivocarse y a la burla de sus
compaeras, generando inconvenientes para ampliar su vocabulario y
por lo tanto la adquisicin de un dilogo fluido.
Por otro lado, hemos observado la falta de conocimiento de las
estudiantes sobre la importancia y necesidad del aprendizaje del idioma
ingls, lo cual da como resultado desinters por el curso y por
consiguiente una limitada participacin en el mismo. As tambin se
evidencia que la ausencia de laboratorios especializados y recursos
multimedia para el desarrollo de esta rea dificultan el aprendizaje de
esta lengua extranjera.
Otro factor que influye en el desempeo de la competencia comunicativa
oral es la escasa disponibilidad de horas designadas al curso de ingls,
de tal manera que no se cubren todas las actividades programadas para
adquirir un mejor manejo de este idioma.
Ante esta preocupante situacin surge la propuesta de un plan de accin
que permitir generar cambios necesarios e importantes para el
desarrollo de la competencia comunicativa oral en ingls de las
estudiantes del 4to grado C a travs de canciones compuestas e
interpretadas en esta lengua extranjera, ya que dentro del aprendizaje
de la misma, este plan de accin ser una herramienta eficiente para
adquirir un mayor dominio de esta competencia.

III. OBJETIVOS
Crear conciencia sobre la importancia del idioma ingls
Asumir el empleo de canciones como un mtodo efectivo para
desarrollar la competencia comunicativa oral.
Mejorar la correcta pronunciacin del ingls.
Ampliar el vocabulario en ingls.
Desarrollar la capacidad auditiva frente al idioma ingls.
Adquirir fluidez auditiva y expresiva en el idioma ingls.
Desarrollar una correcta produccin fontica.
Fomentar el dominio de la expresin oral y el discurso hablado en
ingls.

IV. IDENTIDAD
4.1 Visin
En el 2008 es una Institucin Educativa lder en la Regin que
imparte servicios educativos de calidad, formando estudiantes
acadmicamente competentes con conciencia moral y cvica
capaces de satisfacer las necesidades de la sociedad donde se
desenvuelven; en una infraestructura moderna, con los equipos
adecuados y eficiente administracin de sus recursos, con plena
participacin del personal docente y administrativo, debidamente
organizados y capacitados para asumir con dedicacin y
responsabilidad las funciones inherentes a su cargo, potenciando el
liderazgo en un buen clima institucional.

4.2 Misin
Promover el desarrollo integral del educando, capacitndolo para la
vida y el trabajo, utilizando adecuadamente los recursos humanos,
materiales y financieros, estimulando la participacin democrtica y
activa de los agentes de la educacin.










V. DIAGNSTICO
NIVEL PROBLEMA
CAUSAS Y/O
FACTORES
EFECTOS

S
E
C
U
N
D
A
R
I
A

Falta de inters por el
aprendizaje.
Falta de conciencia
sobre la importancia de
la educacin.
Bajos calificativos.
Estudiantes
desaprobados.
Ausentismo escolar.
Mtodos y estrategias
didcticas poco
motivadoras.
Estudiantes repitentes
Educacin descontinua
Dificultad en el manejo
de la expresin oral del
idioma ingls.
Desconocimiento
sobre la importancia
del idioma ingls.
Temor a expresar el
idioma ingls
inadecuadamente.
Comunicacin y
socializacin limitada
en el mundo
globalizado.
Limitado manejo de los
medios de
comunicacin a nivel
internacional.
Bajo rendimiento
Escasa motivacin.
Vida profesional






VI. METAS
PROBLEMA
METAS
PROPUESTA DE MEJORA PLANES Y MEJORAS
Dificultad en el manejo de la
expresin oral del idioma ingls.
Plan de accin orientado al
desarrollo de la competencia
comunicativa oral mediante el
uso de canciones en ingls.
12 sesiones de aprendizaje
integrando el uso de canciones
en ingls para mejorar la
pronunciacin, vocabulario y
fluidez en la expresin oral.
escolar. Uso inapropiado de los
recursos didcticos.
regular.
Manejo inadecuado de
la educacin a nivel
superior.
N Estrategia y cronograma Responsables
Cronograma 2014
Junio Julio Agosto
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
Presentacin de vdeo y explicacin
sobre la importancia del idioma ingls.

Directivos del
plantel
Docente de aula
Investigadores
Estudiantes
Padres de familia
x
2
Taller motivacional sobre la expresin
oral en ingls a travs de las
canciones.
x
3 Lectura del alfabeto ingls cantando. x
4
Adquisicin de nuevo vocabulario
mediante la cancin
x
5

Llenar espacios en blanco de la
estructura lrica de la cancin
x

VII. COMPROMISOS:

Dada nuestra responsabilidad por la mejora del manejo de la comprensin oral.
RESPONSABLE SE COMPROMETEN A FIRMAS
Directivos
Facilitarnos todo tipo de documentacin que
el grupo de investigadores solicite as como
el aula y su disponibilidad horaria para
ejecutar este programa de accin.

Investigadores
Cumplir responsablemente con las sesiones
acordadas en fecha programada.

Estudiantes
Participar activamente durante el desarrollo
de las diferentes sesiones y mantener el
orden.

Padres de familia
Colaborar y apoyar de forma denodada a las
diferentes actividades en las cuales estarn
involucrados sus hijos.

6 Karaoke x
7
Presentacin de imgenes
relacionadas al cantante y rueda
de preguntas sobre el contenido de la
cancin
x
8 Concurso de canciones tarareando. x
9
Colocar las palabras ms resaltantes
de la cancin en la pizarra y
completar la lrica cantando.
x
10 Concurso de mmica musical en clase. x
11
Memorizar la lrica de una cancin y
luego cantarla.
x
12
Cambiar palabras e inventar nuevas
letras para una meloda. Crear una
adaptacin lrica de la cancin
x
VIII. ATIVIDADES DE EJECUCIN
ACTIVIDADES OBJETIVOS RESULTADOS
ESPERADOS
RECURSOS

1. Presentacin de
vdeo y explicacin
sobre la importancia
del idioma ingls.
Interiorizacin y
valoracin del
idioma ingls como
herramienta para el
desarrollo personal
y social en las
estudiantes de la I.
E. N. Nicols La
Torre.



Crear conciencia
acerca del Idioma
Ingles en la era de la
globalizacin


Multimedia.
Pizarra.
Plumones.

2. Taller motivacional
sobre la expresin
oral en ingls a
travs de las
canciones.
Demostrar la
efectividad del
empleo de las
canciones para
mejorar la
competencia
comunicativa oral
del idioma ingls
en las estudiantes
de la I. E. N.
Nicols La Torre.



Interiorizar el
empleo de
canciones como
mtodo eficaz para
desarrollar la
competencia
comunicativa oral.



Plumones
Papelotes
Diapositivas
Papel bond


3. Lectura del alfabeto
ingls cantando.
Aprendizaje de la
correcta
pronunciacin y
articulacin del
alfabeto ingls en
los estudiantes de
la I. E. Nicols La
Torre.



Pronunciacin
correcta del alfabeto
ingls.


Word cards
Papelote
Grabadora

4. Adquisicin de
nuevo vocabulario
mediante la cancin


Mejorar y ampliar
el vocabulario en el
idioma ingls en
las estudiantes de
la I. E. N. Nicols
La Torre.


Enriquecer los
recursos verbales
del idioma Ingles.

Diccionario
Fichas de trabajo
Papel bond
plumones
cds

5.
Identificar la
correcta


Grabadora
Cds


6. Llenar espacios en
blanco de la
estructura lrica de
la cancin
pronunciacin de la
lrica de la cancin
para mejorar la
habilidad auditiva
de las estudiantes
de la I. E. N.
Nicols La Torre.


Desarrollo de la
capacidad auditiva
del Idioma Ingles.



Papel bond






7. Karaoke
Reproducir de
manera adecuada
la pronunciacin de
la cancin y
expresar
interpretacin del
mensaje para
mejorar la
habilidad
comunicativa oral
en las estudiantes
de la I. E. N.
Nicols La Torre.





Desarrollo de la
pronunciacin del
idioma Ingles.





Grabadora
Cds
Usb
Multimedia

8. Presentacin de
imgenes
relacionadas al
cantante y
rueda de preguntas
sobre el contenido
de la cancin
Conectar las
emociones de las
alumnas con el
contenido lrico as
como con el autor
del mismo, para
favorecer la
expresin oral en
las estudiantes de
la I. E. N. Nicols
La Torre.





Autonoma y manejo
del discurso oral.



Flash cards
Grabadora
Cds
Papel bond



9. Concurso de
canciones
tarareando
Fomentar el trabajo
participativo y
asociativo para
desarrollar la
integracin de las
habilidades
auditiva y
comunicativa oral
en las estudiantes




Desarrollar fluidez
auditiva y expresiva.



Grabadora
Cds
Plumones
Papel bond
de la I. E. N.
Nicols La Torre.



10. Colocar las palabras
ms resaltantes de
la cancin en la
pizarra y completar
la lrica cantando.
Identificar
vocabulario previo
y generar nuevo
vocabulario a
travs del canto
para desarrollar la
fluidez en la
expresin oral del
idioma ingls en
las en las
estudiantes de la I.
E. N. Nicols La
Torre.






Fluidez en la
expresin oral.





Papel bond
Plumones


11. Concurso de
mmica musical en
clase.
Permitir a las
estudiantes de la I.
E. N. Nicols La
Torre
familiarizarse con
nuevas palabras, el
ritmo, la
entonacin, la
fuerza de voz y la
pronunciacin del
idioma ingls.



Desarrollar la
pronunciacin
fontica.



Plumones
Papel bond
Letra de la
cancin




12. Memorizar la lrica
de una cancin y
luego cantarla.
Incrementar la
retencin mental
para la adquisicin
de nuevas
palabras en ingls
y al mismo tiempo
desarrollar una
correcta
pronunciacin y
entonacin del
idioma ingls en
las estudiantes de
la I. E. N. Nicols
La Torre.




Correcta
pronunciacin y
entonacin del
idioma ingls.





Letra de la
cancin
Plumones

13. Cambiar palabras e
inventar nuevas
letras para una
meloda. Crear una
adaptacin lrica de
la cancin
Desarrollar la
fluidez en la
competencia
comunicativa oral
del idioma ingls
en las estudiantes
de la I. E. N.
Nicols La Torre.

Adecuado manejo
de la competencia
comunicativa oral.

Lapiceros
papel bond
plumones



ASPECTO ADMINISTRATIVO.
4.1. Cronograma, carta de Gantt.
F
a
s
e


N


ACTIVIDADES
PERIODO AOS
2013 2014
A S O N D M A M J J A S O N D
P
l
a
n
i
f
i
c
a
c
i

n

01 Revisin bibliogrfica

x x x x x x x x x x x x x x x
02 Elaboracin del proyecto

x x x x
03 Clasificacin y seleccin de
estrategias
x x
04 Aprobacin del proyecto

x x
05 Elaboracin de la prueba de
entrada
x x
E
j
e
c
u
c
i

n

06 Aplicacin de la prueba antes
del estimulo
x
07 Desarrollo del plan de accin. x x x x
08 Evaluacin despus dela
aplicacin del estmulo.
x
09 Procesamiento y anlisis de
la informacin.
x x x
C
o
m
u
n
i
c
a
c
i

n

10

Estructuracin del informe





















x







11 Revisin del informe

x x
12


Presentacin y sustentacin


























































x




4.2. Recursos
4.2.1. Recursos Humanos.
Equipo de trabajo.
Muestra de estudio.
Padres de familia.
Docentes
Asesor.
Docente del rea de investigacin.


4.2.2. Recursos materiales y presupuesto.
DESCRIPCIN UNIDAD
DE
MEDIDA
CANTIDAD
COSTO
UNITARIO
MONTO
TOTAL
S/.
1. BIENES
1.1. Material de escritorio
Papel bond Millar 03 28,00 84,00
Papel sabana Ciento 01 30,00 30,00
Lapiceros (azul, negro y rojo) Unidad 12 0,50 6,00
Borrador Unidad 03 0,50 1,50
Corrector Unidad 03 3,00 9,00
Resaltador Unidad 03 2,00 6,00
Lpices Unidad 03 1.00 3,00
Plumones gruesos Docena 01 18,00 18,00
Plumones finos Docena 01 8,00 8,00
Plumones acrlicos Docena 01 48,00 48,00
Grapas Caja chica 01 2,00 2,00
Goma Frasco 02 2,00 4,00
Cinta maskingtape Unidad 04 3,00 12,00
Material de procesamiento de datos
Toner para impresora HP Laser Unidad 01 350 35,00
CDS Unidad 06 2,00 12,00
Equipos
Filmadora Equipo 01 50,00 50,00
Cmara fotogrfica Equipo 01 400,00 400,00
SERVICIOS
Tipeos e impresiones Unidad 1000 0,10 100,00
Reproduccin fotogrfica Unidad 30 0,60 18,00
Copias Unidad 500 0,05 25,00
Empastado Unidad 04 12,00 48,00
Internet Hora 30 1,00 30,00
Pasajes Unidad 20 15,00 300,00
Viticos Da 30 10,00 300,00
Derecho de sustentacin Unidad 01 80,00 320,00
2. IMPREVISTOS
10% del total de gastos (Bienes y
Servicios)
300,50
TOTAL GENERAL 2179,50
Fuente: Elaborado por el equipo de trabajo.
4.2.3. Financiamiento.
El desarrollo del presente proyecto es autofinanciado por el equipo de trabajo.