Libro Evaluacion Comunitaria 2014

Miguel Angel Zilvetty Torrico
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3

SERIE EVALUACIN EDUCATIVA
Esta Publicacin hace uso de
imgenes que permiten reconstituir
e interpretar grficamente nuestra
realidad.
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EVALUACIN COMUNITARIA 2014
ASCENSO DE CATEGORA MAESTROS-ADMINISTRATIVO

DERECHOS RESERVADOS. Copyright 2014
1 Edicin 2014.
Diseo y diagramacin: Grupo Editorial EDUCA
Edicin y Produccin: Miguel Angel Zilvetty Torrico
Depsito Legal: 4-1-1211-14
Impreso en Bolivia


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5

EVALUACION COMUNITARIA
1

DECLARACIN DE ORIGINALIDAD DEL TRABAJO

IMPORTANTE!! En estricto cumplimiento al punto IV y V referido
a la Nota de Aprobacin de la Convocatoria al Examen de Ascenso
de Categora de marzo de 2014, para maestras, maestros y
administrativos los que suscribimos el presente documento
asumiremos la valoracin de la Evaluacin Comunitaria; su
elaboracin y presentacin son de exclusiva responsabilidad de los
postulantes, lo que debe garantizar la autenticidad y originalidad
del documento acadmico. En caso de comprobarse plagio o
incumplimiento a las especificaciones tcnico-pedaggicas y
cientficas previstas, el Ministerio de Educacin se tomar el
derecho de ANULARLA.

UNIDAD O CENTRO EDUCATIVO: Juan Azurduy de Padilla CODIGO SIE:001

NIVEL:

DISTRITO EDUCATIVO: Distrito 1

1
Estructura planteada por el Ministerio de Educacin y extraida de su pgina oficial
EVALUACIN COMUNITARIA
GESTION 2014
GUA

6

DEPARTAMENTO: La Paz

DIRECTOR: Perico de los Palotes

C.I. 0000001 FIRMA y
SELLO

N NOMBRES Y APELLIDOS C.I. FIRMAS

La Paz, junio de 2014

7

I. LA LEY 070 AVELINO SIANI ELIZARDO PREZ
1. Identifique los aspectos destacados de la ley 070 en relacin a
la realidad del estado plurinacional de Bolivia?
2. Realice un anlisis sobre el planteamiento poltico, social y
pedaggico de la ley 070

II. MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO
PRODUCTIVO
3. Realice el anlisis sobre el modelo educativo sociocomunitario
productivo
4. Que elementos curriculares del MESCP aplica en su prctica
pedaggica, con cuales tiene dificultades y como sugiere
superarlas?

III. APLICACIN DEL CURRICULO DEL MESP EN
RELACIN A SU UNIDAD O CENTRO EDUCATIVO
5. Cmo relaciona el Proyecto Socioproductivo de la Unidad
Educativo o Centro Educativo con los elementos curriculares?
6. Identifique los aspectos positivos y negativos de los programas
de estudio del campo o rea de saberes y conocimientos en el que
se desempea
7. Describa cuales son las dificultades que presentan para
plantear sus objetivos holsticos?
8. Elabore un resumen ejecutivo del proyecto Socioproductivo de
la Unidad o Centro Educativo donde presta sus servicios?
9. Usted est de acuerdo con el proceso de implementacin del
Modelo educativo sociocomunitario productivo en el marco del
consenso y los procesos de formacin continua Por qu?
10. Esta de acuerdo en suspender la aplicacin de la Ley 070, el
PROFOCOM, la aplicacin de la planificacin de la evaluacin del
desarrollo curricular del MESCP Y Por qu?
EVALUACIN COMUNITARIA GESTION 2014


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RESPUESTAS

I. LA LEY 070 AVELINO SIANI ELIZARDO PREZ
1. Identifique los aspectos destacados de la ley 070 en
relacin a la realidad del Estado Plurinacional de Bolivia?
R.- En la identificacin de los aspectos destacados de la Ley 070
en relacin a la realidad del Estado Plurinacional de Bolivia,
podemos sealar los siguientes aspectos destacados:

La inamovilidad funcionaria que garantiza nuestra carrera como
docentes por lo que se respeta la inamolivilidad de todo el
personal docente, directores y administrativos.
El respeto al Reglamento del Escalafn Nacional del Servicio de
Educacin como instrumento que norma nuestra actividad
docente, regulando y garantizando nuestra carrera docente,
administrativa y de servicio

Destacamos el reconocimiento de nuestro derecho a la
sindicalizacin, a partir del cual podemos defendernos de manera
individual y colectiva sobre cualquier atropello, por medio del cual,
podemos pedir nuestra dignificacin social y econmica,
asegurando nuestra participacin activa en todo proceso de
transformacin educativa.

Se destaca la promocin de prcticas deportivas que permiten
prevenir cualquier otra actividad no recreativa y perjudicial, nos
permite recrearnos de manera permanente en los diferentes
estamentos del Sistema Educativo Plurinacional como parte de
espacio de interaccin con la comunidad.

2. Realice un anlisis sobre el planteamiento poltico, social y
pedaggico de la ley 070

R. En cuanto al planteamiento poltico de la Ley 070 permite al
Estado la consolidacin de la descolonizacin desde la educacin
garantizando la diversidad plurinacional, lo que permitira

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consolidar procesos de formacin respetando saberes y
conocimientos de cada uno de los Pueblos y Naciones Indgena
Originarios con la intensin de desarrollar una sociedad del Vivir
Bien con justicia social, productiva y soberana.

Busca la formacin integral y holstica de hombres y mujeres en
relacin a necesidades, particularidades y expectativas desde el
estado mediante un desarrollo de sus capacidades y
potencialidades en armona, convivencia y relacionalidad con la
madre tierra, el cosmos y las espiritualidades.

La Ley Avelino Siani Elizardo Prez busca el fortalecimiento de
un desarrollo intracultural como reconocimiento de sus propias
particularidades en funcin a un reconocimiento propio de
confluencias del entorno social y cultural a partir del cual, s nos
reconocemos respecto a nuestra propia identidad, nos ser mucha
ms sencillo poder respetar y reconocer las identidades de los
otros mediante la interculturalidad y mediar con sus diferencias y
semejanzas a partir de nuestra lengua y el respeto del
plurilingismo, fortaleciendo el desarrollo pleno de nuestra
diversidad a partir de la produccin cientfica, tcnica, tecnolgica,
artstica complementada con los conocimientos universales.

Respecto a lo poltico la consolidacin de una identidad se inicia
en le ncleo familiar y se desarrolla en el mbito educativo, como
Garca Linera menciona es nuestra afirmacin en y hacia el
mundo. para enraizarnos en un devenir y distinguirnos de
otros

Se garantiza la participacin de la y el maestro en todos los
procesos a ser desarrollados, contribuyendo desde la
transformacin de la educacin a la transformacin de la realidad y
en la construccin de una sociedad mucho ms justa.

Otro de los planteamientos polticos es iniciar la produccin de
conocimientos propios que incentiven en la investigacin cientfica

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y tecnolgica o que sean producto de estas sin exclusin alguna y
respeto a la madre tierra.

En lo social:
Se busca consolidar procesos de transformacin que fortalezcan
la unidad e integralidad territorial y soberana de los diferentes
contexto a desarrollare conviviendo en armona con toda forma de
vida, con respeto a la madre tierra.

Se ve como propsito fundamental la formacin integral de una
conciencia social crtica de la vida y en la vida para Vivir Bien,
resolviendo problemas, satisfacer necesidades y equilibrar
problemticas del da a da que se dan en la comunidad,
priorizando el respeto a lo individual y colectivo sin discriminacin
alguna de diferencias fsicas, intelectuales, afectivas y culturales.

Se pretende que sea toda la comunidad la que participe
directamente e indirectamente en los diferentes procesos de
formacin, mediante organizaciones sociales, sindicales y
populares, instituciones, naciones y pueblos indgena originarios
campesinos, afrobolivianos y comunidades interculturales en los
cambios y transformaciones del proceso educativo.

La educacin es un espacio de formacin sobre el resguardo de
nuestra soberana, el fortalecimiento de valores ticos morales que
garantizan la seguridad social, eviten desviaciones y desarrollen
una conciencia de preservacin de la paz interna.

Tambin en lo social se debe garantizar la condicin de la
igualdad y la equiparacin de condiciones a partir de que existe un
acceso garantizado a la educacin y la permanencia en estos
espacio de formacin de una educacin integral y holstica.

Por ltimo permite del desarrollo de una formacin que responda a
todo su contexto social mediante una consolidacin de una
conciencia productiva, comunitaria, fomentando la produccin y
consumo de nuestros propios alimentos naturales respetando y

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protegiendo la biodiversidad del territorio, de la Madre Tierra en el
horizonte de una convivencia fundada en el sentir para saber vivir.

En lo Pedaggico:
La Ley plantea Implementar polticas educativas de formacin
integral y holstica con intencionalidad ideolgica poltica de formar
personas con conciencia social crtica de la vida y en la vida para
Vivir Bien.

Se pretende superar la condicin colonial y neocolonial de la
educacin, y dependencia de lo externo, en desmedro de lo
nuestro con contenidos descontextualizados, enajenantes y
prototipos a ser imitados.

Se busca articular los procesos de formacin mediante polticas
educativas con propuestas de independencia econmica que
permitan el desarrollo de una formacin productiva, tcnica y
tecnolgica que transforme la matriz productiva con soberana
alimentaria, mediante un accionar pedaggico dinamizador.

Se van desarrollando la implementacin de actividades a
desarrollar que responden al Modelo de Educacin
Sociocomunitario Productivo desde una orientacin metodolgica
que prioriza mecanismos para la planificacin del plan de clases
que permitan relacionar procesos de la comunidad en lo
econmico, poltico, social y cultural con proceso de formacin en
la clase.

Se inicia la articulacin entre los subsistemas y la secuencialidad
de los contenidos a curriculares desde la concepcin del nio o la
nia hasta procesos posteriores a la profesionalizacin.

Con dificultades se inician procesos con el uso de idiomas oficiales
y lenguas extranjeras por las caractersticas de predominio
monolinge sobre lenguas originarias, con la debilidad de que no
se tiene los suficientes maestros y maestros preparados para
afrontar este reto.

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En la Educacin Inicial se asume una responsabilidad compartida
de la formacin del nio o de la nia con la familia, entre la
comunidad y el estado que permita recuperar, fortalecer y
promover la consolidacin de una identidad cultural de tratamiento
y promocin en salud, en nutricin y alimentacin, que vele por el
desarrollo psicomotriz, socio-afectivo, espiritual y cognitivo. Se
favorece en el desarrollo lingstico, artstico con autonoma para
la consolidacin y construccin de un pensamiento sistemtico.

En la Educacin Primaria se parte de una formacin bsica e
imprescindible en lo intracultural, intercultural y plurilinge, se
prioriza su afinidad con saberes y conocimientos de las ciencias,
de las culturas, de la naturaleza, de lo cotidiano y diario
fundamentalmente del contexto mediato que es la familia, la zona,
el barrio en tanto la comunidad. Se desarrollan procesos de
formacin que despierten el desarrollo de capacidades,
potencialidad, conocimientos, saberes en lo comunicativo como
espacios de dilogo, en lo tico moral como forma de revalorizar
prcticas de la comunidad, en lo espiritual como forma de
relacionamiento con su cosmos en lo afectivo como desarrollo de
su subjetividad y sentimientos hacia s y a su comunidad, el
razonamiento lgico como forma de desestructurar sus esquemas
mentales y anlisis abstracto, en lo cientfico mediante la
problematizacin, descubrimiento e indagacin, en lo tcnico,
tecnolgicos y productivos en manejo y apropiacin de
procedimientos exactos y especficos que desemboquen en bienes
o servicios tiles, una educacin fsica, deportiva que mantenga
saludables a nios y nias y artstica que promueva el desarrollo
creador y creativo.

En la Educacin Secundaria se inicia la relacin de una formacin
humanstica con una formacin tcnica-tecnolgica de y con
produccin que parte de lo nuestro, valorndolo y desarrollando
saberes y conocimientos sobre cada una de las culturas en
mediacin con el conocimiento universal por lo que parte de la
intraculturalidad para poder confluir en la interrelacionalidad
mediante el plurilingismo. Este espacio de formacin parte de las

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vocaciones identificadas a fin de ser potencializadas y
consolidadas mediante la produccin y especializacin inicial para
su consolidacin progresiva de acuerdo a cada una de las
regiones y caractersticas del entorno sociocultural.

II. MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO
PRODUCTIVO
3. Realice el anlisis sobre el Modelo educativo
sociocomunitario productivo

R. El Modelo Educativo sociocomunitario productivo
fundamentalmente responde a cuatro problemticas histrico
culturales arrastradas y reconocidas como parte de una formacin
que constituye el repertorio epistemolgico abigarrado de la
concepcin tradicional del discurso racional positivista y
darwiniano de una gran mayora de hombres y mujeres de nuestra
sociedad, estas problemticas desembocan en realidades an
vividas.

La primera realidad la condicin colonial y neocolonial de nuestra
educacin que continua vanagloriando contenidos externos,
forneos y descontextualizados, que fundamentalmente
promueven la reproduccin e imitacin de una mentalidad como
estereotipo copiado, repetidos y mecanicista de sistema de
enseanza y aprendizaje sin ninguna relevancia con nuestra
realidad, de mentalidad colonial en lo institucional.

La segunda realidad a superar es la casi nula articulacin entre
polticas educativas y propuestas de dependencia econmica de
una condicin histrica monoproductiva fundada en la explotacin
de materia primas, saqueo de nuestros recursos naturales
planteando la explotacin de la fuerza de trabajo, con una mano
de obra barata, con formacin simplemente humanstica que
desvaloriza todo servicio tcnico considerado inferior y de menor
valor.

14
Para lo cual es interesante el planteamiento de una
transformacin educativa mediante una formacin productiva
articulada a polticas econmicas para la transformacin de la
matriz productiva con soberana alimentaria engarzada la
produccin y reproduccin de la vida cultural de la
plurinacionalidad y diversidad de las identidades de pueblos y
naciones indgena originarias.

La tercera problemtica referida a una revalorizacin y
reconstitucin de saberes y conocimientos de Pueblos y Naciones
Indgenas Originarias sobre la base de conocimientos pertinentes
a particularidades de cada cultura en igualdad de jerarquas con
los conocimientos denominados y reconocidos como universales,
contribuyendo a reconstituir las identidades y formas de vida de la
plurinacionalidad a fin de potenciar el proceso de transformacin
de la realidad mediante la apropiacin, desarrollo e incorporacin
del Modelo de Educacin Sociocomunitario Productivo.

La cuarta problemticas constituida por el carcter cognitivista y
desarraigado de una educacin memorstica, racional de tipo
simplemente cognitivo de modelos forneos.
Se debe responder a esta problemtica mediante propuesta que
respondan a necesidades que resuelvan las exclusiones e
inquietudes, asumiendo un compromiso con nuestra realidad y la
capacidad de generar propuestas de transformacin que
realmente eduquen de manera integral y holstica.
Tambin es fundamental resaltar las bases del modelo de
Educacin Sociocomunitario Productivo

4. Que elementos curriculares del MESCP aplica en su
prctica pedaggica, con cuales tiene dificultades y como
sugiere superarlas
Los elementos curriculares del Modelo de Educacin
Sociocomunitario Productivo aplicados en la prctica son todos ya
que responden a la concepcin de formacin integral y
fundamental mente Holstica que hace referencia a la totalidad de
situaciones, aspectos, mbitos y realidades sin los cuales no se

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podran desarrollar los procesos de concrecin del plan de
desarrollo curricular como parte del proceso de planificacin. Cabe
sealar que es difcil concebir el proceso de implementacin del
MESCP de manera fragmentada, parcelada y separada por lo que
uno aplica todos los elementos, claro est que en ciertas
situaciones se prioriza uno de los elementos respecto a otros o en
otras situaciones estos de desarrollan simultneamente ya que se
dinamizan mediante los ejes articuladores se establece la relacin
adecuada y necesaria de abordaje de contenidos con procesos
econmicos, sociales, culturales y polticos con los proceso
educativos, desde la experiencia del espacio pedaggico, social,
cultural, psicolgico y comunicativo, como lo es el aula.

Es importante hacer notar que no existe dificultad debido a que se
los trabaja partiendo de las realidades del Modelo de Educacin
Sociocomunitario Productivo iniciando la superacin de la
condicin colonial y neocolonial de la Educacin, la nula
articulacin entre polticas educativas y propuestas de que
permitan generar una independencia econmica, se revalorizan y
reconstituyen saberes y conocimientos de pueblos y naciones
indgena originarios mediante la produccin de saberes y
conocimientos propios y la superacin del carcter cognitivista y
desarraigado del aprendizaje cognitivo.

El PSP, la organizacin de los conocimientos en campos y reas;
las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir; los criterios de
valoracin, la evaluacin cualitativa y cuantitativa; los ejes
articuladores al relacionarlos con los contenidos, los objetivos
holsticos.
OTRA RESPUESTA SENCILLA Y SIMPLE
Con los planes de estudio regionalizados puesto que la mayora
de las instituciones que estn a cargo no lo han hecho y en la
ciudad de La Paz nos lleg muy tarde y en textos slo para
estudiantes y no as para maestros.
Se puede superar estos problemas con una mejor organizacin
haciendo que cada entidad cumpla con lo que estn establecidos

16
en la ley y nosotros los maestros a partir de aquello poder
estructurar el currculo diversificado.

III. APLICACIN DEL CURRICULO DEL MESP EN
RELACIN A SU UNIDAD O CENTRO
EDUCATIVO
5. Cmo relaciona el Proyecto Socioproductivo de la
Unidad Educativo o Centro Educativo con los elementos
curriculares?

R. El Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa es una
herramienta del proceso de planificacin del desarrollo curricular
que permite resolver un problema o satisfacer una necesidad
importante para nuestra Comunidad de Produccin y
Transformacin Educativa, como estrategias permite relacionar
procesos econmicos, sociales y productivos con procesos de
enseanza aprendizaje.

Su relacin se la establece previa identificacin del problema o
necesidad que permitir delimitar el ttulo del PSP y su la
formulacin de objetivos y un plan de accin con actividades a
desarrollar por bimestre, son estas tareas, traducidas en acciones
especficas que permiten un relacionamiento adecuado con los
proceso de planificacin del plan anual orientados por la
planificacin del desarrollo curricular de bimestre, a partir de esta
articulacin se van implementando los elementos del Modelo de
Educacin Sociocomunitario Productivo, en la que se trabaja sobre
la Temtica Orientadora que orienta la formulacin de los objetivos
holsticos del Bimestre respondiendo al Objetivo Holstico Anua.

Tambin la temtica orientadora gua en la relacin de los
contenidos vinculados al reconocimientos y recuperacin de
saberes ancestrales relacionados a ejes articuladores que
permiten la dinamizacin y articulacin de los campos y reas
como parte de una orientacin poltico ideolgica a travs de un

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abordaje relacional de contenidos con procesos econmicos,
polticos, sociales y culturales con el proceso especfico de
enseanza aprendizaje.

Posteriormente se plantean estrategias metodolgicas que
permiten la consolidacin del contenido mediante orientaciones en
cuatro momentos: prctica, constituida por el contacto con la
realidad, experiencia y experimentacin; la teora, relacionando la
experiencia prctica con el desarrollo de contenidos tericos
vinculados al contexto; el momento de valoracin como resultado
de los momentos anteriores facilitando la autoevaluacin vinculado
a la experiencia particular fortaleciendo con actitudes positivas y
por ltimo en la produccin que integra a la prctica, teora y
valoracin en actividades y operaciones de procedimientos
tcnicos que son parte del proceso pedaggico y convergen en la
concrecin de la produccin de bienes tiles y pertinentes al
proceso de formacin y contexto.

Por ltimo se establecen los criterios de valoracin que permiten
analizar, valorar e interpretar los resultados que desarrollen las
dimensiones del ser, saber, hacer y decidir formuladas mediante el
objetivo holstico a fin de tomar decisiones.

6. Identifique los aspectos positivos y negativos de los
programas de estudio del campo o rea de saberes y
conocimientos en el que se desempea.
R.
Campo Comunidad y Sociedad:
Aspectos Positivos Aspectos Negativos
Inicia una consolidacin hacia la
relacionalidad mediante el
proceso de formacin entre el ser
humano, la Madre Tierra, el
Cosmos y las Espiritualidades
que se complementan y
autoregulan, con respeto mutuo,
lo que permite vivir bien,


18
enfatizando la prctica de valores
tico morales sobre la base de
una cultura familiar y su actividad
productiva de aporte a la
comunidad y sociedad,
posibilitando una educacin
descolonizadora de procesos
que superen la desigualdad,
mediante el dilogo y
reciprocidad basada en la
complementariedad con la
diversidad cultural.

Campo: Ciencia Tecnologa y Produccin
Se propone generar una matriz
productiva con soberana
alimentaria que rompa toda
imposicin ideolgica, poltica y
cultural de tipo colonial y
capitalista con base en la
globalizacin a partir de una
formacin que promueva el
desarrollo industrial en base a
una produccin comunitaria
sobre la base de organizacin
promoviendo alternativas a la
dependencia econmica,
revalorizando aplicaciones de
tecnologas de los pueblos y
naciones indgena originarios
con dilogo complementario y
recproco con las ciencias y
tecnologas desarrolladas en
contextos temporales y
espaciales de la diversidad
cultural de la comunidad.


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Campo: Cosmos y Pensamiento
La concepcin de una
consolidacin sobre el derecho
de los pueblos y organizaciones
de la sociedad a decidir sobre su
futuro y presente, sin marginar el
pasado a partir de revalorizar la
experiencia necesaria para la
construccin de un estado y
sociedad fortalecida, lo que
permite el reconocimiento de las
identidades, lenguas, estructuras
socioproductivas, sistemas de
autoridad y gobierno sobre la
consolidacin de una conciencia
que respete cosmovisiones,
pensamientos filosficos,
manifestaciones de espiritualidad
y religiosidad mediante un
pensamiento crtico, reflexivos y
dialgico para Vivir Bien con la
Madre Tierra y Cosmos.

Campo: Vida Tierra y Territorio
Se caracteriza por iniciar una
mayor comprensin de la
naturaleza mediante la
convivencia armnica de
convivencia equilibrada y
complementariedad entre seres,
desde una concepcin
biocntrica, desarrollando
prcticas de valores
sociocomuniarios,


20
La conciencia socio ambiental
que permite una compresin
crtica de relacionamiento en
interaccin responsable con la
idea de preservacin y
proteccin de toda manifestacin
de vida.
Respeto de interdependencia
como consecuencia del equilibrio
armnico con resultado
recprocos entre la naturaleza,
los ecosistemas y los seres vivos
de lo orgnico e inorgnico entre
la Vida que es compleja, la Tierra
suelo, subsuelo y vuelo y el
Territorio como espacio
geogrfico natural o artificial

7. Describa cules son las dificultades que presentan para
plantear sus objetivos holsticos?
La dificultad fundamental se establece en el uso que le han dado
ya que en un principio se especifica que son orientaciones
pedaggicas de procesos desconolonizadores, integrales y
holsticos, comunitarios y productivos a ser vinculados
exclusivamente dentro del proceso de planificacin del desarrollo
curricular, se los formula en verbo indicativo, primera persona,
plural inclusivo y permiten del desarrollo de la dimensiones del ser,
saber, hacer y decidir tanto en hombres como en mujeres
constituidos como sujetos. Y se puede observar que se los usa
tambin para formular Objetivos Tericos de la sistematizacin por
lo cual enreda a uno en su uso, tambin debido a que no se
especifica el por qu se puede formular el objetivo holstico
priorizando cualquiera de sus dimensiones y que no existe un
texto gua oficial para plantearlos, en las unidades del
PROFOCOM, muestran ejemplos muy superficiales.

21
8. Elabore un resumen ejecutivo del proyecto
Socioproductivo de la Unidad o Centro Educativo donde
presta sus servicios?
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO UNIDAD EDUCATIVA MARTN CRDENAS
FORTALECIENDO Y MEJORANDO NUESTRAS REAS PRODUCTIVAS
AGROECOLGICAS

DATOS REFERENCIALES
Direccin Distrital: CARNAVI
Unidad Educativa: MARTN CRDENAS
Nivel/Educacin: Secundaria Comunitaria
Productiva
Grados: 1, 2, 3, 4, 5 y 6
Director de Unidad Lic. ANGEL GUMIEL.
Gestin Educativa: 2013.

1. LOCALIZACIN

La Unidad Educativa Martin Crdenas dependiente de la
Direccin Distrital Educacin Caranavi, ubicado en el
cantn Suapi Km 73 del Municipio de Alto Beni, de la
provincia Caranavi a una distancia de 73 kilmetros del
centro de la ciudad intermedia de Caranavi, situado a una
altura de 450 msnm, con una temperatura aproximado de
28c. con una precipitacin pluvial de 75% y la humedad
relativa del 80%.
La poblacin se caracteriza por tener una diversidad de
culturas como ser aymaras, quechuas y afrobolivianos
debido a la migracin de diferentes regiones del pas, su

22
economa est basada en la agricultura anual (sandia,
arroz, yuca, maz), temporal (papaya, pltano y cultivos
provisorios) y permanente (ctricos, cacao y caf), en
cuanto a la ganadera se tiene ganado mayor (bovinos) y
menor (Porcinos y aves), de la misma manera existe la
explotacin informal de rboles forestales (mara, quina
quina, vibosi, almendrillo, toco, momoqui, isigo y entre otras
variedades). En el comercio informal, una parte de los
habitantes se dedica a la compra y venta de productos de
primera necesidad.
2. DIAGNSTICO DE NECESIDADES Y PROBLEMTICAS

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
rea agrcola y
pecuaria
disponible para
todo tipo de
actividades
productivas.
Establecimiento y
manejo de las
unidades
productivas con
el apoyo de las
instituciones
afines a la
produccin
agrcola y
pecuaria.
Escasa
coordinacin
en la
comunidad
educativa.

apropiacin de
reas
productivas
por parte de
las
comunidades
vecinas
Egreso de
estudiantes
con
conocimientos
en el campo
agrcola
pecuario
Acceso a fuentes
laborales con a
las instituciones
productivas en la
regin.
Negligencia de
las autoridades
locales en el
trmite del
legal
funcionamiento
como unidad
Inestabilidad
del personal
docente,
administrativo
y
Racionalizacin
de tems

23
educativa
tcnico
agropecuario.
Practica sobre
el cuidado del
medio
ambiente
Apoyo
institucional del
hospital y la
interinstitucional
de Alto Beni.
Falta de
conciencia y
hbitos sobre
el cuidado del
medio
ambiente
Brote de
enfermedades
infecto
contagiosas

3. PRIORIZACIN DE NECESIDAD O PROBLEMTICA
Despus de un amplio debate con respecto a los
problemas y necesidades de la comunidad se priorizo el
siguiente problema:
rea agrcola y pecuaria con baja calidad de
produccin a falta de capacitacin tcnica del personal
responsable de campo agropecuario.
4. TTULO DEL PROYECTO
NECESIDAD O PROBLEMA
IDENTIFICADO
TTULO DEL
PROYECTO
SOCIOPRODUTIVO

rea agrcola y pecuaria con baja
calidad de produccin por la falta
de adecuada capacitacin tcnica
del personal en el campo
agropecuario.

Fortaleciendo y
Mejorando nuestras
reas productivas
agroecolgicas

5. FUNDAMENTACIN
Con el nuevo enfoque educativo, lo que se pretende lograr es
un aprendizaje significativo y productivo, aplicando estrategias
que fortalezcan en el desarrollo socio productivo que

24
respondan a las necesidades de la comunidad, vale decir,
construyendo una sociedad productiva, justa, equitativa, sin
exclusin de ninguna naturaleza.

La implementacin y la prctica de los diferentes mdulos
productivos, fortalecer la productividad, sostenibilidad y el
consumo de los productos locales.

6. OBJETIVO DEL PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO
Mejorar las reas productivas agroecolgicas a travs de la
organizacin, planificacin y aplicacin de proyectos
productivos que fomente el consumo de productos orgnicos
del contexto.
9. Usted est de acuerdo con el proceso de implementacin
del modelo educativo en el marco del consenso y los
procesos de formacin continua Por qu?

R. Nosotros estamos en desacuerdo en el proceso de su
implementacin porque somos los que vivimos en carne propia las
diferentes dificultades que debemos asumirlas, las que muy pocas
veces podemos dar a conocer de manera real ya que nos llega el
instructivo de aplicacin y listo, por lo cual no hay ningn consenso
porque se nos impone desde arriba, incluyendo la imposicin a los
directores, sugerimos que cambien los mecanismos de consenso
que ms parecen actividades mandadas a raja tabla y los
procesos de formacin continua deberan ser dados sin cobros por
ejemplo la UNEFCO da capacitacin pero tiene un costo y no
todos nos enteramos, claramente seala la Constitucin Poltica
del Estado configura un nuevo escenario para la formacin
continua de maestros. El Artculo 96, en su pargrafo II indica que
"Los docentes del magisterio debern participar en procesos de
actualizacin y capacitacin pedaggica continua".


25
La Ley de la Educacin "Avelino Siani Elizardo Prez" N 070, en
su Artculo 5 numeral 13 establece "Implementar polticas
educativas de formacin continua y actualizacin de maestras y
maestros en los subsistemas regular, alternativo y especial del
Sistema Educativo Plurinacional".

Asimismo, en el Artculo 29, numerales 1 y 4 indican Formar
profesionales con compromiso social y conciencia crtica al
servicio del pueblo, que sean capaces de resolver problemas y
transformar la realidad articulando teora, prctica y produccin".
"Garantizar programas de formacin profesional acorde a las
necesidades y demandas sociales y polticas pblicas".

Cabe resaltar que los que nos colaboran en nuestra formacin
deben tener compromiso social y conciencia realmente crtica, con
la capacidad de coadyuvarnos en la resolucin de problemas, no
para generar otros problemas y conozcan nuestra realidad no
sean visitantes y vean la hora para irse de nuestra CP-TE y si
fuera as debera continuar su implementacin.

10. Est de acuerdo en suspender la aplicacin de la Ley
070, el PROFOCOM, la aplicacin de la planificacin de la
evaluacin del desarrollo curricular del MESCP Y Por qu?

R. No estamos de acuerdo en la suspensin de la aplicacin pero
si en dar una pausa para realizar una verdadera evaluacin,
reajustes respecto a su aplicacin, debido a que hacemos un gran
esfuerzo en entenderla y pedimos el apoyo en su socializacin e
implementacin, porque no se tiene la informacin necesaria y
puntual que deberan brindarnos mediante nuestros Directores de
Unidad Educativa y Direccin Distrital, a pesar que su
implementacin no es tal como debera ser por una serie de
dificultades propias en su aplicacin, en el caso del PROFOCOM,
se sugiere contratar y contar con Facilitadores que realmente
estn comprometidos con el proceso de transformacin y se
compenetren con el Modelo de Educacin Sociocomunitario
Productivo, adems que tengan el tiempo, vocacin e inters por

26
llevar adelante este proceso de fortalecimiento. En nuestro caso
no se comprenden muchos de los contenidos para lo cual este
facilitador debera explicarnos con ejemplos y detalles,
simplemente se limita a decirnos que leamos el texto bien y que
este est todo.

En cuanto a la aplicacin de la Planificacin de la Evaluacin del
Desarrollo Curricular del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo esta no se puede implementar tal cual debido a las
observaciones sealadas con anterioridad, adems que no se
comprende muy bien la concrecin, debido a que en el desarrollo
de actividades de concrecin y construccin crtica no se tuvo el
apoyo necesario por parte de los facilitadores, por lo cual se lo
implemento de acuerdo a los que nos parece y para nosotros est
bien pero no sabemos si su concrecin es la ms adecuada por
un pauprrimo apoyo y seguimiento.
Por lo tanto debemos afrontar su aplicacin e implementacin
pese a todas sus falencias y dificultades, para lo cual pedimos a
ustedes como Ministerio que tomen en cuenta estas
observaciones, pedidos y sugerencias crtico reflexivas y
propositivas para avanzar y no estancarnos simplemente en un
discurso retrico de contenidos a no ser aplicados e
implementados desde nuestra propia experiencia en la cual, el
desarrollo vivencial debe ser importante y fundamental.


27
BIBLIOGRAFIA
MINISTERIO DE EDUCACIN
Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional
Propuesta Educativa Curricular del Subsistema de Educacin Regular
Planes y Programas por Especialidad y Subsistemas
Planes y programas del Subsistema de Educacin Regular Educacin
Inicial en Familia Comunitaria
Primaria Comunitaria Vocacional
Secundaria Comunitariia Productiva
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA. Nueva Constitucin Poltica
del Estado (2009). Gaceta Oficial de Bolivia, 20 de Diciembre
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA. Ley de Lucha Contra la
Corrupcin, Enriquecimiento Ilcito e Investigacin de Fortunas
Marcelo Quiroga Santa Cruz. (2010). Ley N 004 Gaceta Oficial de
Bolivia, 29 de marzo.
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA. Ley Contra el Racismo y
Toda forma de Discriminacin (2010). Ley N 045 Gaceta Oficial de
Bolivia, 8 de octubre.
ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA. Ley de la Educacin
Avelino SianiElizardo Prez. (2010). Ley de Educacin N 70
Gaceta Oficial de Bolivia, 20 de Diciembre.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES. Reglamento de Faltas y
Sanciones Disciplinarias (1990). Resolucin Suprema N 208138, 25
de septiembre.
REGLAMENTO DEL ESCALAFN DOCENTE. (1936) Decreto
Supremo N04688, 24 de noviembre.
REPBLICA DE BOLIVIA. Ley del Sistema de Administracin Fiscal
Contable. (1990). Ley SAFCO N 11788 Gaceta Oficial de Bolivia, 20
de julio.
REPBLICA DE BOLIVIA. Ley N2026 Cdigo Nio, Nia y
Adolescente. (1999). Gaceta Oficial de Bolivia,27 de octubre.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Reglamento de Evaluacin del
Desarrollo Curricular (2013)
MINISTERIO DE EDUCACIN. Reglamento de Gestin Curricular
S.E.R. (2013)
COLECCIN: CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

28
PROFOCOM 2012-2013
Unidad de Formacin N 1: Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo (2012)
Unidad de Formacin N 2: ESTRUCTURA CURRICULAR Y SUS
ELEMENTOS EN LA DIVERSIDAD: SABERES Y CONOCIMIENTOS
PROPIOS(2012)
Unidad de Formacin N 3: ESTRATEGIAS DE DESARROLLO
CURRICULAR SOCIOPRODUCTIVO: COMPRENDIENDO LA
ESTRUCTURA CURRICULAR(2012)
Unidad de Formacin N 4: MEDIOS DE ENSEANZA EN EL
APRENDIZAJE COMUNITARIO: PLANIFICACIN
CURRICULAR(2012)
Unidad de Formacin N 5: ESTRATEGIAS METODOLGICAS
para el DESARROLLO CURRICULAR(2013)
Unidad de Formacin N 6: EVALUACIN PARTICIPATIVA en los
PROCESOS EDUCATIVOS(2013)
Unidad de Formacin N 7: MATERIALES EDUCATIVOS en el
MARCO del MODELO EDUCATIVO(2013)
ZILVETTY TORRICO MIGUEL ANGEL
ABC y Z del CURRCULO DE LA EDUCACIN SOCIOCOMUNITARIA
PRODUCTIVA Grupo Editorial EDUCA La Paz-Bolivia (2012)
ABC y Z de la MAESTRA y del MAESTRO Grupo Editorial EDUCA La
Paz-Bolivia (2013)
ABC y Z del PROFOCOM Grupo Editorial EDUCA La Paz-Bolivia
(2013)
INSTRUMENTOS y CRITERIOS para la Evaluacin Curricular, Grupo
Editorial EDUCA La Paz-Bolivia (2013)
DINMICAS COMUNITARIAS Tcnicas Participativas para consolidar
las Orientaciones Metodolgicas Editorial MITO La Paz-Bolivia(2010)
CONCEPTUALIZANDO SABERES Y CONOCIMIENTOS PARA LA
PLANIFICACIN CURRICULAR, Grupo Editorial EDUCA La Paz-
Bolivia (2013)
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA MOTIVAR EN EL AULA,
Grupo Editorial EDUCA La Paz-Bolivia (2013)
GUA Y MODELOS PARA ELABORAR PROYECTOS
SOCIOPRODUCTIVOS, Grupo Editorial EDUCA La Paz-Bolivia (2013)
GESTIN DEL DESARROLLO CURRICULAR, Grupo Editorial
EDUCA La Paz-Bolivia (2012)

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