Qu es el ABP?

Es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin que

siguen los alumnos para llegar a un solucin ante un problema planteado por el
profesor
Que otras definiciones dan sobre el ABP?
Barrows un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar problemas
como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos
conocimientos
Prieto el aprendizaje basado en problemas representa una estrategia eficaz y
flexible

Cuales son sus caractersticas?
Responde a una metodologa centrada en el alumno y en su aprendizaje. A
travs del trabajo autnomo y en equipo
Los alumnos trabajan en pequeos grupos
Esta metodologa favorece la posibilidad de interrelacionar distintas
materias o disciplinas acadmicas.
El ABP puede utilizarse como una estrategia mas dentro del proceso de
enseanza y aprendizaje, aunque tambin es posible aplicarlo en una
asignatura
POLYA:
En sus estudios, estuvo interesado en el proceso del descubrimiento, o cmo es que se derivan los
resultados matemticos. Advirti
que para entender una teora, se debe conocer cmo fue descubierta. Por ello, su enseanza enfatizaba en
el proceso de
descubrimiento an ms que simplemente desarrollar ejercicios apropiados. Para involucrar a sus
estudiantes en la solucin de
problemas, generaliz su mtodo en los siguientes cuatro pasos:
1. Entender el problema.
2. Configurar un plan
3. Ejecutar el plan
4. Mirar hacia atrs
Este mtodo est enfocado a la solucin de problemas matemticos, por ello nos parece importante
sealar alguna distincin entre
"ejercicio" y "problema". Para resolver un ejercicio, uno aplica un procedimiento rutinario que lo lleva a
la respuesta. Para resolver
un problema, uno hace una pausa, reflexiona y hasta puede ser que ejecute pasos originales que no haba
ensayado antes para dar la
respuesta. Esta caracterstica de dar una especie de paso creativo en la solucin, no importa que tan
pequeo sea, es lo que distingue
un problema de un ejercicio.
Como apuntamos anteriormente, la ms grande contribucin de Polya en la enseanza de las matemticas
es su Mtodo de Cuatro
Pasos para resolver problemas. A continuacin presentamos un breve resumen de cada uno de ellos y
sugerimos la lectura del libro
"Cmo Plantear y Resolver Problemas" de este autor (est editado por Trillas).
Paso 1: Entender el Problema.
Entiendes todo lo que dice?
Puedes replantear el problema en tus propias palabras?
Distingues cules son los datos?
Sabes a qu quieres llegar?
Hay suficiente informacin?
Hay informacin extraa?
Es este problema similar a algn otro que hayas resuelto antes?
Paso 2: Configurar un Plan.
Puedes usar alguna de las siguientes estrategias? (Una estrategia se define como un artificio ingenioso
que conduce a un
final).
1. Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura). 2. Usar una variable.
3. Buscar un Patrn 4. Hacer una lista.
5. Resolver un problema similar ms simple. 6. Hacer una figura.
7. Hacer un diagrama 8. Usar razonamiento directo.
9. Usar razonamiento indirecto. 10. Usar las propiedades de los Nmeros.
11. Resolver un problema equivalente. 12. Trabajar hacia atrs.
13. Usar casos 14. Resolver una ecuacin
15. Buscar una frmula. 16. Usar un modelo.
17. Usar anlisis dimensional. 18. Identificar sub-metas.
19. Usar coordenadas. 20. Usar simetra.
Paso 3: Ejecutar el Plan.
Implementar la o las estrategias que escogiste hasta solucionar completamente el problema o hasta que
la misma accin te
sugiera tomar un nuevo curso.
Concdete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tienes xito solicita una sugerencia o
haz el problema a
un lado por un momento (puede que "se te prenda el foco" cuando menos lo esperes!).
No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo fresco o una nueva estrategia
conducen al xito.
Paso 4: Mirar hacia atrs.
Es tu solucin correcta? Tu respuesta satisface lo establecido en el problema?
Adviertes una solucin ms sencilla?
Puedes ver cmo extender tu solucin a un caso general?
Comnmente los problemas se enuncian en palabras, ya sea oralmente o en forma escrita. As, para
resolver un problema,
uno traslada las palabras a una forma equivalente del problema en la que usa smbolos matemticos,
resuelve esta forma equivalente y
luego interpreta la respuesta. Este proceso lo podemos representar como sigue:
Algunas sugerencias hechas por quienes tienen xito en resolver problemas:
Adems del Mtodo de Cuatro Pasos de Polya nos parece oportuno presentar en este apartado una lista de
sugerencias hechas
por estudiantes exitosos en la solucin de problemas:
1. Acepta el reto de resolver el problema.
2. Reescribe el problema en tus propias palabras.
3. Tmate tiempo para explorar, reflexionar, pensar...
4. Habla contigo mismo. Hazte cuantas preguntas creas necesarias.
5. Si es apropiado, trata el problema con nmeros simples.
6. Muchos problemas requieren de un perodo de incubacin. Si te sientes frustrado, no dudes en tomarte
un descanso -el
subconsciente se har cargo-. Despus intntalo de nuevo.
7. Analiza el problema desde varios ngulos.
8. Revisa tu lista de estrategias para ver si una (o ms) te pueden ayudar a empezar
9. Muchos problemas se pueden de resolver de distintas formas: solo se necesita encontrar una para tener
xito.
10. No tenga miedo de hacer cambios en las estrategias.
11. La experiencia en la solucin de problemas es valiossima. Trabaje con montones de ellos, su
confianza crecer.
12. Si no ests progresando mucho, no vaciles en volver al principio y asegurarte de que realmente
entendiste el problema.
Este proceso de revisin es a veces necesario hacerlo dos o tres veces ya que la comprensin del
problema aumenta a
medida que se avanza en el trabajo de solucin.
13. Siempre, siempre mira hacia atrs: Trata de establecer con precisin cul fue el paso clave en tu
solucin.
14. Ten cuidado en dejar tu solucin escrita con suficiente claridad de tal modo puedas entenderla si la
lees 10 aos despus.
15. Ayudar a que otros desarrollen habilidades en la solucin de problemas es una gran ayuda para uno
mismo: No les des
soluciones; en su lugar provelos con sugerencias significativas.
16. Disfrtalo! Resolver un problema es una experiencia significativa.
Diseo curricular
Se refiere a la forma en que se conceptualiza el currculo y arregla sus principales
componentes para proveer direccin y gua tan pronto como se desarrolle el currculo.
Sin embargo, la manera en que se desarrolle un currculo est parcialmente enraizada
por su acercamiento a la definicin curricular.
REFERENTES CURRICULARES
Se constituye en una unidad articuladora de recursos, tareas y ejecutores orientados a obtener un
documento de referentes curriculares y uso de TIC para la formacin de profesores para una
educacin en y para la diversidad en las reas de lenguaje, matemticas y ciencias para las
facultades de educacin de las universidades participantes.
El grupo de tareas PT3, agrupa las tareas necesarias para reconocer e identificar dos tipos de
elementos fundamentales para la formulacin de referentes curriculares. El primer grupo de
elementos llamados "invariantes curriculares", tienen la caracterstica de ser considerados principios
compartidos con altos grados de estabilidad ante transformaciones de sus entornos y de necesidad
bsica para la constitucin de formas de actuar, de relacionar, de aprender, de ensear y de
comunicar como profesor de matemticas, de lenguaje, o de ciencias, en contextos de formacin de
profesores en y para la diversidad. El segundo grupo est compuesto por "variantes curriculares",
elementos susceptibles al cambio por modificaciones de sus entornos y que tambin son
considerados de necesidad bsica para garantizar currculos flexibles a modificaciones de sus
componentes o de sus ambientes de aplicacin.

Descripcin de la estrategia de desarrollo del paquete de trabajo
La estrategia del paquete de Referentes Curriculares considera:
1) Una forma de ser y estar para que organiza las interacciones y las producciones de los
participantes del paquete: el ambiente de las comunidades de prctica.
2) Tres categoras de actividades: las de construccin de invariantes y variantes de formacin de
profesores de las tres reas para educar en y para la diversidad; las de construccin y enunciacin
de los referentes curriculares; y las de construccin y escritura del documento considerado como el
entregable del paquete.
3) Vnculos entre las actividades anteriores y los componentes del entregable del paquete.
4) Fechas y responsables de la elaboracin de las actividades y de la obtencin de los respectivos
componentes del entregable considerado como producto del paquete.
5) La plataforma ALTER-NATIVA como el medio para la interaccin y organizacin de las
comunidades, para el seguimiento de sus procesos de reflexin y produccin, para el
establecimiento de las sinergias necesarias con los otros paquetes.
6) Una forma de validacin de sus procesos coherente con los presupuestos de las comunidades de
prctica en cuanto a las formas de garantizar las calidades de sus productos.

ENFOQUE MATEMATICO

El Hombre, a lo largo de la historia, utiliz los conocimientos matemticos para resolver
diferentes problemas planteados por su entorno. Es as que los problemas son tanto el
corazn de la matemtica como el motor de su enseanza. Es indudable que las palabras
matemtica y problema siempre estuvieron ntimamente ligadas.

La educacin matemtica no implica acumular conocimientos (frmulas, smbolos,
grficos, etc.), sino poder utilizarlos en la resolucin de situaciones problemticas,
transfiriendo y resignificando lo aprendido.
Hoy nos encontramos frente a un modelo apropiativo, es decir, un modelo centrado en
que el alumno construya los saberes socialmente vlidos.
El centro del proceso de enseanza y aprendizaje ya no es ni el saber ni el alumno. Se trata
de lograr un equilibrio en el cual interacte dinmicamente docente, alumno y saber.
El docente es quien propone a sus alumnos problemas que les sean significativos. En la
eleccin de los mismos tiene que tener en cuenta tanto los saberes de los alumnos como
los contenidos que l, intencionalmente, se propone ensear. El alumno resuelve los
problemas en interaccin con sus pares
El problema es una situacin en la que intervienen docente, alumno y saber:
contenidos a ensear.


planteado, a fin de poder construir, relacionar y/o modificar sus conocimientos.

situaciones-problema que el docente plantea.