Universidad Pedaggica

Sesin del 20 de marzo

Diseo y aplicacin de currculo. Seccin 02 C
Contenido
Diagnstico en educacin (necesidades de aprendizaje)
AGENDA
Conversatorio relacin al mtodo general del proceso de enseanza-aprendizaje.


I. EL DIAGNSTICO EN EDUCACIN. GENERALIDADES Y COMPONENTES


Aproximacin conceptual: definicin y delimitacin.

El diagnstico en educacin segn lvarez Rojo; es una forma de organizacin de
recoger informacin sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con
la intencin de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo.
Segn Vaseras, el diagnstico psicopedaggico es un proceso en el que se analiza la
situacin del alumno con dificultades en el marco de la escuela y del aula. Est contextualizado
a fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e instrumentos que permitan modificar el
conflicto manifestado.
El diagnstico es una investigacin, pues intenta ser cientfico pero en la prctica no lo
es porque el epicentro es el sujeto individual.
Esta asignatura en este centro se llama diagnstico en educacin pero otros es conocida
como evaluacin porque el diagnstico tiene origen clnico pero la evaluacin no
necesariamente implica enfermedad.
Para llevar a cabo diagnsticos o evaluaciones es necesario saber de otras asignaturas
como psicologa de la infancia y adolescencia, sociologa, psicologa de la educacin y
sobre todo psicologa evolutiva o del desarrollo.

Objetivos del diagnstico pedaggico.

El objetivo general es orientar para que haya una mejora integral. Segn lvarez Rojo,
el diagnstico sirve para tres cosas o hay tres modalidades, aspectos p vertientes del
diagnstico:

1. preciacin: comprobar cul es el progreso del alumno hacia unas metas previamente
establecidas. Por ejemplo: preciacin afectuosa, saber hacer amigos. Preciacin
psicosomtica, saltar.
2. pronstico: identificar los factores de una situacin de enseanza aprendizaje concreta
que pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad. Por ejemplo: nios con
padres divorciados o procedentes de otro colegio preveo que puede ser una institucin
posible de diagnstico.
3. pedagoga correctiva: adaptar aspectos de la situacin de la enseanza aprendizaje a
las necesidades y caractersticas del alumno para asegurar la superacin de los retrasos
y del desarrollo continuado. Por ejemplo: una vez visto los problemas poner soluciones.

Segn Granado, el diagnstico se divide en tres tipos.

1. Clasificador: saber la posicin relativa del nio respecto a los otros. De esto se deriva
una vez clasificado, el hacer grupos. El primer test de inteligencia que se hizo para esto,
para poder reforzar el rendimiento educativo.
2. Preventivo: encaminado a anticiparse a posibles problemas para prevenirlos.
3. Modificar o correctivo: encaminado a informar sobre las causas de una situacin o
problema que ya se ha dado para arreglarlo.


reas de exploracin.

Dependiendo del modelo buscar una cosa u otra. Los tipos de modelos son:

1. modelo tradicional: (psicomtrico o clnico). Aqu el paciente tiene unos trastornos.
Consiste en ver cules son. Busco sntomas que me reflejen dicho trastorno.
2. modelo conductual (Skinner): no considera que el problema sean los trastornos, dice
que los problemas son conductuales, dependen del sujeto.
3. modelo operario (Piaget): consiste en que, el nio tiene una serie de estadios por lo que
debemos saber en cul est y por tanto habr una actuacin adecuada en cada estadio.
4. modelo cognitivo (Stemberg): utiliza la analoga del ordenador, donde considera que, el
hombre al igual que el ordenador sigue una serie de procesos. Por ello, cuando hay un
fallo el error se encontrar en el input- proceso- output. Buscar en qu punto del
proceso est el error; en la recogida, proceso o salida de la informacin.



Independientemente del modelo hay una serie de hechos que siempre hay que tener en
cuenta:

1. anlisis cognoscitivo; cunto conoce la materia
2. relaciones afectuosas; cmo est en casa, cmo se relaciona
3. desarrollo psicomotor; en los ms pequeos es indicativo de su desarrollo posterior
4. tambin hay que destacar:
retrasos
problemas en las funciones bsicas
cuadro claro de horno mental
problemas en los A. Instrumentos bsicos(dislexias)


Fuentes de alteracin del desarrollo educativo.

De dnde vienen los problemas? El paso del anlisis clnico a un modelo ecolgico
contextual cambia la fuente de los problemas. En al anlisis clnico todo iba dentro del nio, en
el modelo ecolgico contextual se atribuir a unas variables distintas que deben estar
necesariamente dentro del nio. Pueden ser por:

1. problemas de adaptacin al profesor, compaeros, colegio...

2. problemas y tensiones familiares

3. ambiente social desfavorecido (marginacin, ruralidad...)

4. desajuste, escolarizacin y enseanza aprendizaje tradicional

5. factores institucionales(problemas del profesorado con el material)

6. enfermedades, psicopatologas, alteraciones...

aspectos afectivos y motivacionales.



















Todo afecta a la vez. Hay que considerar todos los aspectos.



5. LAS ETAPAS DEL PROCESO DE DIAGNSTICO.

1. planificacin
2. diagnstico, la aplicacin, el desarrollo de ese proceso.
3. informe, culminacin de ese proceso.

Planificacin: por ejemplo, crees que hay un X problema hiptesis, aplicas una prueba,
despus de hacer la prueba ves que tiene el X problema que pensabas. Esto lo haces por un
lado y lo tienes que re comprobar todo antes de pasar a lo siguiente.
Por otro lado, hacemos un programa de intervencin para el X problema. Ves que pasa el
tiempo y que el problema no mejora. Esto puede ser debido a que las pruebas no se han
realizado correctamente o, que la intervencin ha sido mala, no ha servido...

Diagnstico:
SUJETO
ESCUELA
AMIGOS FAMILIA
BARRIO
1. funciona primero con una hoja de derivacin. Se presentan preguntas muy concretas y
de diferentes reas. Son de obligatorio cumplimiento en el colegio pblico.
2. se empieza con una entrevista al maestro( ver si el nio tiene problemas emocionales o
de conducta)
3. entrevista a los padres
4. observacin del nio para contrastar datos (en el patio, recreo...)
5. revisin de trabajos: limpieza, organizacin, ajuste a las exigencias, si cumple las
normas y errores ms frecuentes cules se repiten. Esto compararlo con el resto de los
compaeros de su clase.
6. entrevista individual con el nio, test...
7. sntesis/ diagnstico.

No hay que coger al nio como primer paso nunca puesto que, si el nio sabe que van a hacer
no actuar con naturalidad.


II. LA OBSERVACIN COMO HERRAMIENTA DIAGNSTICA

1. INTRODUCCIN

La observacin no sirve para ver todo. Para ciertas habilidades o aspectos s que es
el camino ideal pero para otros no. Los aspectos emocionales y relacionales son los que
podemos ver bien con la observacin. Los aspectos de rendimiento son ms de test.
A veces desechamos el resultado de los test por la opinin que nos ha creado el
sujeto en la entrevista y creemos ms en lo que vemos que en lo escrito.

2. TIPOS DE OBSERVACIN

1. natural; el observador no prepara el marco donde va a observar. la actuacin el
sujeto discurre en su medio natural. La actuacin del sujeto se considera que
no est influida por lo anterior.
2. artificial o provocada; tiene que ser que, el nio sea conducido a su lugar no
natural, cuando la interaccin es con personas que no suele estar y, que la
actividad que se plantea no es la habitual.

Tambin se puede ver la observacin as:

1. exploratoria; observacin general.
2. confirmatoria; una vez que tengo la hiptesis vuelvo a observar para ver si se
confirma, comprobacin de la hiptesis.


3. DESARROLLO DE LA OBSERVACIN

La observacin no se puede hacer con independencia de los datos del nio.
Tendremos que valorar los datos.
-observacin estructurada; siempre con hojas de registro (da, hora, nmero de veces que se
repite...)
-observacin no estructurada.
La observacin tendr que ser repetida. Observar siempre varias veces y durante
periodos largos de tiempo.
4 modalidades para recoger informacin:

1. sistemas audiovisuales
2. registros de muestras; apuntar una descripcin de la conducta de forma sencilla, tal y
como ocurre.
3. sistemas de categoras; previamente hemos clasificado unas conductas y durante la
observacin tenemos que decir si aparecen o no.
4. escalas de estimacin; no slo apuntamos si aparece o no sino que tambin en qu
grado.

3.1. OBSERVACIN EN CLASE

Hay dos dinmicas;
-nio y compaeros
-entre el alumno y el profesor

Es una observacin ms estructurada y metdica buscando algo ms preciso que
observar en general. Con los alumnos de primaria la observacin era menos intrusita aunque
se acostumbran rpido a la presencia de un observador. Una forma de observar cosas
interesantes en el aula es que el profesor proponga una actividad.

3.2. OBSERVACIN EN EL RECREO

En esta observacin es mucho ms natural la observacin. El tipo de cosas que
vamos buscando en esta observacin son muy distintas a la observacin en clase.
Las relaciones en clase son mucho ms inhibidas que en el recreo.
En la clase de educacin fsica podemos hacer una observacin paralela a la del
recreo. Es el sitio para observar la motricidad adems es un sitio donde el profesor
puede proponer actividades de juego, interaccin...


4. PROBLEMAS DE LA OBSERVACIN

1) Con la observacin puedo observar a uno o dos alumnos. Si paso otra prueba como el
test puedo observar a todos.
2) La incontrolabilidad, sobre todo cuanto ms natural porque no puedes controlar lo que
observas, el nio hace lo que quiere.
3) Observar es la tcnica con muy baja fiabilidad comparada con los test: dos
observadores pueden ver cosas diferentes sobre todo cuanto ms globales.


OBSERVADOR A

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Primera
sesin
0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1
Segunda
sesin
1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0




OBSERVADOR B

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Primera
sesin
0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0
Segunda
sesin
1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1


0= no se haba levantado
1= se haba levantado
En la fiabilidad tiene que haber una proposicin de acuerdo:

Acuerdo = nmero de acuerdo entre el nmero de acuerdo + nmero de desacuerdos todo
esto X 100.

Primera observacin = 9 X 100 entre 3+9= 75
80, no fiable

Segunda observacin = 10 X100 entre 10+2= 83,3 si es fiable.


5. los datos de observacin normalmente son de naturaleza cualitativa mientras que los
test son cuantitativos (por ejemplo un CI de 100).
6. podemos estar seguros de que lo que observamos no est alterado? No porque a lo
mejor la muestra es representativa.

La mejor opcin es la observacin, contar con los observadores naturales de los nios
(padres, compaeros...) tambin es bueno conseguir la autoobservacin (que cuente
cuantas veces se levanta, por ejemplo)



III. LA ENTREVISTA DIAGNSTICA


UTILIDAD DE LA ENTREVISTA DIAGNSTICA.

Hay dos momentos en el diagnstico en el que nos servimos de la entrevista:
1. recoger informacin: es para formar una hiptesis.
2. al final del todo: para devolver esa informacin que hemos encontrado y explicarla a
los padres, nios, tutor, profesor...

El orden a seguir es el siguiente:
1. entrevista al maestro
2. entrevista a los padres
3. entrevista con el alumno

Despus de estas tres la entrevista de devolucin puede ser: con los padres solo,
con el maestro solo.
NORMAS BSICAS PARA LA REALIZACIN DE LA ENTREVISTA.

1. que los padres se sientan cmodos
2. captas si los padres se sienten cuestionados. Para ello, les haremos ver que gracias
a su ayuda t podrs orientar.
3. que t empieces comentando que han hablado con el profesor.
4. se recaba informacin desde diferentes fuentes; profesor, alumno...
5. el control de la entrevista lo debemos llevar nosotros.
6. las personas nos causan impresiones y ello puede condicionar el diagnstico incluso
la valoracin de las pruebas objetivas. Esto lo llamamos efecto halo.




DESARROLLO E LA ENTREVISTA.

+abierta
1. observacin
2. entrevista; libre/ clnica, semiestructurada,
estructurada.
3. test



_abierta


Entrevista libre: convocamos a los padres para que nos comenten la situacin del nio,
dejamos que ellos hablen. Si una persona es muy experta percibes lo importante, lo
esencial, por ello resulta muy til.
Entrevista clnica: se puede plantear si disponemos de mucho tiempo, si podemos realizar
muchas entrevistas. Tocar temas importantes-que hemos estado abiertos a informacin
relevante-hemos aterrizado en lo fundamental. (Aqu es mucho ms fcil evitar temas
espinosos)
Entrevista estructurada: se har en preguntas concretas (como una entrevista telefnica) el
sentimiento de la persona es penoso.
Entrevista semiestructurada: tenemos temas apuntados sobre lo que queremos hablar pero
no unas preguntas cerradas. Ni se tiene porque seguir el orden de los temas ni el tiempo a
dedicarle est cerrado.



En todas ellas hay unas claves para que te cuenten cosas:

R (revelacin)=(intensidad comunicar)

Sentimiento comprensin X cent. Aceptacin


Que se sienta comprendido y aceptado, est en nuestras manos.
A lo largo de la entrevista tienes unos objetivos:
1. reunir informacin para hacer el diagnstico
2. consolar a las personas
3. tienes que dar unas mnimas orientaciones la persona se vaya con algo


ENTREVISTA CON EL MAESTRO

1. Comienza con la entrevista de la hoja de derivacin
2. Hacer ver que se va a llevar un plan de actuacin conjunta
3. Realizarla en un despacho y solos
4. Que hay que sacar en claro con el profesor:
cul es la adaptacin del nio a la escuela
cules son sus hbitos( llega tarde, ...)
cules son sus relaciones
como funciona en clase
cul es su nivel de aprendizaje
si ha hablado con los padres, si se repite qu ha intentado?


A lo largo de la entrevista con el profesor debemos motivar al profesor. A veces hay que
quitarles la idea sobre problemas clnicos.

ENTREVISTA PADRES

-Quin viene a esa entrevista (porque t convocas en general) de esta forma tu ya puedes
interpretar.
-los procesos diagnsticos han comenzado pero al terminar el diagnstico y la intervencin
tiene que estar autorizada. Esta autorizacin tiene que ver con que t expliques porque es
importante que el diagnstico siga a delante.
Se les indica que es una opinin conjunta nuestra y del profesor.
-lo primero que se debe saber son los datos previos:
1. Si conocan que haba un problema
2. Si les sorprende o lo ven normal
3. Si tienen idea de a qu puede deberse

Debemos captar cosas de la dinmica familiar( en el mbito educativo)
Antecedentes tempranos del problema
Ocio el nio (aficiones...)
Ocupaciones extraescolares
Cosas del ambiente, estudios y caractersticas de la familia
Debemos tranquilizarles e implicarles (porque se puede producir resistencias
familiares) debemos ser conciertes de esto.
En las familias hay reglas implcitas que debemos captar

ENTREVISTA ALUMNO

Puede resultarle raro, difcil, para ello, crearemos una situacin agradable. Cuando son ms
pequeos se debe realizar en la misma aula; se sienten con l a dibujar...

Cuando son ms mayores (11 12 aos) se les saca del aula. Si podemos poner a ms nios
juntos aunque nos interese uno, mejor.
Ms que guiarnos por sus palabras nos tenemos que fijar en sus reacciones, para lo cual a lo
mejor tienes que simular situaciones, acciones...

REAS DE EXPLORACIN EN LA ENTREVISTA

Padres / maestros:
(Hay que coger los necesarios)
1. La naturaleza de las dificultades que experimenta el sujeto: de tipo comportamental o
intelectual
2. Si son problemas escolares: en qu materias presenta problema? Evolucin de su
escolaridad
3. Qu problemas pueden estar importndole en su vida ( ahora)
4. Intereses del nio tanto escolares como de otro tipo


Padres:

1. normas de convivencia en la casa
2. estructura familiar
3. relaciones familiares( secretos familiares)
4. comportamiento del nio en casa( en general) y cul es el apego respecto a sus
familiares
5. problemas en el parto, desarrollo evolutivo, enfermedades
6. hbitos de estudio, tiempo libre...
7. motivacin para el estudio
8. relaciones sociales fuera de la escuela
9. que te digan lo que piensan sobre la personalidad del nio

LA ENTREVISTA DE DEVOLUCIN

Cuando tienes redactado el informe se realiza la entrevista de devolucin. Se realiza:
1. Con padres y alumnos
2. Profesores
3. Conjunto

Los pasos son:
qu vamos a hacer ( dar una copia)
mximo detalle ( concretar)
los padres tienen que estar de acuerdo contigo
cmo vamos a ponerlo en prctica
una manera de motivar es decir, qu pasa si no se hace?
programar como se va a hacer el seguimiento