Secretaría de Educación
Servicios Educativos Integrados al Estado de México
Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo
PROYECTO ESTATAL DE
SEGUIMIENTO A LA
CONSOLIDACIÓN DE LA
REFORMA DE LA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
SEIEM - DESySA
28/09/2009
PRESENTACIÓN
A partir de este ciclo escolar y los siguientes, comienza una nueva
modalidad del seguimiento que, como indica el nombre del proyecto 1,
tiene como propósito favorecer procesos de mejora en las escuelas, que
permitan consolidar la Reforma de la Educación Secundaria y articularla
con la Reforma Integral de la Educación Básica.
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Organización del seguimiento para el año escolar 2009-
2010
Este ciclo escolar nos demanda organizar el seguimiento de manera un poco
diferente a como lo hemos hecho, debido a que iniciamos el proceso de
consolidación de la reforma de la educación secundaria, hasta el momento
participamos en el seguimiento durante el proceso de generalización de 2006 a
2009, los instrumentos que aplicamos a las seis escuelas de la muestra estatal
fueron diseñados por la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) de la
Subsecretaría de Educación Básica de la SEP y los asesores técnicos y
supervisores participaron en la aplicación de los mismos, en la sistematización
de la información y en la generación de reportes que fueron enviados a la SEP
para la integración de los informes nacionales.
3
Integrado por personal de la DESySA, de los Departamentos de educación secundaria y
de educación física.
4
Ver documento base del proyecto estatal de seguimiento en donde se incluye la
información acerca de las escuelas seleccionadas (una escuela para cada sector escolar
de secundaria).
Con el apoyo y asesoramiento de los responsables departamentales, los
líderes de proyecto en los sectores, integrarán la información recuperada
y elaborarán el reporte de seguimiento de la escuela seleccionada como
parte de la muestra. Cabe señalar que en el trabajo de campo se ha
solicitado la participación de los Departamentos de educación física para
que, a través de los asesores técnico o coordinadores de programa
realicen el seguimiento al trabajo en esta asignatura, para ello será
necesario el establecimiento de acuerdos con los líderes de proyecto en
cada sector de manera que el trabajo se desarrolle de manera coordinada
y sean éstos últimos quienes integren la información en el reporte de
escuela correspondiente.
Para el año escolar 2009-2010 serán dos periodos de seguimiento 5, en el
primero el trabajo de campo abarcará de octubre a diciembre, por lo que en el
mes de enero se entregará el primer reporte (día 28); el segundo periodo de
trabajo de campo se realizará entre marzo y mayo, considerando que el segundo
reporte deba ser entregado al término del año escolar (2 de julio).
Contar con la información completa sobre los temas en los que se hará énfasis
en el seguimiento es de fundamental importancia para tener las bases que
aseguren un seguimiento informado y real que dé como resultado nueva
información, útil para tomar decisiones dirigidas a la mejora y a la consolidación
de lo que se ha propuesto la Reforma de la educación secundaria. Por ello este
primer periodo se enfoca mucho más al eje denominado los directivos y el
desarrollo de su función.
Los otros dos ejes no son motivo de análisis en este primer periodo, sin embargo
la información que se recupera en la cédula de datos básicos, en la historia de la
escuela y con otros instrumentos que más adelante se van describiendo será de
utilidad para el trabajo del segundo periodo en donde se dedicará un mayor
esfuerzo a conocer lo relacionado con los alumnos y su experiencia en la escuela
y los maestros y su práctica.
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En el documento base del proyecto se ha señalado que la indagación se
focalizará en las asignaturas estatales, la asignatura de tecnología, el
espacio curricular de orientación y tutoría y educación física. A este
respecto en el primer periodo se obtendrá información sobre la manera en que
se asigna al tutor, los campos tecnológicos -y sus respectivos énfasis o
especialidades- que son impartidos en el primer grado en el proceso de
generalización de la asignatura de tecnología y los perfiles de formación de los
docentes ubicados en los cuatro espacios curriculares mencionados.
ACTIVIDAD FECHA
Difusión y capacitación Primera quincena de octubre
Trabajo de campo Octubre a diciembre Página39
Primera visita 2ª. quincena de octubre
Segunda visita 1ª. quincena de noviembre
Tercera visita 2ª. quincena de noviembre
Cuarta visita 1ª. quincena de diciembre
Asesoría para la integración del Primera quincena de enero
reporte
Análisis y sistematización de la Enero
información
Entrega de reportes de los sectores 28 de enero
Guía de organización
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Cédula de datos básicos ANEXO 1
3. Turno
a. ___ Matutino
b. ___ Vespertino
c. ___ Matutino y vespertino
d. ___ Otro. (Especifique)._________________________
10. Total de alumnos que cuentan con beca escolar (Oportunidades u otra
semejante), por grado y turno (anote el # de inscritos que cuentan con
beca al inicio del ciclo escolar)
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Turno Primer grado Segundo grado Tercer grado
Matutino
Vespertino
Español I
Matemáticas I
Ciencias I (énfasis en Biología)
Geografía de México y del Mundo
Lengua extranjera I
Educación Física I
Tecnología I
Artes
Asignatura Estatal
13. ¿Qué criterio se utiliza en la escuela para conformar los grupos en cada
turno? (marque sólo una opción)
0. ____ No se utiliza criterio alguno para conformar los grupos; los estudiantes se
distribuyen al azar.
a. ____ Separándolos según su desempeño escolar o trayectoria académica (por
ejemplo, en el grupo “A” se integran los estudiantes con mejores niveles de
logro, los más dedicados o los que obtienen mejores calificaciones, mientras que
en el “E” se ubican aquellos con calificaciones más bajas, menos estudiosos,
etcétera).
b. ____ Separándolos según su conducta (por ejemplo, los más problemáticos o
difíciles se concentran en uno o dos grupos)
c. ____ Asegurando que en todos los grupos haya alumnos con distintos niveles
de logro escolar (intencionalmente se conforman grupos heterogéneos en
términos de aprovechamiento).
d. ____ Otro criterio; especifique
__________________________________________________
III. Docentes
15. Docentes de grupo por turno (anote la cantidad de profesores en la
casilla correspondiente)
Turno Docentes
Matutino
Vespertin
o
Ambos
Total
17. Docentes por horas contratadas según si trabajan en otra escuela secundaria
o tienen otro empleo (anote la cantidad de profesores, incluyendo 0 si no
hay ninguno con ese número de horas)
18. De los profesores frente a grupo en cada por turno, ¿cuántos cuentan con
formación para la docencia (normal básica, normal superior, licenciatura en
educación básica, en UPN o CAM)? (Refiérase solamente a los estudios
concluidos, no a los estudios en curso o incompletos)
a. Profesores con formación para la docencia en el turno matutino ________
(anote la cantidad de profesores)
b. Profesores con formación para la docencia en el turno vespertino ________
(anote la cantidad de profesores)
c. Profesores con formación para la docencia en ambos turnos ________ (anote
la cantidad de profesores)
PROGRAMAS O PROYECTOS
A. Escuela y salud.
B. Programa Escuelas de Calidad (PEC)
C. Programa Nacional de Lectura
(PRONALES) Página39
D. Escuela de tiempo completo.
E. Escuela siempre abierta ( modalidad de
verano)
F. Escuela siempre abierta (modalidad
permanente)
G. Desayunos escolares
H. Proyecto 100
I. Red EDUSAT
J. Escuela Segura
K. Integración educativa.
L. Fortalecimiento de Valores
M. Apoyo a la gestión escolar (AGE)
N. PEC-Fortalecimiento e inversión directa
a escuelas (FIDE)
O. Escuela abierta para la prevención y
disminución de la violencia en México.
P. Otros (especifique)
Anexo 2 Página39
Grupo de enfoque
¿En qué consiste?
Para contar con algunas ideas que auxilien a la organización de las sesiones del Página39
grupo de enfoque se han elaborado ciertas consideraciones ordenadas en tres
momentos: antes, durante y después de la reunión:
Antes de la reunión
Los participantes necesitan sentirse en confianza unos con otros, pero ser
capaces de diferir en opinión sin que esto genere conflictos en el grupo.
Las preguntas que se presentan son sólo sugerencias generales para conducir
las conversaciones al interior del grupo de enfoque, acordes con el propósito del
seguimiento para este periodo; sin embargo, éstas deben ser estructuradas de
manera definitiva por los responsables del seguimiento de acuerdo con las
características específicas de los participantes y el contexto en el cual se
aplicarán, por lo que es necesario considerar tiempos para su definición y
organización.
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Este número de participantes es sólo una sugerencia, depende del director y de los
responsables del seguimiento la decisión de cuánta gente incorporar al grupo de
enfoque.
Definir la estrategia de trabajo a desarrollar con el grupo
El tiempo
El lugar
Durante la reunión
El responsable del seguimiento dará una apertura a fin de que dé la bienvenida
al grupo, introduzca el tema y sus objetivos y explicite el papel del grupo de
enfoque, explicando qué es y cómo funcionará.
Guía de preguntas
Preguntas detonadoras
Preguntas centrales
Para finalizar, puede solicitarse a los participantes que escriban en una hoja que
puede ser anónima (la cual entregarán al responsable del seguimiento al final de
la sesión) los datos o información que por cualquier motivo no se mencionaron y
que contribuya a enriquecer la historia de la escuela.
Preguntas de cierre o síntesis
Después de la reunión
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Anexo 3
Cédula de información (docentes)
Nombre:_______________________________________________________________________
Filiación (R.F.C.) con
Homonimia:___________________________________________________
CURP: _________________________________________________________________________
1. PREPARACIÓN PROFESIONAL
Máximo grado de estudios Marcar Carrera y especialidad
concluidos con una
x
Carrera técnica
Normalista (sin licenciatura)
Licenciatura (diferente a la
docente)
Licenciatura (en el área de
docencia)
Maestría
Doctorado
a) Documento recibido: (marcar con una x)
Acta de examen profesional
Carta de pasante
Titulo
b) Escuela de egreso: ________________________ _____________
________________
Nombre Ciudad
Estado
c) Otros estudios concluidos:_____________________________________________
2. SITUACIÓN LABORAL
a) Número de horas contratadas:
Distribución Número Asignatura o asignaturas que
de hrs imparte/actividad que realiza
Frente a grupo
De fortalecimiento
curricular
De servicio o
comisionadas Página39
Total
b) Ingreso:
Fecha de ingreso Día Mes Año
al servicio
educativo:
A la SEP
Al nivel
c) Lugar de Adscripción Actual:
Sector Zona C.T. Departamento
d) Fecha de ingreso a la función actual: ________ __________
___________
Día Mes Año
Anexo 4
Entrevista
En este primer periodo deberá realizarse una entrevista al director de la escuela.
Antes de la conversación
Revisar y analizar los instrumentos
Durante la conversación
Hacia el final de la entrevista, siempre es bueno volver sobre aquellos temas que
quedaron abiertos, profundizando sobre los aspectos más relevantes. Así, el
entrevistador podrá plantear, por ejemplo, “antes de terminar, quisiera ahondar
sobre (determinado aspecto) que no me quedó claro”, o bien, preguntarle al
directivo si hay algún aspecto que quisiera agregar.
Después de la conversación
Guía de entrevista
Para continuar
Para cerrar
Anexo 5
Cuestionario auto-aplicado para directivos
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO.
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SERVICIOS DE APOYO
Seguimiento a la Consolidación de la Reforma en Secundaria.
2009-2010. 1er periodo.
6. ¿Cuáles son los materiales que los profesores utilizan para atender este
espacio?
a) Lineamientos curriculares
b) Libro de apoyo
b) Apoyo de instituciones externas
d) Otros ____________________________________________________________________
EQUIPO DE SUPERVISIÓN
SECTORIAL
DEPARTAMENTO DE COEES
CENTROS DE MAESTROS
OTRAS
Ausencia de ambientes
colaborativos y desafiantes
dentro del aula
Falta de personal con un perfil
adecuado para realizar la
capacitación.
Limitada relación entre
maestro-alumno, maestro-
maestro, maestro- directivos,
etc…
Falta de horas para atender
Orientación y Tutoría
Insuficiente el tiempo para
planear las actividades. Lograr
los objetivos y tratar los
contenidos. Página39
El docente y su práctica
Dificultad para el manejo de
los enfoques y contenidos de
los programas de estudio.
Falta de planeación en base al
desarrollo de competencias
Evaluación no congruente al
desarrollo de competencias y
al perfil de egreso
Falta de conocimiento en el
manejo de las TIC’s
Resistencia al cambio
Falta de disposición y
compromiso del docente para
atender los retos que le
plantea la RS
Ausentismo del personal en
las escuelas.
f) Modificación de la
práctica docente.
g) Trabajo por proyectos.
h) Temas transversales
i) El trabajo de
orientación y tutoría.
j) Uso y manejo de las
TIC’s
k) Flexibilidad del horario
a fin de optimizar el Página39
número de horas de
servicio.
l) Relación de directivos
con padres, maestros y
alumnos; maestros con
maestros, con padres y
alumnos; y, alumnos
entre sí.
Conteste por favor las siguientes preguntas:
12. ¿Cuántos años tiene de experiencia como directivo? __________ ¿Cuántos
años tiene como director en esta escuela? _______________
16. A inicio del presente año se llevo a cabo el curso básico “El Enfoque por
Competencias en la Educación Básica” ¿Qué aspectos del mismo le parecen
importantes?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_
16a. ¿Cuál fue su participación en el curso básico?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_
En el segundo periodo del año escolar 2009-2010 se trabajará con los maestros
en el análisis de las actividades de aprendizaje que proponen los maestros para
desarrollar las competencias en los alumnos y los referentes de los que parten
para proponer dichas actividades; para ello se requiere que desde el segundo
bimestre del año lectivo inicien con la integración de su portafolios del
desempeño.
Como primer paso, dado que es el docente quien hará la integración del material
incluido en el portafolio, se sugiere que en una primer visita, se le solicite a los
docentes de asignatura estatal, de educación física y de orientación y tutoría
que durante el primer periodo del seguimiento, vayan reuniendo en una carpeta,
fólder o donde consideren conveniente, todos aquellos productos que le resulten
significativos de lo que hace en el aula para propiciar el desarrollo de
competencias en sus alumnos de primer grado. En el caso de Telesecundaria es
el maestro de grupo quien elaborará el suyo considerando las asignaturas arriba
mencionadas.
Obviamente, esta solicitud a los maestros requiere ir acompañada de una
explicación sobre aspectos como: en qué consiste el portafolio, qué utilidad
tiene, qué es lo que puede contener y el papel que tienen el docente y quien lo
asesora (ATP, Jefe de Enseñanza o el supervisor) en la elaboración del mismo. En
esta explicación se puede sugerir a los docentes el uso de las notas de apoyo.
Éstas consisten en anotaciones que hacen los maestros sobre cada producto que
incluyen en el portafolio. Fungen como recordatorios acerca de por qué se
incluyó dicha evidencia y las razones por las que ésta es significativa. No es
necesario que las notas sean elaboradas en un formato específico, dado que son
recursos utilizados solamente por el docente, y que le apoyan para recordarle
aspectos importantes durante las reuniones de entrevista para armar el
portafolio.
En el segundo periodo de seguimiento, el aspecto central del análisis del eje son
“Los referentes que tiene el maestro para favorecer el desarrollo de
competencias en los alumnos”. Por lo tanto, es importante no perder de vista
que las reuniones periódicas deben encaminarse hacia la reflexión por parte del
docente acerca de lo que hace de manera intencionada para favorecer el
desarrollo de las competencias en los alumnos.
Prof. José Luis Morfín Navarro Prof. Felipe de Jesús Vera González
Jefe del Departamento Jefe del Departamento
de Educación Secundaria General de Educación Secundaria General
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RESPONSABLES DEL SEGUIMIENTO
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