GT 19 - EDUCAO MATEMTICA
Elenice de Souza Lodron Zuin (PUC MINAS)
Introduo
O ensino do Desenho permaneceu oficialmente por 40 anos consecutivos nos
currculos escolares de 1931 a 1971. Essa situao se manteve, apesar de que a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1961 propusesse opes de currculo onde
o Desenho no era disciplina obrigatria. Vemos surgir, nesta poca, os primeiros sinais
de desprestgio dessa rea do conhecimento.
Os currculos escolares do ensino fundamental no Brasil sofreram grandes
mudanas em 1971 com a promulgao da Lei n. 5692 Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Havia um ncleo de disciplinas obrigatrias e outros ncleos de
disciplinas optativas, as quais poderiam integrar a parte diversificada do currculo. As
escolas tinham a liberdade de construir a sua grade curricular apenas dentro da parte
diversificada. As instituies escolares deveriam seguir as determinaes da legislao
escolar, que impunham a integrao da Educao Artstica,
Artstica, em todas as sries dos
cursos de 1 e 2 graus do ensino bsico. O Desenho tornara-se uma disciplina optativa
da parte diversificada do currculo. Deste modo, aps a promulgao da referida lei,
muitas escolas aboliram o ensino das construes geomtricas, ensinadas na disciplina
Desenho Geomtrico.
Outro ponto importante a ser destacado que as construes geomtricas com
rgua e compasso no mais seriam obrigatrias nos concursos vestibulares de
Arquitetura e Engenharia na dcada de 70. Estes fatos se entrelaam fortalecendo o
abandono do Desenho Geomtrico em escolas do ensino bsico.
Contrariando alguns autores (Nascimento, 1994; Vitti, 1995), que apontam a
excluso do Desenho Geomtrico da rede escolar brasileira, nossos estudos verificaram
que vrias escolas mantiveram as construes geomtricas nas aulas de Educao
Artstica, sendo editados alguns livros nessa rea com um programa voltado para o
Desenho Geomtrico. (Zuin, 2001a; Zuin, 2002). Essa situao confirma a valorizao
dos traados geomtricos por determinados grupos, os quais prestigiam e legitimam
estes conhecimentos. Verificamos, tambm, que o ensino das construes geomtricas
permaneceu, em algumas escolas que no tinham finalidades profissionalizantes. 1 Estas,
muitas vezes, produziam o seu prprio material didtico, j que a publicao de livros
de Desenho Geomtrico tinha sofrido grande reduo.
Este quadro permanece at a dcada de 80, quando algumas editoras lanam
colees de Desenho Geomtrico, para serem utilizadas de 5 a 8aa srie do primeiro grau
o que nos aponta uma revalorizao das construes geomtricas e/ou a sua assuno
pelas escolas de uma forma explcita. No entanto, oficialmente as construes
geomtricas continuavam ausentes dos currculos escolares, uma vez que o Desenho
Geomtrico deixara de ser uma disciplina obrigatria.
No final do sculo passado, temos a proposta dos PCN(s) que tm como
finalidade orientar as polticas pblicas e as prticas escolares do ensino bsico
brasileiro, estabelecendo
... uma meta educacional para a qual devem convergir as aes
polticas do Ministrio da Educao e do Desporto, tais como os
projetos ligados a sua competncia na formao inicial e continuada de
professores, anlise e compra de livros e outros materiais didticos e
avaliao nacional. Tm como funo subsidiar a elaborao ou a
reviso curricular dos Estados e Municpios, dialogando com as
propostas e experincias j existentes, incentivando a discusso
pedaggica interna das escolas e a elaborao de projetos educativos,
assim como servir de material de reflexo para a prtica de professores.
professores.
(PCN, v. 1, p.36).
Apenas em 1998, com a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais de
Matemtica para o 3 e 4 ciclos do ensino fundamental, demonstra-se uma real
preocupao com o ensino das construes geomtricas neste nvel de ensino. (Zuin
2001a, Zuin, 2001b). Este volume prope os traados geomtricos com rgua e
1 As construes geomtricas eram pr-requisito bsico nos cursos profissionalizantes de Desenho
Mecnico, Edificaes, entre outros. No entanto, nos mesmos o ensino dos traados geomtricos se fazia
sem muitas correlaes com a Geometria Euclidiana. Nesses cursos encontramos um conhecimento
voltado para a tcnica e, por isto mesmo, as construes geomtricas elementares esto inseridas numa
disciplina denominada Desenho Tcnico, procurando apenas dar as informaes bsicas para atender s
necessidades dos profissionais daquelas reas. (Zuin, 2001, p. 105).
pela
Diversos livros didticos (Braga, 1939; Cunha, 1942; Sperndio & Mattei, 1954; Lima,
1956; Giongo, 1961), editados entre as dcadas de 30 e 70, confirmam a anlise feita
por Costa, pois enfocavam o ensino das construes geomtricas sem a devida
fundamentao na teoria da geometria plana. No entanto, desde o final do sculo XIX,
uma crise havia se estabelecido no ensino da Matemtica escolar, que culminaria com o
desprestgio da Geometria Euclidiana. O MMM viria absorver esta tendncia.(David,
1997). Esse desprestgio da Geometria Euclidiana parece ter sido afetado
principalmente nas escolas pblicas. As escolas dirigidas para a elite, em geral,
continuaram com o ensino da geometria.
A continuidade das construes geomtricas e da geometria, para alguns?
Nossas pesquisas levam-nos a inferir que a manuteno do Desenho Geomtrico
reflete uma opo consciente por parte das escolas. Pavanello (1989) verifica que o
mesmo acontece com o ensino da geometria. A autora considera que essa situao devese uma busca do desenvolvimento das capacidades intelectuais, pois com a geometria
leva-se enfatizao dos processos dedutivos, atravs dos quais se pretende conseguir
o desenvolvimento do raciocnio lgico. (Pavanello, 1989, p.87).
No podemos precisar o nmero exato de escolas que continuaram com o ensino
das construes geomtricas com rgua e compasso, apesar de nossos estudos indicarem
que aps LDB 5692/71 haviam instituies escolares sem cunho profissionalizante que
no excluram o Desenho Geomtrico de seus currculos e que o mercado editorial
oferecia livros didticos de Educao Artstica, nos quais era contemplado o programa
de Desenho Geomtrico. Certo que havia um pblico para quem esses livros de
Educao Artstica eram destinados, sendo os mesmos bem diferentes de outros
didticos da rea que no traziam nenhum item referente aos traados geomtricos.
Podemos assim inferir que, segundo os saberes considerados vlidos e legtimos em
cada instituio de ensino bsico, a Educao Artstica, obrigatria no 1 e 2 graus,
poderia pender ou no para as construes com rgua e compasso. Isto confirmado
pelas caractersticas bem determinadas e distintas encontradas nos textos escolares de
Educao Artstica das dcadas de 70 e 80.
O fato de existirem escolas que permaneceram com o ensino das construes
geomtricas com rgua e compasso seja sob a denominao Desenho Geomtrico ou
Educao Artstica vai ao encontro da concepo de Young (1982). Segundo este
disciplina autnoma, ora inserido nas aulas de Matemtica ou Educao Artstica. (Zuin,
2001a).
A defesa do ensino das construes geomtricas acontece em 1981 reunindo
400 participantes, entre especialistas na rea, professores e acadmicos
com a
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Consideraes finais
Com os PCN de Artes o papel das Artes ficou bem definido nos currculos
escolares, no deixando nenhuma margem para que as construes com rgua e
compasso faam parte das atividades relativas s mesmas, como aconteceu com a
Educao Artstica no perodo posterior promulgao da LDB 5692/71. (Zuin, 2001a).
Os PCN(s) apresentam uma proposta de incorporao e/ou de mudanas nas
prticas das disciplinas escolares. ntido nos PCN de Matemtica o interesse em
promover a aquisio de determinados procedimentos cognitivos dos alunos, mas as
formas de se atingir esses objetivos no so explicitadas.
Tendo em vista o quadro de formao inicial e continuada dos docentes,
sabemos que as escolas e professores tm dificuldades para promoverem modificaes
em sua prtica de ensino se no tiverem um livro didtico que os apoie e os direcione s
mudanas. Toda os esforos para realizar as transformaes no seio das disciplinas so
depositados, em grande parte, nos livros didticos.9
Avaliamos que alguns didticos de Matemtica (Imenes & Lellis, 1998; Imenes
& Lellis, 2002; Iezzi, ) propem atividades ou mesmo captulos inteiros dedicados s
construes geomtricas, seguindo a proposta dos PCN de Matemtica para o 3 e 4
ciclos do ensino fundamental. Entendemos, entretanto, que as recomendaes dos PCN
e os novos tpicos dedicados aos traados geomtricos nos textos didticos, no so
suficientes para mudar os contedos abordados em sala de aula, locus comandado pelo
professor. Este quem determina tpicos, atividades e metodologias a serem seguidas.
Segundo a nossa avaliao, as construes geomtricas, abordadas nos livros de
matemtica analisados, resumem-se em alguns poucos tpicos, constituindo um
contedo muito reduzido. Desta forma, no se possibilita uma viso mais abrangente
dos traados geomtricos integrados geometria euclidiana. O fato de os contedos
presentes nesses livros serem restritos faz com que o ensino das construes
geomtricas nos mesmos fique muito aqum dos programas das escolas que mantm o
Desenho Geomtrico como uma disciplina, com
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acessvel a todos, notrio que os currculos das escolas particulares so, em geral,
muito distintos dos currculos de grande parte das escolas pblicas. (Zuin, 2001a). De
um modo geral, as escolas no selecionam igualmente, metodologias e contedos a
serem desenvolvidos. H variaes tambm entre as matrizes curriculares de escolas
pblicas, de acordo com a sua clientela, mesmo que sigam as mesmas diretrizes oficiais.
Dentro deste contexto, concordamos com Young (1982): O programa escolar torna-se
apenas um dos mecanismos atravs dos quais o conhecimento 'socialmente
distribudo'. (p.163).
A reelaborao de propostas curriculares para o ensino fundamental encontra
professores despreparados para atuarem profissionalmente. Em relao ao ensino das
construes geomtricas a situao mais grave. As construes geomtricas,
abandonadas no ensino bsico e em cursos de licenciatura de Matemtica, por muitos
anos, no se incorporaram formao bsica e/ou acadmica de diversos professores.
Deste modo, como o professor quem comanda as atividades nas suas aulas, no
garantido que ele trabalhe as construes geomtricas com os seus alunos. Alm disso, a
transposio didtica depender da prtica pedaggica de cada professor, de sua
formao, e do projeto pedaggico de cada escola, o qual elege ou relega determinados
saberes.
Todos estes aspectos nos indicam que as construes geomtricas, no tratadas
por dcadas em diversas instituies, podero continuar relegadas ao esquecimento e
que o ensino de geometria continuar como um saber no acessvel a todos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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23, Caxambu, 2000. Anais... (CD-Rom), 2000.
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Portugal: Livros Horizonte, 1982.
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ZUIN, Elenice de Souza Lodron. Construes geomtricas, um saber escolar novamente
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Horizonte. Anais... Belo Horizonte, Universidade Federal de Minas Gerais, 2002. Anais
eletrnico. Disponvel em:
< http://www.ufmg.br/prpg/dow_anais/cien_humanas/educacao_3/elenice.rtf>.
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