Sesin 3

1. Comunidad de prctica en campos especficos y

enriquecimiento de la red profesional

Lectura Central
Comunidad es una palabra que proviene del latn, commune y communis,
conjuntamente, en comn, conjunto de personas que se vinculan por el
cumplimiento de obligaciones comunes y recprocas. La comunidad es una forma
de agrupacin basada en la cercana, compartir experiencias y formas o modos de
vida, sensibilidades y experiencias.
Para Wenger (1998), una comunidad de prctica (CoP) es un grupo de personas
que comparten una preocupacin, un conjunto de problemas o un inters comn
acerca de un tema, y que profundizan conocimientos en esta rea a travs de una
estructura social basada en la construccin colaborativa de conocimientos a
beneficio de todos sus miembros.
Wenger (1998), fija tres componentes que caracterizan una CoP:
Compromiso mutuo: El hecho de que cada miembro de una CoP comparta su
propio conocimiento y reciba el de los otros, tiene ms valor que el adquirir
conocimiento del que lo sabe todo.
Empresa conjunta: Una CoP debe tener unos objetivos y necesidades comunes,
aunque no homogneos. Pueden ser objetivos distintos y, por tanto, negociados,
pero deben suponer una fuente de coordinacin y de estmulo para la CoP.
Repertorio compartido: Con el trmino repertorio, Wenger (1998) se refiere al
conjunto de rutinas, palabras, gestos, instrumentos, maneras de hacer y hablar,
smbolos, relatos, conceptos, que la comunidad produce o adopta en el curso de
su existencia. El repertorio es una caracterstica que da coherencia a las
comunidades de prctica.
Otras caractersticas de las comunidades de prctica y cmo sus miembros
trabajan y se relacionan, aparecen documentadas en investigaciones y
publicaciones sociolgicas y antropolgicas, como las llevadas a cabo por Wenger
(1998), Brown y Duguid (1991, 2000), Lave y Wenger (1991) y Barab y Duffy
(2000) citadas por Garca, J., Greca, I. & Meneses, J. (2008). De sus trabajos se
desprende que estas comunidades son:

Emergentes.
Autoreproducibles.
Envuelven entidades distintas y ms amplias que las estructuras
organizacionales formales, con propias estructuras de organizacin,
normas de comportamiento, canales de comunicacin e historia.
Sus miembros pertenecen a organizaciones profesionales diversas y se
relacionan por motivos tanto sociales como profesionales.

Wenger y Snyder (2000) afirman que en una comunidad de prctica sus miembros
se organizan ellos mismos, establecen sus propias agendas y eligen sus propios
lderes. Afirman que en este sentido, una comunidad de prctica es ms flexible
que un grupo de trabajo: Una CoP no est sujeta a la duracin de un proyecto, un
programa de estudio o trabajo, o a los cambios que puedan darse en la
organizacin de una institucin, lo que posibilita una forma organizacional ms
duradera.
Una comunidad de prctica puede hacer explcita la transferencia informal de
conocimiento dentro de redes y grupos sociales ofreciendo una estructura formal
que permite adquirir conocimientos a travs de las experiencias compartidas
dentro del grupo. Asimismo, la propia identidad del grupo se fortalece al reforzar el
aprendizaje como un proceso de participacin y liderazgo compartido.
Un aspecto importante de las comunidades de prctica es que emplean como
estrategia el aprendizaje colaborativo, el cual es un sistema de interacciones
cuidadosamente disea das que organizan e inducen la influencia recproca entre
los integrantes de un equipo. El aprendizaje colaborativo se desarrolla a travs de
un proceso gradual en el que hay un compromiso mutuo de cada miembro con el
aprendizaje de los dems, generando una interdependencia positiva que no
implica competencia.
Dicho aprendizaje colaborativo es identificado como un fenmeno social, ya que
nadie aprende una nueva prctica solo; la gente aprende una nueva prctica
simplemente hacindola, pero siempre guiada al menos por una persona con ms
experiencia en dicha prctica. En particular, cuando se quieren aprender prcticas
profesionales, nadie aprende fuera de una comunidad de profesionales, de gente
del oficio. Por lo tanto hay que crear entornos de aprendizaje donde se pueda
tener acceso a profesionales ms experimentados en un dominio determinado, en
vez de separar de la prctica cotidiana a las personas que se forman y
transferirles slo abstracciones de dicha prctica.
Las CoP pueden ser presenciales o virtuales, y en ambos casos es necesaria la
figura de un moderador, quien es el encargado de estimular y dinamizar el
enriquecimiento mutuo y el intercambio de experiencias. Para Wenger (1998) las
funciones del moderador son:
Identificar temas importantes que deben tratarse en el mbito de la
comunidad.
Planificar y facilitar las actividades.
Conectar informalmente a los miembros.
Potenciar el desarrollo de los participantes.
Gestionar la frontera entre la comunidad y otras unidades organizacionales.
Ayudar a construir la prctica, incluyendo el conocimiento, la experiencia
adquirida, las mejores prcticas, las herramientas y los mtodos, las
actividades de aprendizaje y las contribuciones de los miembros a la
organizacin.
Las comunidades de prctica tienen un ciclo de reproduccin, adems que tienden
a regenerarse a s mismas: "los veteranos" salen, y entran nuevos miembros de la
comunidad para acercarse a sus pares, quienes sirven como ejemplo de prctica
con experiencia (Buysse, Sparkman y Wesley, 2003). La comunidad de prctica se
encuentra dentro de un sistema interdependiente en el que los individuos son
parte de diferentes relaciones laborales y tal vez de campos ms amplios.
Es este precisamente nuestro caso, pues deseamos conformar comunidades de
prctica entre diferentes actores interesados en la integracin de TIC en las
escuelas porque creemos que la formacin y desarrollo profesional de los
profesores puede verse enriquecida con explicaciones tericas de las experiencias
vividas en el aula. Tambin, consideramos que las autoridades educativas
necesitan conocer los fenmenos de estudio para que puedan comprenderlos y
apoyar las alternativas generadas por los profesores.
En el desarrollo profesional de los docentes se debe propiciar la convergencia de
conocimientos y experiencias. De este modo, si los maestros exponen sus
vivencias de enseanza a colegas con ms experiencia, es posible que
desarrollen ideas, conocimientos y alternativas concretas para mejorar su prctica
docente; Llinares (2000) y Parada (2009) mencionan que las discusiones entre
maestros, o maestros en formacin, favorecen una mayor comprensin de la
experiencia profesional de quienes participan y apoyan su crecimiento profesional.

Comunidades de prctica virtuales
Hemos mencionado que las comunidades de prctica pueden ser presenciales o
virtuales. Nos interesa abundar ms acerca de estas ltimas. La utilizacin cada
vez ms extensa de estas tecnologas ha ido estableciendo relaciones entre
personas e instituciones que anteriormente era imposible, crendose comunidades
cuyos miembros se relacionan entre s, de un modo ms o menos constante,
desde sus lugares de residencia o habituales. Se trata de personas cuyos
intereses personales o profesionales coinciden y que conectan con la comunidad
para enriquecerse y hacer aportaciones a la misma.
Las comunidades virtuales son un fenmeno nuevo, posibilitado por las TIC.
Aparecen en multitud de mbitos: desde los intereses de un grupo ciudadano
hasta las macro-comunidades que aparecen en Internet. Su utilidad en educacin
ha quedado manifestada por la creacin de entornos de aprendizaje colaborativo,
que en muchos casos se han ido convirtiendo en autnticas comunidades de
prctica.
Las comunidades virtuales, han adquirido un lugar central en la sociedad actual,
especialmente por los avances tecnolgicos y la denominada web social. Han
evolucionado y se han consolidado en las ltimas dcadas (a medida que las
tecnologas de la comunicacin avanzan) hasta el punto de encontrarse hoy en da
expandidas de manera generalizada. Cada nuevo avance tecnolgico, las
numerosas aplicaciones de gestin de la informacin y de la comunicacin, que a
su vez han facilitado y han multiplicado las herramientas de interconexin y de
nuevas formas comunicativas cada vez ms orientadas a la colaboracin e
intercambio.
Estos avances tecnolgicos (muy rpidos y globales) junto con propuestas
tericas (comunidad de prctica y aprendizaje), han posibilitado una situacin en
la que hay un gran inters tanto por promover experiencias de aprendizaje
colaborativo basadas en comunidades, como por intentar teorizar esta nueva
realidad y su potencial educativo.
Junto a las comunidades virtuales en general, que se crean por motivos muy
diferentes (desde el consumo de informacin, a intereses particulares en un tema
concreto, pasando por el aprovechamiento de canales de comunicacin estables),
estn las comunidades de prctica virtuales: organizaciones que mantienen una
continuidad temporal, pero que sobre todo estn definidas por compartir una
prctica entre sus diferentes actores.
Si las comunidades de prctica han entrado en una nueva era digital y pueden ser
virtuales, es, sin duda, un aspecto central. No cabe duda que, en muchos casos,
son la forma actual que adoptan, especialmente si no les adjudicamos un nmero
de rasgos y condiciones tan exhaustivo que apenas pueden cumplirlo, es decir si
vemos que la virtualidad supone un conjunto de diferencias ligadas a la
especificidad de las nuevas formas de mediacin y de interaccin, y que estn
creando por tanto comunidades diferentes a las tradicionales.
Las TIC permiten contar, en un espacio de trabajo virtual, con un repositorio para
almacenar y organizar diversos tipos de archivos y recursos, y con un espacio
donde se puede consultar, debatir, analizar, enriquecer y retroalimentar el trabajo
de los dems integrantes de la comunidad. Reconocemos que en las
comunidades de prctica que cuentan con espacios virtuales, la figura de un
moderador es importante para dinamizar el enriquecimiento mutuo y el intercambio
de experiencias. Adems, estos espacios virtuales pueden aprovecharse para
guardar relatos estructurados y preservar la memoria de la comunidad de prctica.
En las comunidades de prctica virtuales se observan generalmente tres niveles
de participacin. El primer nivel lo constituye un ncleo de individuos que
participan muy activamente en la comunidad, que la lideran. Este grupo suele ser
pequeo y no representa ms del 10% al 15% de la comunidad. Luego estn los
miembros activos, que participan regularmente en las reuniones y discusiones
online, pero sin la regularidad ni la intensidad de las personas del ncleo duro.
Este grupo tambin es pequeo y suele representar de un 15% a un 20% de la
comunidad. Finalmente, la mayora de los miembros de la CoP estn en la
periferia y no participan activamente en las actividades de la comunidad.
El potencial que ofrecen las comunidades virtuales puede ser usado en el mbito
educativo, constituyndolas con el objetivo de mejorar la prctica educativa,
creando as un espacio donde las cuestiones relacionadas con el quehacer diario
del docente tengan eco y sean discutidas y compartidas por otros actores
implicados en la educacin. Aunque no se cree que slo mediante el uso de las
TIC y la creacin de comunidades virtuales de prctica se vayan a solucionar
todos los problemas existentes entre los profesionales de la educacin, s es
posible, que este tipo de comunidades se consoliden para abrirse nuevas vas de
solucin a algunos de los problemas.

Enriqueciendo la red profesional
Como hemos visto las comunidades de prctica son un entorno vital para ampliar
o enriquecer la Red Profesional, teniendo claro que las primeras tienen unos ciclos
de vida y que la Red Profesional es un ambiente personal flexible y cambiante que
puede variar pero que de alguna manera hace parte permanente de su ejercicio
docente. En este momento de Apropiacin vamos a trabajar en el
enriquecimiento de la red profesional en la perspectiva de fortalecer las
conexiones entre los nodos y de lo que ello puede significar para involucrar
estrategias o factores que incidan en la formacin de nuevas conexiones.
Tenga en cuenta que la ampliacin y enriquecimiento de su red profesional son
procesos continuos, que no terminan al final de este Momento de apropiacin. El
tejido de su red profesional es una labor que seguir desarrollando no slo en el
diplomado sino despus de que lo culmine.
Recuerda el video propuesto en el Momento 2 sobre Pensar en Red - Redes
Sociales en Educacin, en el que se hablaba de las redes sociales que existen en
nuestras aulas y dems espacios acadmicos? Recuerda que uno de los
desafos planteados all era pensar en otras configuraciones para esas redes?
Despus de haber realizado un primer mapeo de su red profesional, nuestra
misin en este momento es justamente, pensar en esas configuraciones. Pensar
en formas de tejer nuestras redes profesionales. Para lo cual le brindamos
algunas ideas para ampliar su red profesional:
Le proponemos regresar sobre el mapa que dibuj en el Momento Tres y leerlo a
partir de realizar una reflexin acerca de las razones que tendra para enriquecer
su red profesional. Use las siguientes preguntas como orientadoras para este
proceso:


Piense en su red profesional como la interseccin de los APA de las
personas que hacen parte de ella. Hay elementos del APA de esas personas que
podran enriquecer la interaccin actual y que no estn incluidos en su mapa?
Segn su rol, Hay personas o sectores de su red profesional con los que
no est interactuando? o que interactan poco entre s?
Si existen nodos que concentran demasiadas conexiones (esto es, su red
es altamente centralizada), tiene sentido fortalecer a otros nodos o promover
nuevas relaciones que generen descentralizacin?

Luego de pensar en estas preguntas, agregue a su mapa (dibuje) los nuevos
elementos que tendra sentido agregar y resalte aquellos que vale la pena
fortalecer. Si entendemos una red como un conjunto de nodos, conexiones y
seales, contamos con un punto de partida para pensar en estrategias para
enriquecerla. Use las siguientes preguntas como gua. Si se le ocurren preguntas
adicionales, no dude en incluirlas:

Cmo podra fortalecer los nodos (individuos) de la red?
Hay nuevos nodos (individuos) que deban ser incluidos?
Cmo podra generar nuevas interacciones (conexiones + seales) entre
los nodos de la red? Podra usar la tecnologa para ello?
Qu mecanismos pueden ser usados para visibilizar las seales entre los
nodos? cules medios/herramientas pueden ser usados para almacenar/recopilar
esa informacin que se genera (si tiene sentido hacerlo)?
Qu mecanismos (estrategias o herramientas) pueden facilitar la
difusin/distribucin de la informacin hacia los diversos sectores de su red?
Si la red profesional es la interseccin de los APA de quienes la conforman,
hay nuevos puntos de interseccin que puedan/deban ser generados? otros
que puedan ser aprovechados?

Piense adems en cmo podra volver reales esas nuevas relaciones. Qu se
requiere de su parte? Qu se requiere de otras personas? Qu tecnologa
tendra sentido usar? Qu necesita aprender?
Recuerde que las nuevas relaciones no implican necesariamente la inclusin de
tecnologa, y que esta debe cumplir un papel que potencie lo que ocurre en la
presencialidad, en lugar de simplemente sustituir cosas.

7.1 Actividad de aprendizaje Sesin 3

Orientando el tejido de mi Red Profesional
Para este desafo, usaremos como material de base parte del trabajo de Etienne
Wenger, Nancy White y John D. Smith, incluido en el libro Digital Habitats:
stewarding technology for communities.

En este libro, se definen algunas orientaciones posibles para una comunidad. La
orientacin de una comunidad hacia el proceso de aprendizaje conjunto cambia
segn los intereses de los distintos miembros de la misma. Note que si estamos
partiendo de una red ms amplia, las orientaciones nos pueden ayudar a definir
pasos para fortalecer lazos y avanzar en la consolidacin de una comunidad.

Las orientaciones propuestas por Wenger, White y Smith ayudan a evidenciar
rpidamente tanto las actividades tpicas como las herramientas que pueden ser
usadas para enfocar nuestra intervencin en una comunidad:

Reuniones: Encuentros presenciales o en lnea con una agenda determinada.
Proyectos: Tareas con productos o resultados especficos (ej: identificar una
nueva prctica y refinarla).
Acceso a experticia: Aprender de practicantes con experiencia (acceso a
expertos temticos).
Relaciones: Lograr conocerse entre s (networking, desarrollo de confianza,
descubrimiento mutuo).
Contexto: Si la actividad y los productos son privados, sirven a una organizacin,
o a un entorno ms amplio (qu se mantiene dentro de la comunidad, qu se
comparte con el mundo).
Cultivo de comunidad: Reclutamiento, orientacin y soporte a nuevos miembros,
hacer crecer la comunidad.
Participacin individual: Permitir a los miembros desarrollar su propia
experiencia de la comunidad (ej: decidir sobre objetivos, acceder al material
cundo y cmo cada cual quiera).
Contenido: Foco en el registro y publicacin de lo que la comunidad sabe y
conoce (boletines, publicacin de artculos, etc.)
Conversaciones abiertas: Conversaciones que aparecen y desparecen a lo largo
del tiempo, sin un propsito especfico (como en una lista de correo, un foro web,
Twitter, etc.).

Lo que vamos a hacer es identificar, a partir del anlisis de la red profesional - red
de aula que hicimos en el Momento 3 sesin 4, cul es la orientacin que tiene
actualmente nuestra red profesional, para luego definir cul es la orientacin que
nos gustara que tuviese. Note que lo que haremos es poner nombre a esas
relaciones existentes y nuevas que dibujamos para nuestras redes durante los
niveles anteriores.

Para eso, usaremos un diagrama de araa, como el siguiente:



Para empezar descargue el diagrama de araa (disponible en dos versiones: una
presentacin o una hoja de clculo). Piense en las distintas orientaciones como
posibilidades para tejer una red profesional, pero sin olvidar que todo tejido de red
comienza por el fortalecimiento de su propia red personal (y la de las otras
personas que hacen parte de ella).

Complete el diagrama de araa indicando en qu estado se encuentra su red
profesional frente a cada orientacin, dibujando puntos en cada una de las lneas
(entre ms alejado del centro se encuentre cada punto, mayor es su relevancia) y
unindolos despus. Si hay aspectos que no son pertinentes para su caso
particular, puede poner puntos en el centro del diagrama.

Listo? Regrese ahora a su diagrama de red y pregntese qu es lo que desea
lograr con su red profesional, usando como gua las preguntas que le sugerimos
en la lectura para ver su red profesional. Podra identificar un conjunto pequeo
de objetivos (no ms de tres) que quiere lograr con su red profesional?

En el diagrama de araa que est elaborando, incluya un nuevo conjunto de
puntos, esta vez sealando qu orientaciones tendr en cuenta para lograr los
propsitos que espera lograr. Por ejemplo, este es un posible diagrama que indica
en rojo un estado inicial y en verde un estado deseado:


































Note que
diferentes diagramas indican diversas intenciones, y sugiere el nfasis que debe
ponerse en cada aspecto para llegar al estado deseado.

Una vez haya terminado, exporte su diagrama como una imagen. Cree una nueva
entrada en su blog - PID, en la que incluya su imagen, indique los objetivos que se
ha propuesto con su red profesional, describa cmo las distintas orientaciones
contribuyen a lograrlo y qu retos aparecen. No se trata de describir en detalle las
actividades que piensa llevar a cabo, sino de identificar en dnde deben estar
concentrados sus esfuerzos, segn sus condiciones y posibilidades.

Tejiendo la red

Para tejer la red, le proponemos que visite los blogs de los maestros estudiantes
en la actitud de aprender y apoyarse en las excursiones que ellos han hecho a
partir del diplomado Lleve una canasta imaginaria y ponga en ella las ideas
(ingredientes) que le sirven de los diferentes blogs. Deje comentarios en los
lugares que le sirvieron de inspiracin.

Cuando vuelva a su propio blog, use todo lo que lleva en la canasta para crear una
receta propia, que combine y construya sobre las ideas de los dems. Use enlaces
para indicar de dnde provienen esas ideas. Para terminar, no olvide compartir su
entrada (y agradecer a quienes lo inspiraron) a travs de Twitter o Google+!

Algunos ejemplos que le pueden servir de inspiracin en:
http://dennileon.blogspot.com/2011/09/orientacion-de-mi-red-profesional-
ii.html
http://claudiaibarrabaidon.blogspot.mx/2013/12/las-tribus-que-lograra-
generar-el-paso.html
http://miltontrujillotral2012.blogspot.com/2012/05/mi-diagrama-de-arana-
parte-1.html
http://miltontrujillotral2012.blogspot.com/2012/06/mi-diagrama-de-arana-
parte-3.html
http://aulaneo.wordpress.com/2013/12/11/odc7/
http://metabolismosocialenagroecosistemas.blogspot.com/2014/01/nivel-7-
orientaciones-de-comunidad.html
http://lilianagarciaruvalcaba.wordpress.com/2013/05/22/ideas-en-torno-a-
habitar-la-red/