A MPB VAI ESCOLA

UM PROJETO DE PESQUISA
AO E EXTENSO UNIVERSITRIA
A PARTIR DO GNERO CANO POPULAR BRASILEIRA
Adelino Pereira dos Santos (UNEB)
Consideraes Tericas
Um indivduo letrado, isto , que vive em estado de letramento, no s aquele que sae ler e escrever, mas aquele
que usa socialmente a leitura e a escrita, !ratica"as, res!onde adequadamente #s demandas sociais de leitura e de
escrita ($%&'E$, ())*+,-). /e que maneira a escola !ode contriuir e0etivamente !ara o !rocesso de letramento de
seus alunos, de modo que estes ven1am a ser leitores e !rodutores e0icientes de te2tos, assumindo sua condio de
cidados !or direito e de 0ato 3
% minicurso 45ro6eto 5eda77ico de 8n7ua 5ortu7uesa 9 Uma !ro!osta de ensino a !artir dos 7:neros te2tuais; que se
constitui numa !rimeira eta!a do !ro6eto A MPB Vai Esc!a se desenvolve como uma re0le2o e tentativa de
res!onder # questo !ro!osta, o0erecendo a !ro0essores do ensino 0undamental e mdio, notadamente aqueles que se
dedicam #s sries iniciais do ensino 0undamental, susdios tericos e !r<ticos !ara elaorao de !ro6etos !eda77icos
!ara a disci!lina 8n7ua 5ortu7uesa a !artir dos diversos 7:neros te2tuais orais e escritos que circulam na sociedade.
Tendo como o6etivo !rinci!al re0letir sore !r<ticas !eda77icas da disci!lina, dimensiona o te2to como o conte=do
!rec!uo do traal1o de ensino e a!rendi>ado. Como o6etivos es!ec0icos, o mini"curso usca de0inir 7:neros e ti!os
te2tuais, discursos e domnios discursivos, di0erenciando"os e delimitando"os de modo que se !ossam !restar a
aorda7ens !eda77icas no ensino 0undamental e mdio. %s !ro0essores so instrudos a elaorar o6etivos,
4conte=dos;, !rocedimentos metodol7icos, !rocessos e recursos de avaliao da a!rendi>a7em e do ensino em
!ro6etos !eda77icos !or eles estruturados. &nalisam"se ainda conce!es de ln7ua e de 7ram<tica su6acentes a
!ro6etos !eda77icos que aordem os 7:neros te2tuais como o contedo do ensino e a!rendi>a7em de ln7ua
!ortu7uesa.
$%&'E$ (())*+?,) alerta que mesmo so uma !ers!ectiva individual torna"se di0cil de0inir letramento devido #
e2tenso e diversidade das 1ailidades individuais concernentes # aquisio, a!ro!riao e uso da leitura e da escrita
em !r<ticas sociais. &!esar dessa di0iculdade, sente"se cada ve> mais intensamente a necessidade de as escolas de
ensino 0undamental e mdio camin1arem em usca de !ar@metros e su!ortes tericos se7uros e, soretudo, !r<ticas
!eda77icas que e0etivamente !ossam contriuir !ara o !rocesso de letramento de seus alunos, oviamente dentro
dos limites e !ossiilidades que envolvem o ensino.
5or outro lado, assumir uma conce!o sociointeracionista de ln7ua(7em) i7ualmente !rocurar estudar a ln7ua em
suas diversas reali>aes, nos in0initos !rocessos de interaes sociais que as criaturas 1umanas se envolvem no 0a>er
da cultura, ao lon7o de toda a vida.
&ssim sendo, a escola, talve> a !rinci!al a7:ncia de letramento que se con1ece, no !ode ne7li7enciar nem recalcitrar
ante sua res!onsailidade de tornar seus alunos em leitores e !rodutores dos mais di0erentes 7:neros te2tuais, que
no a!enas circulam na sociedade, mas cu6o domnio se torna a c1ave de acesso aos ens culturais e econAmicos
!rodu>idos diariamente em 7rande escala.
%s estudos na <rea de lin7ua7em t:m evoludo muito nos =ltimos de> anos e tamm muito se tem !ulicado Brasil
a0ora sore letramento, 7:neros te2tuais, discurso e ensino de ln7ua !ortu7uesa numa !ers!ectiva sociointeracionista
da lin7ua7em. Este !ro6eto, !or e2em!lo, comeou a ser !ensado lo7o a!s a leitura livro da !ro0essora Brand
&ntunes, !ulicado !ela 5ar<ola Editorial, em ())C. &!esar disso, contudo, e ainda a des!eito de !ro7ramas e
!ar@metros curriculares dos r7os o0iciais res!ons<veis !elo ensino, !arece que as escolas de ensino 0undamental e
mdio, notadamente os col7ios !=licos, tornam"se a cada dia mais incom!etentes no ensino de ln7ua !ortu7uesa,
isto !orque as !olticas o0iciais no t:m dado !rioridade ao que seria 0undamental !ara reverter esse !rocesso+ a
0ormao adequada dos !ro0essores e, soretudo, sua valori>ao !ro0issional, tradu>ida em seu em estar econAmico
e dis!oniilidade de tem!o.
$aliente"se tamm que mesmo !ro0essores com 0ormao es!ec0ica no curso de 8etras continuam in0ensos a uma
aorda7em metodol7ica si7ni0icativa em relao ao ensino de ln7ua !ortu7uesa, se6a !or ra>es ideol7icas que
asse7uram a soreviv:ncia de uma tradio estritamente metalin7Dstica de ensino, se6a !or comodidade ou ainda !or,
tamm de nature>a ideol7ica, aquilo que B&EN% (*---) c1amou de comandos !ara7ramaticais.
No que di> res!eito aos livros did<ticos, as =ltimas !ulicaes t:m tra>ido inovaes relevantes !elo aandono das
velharias gramatiqueiras e !ela insero do te2to, al7uns at aordando os 7:neros te2tuais, como o6eto de estudo,
es!ecialmente a!s as e2i7:ncias do FEC quanto # seleo e classi0icao !or n=mero de estrelas dos livros a serem
distriudos !elo 5ro7rama Nacional do 8ivro /id<tico. % !rolema, contudo, ainda !ersiste !orque o !ro0essor de
ln7ua !ortu7uesa, notoriamente aqueles que se dedicam #s sries iniciais do ensino 0undamental, nem sem!re tem a
com!et:ncia e o discernimento que se es!era !ara seleo adequada desses materiais e, soretudo, !ara saer us<"los
sem ser !arado2almente usados !or eles.
'eali>ando"se numa dimenso mais !ra7m<tica da <rea !eda77ica, este traal1o quer ser um contriuto # !r<tica do
!ro0essor de !ortu7u:s e caracteri>a"se !or a0astar"se da !ura crtica, susidiando"o terica e metodolo7icamente !ara
assumir em suas aulas a dimenso sociointeracionista da lin7ua7em.
% !ro0essor e !esquisador 8ui> &ntAnio Farcusc1i, em livro coordenado !or /B%NG$B%, F&CH&/% I BEJE''& (())()
di0erencia 7:neros de ti!os te2tuais, conceituando os !rimeiros como reali>aes lin7Dsticas concretas, de0inidas !or
!ro!riedades scio"comunicativas. &ssim sendo, os 7:neros te2tuais constituem te2tos em!iricamente reali>ados,
cum!rindo 0unes em situaes comunicativas. $ua nomeao, conseqDentemente, aran7e um con6unto aerto e
!raticamente ilimitado de desi7naes concretas determinadas !elo canal, estilo, conte=do, com!osio e 0uno. Este
autor a!resenta como e2em!lo de 7:neros te2tuais o tele0onema, sermo, carta comercial, carta !essoal, romance,
il1ete, aula e2!ositiva, reunio de condomnio, 1orsco!o, receita culin<ria, ula de remdio, lista de com!ras,
card<!io, instrues de uso, outdoor, inqurito !olicial, resen1a, edital de concurso, !iada, conversao es!ont@nea,
con0er:ncia, carta eletrAnica, ate"!a!o virtual, aulas virtuais, etc.
Kuanto aos ti!os te2tuais, Farcusc1i os de0ine como constructos tericos de0inidos !or !ro!riedades lin7Dsticas
intrnsecas e a0irma que constituem seqD:ncias de enunciados no interior dos 7:neros e no so te2tos em!ricos.
&ssim sendo, sua nomeao aran7e um con6unto limitado de cate7orias tericas determinadas !or as!ectos le2icais,
sint<ticos, relaes l7icas, tem!o veral. $o desi7naes tericas dos ti!os narrao, ar7umentao, descrio,
in6uno e e2!osio.
% autor c1ama a ateno !ara no se con0undir texto e discurso, 6< que a!esar das muitas discusses a res!eito,
!ode"se com!reender te2to como uma entidade concreta, reali>ada materialmente e cor!ori0icada em um 7:nero
te2tual. /iscurso aquilo que um te2to !rodu> ao se mani0estar em al7uma inst@ncia discursiva. &ssim, o discurso se
reali>a nos te2tos. Em outros termos, os te2tos reali>am discursos em situaes institucionais, 1istricas, sociais e
ideol7icas. Citando 'oert de Beau7rande, Farcusc1i a0irma que os te2tos so acontecimentos discursivos !ara os
quais conver7em aes lin7Dsticas, sociais e co7nitivas.
Na !ers!ectiva dos 7:neros te2tuais, usa"se ainda a e2!resso domnio discursivo !ara desi7nar uma es0era ou
inst@ncia de !roduo discursiva ou de atividade 1umana. Esses domnios discursivos no so te2tos nem discursos,
mas !ro!iciam o sur7imento de discursos astante es!ec0icos. /o !onto de vista dos domnios discursivos, 0ala"se em
discurso jurdico, discurso jornalstico, discurso religioso, etc.
5ara este !esquisador, em relao ao ensino de uma maneira em 7eral, e na sala de aula em !articular, !ode"se tratar
dos 7:neros e levar os alunos a !rodu>irem ou analisarem eventos lin7Dsticos os mais diversos, tanto escritos como
orais, e identi0icarem as caractersticas de 7:nero em cada um. L um e2erccio que, alm de instrutivo, tamm
!ermite !raticar a !roduo te2tual. & relev@ncia maior de tratar os 7:neros te2tuais ac1a"se !articularmente situada
no cam!o da 8in7Dstica &!licada. /e modo es!ecial no ensino de ln7ua, 6< que se ensina a !rodu>ir te2tos e no a
!rodu>ir enunciados soltos. 5ara este autor, vale en0im re!isar a idia de que o traal1o com os 7:neros te2tuais ser<
uma 0orma de dar conta do ensino dentro de um dos vetores da !ro!osta o0icial dos 5ar@metros Curriculares Nacionais
que insistem nesta !ers!ectiva. Tem"se, assim, a o!ortunidade de traal1ar tanto a oralidade como a escrita em seus
usos culturais mais aut:nticos sem 0orar a criao de 7:neros que circulam a!enas no universo escolar.
Este !ro6eto tamm se desenvolve no sentido de se7uir as orientaes de 5%$$ENTB (())() em seu arti7o 4Um
!ro7rama mnimo;, i7ualmente constante das re0er:ncias ane2as, quando a0irma que se ouve muito di>er que as
universidades !ro!em medidas astratas, ina!lic<veis, ou sem ase, devidas # ine2!eri:ncia com as questes e com
os alunos reais. /esse 6eito, se7uem"se aqui suas su7estes, orientando"se !ro0essores com !ro!ostas mais
tentadoras do que as !r<ticas !eda77icas tradicionais, tanto nas aulas como nas avaliaes. 5ara ele, os !ro0essores
de ln7ua !ortu7uesa deveriam centrar suas atividades nos se7uintes !ontos de traal1o+
a) !r<ticas de leitura de materiais os mais variados (6ornais, revistas, te2tos liter<rios, com :n0ase
em te2tos liter<rios em escol1idos, com ase no interesse dos alunos e na relev@ncia !ara a
memria cultural) em alta escala, e na !r!ria escola, to lo7o os alunos dominem os mecanismos
<sicos da escrita. &ntes disso, que os !ro0essores leiam !ara eles, de 0orma que o contato
quotidiano com te2tos escritos se torne constitutivo da vida escolar. Como convencer alunos de que
im!ortante que leiam, se nas aulas no 1< tem!o !ara essa !r<tica e se 1< tem!o !ara tantas
outras, talve> in=teis 3
) !r<tica de escrita constante, v<rias ve>es ao dia, todos os dias+ narrativas, coment<rios,
resumos, !ardias, !ar<0rases, di<rios, cartas, il1etes, etc. /e novo, como convencer alunos de
que escrever relevante, se no se escreve na escola e, !rinci!almente, se os !ro0essores no
escrevem nem mesmo quando os alunos escrevem3 $rio 5ossenti !ro!e muita leitura e muita
escrita sim!lesmente !orque assim que se a!rende a ler e a escrever. 5ara ser !r<tico, o autor
acrescenta que o tem!o !ara essas atividades ser< o que vai sorar quando as atividades sem
sentido 0orem e0etivamente aandonadas.
c) como a ln7ua um domnio de marcao de identidades e, muito 0reqDentemente, de
discriminao, a escola deve assumir a ori7ao de dar :n0ase aos as!ectos da ln7ua que so
e2atamente os !rete2tos !ara a discriminao social.
&inda quanto ao es!eci0icamente lin7Dstico, ainda este autor, em seu livro 45or que (no) ensinar 7ram<tica na
escola; (*--?), que considera im!ortante que no se 0aam e2!eri:ncias no ensino de ln7ua materna !orque 4se o
e2!erimento 0racassa, no se des!erdiam materiais, mas !edaos de vida; (!. *?). &ssim, destaca que no tem
d=vidas de que o o6etivo da escola ensinar o !ortu7u:s !adro, ou, talve> mais e2atamente, o de criar condies
!ara que ele se6a a!rendido. Em que consistiria o domnio do !ortu7u:s !adro3 5er7unta o autor e ele mesmo
res!onde em se7uida, que do !onto de vista da escola (emora no s) trata"se da aquisio de determinado 7rau de
domnio da escrita e da leitura. $endo evidentemente di0cil 0i2ar os limites mnimos satis0atrios que os alunos
deveriam !oder atin7ir, su7ere que a escola se !ro!on1a como o6etivo de seu !ro6eto !eda77ico em ln7ua
!ortu7uesa que os alunos, aos *M anos de vida e )N de escola, escrevam, sem traumas, diversos ti!os de te2tos
(narrativas, te2tos ar7umentativos, te2tos in0ormativos, atas, cartas de v<rios ti!os, etc.O !ode"se e2cluir a !roduo
de te2tos liter<rios dos o6etivos da escola, 6< que literatos certamente no se 0a>em nos ancos escolaresO o m<2imo
que se !ode es!erar que eles no se !ercam) e leiam !rodutivamente te2tos tamm variados+ te2tos 6ornalsticos,
como colunas de economia, !oltica, educao, te2tos de divul7ao cient0ica em v<rios cam!os, te2tos tcnicos (a
includo o manual de declarao de im!osto de renda, !or e2em!lo) e, oviamente, e com muito destaque, a literatura.
No 0inal do ensino mdio, deveriam con1ecer a literatura contem!or@nea e os !rinci!ais cl<ssicos da ln7ua. $eria om
que con1ecessem tamm, nesse nvel de 0ormao escolar, !elo menos al7uns dos !rinci!ais cl<ssicos da literatura
universal, !elo menos nas edies condensadas.
Este !ro6eto, contudo, no se !ro!e a ser uma receita a que o !ro0essor !asse a se7uir como um eli2ir in0alvel !ara
os seus !rolemas de ensino de ln7ua !ortu7uesa. &o contr<rio, a!esar de sua dimenso !ra7m<tica visa a des!ertar
no !ro0essor a sua criticidade e criatividade e aumentar ainda mais as suas inquietaes no sentido de que se dis!on1a
a sair do lu7ar muitas ve>es cAmodo, mas !ouco !rodutivo, em usca de um ensino de ln7ua !ortu7uesa mais
condi>ente com as demandas sociais de uso da lin7ua7em que a todos nos circundam.
5rimeiros 'esultados
%s !rimeiros contatos com os !ro0essores 0oram e2tremamente tensos, acostumados que estavam a uma !r<tica
!eda77ica em que se !riori>avam 4conte=dos tradicionais; de car<ter metalin7Dstico. Fuitos deles disseram que
traal1avam com te2tos, mas atravs do relato de suas e2!eri:ncias !erceia"se que o te2to era a!enas um !rete2to
!ara o ensino da 7ram<tica normativo"!rescritivista. &tividades tais como 4retire do te2to um sustantivo coletivo, dois
ad6etivos e um vero no im!erativo; eram rotineiras, e o !rocesso de !roduo te2tual mais comum viria a ser 4ol1e
!ara o desen1o (um cavalo, um !arque, um alo) e conte uma 1istria;. % que muitos deles com!reendiam como
atividade de inter!retao te2tual era a sim!les transcrio do ttulo do te2to, escrever o nome dos !ersona7ens
(sem!re em evid:ncia o ti!o narrativo) e 4quem disse o que !ara quem3;.
Nesse estado de coisas, nossa !rimeira tare0a seria 7erar d=vidas sore a e0ic<cia dessas atividades, atravs de
discusses com os alunos"!ro0essores sore di0erentes conce!es de 7ram<tica, de0inies de te2to e te2tualidade,
relao e !ers!ectivas entre oralidade e escrita, alm de a!resentar 4vises; da sociolin7Dstica sore normas P
!adro, variao e !reconceito lin7Dstico.
&!s e2em!li0icao e orientaes !r<ticas, os alunos"!ro0essores 0oram convidados # elaorao de um !lane6amento
!eda77ico que contem!lasse as quatro !rimeiras sries do ensino 0undamental, de 0orma seqDencial e que tivesse o
texto como o conte=do !rec!uo do ensino de ln7ua !ortu7uesa.
Traal1ando em equi!es de quatro com!onentes, os !rimeiros traal1os, em rascun1os, ainda a!resentavam
!ers!ectivas e2tremamente tradicionais, em que o te2to era colocado somente nos !rocedimentos metodol7icos,
sendo que tin1a como o6etivos 7erais e es!ec0icos, !or e2em!lo, identi0icar no te2to veros no tem!o " ou #.
$olicitados a analisar as conce!es de ln7ua e 7ram<tica e im!licaes !oltico"!eda77icas su6acentes a esses
!lanos"rascun1os, sur7iram novos momentos de tenso !orque os alunos"!ro0essores resistiam em admitir, emora 6<
4visuali>assem;, a ine0ic<cia de um ensino voltado to somente !ara classi0icao de !alavras e tem!os verais.
4$em!re 0i>emos assim...;, 4L isso que est< certo...;, 4'etiramos de um livro did<tico, !ortanto, est< certo;, 4$em!re
ensinamos com !arlendas e trava"ln7uas e os alunos 7ostam;.
Tenso e resist:ncia. &!s muitas ne7ociaes, contudo, e soretudo leituras e releituras cuidadosas das re0er:ncias
ilio7r<0icas su7eridas, os traal1os 0inais, intitulados 4Um 5ro7rama Fnimo;, em 1omena7em ao te2to 1omAnimo de
5ossenti, de modo 7eral a!resentaram uma sustancial mel1oria de qualidade, con0orme se !ode de!reender da
an<lise do !lano resumidamente transcrito aai2o, elaorado com vista a uma CQ srie do ensino 0undamental, retirado
de um desses !ro7ramas.
% !lane6amento de curso resumido a se7uir 0oi elaorado !or quatro !ro0essoras, alunas do 5ro7rama de Rormao de
5ro0essores da Universidade do Estado da Ba1ia, em conv:nio com !re0eituras munici!ais 9 'E/E UNEB ())) " curso
de 5eda7o7ia com 1ailitao nas $ries Bniciais do Ensino Rundamental. Naquele momento, as !ro0essoras cursavam
o ST semestre, todas com 0ai2a et<ria entre (( e (N anos, ( a M anos de e2!eri:ncia em sala de aula+
5'%E'&F& FGNBF% 5&'& & CQ $L'BE
&!resentaram a se7uinte 6usti0icativa+
& leitura e a escrita so instrumentos de con1ecimento do mundo e das relaes sociais que contriuem !ara a
construo do !r!rio su6eito. L neste sentido que a escola deve direcionar o ensino, tra>endo te2tos que !ossiilitam
(sic) um maior nvel de letramento.
5ara a !rimeira unidade selecionaram o 7:nero notcia como 0oco de traal1o em sala de aula, a!resentando cinco
o6etivos+
* 9 /esenvolver um traal1o de lin7ua7em que !ro!orcione ao aluno oservar, !erceer, descorir e re0letir sore o
mundoO
( 9 5erceer e analisar o te2to 6ornalstico como de suma im!ort@ncia !ara a vida socialO
C 9 &dequar notcia escrita !ara 6ornal 0aladoO
S 9 &nalisar sinais de !ontuao que orientem a leitura e a com!reensoO
M 9 /i0erenciar !alavras quando usadas no sentido !r!rio ou 0i7urado.
%s as!ectos relacionados # metodolo7ia, recursos e avaliao centraram"se no !rocesso de elaorao de um
tele6ornal !ara a!resentao em sala de aula, as!ectos relacionados # !esquisa sore 0atos e acontecimentos relativos
# vida da cidade>in1a onde a escola se situa, leitura de 6ornais e revistas, assistir a !ro7ramas 6ornalsticos de TU,
entre outros.
5ara a BB unidade, as !ro0essoras selecionaram o 7:nero poema, a!resentando como as!ecto mais si7ni0icativo
4!esquisa e entrevistas com !oetas da terra;, como um dos !rocedimentos metodol7icos. V< na BBB unidade as
!ro0essoras selecionaram como conte=do o que denominaram de 4documentos bancrios mais comuns;, dinami>ados
em lin7ua7em oral+ discusso sore documentos e !rocedimentos anc<riosO lin7ua7em escrita+ !reenc1imentos de
envelo!es, 0ol1as de c1eques, carta de solicitao de servios e, como an<lise lin7Dstica a escrita de numerais. Nesta
unidade, selecionaram como !rocedimentos metodol7icos+
* 9 Uisita a uma a7:ncia anc<riaO
( 9 5alestra sore a tecnolo7ia anc<ria com !essoas que entendam do assuntoO
C 9 E2!licar sore saldos e e2tratosO
S 9 $imulao de um anco na sala de aula onde os alunos 0aro transaes anc<rias.
M 9 &tividades de !reenc1imento de c1eques, envelo!es !ara de!sitosO
? 9 Escrever uma carta ao 7erente de um anco solicitando esclarecimentos sore !rolemas em conta corrente.
5ara a BU unidade, as !ro0essoras selecionaram como conte=do de ensino"a!rendi>a7em o 7:nero ata, en0ocando como
as!ecto oral a !artici!ao em reunies !ara discusso de !rolemas relacionados # escola e como lin7ua7em escrita
as!ectos 0ormais de uma ata, tais como data e local da reunio, !artici!antes e o6etivos. /estacaram ainda como
as!ectos da te2tualidade a estrutura es!ec0ica do 7:nero ata e como an<lise lin7Dstica a !ontuao, !ronomes de
tratamento e re0le2es orto7r<0icas.
Como atividade com!lementar da BU unidade, selecionaram o 7:nero bula de remdio, colocando como o6etivo
identi0icar, ler e inter!retar uma ula de remdio.
Consideraes 0inais+
5%$$ENTB (*--?) adverte que !ara que um !ro6eto de ensino de ln7ua se6a em sucedido necess<rio que se ten1a
clare>a do que se6a uma ln7ua e do que se6a uma criana. 5ara alcanar tal clare>a, continua o autor, o que
dis!ensaria um !ro0essor de !ortu7u:s de uma leitura minuciosa de uma vasta literatura de lin7Dstica e de !sicolo7ia
4ler meia d=>ia de te2tos em escol1idos; (!. (*).
%s !rimeiros resultados otidos com o mini"curso Projeto Pedaggico de Lngua Portuguesa !ma proposta de ensino
a partir dos g"neros textuais, !rimeira eta!a do !ro6eto A #P$ %ai & 'scola, v:m a ser uma com!rovao dessa
verdade e2!ressa !or 5ossenti. & !artir da leitura de um !un1ado de te2tos em escol1idos, os !ro0essores 0oram
ca!a>es de modi0icar suas conce!es !rvias de ln7ua e de 7ram<tica, adotando o te2to e a te2tualidade como
!rinci!al o6etivo do traal1o em sala de aula, e2!ressando ainda uma conce!o de !lane6amento !eda77ico e
ensino de ln7ua !ortu7uesa articulados com o 0uncionamento das instituies sociais a que todos estamos, de al7uma
0orma, inseridos. Nessa !ers!ectiva, a escola !assa a assumir o seu !a!el de !rinci!al a7:ncia de letramento do
educando.
U:"se, no !lano de curso descrito acima, a ln7ua como um traal1o em 0uncionamento nas entrelin1as dos diversos
7:neros te2tuais selecionados, oralidade e escrita numa !ers!ectiva no dicotAmica e 0uncional, leitura e !roduo em
0uno da coer:ncia te2tual e an<lise lin7Dstica voltada !ara os elementos coesivos te2tuais, mediada !ela si7ni0icao
e !elo conte2to 1istrico"social.
Cremos tratar"se de um !lane6amento de curso numa !ers!ectiva sociointeracionista da lin7ua7em, tal qual descrita
!or &NTUNE$ (())C).
Uma an<lise cuidadosa dos traal1os de todos os !ro0essores que !artici!aram do mini"curso revelaria, !or certo, uma
srie de equvocos, contradies talve>, mas que de modo al7um diminuiriam o mrito dos traal1os, visto que, ao
0inal, conse7uiram desvencil1ar"se de equvocos maiores em relao # conce!o de ln7ua e de 7ram<tica a que
estavam a servio.
Neste arti7o, !rocuramos dei2ar em evid:ncia que a Bnstituio Universit<ria muito ainda tem a o0erecer a alunos e
!ro0essores no que se re0ere # mudana qualitativa no ensino de ln7ua !ortu7uesa a que tanto alme6amos. Bniciativas
i7uais a essa !odem ser, quem sae, um !asso no camin1o.
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