------------------------- Lev Vygotsky ----------------------------------
Lev Vygotsky desenvolveu a teoria socio-cultural do desenvolvimento cognitivo.
A sua teoria tem razes na teoria marxista do materialismo dialctico, ou seja, que as mudanas histricas na sociedade e a vida material produzem mudanas na natureza humana.
Vygotsky abordou o desenvolvimento cognitivo por um processo de orientao. Em vez de olhar para o final do processo de desenvolvimento, ele debruou-se sobre o processo em si e analisou a participao do sujeito nas actividades sociais.
Ele props que o desenvolvimento no precede a socializao. Ao invs, as estruturas sociais e as relaes sociais levam ao desenvolvimento das funes mentais.
Ele acreditava que a aprendizagem na criana podia ocorrer atravs do jogo, da brincadeira, da instruo formal ou do trabalho entre um aprendiz e um aprendiz mais experiente.
O processo bsico pelo qual isto ocorre a mediao (a ligao entre duas estruturas, uma social e uma pessoalmente construda, atravs de instrumentos ou sinais). Quando os signos culturais vo sendo internalizados pelo sujeito quando os humanos adquirem a capacidade de uma ordem de pensamento mais elevada. Ao contrrio da imagem de Piaget em que o indivduo constri a compreenso do mundo, o conhecimento szinho, Vygostky via o desenvolviemnto cognitivo como dependendo mais das interaces com as pessoas e com os instrumentos do mundo da criana.
Esses instrumentos so reais: canetas, papel, computadores; ou smbolos: linguagem, sistemas matemticos, signos.
Um pressuposto bsico de Vygotsky a de que durante o curso do desenvolvimento, tudo aparece duas vezes:
1 a criana entra em contacto com o ambiente social, o que ocorre ao nvel interpessoal.
Depois a criana entra em contacto com ela prpria, num nvel intrapessoal.
PIAGET E VYGOTSKY
Diferenas e semelhanas
Do que foi visto, possvel afirmar que tanto Piaget como Vygotsky concebem a criana como um ser ativo, atento, que constantemente cria hipteses sobre o seu ambiente. H, no entanto, grandes diferenas na maneira de conceber o processo de desenvolvimento. As principais delas, em resumo, so as seguintes:
A) QUANTO AO PAPEL DOS FATORES INTERNOS E EXTERNOS NO DESENVOLVIMENTO
Piaget privilegia a maturao biolgica; Vygotsky, o ambiente social, Piaget, por aceitar que os fatores internos preponderam sobre os externos, postula que o desenvolvimento segue uma seqncia fixa e universal de estgios. Vygotsky, ao salientar o ambiente social em que a criana nasceu, reconhece que, em se variando esse ambiente, o desenvolvimento tambm variar. Neste sentido, no se pode aceitar uma viso nica, universal, de desenvolvimento humano.
B) QUANTO CONSTRUO REAL
Piaget acredita que os conhecimentos so elaborados espontaneamente pela criana, de acordo com o estgio de desenvolvimento em que esta se encontra. A viso particular e peculiar (egocntrica) que as crianas mantm sobre o mundo vai, progressivamente, aproximando-se da concepo dos adultos: torna-se socializada, objetiva. Vygotsky discorda de que a construo do conhecimento proceda do individual para o social. Em seu entender a criana j nasce num mundo social e, desde o nascimento, vai formando uma viso desse mundo atravs da interao com adultos ou crianas mais experientes. A construo do real , ento, mediada pelo interpessoal antes de ser internalizada pela criana. Desta forma, procede-se do social para o individual, ao longo do desenvolvimento.
C) QUANTO AO PAPEL DA APRENDIZAGEM
Piaget acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem pouco impacto sobre ele. Com isso, ele minimiza o papel da interao social. Vygotsky, ao contrrio, postula que desenvolvimento e aprendizagem so processos que se influenciam reciprocamente, de modo que, quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento.
D) QUANTO AO PAPEL DA LINGUAGEM NO DESENVOLVIMENTO E RELAO ENTRE LINGUAGEM E PENSAMENTO
Segundo Piaget, o pensamento aparece antes da linguagem, que apenas uma das suas formas de expresso. A formao do pensamento depende, basicamente, da coordenao dos esquemas sensorimotores e no da linguagem.Esta s pode ocorrer depois que a criana j alcanou um determinado nvel de habilidades mentais, subordinando-se, pois, aos processos de pensamento. A linguagem possibilita criana evocar um objeto ou acontecimento ausente na comunicao de conceitos.Piaget, todavia, estabeleceu uma clara separao entre as informaes que podem ser passadas por meio da linguagem e os processos que no parecem sofrer qualquer influncia dela. Este o caso das operaes cognitivas que no podem ser trabalhadas por meio de treinamento especfico feito com o auxlio da linguagem. Por exemplo, no se pode ensinar, apenas usando palavras, a classificar, a seriar, a pensar com responsabilidade.
J para Vygotsky, pensamento e linguagem so processos interdependentes, desde o incio da vida. A aquisio da linguagem pela criana modifica suas funes mentais superiores: ela d uma forma definida ao pensamento, possibilita o aparecimento da imaginao, o uso da memria e o planejamento da ao. Neste sentido, a linguagem, diferentemente daquilo que Piaget postula, sistematiza a experincia direta das crianas e por isso adquire uma funo central no desenvolvimento cognitivo, reorganizando os processos que nele esto em andamento.
Sntese das idias da Vygotsky
Para Vygotsky, a cultura molda o psicolgico, isto , Determina a maneira de pensar. Pessoas de diferentes culturas tm diferentes perfis psicolgicos. As funes psicolgicas de uma pessoa so desenvolvidas ao longo do tempo e mediadas pelo social, atravs de smbolos criados pela cultura. A linguagem representa a cultura e depende do intercmbio social. Os conceitos so construdos no processo histrico e o crebro humano resultado da evoluo. Em todas as culturas, os smbolos culturais fazem a mediao. Os conceitos so construdos e internalizados de maneira no linear e diferente para cada pessoa.Toda abordagem feita de maneira de maneira holstica (ampla) e o cotidiano sempre em movimento, em transformao. a Dialtica.A palavra o microcosmo, o incio de tudo e tem vrios significados, ou seja, polissmica; a mente vai sendo substituda historicamente pala pessoa, que sujeito do seu conhecimento.
Vygotsky desenvolveu um grande trabalho, reconhecido pelos estudiosos sobre a formao de conceitos. Os conceitos espontneos ou do cotidiano, tambm chamados de senso comum, so aqueles que no passaram pelo crivo da cincia. Os conceitos cientficos so formais, organizados, sistematizados, testados pelos meios cientficos, que em geral so transmitidos pela escola e que aos poucos vo sendo incorporados ao senso comum. Trabalha com a idia de zonas de desenvolvimento. Todos temos uma zona de desenvolvimento real, composta por conceitos que j dominamos. Vamos imaginar que numa escala de zero a 100, estamos no 30; esta a zona de desenvolvimento real nossa. Para os outros 70, sendo o nosso potencial, Vygotsky chama de ZONA de DESENVOLVIMENTO PROXIMAL. Se uma pessoa chega ao 100, a sua Zona de Desenvolvimento Proximal ser ampliada, porque estamos sempre adquirindo conceitos novos. Estabelece trs estgios na aquisio desses conceitos.O 1 o dos Conceitos Sincrticos, ainda psicolgicos evolui em fases e a escrita acompanha. Uma criana de,aproximadamente, trs anos de idade escreve o nome da me ou do pai, praticando a Escrita Indecifrvel, ou seja, se o pai alto, ela faz um risco grande, se a me baixa, ela risca algo pequeno.Aproximadamente aos 4 anos de idade, a criana entra numa nova fase, a Escrita Pr-silbica, que pode ser Unigrfica: semelhante ao desenho anterior, mas mais bem elaborado; Letras Inventadas: no possvel ser entendido, porque no pertence a nenhum sistema de signo; Letras Convencionais: jogadas aleatoriamente sem obedecer a nenhuma seqncia lgica de escrita.
No desenvolvimento, aos 4 ou 5 anos, a criana entra na fase da Escrita Silbica, quando as letras convencionais representam slabas, no separa vogais e consoantes, faz uma mistura e s vezes s maisculas ou s minsculas.
Com aproximadamente 5 anos, a criana entra em outra fase, a Escrita Silbica Alfabtica. Neste momento a escrita catica, faltam letras, mas apresenta evoluo em relao fase anterior.
Com mais ou menos 6 anos de idade, a criana entra na fase da Escrita Alfabtica: j conhece o valor sonoro das letras, mas ainda erra.Somente com o hbito de ler e escrever que esses erros vo sendo corrigidos.Ferreiro aconselha no corrigir a escrita da criana durante as primeiras fases. No incio, ela no tem estrutura e depois vai adquirindo aos poucos. Nesse instante o erro deve ser trabalhado, porque a criana est adquirindo as estruturas necessrias.
Sobre educao de adultos, considera que as fases iniciais j foram eliminadas, porque mesmo sendo analfabeta, a pessoa conhece nmeros e letras.
Considera a Zona de Desenvolvimento Proximal de Vygotsky, a lei de equilbrio e desequilbrio de Piaget e a internalizao do conhecimento. Trabalha com hipteses, no contexto, com viso de processo, aceitando a problematizao, dentro da viso Dialtica holstica.
Princpios Bsicos de Vygotsky sobre a Aprendizagem e o Desenvolvimento.
Vygotsky levantou a questo da relao entre ensino e a aprendizagem escolar e desenvolvimento cognitivo. Ele afirmou que os vrios pontos de vista relativos a esta questo enquadram-se em trs categorias. Os psiclogos pertencentes primeira categoria afirmam, em essncia , que a aprendizagem escolar deve seguir o desenvolvimento: as funes psicolgicas da criana devem ter atingido determinado nvel de amadurecimento antes que o processo de aprendizagem possa comear. Considera-se que as funes psicolgicas desenvolvem-se de uma maneira "natural", s vezes porque os pesquisadores ligam seu desenvolvimento diretamente maturao das funes cerebrais. Esta viso de que os processos de desenvolvimento da criana so independentes do aprendizado, Vygotsky atribua, entre outros, a Piaget e Binet. O segundo ponto de vista sobre a relao entre aprendizagem e desenvolvimento afirmava que o desenvolvimento cognitivo no se baseia no amadurecimento e que a aprendizagem a principal fora que atua no sentido de promov-lo. Em ltima instncia a conseqncia desta concepo que o desenvolvimento considerado como a sombra da aprendizagem. Vygotsky via Thorndike como representante desta categoria de pensamento, alm da teoria behaviorista ( comportamentalista ), onde a base de tudo o aprendizado, afirmando que a aprendizagem e o desenvolvimento na verdade coincidem. Por fim, Koffka e o movimento gestaltista representavam o terceiro ponto de vista. Tentaram conciliar os dois primeiros pontos de vista contraditrios, afirmando que ambos esto parcialmente certos. O desenvolvimento da criana baseia-se em parte nos processos de amadurecimento e em parte na aprendizagem. Vygotsky no estava plenamente satisfeito com nenhum dos pontos de vista acima, afirmando que a aprendizagem e o desenvolvimento so processos distintos e no deveriam ser confundidos, contudo interagem mutuamente. Segundo Vygotsky o aprendizado vem antes do desenvolvimento, ou seja, a aprendizagem fundamental para o desenvolvimento desde o nascimento da criana , o que esta aprende a base fundamental para o seu desenvolvimento. Dentro desse contexto, Vygotsky leva em considerao dois tipos de desenvolvimento: real e proximal. O desenvolvimento real consiste na soluo independente dos problemas. definido por testes que medem o nvel de capacidade mental. As funes mentais da criana nesse nvel, se estabelecem como resultado de ciclos de desenvolvimento j completados. A zona de desenvolvimento proximal caracteriza a distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial determinado pela soluo de problemas sob a orientao ou ajuda de um adulto ou crianas mais capazes. O importante para Vygotsky , alm do que se faz sozinho, o que se faz com a ajuda dos outros. Dessa forma, a aprendizagem desperta processos internos de desenvolvimento que s podem ocorrer quando o indivduo interage com outras pessoas. Vygotsky opunha-se "educao livre" das crianas admitindo que neste perodo do desenvolvimento,( desenvolvimento potencial ), o contato com outras pessoas que possam restringir a liberdade adquirida por estas crianas de extrema importncia para que o desenvolvimento mental delas possa ser direcionado. Portanto, a "interferncia" dos pais e professores neste perodo fundamental. Contudo, Vygotsky afirma que a criana no pode ser sujeito passivo na aquisio dos conhecimentos, ela deve ser ativa neste processo, trabalhando o desenvolvimento intelectual dentro do ambiente determinado pelos pais e professores. Relacionando os trabalhos de Vygotsky com os filmes "Os Caadores de Borboletas" e "Os Transformadores", podemos constatar que, para Vygotsky, o professor possui papel ativo, sendo capaz de desafiar o aluno para que este sinta-se cada vez mais hbil para realizar uma tarefa considerada, pelo aluno, difcil. muito importante avaliar e ajudar as crianas na soluo de problemas. Com relao deficincia visual e auditiva, interessante notar que existe um mtodo personalizado de ensino, onde o professor age de uma maneira diferente, de acordo com o problema que cada criana apresenta. Esse mtodo considerado fundamental para o desenvolvimento interno da criana. Como observamos nos filmes apresentados, os professores valorizam a imitao, ou seja, tudo o que feito ou dito por eles, imitado pelas crianas. Para Vygotsky, a imitao um passo importante para o desenvolvimento das estruturas da criana. Outro ponto muito importante a compensao. Segundo Vygotsky, as crianas deficientes devem usar seus sentidos sadios para compreenderem o mundo, isto , as crianas devem desenvolver seus sentidos normais para compensarem seus sentidos perdidos ( viso, audio, etc. )