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Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer,

stos son los siguientes: fsico, lgico-matemtico y social.



El conocimiento fsico: es el que pertenece a los objetos del mundo
natural; se refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin
emprica, en los objetos. La fuente de este razonamiento est en los
objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el
sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento es
el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le
rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de
ello, es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula
y los diferencia por textura, color, peso, etc.

El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos del mundo
natural; se refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin
emprica, en los objetos. La fuente de este razonamiento est en los
objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el
sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este conocimiento es
el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le
rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de
ello, es cuando el nio manipula los objetos que se encuentran en el aula
y los diferencia por textura, color, peso, etc.
Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos
en la realidad externa a travs del proceso de observacin: color, forma,
tamao, peso y la nica forma que tiene el nio para descubrir esas
propiedades es actuando sobre ellos fsico y mentalmente.
El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos,
las personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo
externo. En otras palabras, la fuente del conocimiento fsico son los
objetos del mundo externo, ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el
tetero, etc.

El conocimiento lgico-matemtico: es el que no existe por si mismo
en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el
sujeto y ste la construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva
de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos.
El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente
a nosotros en ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de
una abstraccin de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha
realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren
tres objetos. El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el
nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los
objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera
con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento
lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que este
conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su
mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose
siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como
particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se
olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin
sobre los mismos. De all que este conocimiento posea caractersticas
propias que lo diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente
intelectual, requiere en el preescolar la construccin de estructuras
internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto
de la accin y relacin del nio con objetos y sujetos y que a partir de
una reflexin le permiten adquirir las nociones fundamentales de
clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El adulto que acompaa al
nio en su proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos
que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad:
personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
El pensamiento lgico matemtico comprende:
1. Clasificacin: constituye una serie de relaciones
mentales en funcin de las cuales los objetos se renen por
semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia
del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En
conclusin las relaciones que se establecen son las semejanzas,
diferencias, pertenencias (relacin entre un elemento y la clase a
la que pertenece) e inclusiones (relacin entre una subclases y
la clase de la que forma parte). La clasificacin en el nio pasa
por varias etapas:
a. Alineamiento: de una sola dimensin,
continuos o discontinuos. Los elementos que escoge
son heterogneos.
b. Objetos Colectivos: colecciones de dos o
tres dimensiones, formadas por elementos semejantes y
que constituyen una unidad geomtrica.
c. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la
colectiva, pero con elementos heterogneos. De
variedades: formas geomtricas y figuras
representativas de la realidad.
d. Coleccin no Figural: posee dos momentos.
i. Forma
colecciones de parejas y tros: al comienzo de
esta sub-etapa el nio todava mantiene la
alternancia de criterios, ms adelante mantiene
un criterio fijo.
ii. Segundo
momento: se forman agrupaciones que abarcan
ms y que pueden a su vez, dividirse en sub-
colecciones.
2. Seriacin: Es una operacin lgica que a partir de
un sistemas de referencias, permite establecer relaciones
comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos
segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o
decreciente. Posee las siguientes propiedades:
a. Transitividad: Consiste en poder establecer
deductivamente la relacin existente entre dos
elementos que no han sido comparadas efectivamente a
partir de otras relaciones que si han sido establecidas
perceptivamente.
b. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir
simultneamente dos relaciones inversas, es decir,
considerar a cada elemento como mayor que los
siguientes y menor que los anteriores.
La seriacin pasa por las siguientes etapas:
o Primera etapa: Parejas y Tros (formar
parejas de elementos, colocando uno pequeo y el otro
grande) y Escaleras y Techo (el nio construye una
escalera, centrndose en el extremo superior y
descuidando la lnea de base).
o Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el
nio logra la serie, con dificultad para ordenarlas
completamente).
o Tercera etapa: el nio realiza la seriacin
sistemtica.
3. Nmero: es un concepto lgico de naturaleza distinta al
conocimiento fsico o social, ya que no se extrae directamente de las
propiedades fsica de los objetos ni de las convenciones, sino que se
construye a travs de un proceso de abstraccin reflexiva de las
relaciones entre los conjuntos que expresan nmero. Segn Piaget, la
formacin del concepto de nmero es el resultado de las operaciones
lgicas como la clasificacin y la seriacin; por ejemplo, cuando
agrupamos determinado nmero de objetos o lo ordenamos en serie. Las
operaciones mentales slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin
de la conservacin, de la cantidad y la equivalencia, trmino a trmino.
Consta de las siguientes etapas:
i. Primera etapa (5 aos): sin
conservacin de la cantidad, ausencia de
correspondencia trmino a trmino.
ii Segunda etapa (5 a 6
aos): Establecimiento de la correspondencia
trmino a trmino pero sin equivalencia durable.
iii. Tercera etapa:
conservacin del nmero.
El conocimiento social: puede ser dividido en convencional y no
convencional. El social convencional, es producto del consenso de un
grupo social y la fuente de ste conocimiento est en los otros (amigos,
padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos seran: que los domingos no
se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. El
conocimiento social no convencional, sera aquel referido a nociones o
representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto.
Ejemplos de este tipo seran: nocin de rico-pobre, nocin de ganancia,
nocin de trabajo, representacin de autoridad, etc.
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el
consenso social. Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse
con otros nios o con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto.
Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal.
Los tres tipos de conocimiento interactan entre, s y segn Piaget, el
lgico-matemtico (armazones del sistema cognitivo: estructuras y
esquemas) juega un papel preponderante en tanto que sin l los
conocimientos fsico y social no se podran incorporar o asimilar.
Finalmente hay que sealar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento
lgico-matemtico no puede ser enseado.
Se puede concluir que a medida que el nio tiene contacto con los
objetos del medio (conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con
otras personas (conocimiento social), mejor ser la estructuracin del
conocimiento lgico-matemtico.

El aprendizaje como proceso de construccin
Cmo definir el aprendizaje en la perspectiva piagetiana? El
aprendizaje es un proceso de construccin y de intercambio entre el
sujeto y la realidad. Este intercambio es activo: el sujeto intenta conocer
la realidad, que resulta ser descubierta y reinventada por aquel que la
investiga.
Todo conocimiento, todo aprendizaje visto desde esta teora parte de una
interrogante acerca de una realidad que plantea un conflicto cognitivo: es
la bsqueda activa de la respuesta la que permite descubrir nuevos
conocimientos y leyes explicativas, que casi siempre son insuficientes ya
que ante cada respuesta surgen nuevas interrogantes, resultantes del
nuevo conocimiento.
Este proceso constante de equilibracin (equilibrio-desequilibrio-
reequilibracin) parte de la interaccin del sujeto con la realidad. Son
situaciones constantes que, con sus consecuentes bsquedas, estn
directamente ligadas al campo de los intereses del sujeto. Solo cuando
un nio reconoce la presencia de un conflicto, y se siente molesto y
perturbado ante l, consigue a veces construir una nocin ms adecuada
que concilie las partes en contradiccin..
La bsqueda de una solucin a un problema surgido en la
relacin sujeto-medio lleva a la accin, ya sea esta de carcter real o
mental; es decir que pone en marcha esquemas e instrumentos de
conocimiento de los que el sujeto dispone para apropiarse de este.
El aprendizaje escolar tiene que estar encauzado en este sentido:
generar conflictos que sean verdaderas perturbaciones para as poner en
marcha la bsqueda activa por parte de los nios.

Implicaciones didcticas
Nos sugiere Piaget que: Educar es adaptar al nio al medio social
adulto, es decir transformar la constitucin psicobiolgica del individuo en
funcin del conjunto de aquellas realidades colectivas a las que la
conciencia comn atribuye un cierto valor
Es preciso tener en cuenta que la educacin acta tanto sobre el
desarrollo intelectual como sobre el de la moralidad y la afectividad,
sobre todo en los aspectos sociales de estos factores. Para Piaget, una
buena enseanza debe tener en claro cuales son sus fines. Una vez
determinados estos, el paso siguiente es establecer cuales sern los
caminos para alcanzarlos.
Sin embargo, se hace necesario conocer las leyes del desarrollo
mental a fin de encontrar los mtodos ms adecuados para el tipo de
formacin que se desea.
Vale decir que, en el marco de la teora psicogentica, las
cuestiones didcticas no se sitan tanto en torno a indagaciones
relacionadas con cmo debe ensear o cual mtodo debe utilizar el
docente. La pregunta es cmo estructura el conocimiento y como
aprende el nio en funcin de los esquema que dispone. Por lo tanto, las
situaciones problemticas a presentar a los alumnos debern respetar
las respuestas a estas dos ltimas preguntas.

Criticas a la teora de Jean Piaget
Establecer el desarrollo intelectual del nio como
fin ltimo y objetivo fundamental de la educacin.
Estudiar esta teora con alto contenido lgico y
biolgico lo que limita una real interpretacin de la psiques
humana.
En la teora piagetiana, ms importante que la
evaluacin de los resultados del alumno es inferir los procesos
que subyacen en las producciones de los nios.
No considerar determinante la educacin como un
factor que puede facilitar el desarrollo.
Piaget utilizo a los nios en su estudio pero no
desde el rol de alumnos.

Conclusiones
En la teora psicogentica el conocimiento se
apoya siempre en otro conocimiento anterior: el nuevo
conocimiento resulta ser un refinamiento una integracin del
conocimiento que ya se posea.
El proceso de equilibracin es el mecanismo
central que regula la organizacin y adaptacin mental.
El desarrollo social del nio procede del
egocentrismo a la reciprocidad.
Los estadios de desarrollo poseen un carcter
integrador.
A medida que el nio tiene contacto con los objetos
del medio y comparte sus experiencias con otras personas,
mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico.
La teora de Piaget, ha tenido un enorme impacto
en la educacin, tanto en lo que respecta a las elaboraciones
tericas como en la propia prctica pedaggica.
La intervencin didctica deber contemplar el
desequilibrio optimo: debe presentarse una situacin
problemtica que supere la comprensin del alumno, pero no en
un grado tal que no le permita que se produzca el aprendizaje.
Para esta teora el fin de la educacin es formar la
razn intelectual y moral.
En un modelo de clase piagetiano el docente debe
ser orientador, facilitador de la investigacin, de conocimientos
de bsqueda de soluciones a problemas que surgen de la
realidad.

Bibliografa