Analizar el tipo de actividades que pueden desarrollar los nios y adolescentes en
riesgo social para su formacin adecuada en el centro poblado El Milagro. Gardner dijo que la inteligencia es una coleccin de potencialidades que se completan. Para Gardner, cada ser humano tiene una combinacin nica de estas potencialidades. Las 8 inteligencias identificadas por Gardner son las siguientes: Estas inteligencias debern ser reforzadas por las actividades La inteligencia musical: La habilidad nata de escuchar, cantar y tocar msica. La inteligencia cintica corporal: El talento especial de mover el cuerpo con gracia, flexibilidad, rapidez, fuerza y coordinacin. La inteligencia lgico-matemtico: La capacidad especial para utilizar el pensamiento abstracto, de razonar y manejar los nmeros. La inteligencia lingstica: El don de la palabra. La inteligencia espacial: El don del arte. La inteligencia interpersonal: La habilidad especial de percibir los estados de nimo y leer las emociones y las intenciones de los dems. La inteligencia intrapersonal: La capacidad especial para la reflexin y el autoconocimiento. La inteligencia naturalista: El don de sensibilidad especial hacia la naturaleza y sus elementos. Deporte: Aerbicos (8 aos a ms) Permite desarrollar la resistencia, coordinacin motora y mejora el proceso de informacin y memoria. El trabajo cardiovascular es muy ameno gracias a la msica y a las numerosas indicaciones motrices que hay que responder. El aspecto socio-afectivo se ve mejorado al ser una actividad grupal, ayudando al desarrollo de la autoestima y seguridad en s mismo.
Baile (8 aos a ms) Las clases de baile para nios pueden ser experiencias muy positivas para tus hijos. Sin embargo, si no escoges clases de baile adecuadas la experiencia se puede convertir en una pesadilla. Date tiempo para escogerlas, tomando en cuenta los siguientes criterios.
Ajedrez (8 aos a ms) El aprendizaje del ajedrez presenta beneficios en todas las edades debido a que rene caractersticas tales que favorece el ejercicio y desarrollo de las aptitudes mentales: concentracin de la atencin, memoria (asociativa, cognitiva, selectiva, visual), abstraccin, razonamiento y coordinacin son slo algunas de ellas.
Atletismo (6 a 16 aos) Bsquetbol (6 a 16 aos) Ftbol (6 a 16 aos) Karate (5 a 16 aos) Levantamiento de pesas (10 a 17 aos) Tenis de mesa (8 a 16 aos) Voleibol (10 a 15 aos) Esgrima (10 a 13 aos) Mejora la capacidad de razonar y tomar decisiones rpidas. Desarrolla el intelecto. Ensea a controlar las emociones y los impulsos. Ensea a respetar al adversario en el juego y a los dems fuera de l. Fomenta el desarrollo de la educacin hacia el profesor y sus compaeros, un valor que luego podr poner de manifiesta en su vida diaria. Potencia la velocidad, equilibrio y coordinacin. Agiliza los reflejos y la capacidad de reaccin del nio.
Arte: Travesa del Arte (4 a 12 aos) Tcnicas artsticas (4 a 12 aos) Manualidades , en reciclado (4 a 12 aos) Tcnica de Pintura y Collage (7 a 12 aos) Fotografa (12 aos a ms) La fotografa ofrece una gama de experiencias de aprendizajes interesantes: aprenden una nueva habilidad, les permite potenciar la creatividad, proporciona experiencias innovadoras, y les da la oportunidad de expresar ideas, pensamientos y sentimientos. A travs de una foto, los nios aprenden nuevas perspectivas al observar y enfocarse detenidamente en aquello que quieren capturar. Liderazgo: Pequeos lderes (7 a 9 aos) Lderes adolescentes (13 a 14 aos) Oratoria y liderazgo (8 a 10 aos) Recreacin Juego y movimiento (4 a 5 aos) Rincn del cuento (7 a 12 aos) Habilidades Taller de Clculo baco (5 a 13 aos) Taller de Atencin y Concentracin (5 a 13 aos) Aprendiendo ingls (6 a 12 aos) Minichef (7 a 12 aos) Terapia de lenguaje (8 a 12 aos) Comuncate (8 a 17 aos)
Teatro para Nios Edades: 5 a 7 aos Pequeos Turistas Descubre la importancia del patrimonio cultural con este taller que alterna clases tericas con visitas a atractivos tursticos de la ciudad. Edades: 8 a 14 aos
ANALISIS DE CASOS: Los casos existentes presentados sern analizados de manera siguiente: - Ubicacin y Localizacin - Contexto Urbano - Direccin del sol y viento - Funcin - Formal - Estructural
CASO N 2 CENTRO DE ACOGIDA DE PAMPLONA
Arquitectos: Javier Larraz (Larraz Arquitectos) Ubicacin: Pamplona, Navarra, Espaa. Colaboradores: Beln Beguiristin, Juan Miguel Garca Arquitecto Tcnico: Atec Aparejadores Ingeniero: Naven Ingenieros Estructura: FS Estructuras Promotor: Ayuntamiento de Pamplona Constructora: Mastil Marco. S.L. Fecha Proyecto: Mayo 2010 Fin de Obra: Diciembre 2010 Presupuesto: 870 / m2 Superficie Construida: 995,76 m2 (construccin) + 460 m2 (urbanizacin) Fotografas: Iaki Bergera El centro ofrece cobijo y alimento a sus usuarios. A cambio, stos debern implicarse en las tareas diarias de mantenimiento del mismo: limpieza, lavandera, jardinera, pintura tratando as de buscar el compromiso personal y enfocar positivamente el respeto a la nueva instalacin.
1. C.I.S San Juan Donibane, Formacin Profesional 2. Amma Oblatas Residencia de mayores 3. Grifo Cepsa Elf 4. Estacin de Bomberos Suhiltzaileak ASEOLAMIENTO
PERFIL E IMAGEN URBANA
En esta ciudad predominan los elementos Arquitectnicos de dos niveles a ms, adems de utilizar techos a dos aguas. FUNCION Primer Nivel:
Segundo Nivel:
- Organizacin Secuencial - Circulacin lineal - Accesibilidad : 1 ingreso principal y un ingreso de servicio Zonas: Administrativa: control, consigna , oficina y sala de personal Complementaria: Cocina, comedor y talleres Intima: Dormitorios, aseos
La distribucin de las zonas en el primer nivel la zona administrativa cerca al ingreso principal, la zona complementaria en medio de la zona administrativa e ntima, adems cerca al ingreso de servicio para su fcil acceso. La distribucin en el segundo nivel predomina la zona ntima y en sus extremos los ambientes de la zona complementaria y un ambiente de zona administrativa el cual es el control cerca al ingreso transversal.
CARACTERISTICAS DE AMBIENTES Iluminacin natural directa, porque su ubicacin esta en medio del terreno. Iluminacin artificial
VOLUMETRIA Se propone una arquitectura discreta, sensata y contenida, donde no haya lugar para el capricho. Un volumen central acoge los servicios e instalaciones del edificio. Alrededor de dicho ncleo se disponen los espacios de distribucin, que conducen a las piezas habitables del centro, dispuestas en el permetro exterior con objeto de beneficiarse de la iluminacin y ventilacin naturales: dormitorios, talleres, comedores, salas de descansos.
SISTEMA ESTRUCTURAL Una celosa exterior conformada por perfiles de aluminio lacado garantiza la deseable privacidad de los usuarios, al tiempo que resuelve los posibles problemas de intrusismo que se pueden producir en un centro de estas caractersticas, y configura una imagen exterior unitaria y homognea, adecuando la escala del edificio al entorno en que se encuentra.
El sistema estructural es concreto armado
4.1.2. BASES TEORICAS NIOS DE LA CALLE Todos los conocemos un poco de vista. Nos los cruzamos en las esquinas de las grandes ciudades, en un semforo de las afueras, revoloteando a la puerta de cines y espectculos, o rebuscando en los contenedores de basura.
Los conocen mucho ms en los servicios sociales municipales, a l y a sus hermanos, pero sobre todo a su madre. Va mucho por all a ver si le dan una vivienda sin goteras, con techo y ventanas, y por biberones para el ms pequeo.
Los conocen tambin en los centros especializados de menores, por donde con frecuencia pasan paulatinamente todos los hermanos. No es raro que tambin el padre o la madre, o los dos, sean antiguos alumnos de un centro similar.
En los colegios pblicos de E.G.B. del extrarradio tambin tienen conocimiento de su existencia; aunque ms por las veces que el profesor pasa lista que por los das en que puede preguntarles la leccin, sabrsela puede ser un milagro y acabar la E.G.B. imposible.
Cuando crecen y llegan a los 15-16 aos empiezan a ser bastante conocidos en los tribunales tutelares, en las comisaras, en los centros penitenciarios y en los de asistencia psiquitrica, en el mundo del trfico de drogas y de los ajustes de cuentas.
Con el tiempo tendrn hijos que, a su vez, reproducirn el mismo proceso de marginacin. Sencillamente porque entre una y otra generacin no ha mediado ninguna intervencin social eficaz y global que rompa el proceso.
Pertenecen al estrato inferior de nuestra sociedad industrial, que vive en una situacin de carencia econmica extrema, con escasas posibilidades de acceder a los bienes y recursos en la comunidad, con una calidad de vida muy baja en contraste con esa sociedad. Puede decirse que cuanto mayor es el nivel medio de la sociedad la distancia que separa a este sector de la poblacin es tambin mayor.
POR QUE SON AS? Durante muchos aos, por no decir que hasta hace un par de dcadas, las explicaciones a la conducta de un individuo, o de un colectivo de caractersticas comunes, se han venido buscando en uno de los dos polos enfrentados: en la persona o en la situacin.
A. Explicaciones genetistas o personalistas. Son numerosos los autores que han puesto el acento en el polo personal. Para ellos son las caractersticas de la persona, su constitucin, su gentica, su organismo, quienes explican mayoritariamente el hecho de tener unos rasgos intelectuales- cognoscitivos u otros, el tener unas formas de reaccionar u otras. Las posturas genetistas ms extremas (C. Burt, 1961; H.J. Eysenck, 1967, 1979; A.R. Jensen, 1973, 1974; S. Car, 1980) atribuyen los rasgos intelectuales y de personalidad a factores hereditarios sobre todo. Es la presencia de determinadas caractersticas genticas en el organismo (sistema nervioso fundamentalmente) del individuo lo que hace que presenten unos rasgos u otros.
En concreto, en el caso de los nios de la calle si sus rasgos son inferiores, cualitativa o cuantitativamente, a los de los nios de clase media es porque aquellos poseen una dotacin gentica determinada que resulta menos apropiada para desenvolverse en esta sociedad. Adems la endogamia, el hecho de que se casen ordinariamente sujetos de un mismo estrato social, hace que esas caractersticas genticas de inferior calidad en los sujetos de clase baja se vayan reforzando y consolidando, con lo cual el fenmeno, para estos autores, se repite generacin tras generacin.
B. Explicaciones ambientalistas o situacionales.
En el polo opuesto nos encontramos con la lnea situacionista. Para estos autores, cuya sede fundamental ha estado en el conductismo extremo, la explicacin radica en las caractersticas de la situacin en las que se produce tal conducta. An entre estos (L.J. Kamin, 1978; Ch. Valentine, 1968) hay diferencias explicativas notables. Hay explicaciones puntuales, concretas y lineales, que atribuyen a una caracterstica del medio una forma de conducta. Por ejemplo: estn poco motivados para la escuela porque los padres no tienen prcticamente estudios; o les cuesta aprender a leer porque en casa no hay libros ni revistas, etc.. Como si una circunstancia ambiental concreta no estuviera profunda e ntimamente interrelacionada con las restantes caractersticas del medio, o con gran parte de ellas. Y como si un rasgo o forma de conducta no estuviera, tambin, en ntima interrelacin con otras manifestaciones comportamentales.
C. El modelo explicativo interrelacional. Los estudios sobre la evolucin psicolgica de los nios de nivel social inferior adoptados tempranamente por familias de clase media (J. Valverde y J. Fernndez, 1986) con el progreso notable que para ellos representa, nos descartan la influencia generalizada de los factores genticos. Por otra parte, las medidas ms parciales, o no transformadoras de la globalidad del contexto, como los internamientos o la mera escolarizacin, que difcilmente suponen la superacin de las limitaciones anteriores, nos inducen a pensar que no son influencias puntuales del medio social quien determina el conjunto de caractersticas psicolgicas que veamos antes en estos chicos.
La influencia del medio social en la conducta hay que considerarla a travs del proceso de socializacin, considerando a este como un proceso global, interactivo y constante entre un organismo hipotticamente sano y un ambiente especifico homogneo (A. Bandura, 1986).
No tiene sentido, y aunque lo tuviera ser prcticamente imposible, pretender hacer un anlisis correcto de la persona por un lado, de la situacin por otro y de la misma conducta por otro. Veamos brevemente cada uno de estos tres componentes pero desde una perspectiva interactiva.
a. La persona. En primer lugar hay que tener en cuenta que cuando abordamos el conocimiento de una persona, a poco tiempo que lleve de vida, no estamos ante un organismo puramente biolgico por su exclusiva dotacin gentica. Ese nio que tengo delante es la realidad resultante del desarrollo de unos genes en un medio fsico y social determinado. Igual que el rbol que contemplo no es fruto slo de las caractersticas que tenia la semilla plantada, sino adems de la tierra en que se sembr, del clima, de la influencia de la flora y fauna circundante,.
Es decir, que cuando se atribuye un comportamiento a unas caractersticas de la persona estamos implcitamente refirindonos a la dotacin gentica y a la vez al conjunto de situaciones por las que ese individuo ha pasado a lo largo de su vida y a la huella que han dejado en l.
Pero an ms, en la persona no slo est presente la dotacin gentica y la trayectoria histrica situacional, sino que la misma conducta a realizar est tambin interaccionando en ella. La conducta a realizar, en la medida en que haya sido ejecutada anteriormente por el sujeto o haya sido contemplada por l en otros, ha producido ya unos efectos en la persona en trminos de satisfaccin o insatisfaccin, de consecuencias que puede desear repetir o no. Por tanto esta conducta que la persona se dispone a realizar tiene unos antecedentes histricos que forman ya parte de la persona misma. Pero el proceso de interaccin entre persona y conducta no est slo en el pasado y en su conexin con el presente, sino tambin en el futuro. La conducta presente, en cuanto posible, tiene unas metas y genera unas expectativas en el sujeto que la va a realizar. Expectativas que son satisfaccin de necesidades, bsqueda de gratificacin o evitacin de conflicto, adaptacin al medio, a nuevas situaciones.
Si la persona es una realidad interactuante con situacin y conducta, la situacin tambin lo es.
b. La situacin.
El contexto en el que una persona realiza una conducta determinada tampoco es asptico ni cerrado en si mismo respecto a los otros dos elementos. Podemos pensar en la situacin como circunstancias externas, fisicas y materiales, en que se ejecuta una accin, pero sobre todo si consideramos el contexto social-interpersonal la interaccin es especialmente clara e importante (R. Moos, 1986).
La situacin social en la que va a realizarse esta conducta es consecuencia, hija y heredera, la mayora de las veces, de las conductas anteriores de la persona en situaciones similares o contrapuestas. Las conductas precedentes son las que han dado lugar, en buena parte, a la situacin actual. Y a su vez la conducta presente va a poder modificar o mantener el estado situacional posterior.
Por otra parte. esta situacin concreta no tiene un valor universal, no es independiente de la persona que se encuentra en ella no es la misma situacin (aunque en abstracto lo parezca) para cualquier persona Ante todo, y esto es algo que ya plante K Lewin (1935) y en lo que insiste actualmente D. Magnusson (1981), una situacin determinada adquiere significado motivador o explicador de una conducta segn cmo la perciba la persona afectada por ella. Esta vivencia de la situacin es la que explica el hecho de que dos personas de trayectorias distintas reaccionen de manera diferente ante situaciones objetivamente idnticas. Y tambin explica el que haya semejanza de comportamientos ante situaciones ambiguas por parte de sujetos de trayectorias vitales parecidas.
c. La conducta.
Con lo dicho en los dos apartados anteriores no es difcil considerar que la conducta influye en y es influenciada por persona y situacin.
La conducta influye en la persona porque efectivamente despus de cada conducta realizada el individuo sale reafirmado o modificado en sus caractersticas personales. Y la conducta es influida por la persona en el sentido de que va a ser ejecutada de una manera u otra en funcin de las habilidades, objetivos, etc. que el sujeto haya adquirido en su proceso madurativo y socializador anterior.
La influencia de la situacin en la conducta no requiere gran explicacin. Dos situaciones distintas generarn conductas diferentes. nicamente hay que tener en cuenta lo dicho antes: que no es la situacin objetiva sino la vivencia por el sujeto la que tiene influencia en la conducta La conducta, a su vez, influye en la situacin en la medida en que las situaciones subsiguientes van a depender de la conducta que ahora realice el individuo, de cmo la nueva conducta modifique el contexto. incluso, en la medida en que la conducta actual no es instantnea sino que es pensada, iniciada y captada la reaccin del entorno, es decir, en la medida en que la misma conducta es un proceso va modificando el contexto situacional presente al mismo ritmo en que va siendo realizada. Conviene hacer notar aqu que la gama de comportamientos humanos es muy variada. El esquema interaccional que exponemos aqu no es aplicable a las conductas ms elementales, instintivas o reflejas, sino a las ms complejas, y cuanto ms lo sean ms aplicable resulta: a los procesos de adquisicin de lenguaje, al aprendizaje escolar, a la adquisicin espontnea de conocimientos. a los comportamientos sociales y de convivencia.
EL DERECHO AL DESARROLLO INTEGRAL DE LA NIEZ El desarrollo de los nios y de las nias se entiende como un proceso por el cual, se logra el crecimiento armnico e integral de sus aspectos: fsico o biolgico que le da la capacidad para moverse, y configurarse corporalmente; psicolgico, que le da la capacidad de desarrollar su propia identidad como individuo; mental o cognitivo, que le da la capacidad para pensar y hablar; afectivo que le da la capacidad para sentir y amar; y social, que le da la capacidad para relacionarse con los dems. Son responsables del desarrollo de los nios y las nias en forma interrelacionada, la familia, la comunidad y el Estado. La familia es la responsable directa de brindar condiciones apropiadas para el desarrollo de las nias y los nios, y su actuar no se puede reducir a lo que ocurre puertas adentro, pues la accin familiar hacia el barrio es fundamental. La comunidad en la que est inmersa la familia y la sociedad en general tambin tienen responsabilidades, frente al desarrollo de la niez; brindando a travs de la organizacin comunitaria seguridad, recreacin, proteccin, solidaridad y un ambiente sano; denunciando conjuntamente las irregularidades y presionando para su pronta solucin. Asimismo, es responsabilidad del Estado, velar por el bienestar de todos los nios/as y ciudadanos/as en general. Para dar cumplimiento a este propsito se han establecido normas internacionales y nacionales que consagran los derechos de la niez. La vigencia de estos derechos se concreta a travs de la formulacin de polticas y planes de desarrollo para la infancia y la familia, aportando los recursos necesarios y velando por su cumplimiento.
4.1.3. TERMINOS CONCEPTUALES
Nios en abandono: son aquellos nios derivados a esta situacin ya sea al momento de nacer o tras la separacin de sus padres o al haber quedado hurfanos o por la propia voluntad del nio, que no tolera vivir en un ambiente de permanente maltrato, y se ve obligado a irse del hogar.
Nios en alto riesgo social: son aquellos nios que como seala la UNICEF, viven en circunstancias especialmente difciles, en medio de contextos poco favorables que atentan contra su supervivencia, proteccin y desarrollo. Entre ellos se considera a los hurfanos, nios de la calle, refugiados o nios desplazados, nios trabajadores, etc.
Barrio: Se denomina barrio al grupo de casas o aldea dependiente de otra poblacin. El barrio puede variar completamente en trminos de tamao, poblacin, lmites, estilo cultural, etc.
Campo: Se conoce como campo al terreno extenso fuera de un lugar, de suelo favorable con cultivos, plantaciones y sembrados naturales.
Animacin: Plantea un trmino definitivamente relacionado con lo dinmico: con el movimiento. Pero mientras el movimiento implica desplazamiento y accin, la animacin tal y como apuntara Greg Lynn (LYNN Greg, Animated Form, Quaderns 219, 1998)- sugiere animalismo, animismo, evolucin, crecimiento, actuacin, vitalidad y virtualidad. Una relacin topolgica, de transformacin, de mutacin y de cambio, ms flexible y fluida, producida desde estructuras y geometras ms elsticas y deformables. Es decir ms informes.
Espacios Comunitarios: Son aquellos espacios dentro del proyecto que servirn tanto para las personas que asisten al local, como para las personas que viven en los alrededores (la comunidad).
Urbanismo Social: Entendemos por urbanismo social, a la parte del urbanismo que pone todos sus instrumentos y recursos al servicio del ser humano, basndose tambin en las fuentes del urbanismo cvico que tiene como grandes pilares, la transparencia y la participacin ciudadana. Se trata en definitiva de un modelo de urbanismo sostenible, transparente y participativo, que busca proteger a los ms vulnerables y que se preocupa por el pleno desarrollo de todos los barrios de la ciudad.
Zonas Marginales: Se refiere a las zonas de una ciudad donde las personas viven fuera de las normas sociales, son zonas aisladas y rechazadas a causa de falta de integracin en la sociedad. Estas zonas generalmente son olvidadas por el gobierno y no reciben la ayuda necesaria para salir del marginamiento al que estn sometidas.
Arquitectura con carcter ldico: Se refiere a una arquitectura que se conforma mediante las caractersticas ldicas de sus espacios, formas y recorridos, estas caractersticas pueden ser exaltadas mediante los colores y materiales. Esta arquitectura puede ser percibida ya sea de manera experimental, al ser usada (por medio de la conformacin de los espacios) o de manera visual (caractersticas de las formas, exaltadas por sus colores y materiales).
Dinamismo (o dinmico): Energa activa y propulsora. Nuestro entorno define un espacio cambiante de movimientos excitados y acontecimientos enlazados caracterizados por la variacin constante de los escenarios y de las configuraciones- a ellos asociados. Dicha faceta cambiante de nuestro entorno remite a una condicin implcitamente inestable (virtual o real): las de unas estructuras en continuo estado transitorio (en constante situacin real o virtual de reemplazo, transformacin o fluctuacin en sus geometras) acorde con su propia naturaleza activa o variable y con los parmetros de mutabilidad y transformacin latente a ella asociables.
Disciplina con amor para adolescentes (Discipline With Love for Adolescents): Guía para llevarte bien con tu adolescente (A Guide for Getting Along Well With Your Adolescent)
¡Basta ya de ser un Tipo Lindo! (No More Mr. Nice Guy): Un Plan Probado para Que Obtengas Lo Que Quieras en La Vida El Sexo y El Amor (A Proven Plan for Getting What You Want in Love, Sex and Life)
Batidos Verdes Depurativos y Antioxidantes: Aumenta tu Vitalidad con Smoothie Detox Durante 10 Días Para Adelgazar y Bajar de Peso: Aumenta tu vitalidad con smoothie detox durante 10 días para adelgazar y bajar de peso
Terapia cognitivo-conductual (TCC) y terapia dialéctico-conductual (TDC): Cómo la TCC, la TDC y la ACT pueden ayudarle a superar la ansiedad, la depresión, y los TOCS