En el proyecto pedaggico del modelo curricular se plantean dos tipos
de proyectos pedaggicos: proyecto pedaggico de aula (P.P.A), como una estrategia que apoya la autonoma de los planteles que globalizan el aprendizaje. P.P.A. es la planiicacin de la ense!anza que se utiliza como estrategia del aprendizaje, que permite una e"aluacin comparati"a. A continuacin se presentar#n una serie de deiniciones de acuerdo a dierentes autores, adem#s se e$plicar#n sus principios y pasos para su elaboracin, entre otras cosas m#s que nos ser"ir#n para conocer los beneicios del buen uso de un P.P.A. CONCEPTOS %eg&n '()A, *+'A) (,.---): Es un instrumento de planiicacin de la ense!anza con un enoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo, se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a in de proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad. %eg&n .urrculo /#sico )acional (,.--0): Es una estrategia de planiicacin, concebida en la escuela, para la escuela y los educando1contribuyen a mejorar la calidad de la ense!anza, y se con"ierten en una 2erramienta importante para la co2erencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo de aula. %eg&n A345E6+ y 76+*E% (,.--8): Es una estrategia de planiicacin de la ense!anza con un enoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las necesidades e intereses de los ni!os y de la escuela, a in de proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad. %eg&n A'A*(%9A, 'A3A6: (;.<<,): Es una estrategia metodolgica concebida en la escuela, para la escuela y los educandos= elaborada por el conjunto de actores de la accin escolar, incluida la participacin de la amilia y otros integrantes de la comunidad. implica acciones precisas en la b&squeda de solucin a los problemas de tipo pedaggico= ejecutadas a corto, mediano o largo plazo, en atencin a las particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las distintas etapas o grados de estudio. CARACTERSTICAS GENERALES El P.P.A. es un instrumento de planii!a!i"n de la ense#an$a, mediante el cual el docente tiene la oportunidad de organizar y programar los procesos de ense!anza y aprendizaje que "an a desarrollar con sus estudiantes, a lo largo del perodo escolar que constituye un grado educati"o. El P.P.A de%e tener un eno&ue 'lo%al. 5ebe ser un proyecto concebido y desarrollado desde los principios que caracterizan el concepto de globalizacin considerado en una doble perspecti"a:
o 6a globalizacin como una opcin integradora de los contenidos de
ense!anzas. o 6a globalizacin como una opcin metodolgica en la que todos los procesos de ense!anza y aprendizaje gira en torno a la realidad, e$periencias y necesidades de los educandos. El P.P.A. (a de tener en !uenta los !omponentes del !urr)!ulo * se sustenta en las ne!esidades e intereses de la es!uela * los edu!andos. El P.P.A. tiene !omo inalidad esen!ial propor!ionar a los edu!andos un me+oramiento de la !alidad de la edu!a!i"n 'aranti$ando la e&uidad. ,INALIDAD - CARACTERSTICAS ES.NCIALES DE UN P.P.A. Permite la globalizacin e integracin de los aprendizajes y a"orece el aprendizaje signiicati"o. 7acilita el establecimiento de relaciones entre contenidos pertenecientes a "arias #reas acad>micas, o bien entre contenidos dierentes de una sola de ella. 3uarda un estrec2a relacin con los P.P.P, porque incorporan un conjunto de acti"idades relacionados con los problemas de tipo pedaggico detectados en las instituciones escolares a objeto de contribuir a mejorar la calidad de la educacin. .onceptualiza y adapta los objeti"os de etapa y de #rea, as como los ejes tras"ersales y los contenidos de tipo conceptual, Procedimental y Actitudinal en atencin a las caractersticas, necesidades e intereses de los educandos. Establece m>todos, t>cnicas de ense!anza y acti"idades que permiten una adecuada inter"encin pedaggica en el aula. CO/PONENTES DEL CURRCULO 01SICO NACIONAL Ejes 9rans"ersales. 7undamentacin. Peril de .ompetencias +bjeti"os ?reas Acad>micas. .ontenidos. E"aluacin. Planiicacin por Proyectos. PRINCIPIOS DEL P.P.A. Globalizacin: sustentados en el 'odelo .urricular y por consecuencia en el .urrculo /#sico )acional, 6os P.P.A. integran de orma global los componentes del currculo (ejes trans"ersales, objeti"os de ni"el, objeti"os de etapas, objeti"os de #reas, e"aluacin, entre otros). .on los P.P.A. se busca integral los aprendizajes, sobre un planteamiento globalizador, que con >nasis en el sistema de "alores, logra de una manera integrada, incorporar los ejes trans"ersales y los contenidos. Investigacin: El P.P.A enatiza el proceso de la in"estigacin como una "a para la construccin del aprendizaje, estimula a in"estigar no para conocer, sino para producir aprendizajes signiicati"os. .on la ormulacin de un problema de in"estigacin, se busca dentro del espacio mismo de la e$periencia de los alumnos, se pueden integran en un solo proceso global los contenidos de las #reas acad>micas, permitiendo a su "ez, una relacin en el conjunto de los contenidos de dic2as #reas, brindando as la posibilidad de una "isin general de los temas de in"estigacin y e"itado al mismo tiempo una ragmentacin o parcelamiento del conocimiento. Evolucin: 5esde el dise!o y desarrollo del proyecto se "a construyendo el conocimiento en los estudiantes, quienes conjuntamente con el docente y la amilia establecen m#s #cilmente la comparacin entre lo planiicado y los a"ances que se logran durante el proceso de ejecucin del mismo todo ello y permite 2acer los ajuste en caso necesario para un mejor manejo de los procedimiento que aciliten el logro los aprendizaje del educado. Carcter Sistemtico: 9odos y cada uno de los elementos del conjunto tanto en su desarrollo como en su an#lisis est#n relacionados e interconectados de tal manera que depende los unos de los otros de orma recproca conormando un todo organizado y restringiendo as la posibilidad de que alguno de ellos quede aislado o e$cluido de dic2o conjunto. CO/PONENTES DEL P.P.A 6os componentes est#n reeridos a: @Aue es ense!arB Aprendizaje "inculado con el ser conocer, con"i"ir= incluyendo los Ejes trans"ersales conectados con los contenidos curriculares. @.u#ndo ense!arB En el proceso pedaggico se integran los ejes trans"ersal con la secuencia y desarrollo de las #reas acad>mica. @.mo ense!arB 5e acuerdo a los interese de los estudiantes a las particularidades de los Ejes a las caractersticas de los docentes y del medio circundante en una accin globalizadora. En cuanto e"aluar: @ que e"aluarB 6os objeti"o de etapas sus competencias y los criterios para deinir los logros del alumno. @cmo e"aluarB %ituaciones que en atencin a los Ejes trans"ersales in"olucren los contenidos conceptuales prooccidentales y actitudinales. 9areas que maniiesten la signiicacin de lo aprendido. Acti"idades continuas sobre todo el proceso. .on dierente estrategias: autoe"aluacin coe"aluacin 2eteroe"oluacin @con que e"aluarB .on procedimientos e instrumentos que aporten in ormacin @para que e"aluarB Para ni"elar para mejorar la practica pedegogica para ajustar el proyecto pedaggico de Aula. @.uando e"aluarB .ontinuamente sobre obser"aciones constante y rele$i"a sobre la actuacin de cada alumno. )o 2ay ec2a precisa de e"aluacin ser# permanente y en uncin de los proyecto pedaggico ,ASES DEL PRO-ECTO PEDAGGICO DE AULA 2P.P.A.3. Primera ,ase4 Dia'n"sti!o4 ,. 5e los alumnos. ;. 5el ambiente escolar. Se'unda ,ase4 Constru!!i"n4 ,. Eleccin del tema y del nombre del proyecto. ;. *e"isin de conocimientos pre"ios. C. 5eterminacin de contenidos. D. Pre"isin de posibles acti"idades y recursos. Ter!era ,ase4 Reda!!i"n del Pro*e!to Peda'"'i!o de Aula4 ,. (dentiicacin. ;. )ombre del proyecto pedaggico de aula. C. 9iempo para el desarrollo del proyecto. D. +bjeti"os el proyecto. E. Ejes tras"ersales. F. Acti"idades did#cticas. 8. E"aluacin del proceso y de los resultados del proyecto. PRI/ERA ,ASE. Dia'n"sti!o4 5. De los alumnos4 En cuanto a los aspectos in2erentes a los alumnos, se pueden considerar: Aspe!tos isiol"'i!os4 entre estos se deben contemplar la edad, se$o, condiciones generales de salud ("isin, audicin), u otros= inormacin que puede ser obtenida por obser"acin o proporcionada por el representante quien puede acilitar datos para la elaboracin de una ic2a del alumno. Aspe!tos Co'nos!iti6os7 Ae!ti6os * /otri!es4 Co'nos!iti6os4 se consideran aquellas conductas que reuercen la 2abilidades intelectuales o mentales del indi"iduo que aprende en este caso corresponden a conductas como recordar, sintetizar, e"aluar, resol"er problemas. Ae!ti6os4 son aquellos en los cuales se deben contemplar primordialmente los sentimientos, las actitudes y los "alores del alumno, tal en el caso, de apreciar, enjuiciar, que se interese por..., que tome conciencia, por lo cual se 2ace necesario considerar y tener en cuenta elementos como autoestima, las caractersticas de su estado emocional, los "alores y 2#bitos de conductas, asimismo, es importante re"isar las caractersticas del grupo amiliar, es decir, su composicin, la interrelacin de sus integrantes, los "alores y los 2#bitos presentes y dominantes dentro del n&cleo amiliar, la determinacin de estos rasgos se puede realizar a tra">s de la obser"acin, entre"istas, desempe!o de roles y otros. /otri!es4 s el tipo de conducta en que se encuentran aquellos comportamientos que est#n relacionados con 2abilidades neuromusculares, aqu se incluyen las conductas reeridas a destrezas motrices, como: 2abilidad para escribir, coordinacin mano y ojo, 2abilidades para realizar mo"imientos de un determinado deporte, otros. Estos rasgos se pueden determinar a tra"es de las obser"aciones, pruebas, dramatizaciones, realizacin de juegos, dibujos, etc. Aspe!tos ,amiliares * So!ioe!on"mi!os4 a tra">s de las entre"istas tanto de los representantes como de los mismos alumnos, se pueden establecer las caractersticas y composiciones del grupo amiliar, la condicin econmica, el tipo "i"ienda, el grado de instruccin de los integrantes de la amilia, la participacin de los representantes en las acti"idades relacionadas con el aprendizaje escolar. Entre otros. 8. De los Am%iente Es!olar4 En cuanto a las caractersticas y condiciones del ambiente escolar: 6a intencin de realizar un diagnstico del ambiente escolar, radica principalmente, en buscar determinar, las caractersticas, condiciones, potencialidades y restricciones que posee el ambiente en el cual se realizan las acti"idades, y su importancia consiste en que este "a a permitir una planiicacin mas realista de la estrategias, y en si, de la orma como se puede desarrollar esa comunicacin interacti"a que acilite el aprendizaje del educando. Cara!ter)sti!as del espa!io )si!o4 en esta se contempla la relacin entre el tama!o del aula, la iluminacin, limpieza, ruido e$ternos, ambientacin, acilidades para desarrollar din#micas grupales, etc. /o%iliario de aula4 se debe diagnosticar las caractersticas, condiciones y n&mero de pupitres, mesas, sillas, escritorios, estantes, etc. Re!ursos did9!ti!os7 materiales * (umanos4 entre estos se deben contemplar la inormacin escrita o no, y las personas que 2an de acilitar la adquisicin del aprendizaje y que permiten orientar las estrategias par adquirirlo. *e"iste de importancia diagnosticar los recursos que se disponen tanto en el aula, como en la institucin y en al comunidad, entre estos e deben considerar el pizarrn, la cartelera, los mapas, loslibros, las re"istas, los cuentos, los juegos did#cticos, los equipos audio"isuales, la gente: alumnos, docentes padres, representantes, conerencistas, orientadores, proesionales de dierentes disciplinas, t>cnico, obreros caliicados, asociaciones comunales, etc. SEGUNDA ,ASE Constru!!i"n4 5:. Ele!!i"n del Tema * Nom%re del Pro*e!to. El planteamiento y la importancia que se atribuye al 2ec2o de centrar el aprendizaje en el alumno, as como la resaltada importancia que en el P.P.A se asigna a la seleccin d problemas como punto de partida para l desarrollo de las clases, en especial si son atinentes a su persona, genera mayores e$pectati"as y conduce a un aprender a conocer, mejorando su capacidad percepti"a, el desarrollo de 2abilidades psicomotores y estimulando la sensibilidad. El alumno acent&a su disposicin para aprender aquello que es en n&cleo d su inter>s y el aprendizaje que realmente se realiza, cuando el mismo tiene una "erdadera signiicacin para >l, de all que en el proceso de aprender conluyan las necesidades indi"iduales, los "alores, los 2#bitos y los dierentes elementos presentes en el conte$to que lo 2a "enido impregnando constantemente. En atencin a lo que se "ena planteado, resulta undamentalmente considerar que las necesidades, problemas o inquietudes del indi"iduo se encuentran "inculadas y condicionadas por la situacin que est# enrentando en t>rminos generales y por el conte$to mismo en el cual se desarrolla la acti"idad, en especial para los educandos de primer grado, quienes el iniciar su e$periencia pueden e$tra!ar el ambiente anteriormente conocido (preescolarG2ogar). %e debe crear un ambiente propicio para el crecimiento, donde la inno"acin no cree temores, donde la creati"idad no sea cercenada, al contrario, debe e$istir la disposicin para incenti"ar la posibilidad de inno"ar, para desarrollar las capacidades creati"as, alimentarlas y permitir que estas sean e$presadas, buscar el desarrollo de la persona, crear la posibilidad de una educacin 2umanstica. .uando se "a iniciar la eleccin o seleccin del tema del Proyecto Pedaggico de Aula, es undamental que en este momento, el docente propicie un clima de conianza para promo"er la acti"idad en un proceso interacti"o de los alumnos. El docente, como gua y conductor de la acti"idad, puede emplear algunas din#micas grupales que le permitan obtener inormacin sobre las necesidades e intereses de los alumnos. Al respecto se sugieren bre"emente, algunas t>cnicas que pueden resultar de utilidad para estos eectos: 5iscusin en peque!os grupos. 9orbellino o llu"ias de ideas. 5i#logos simult#neos(cuc2ic2eos) 5ramatizacin. 8:. Re6isi"n de Cono!imientos Pre6ios Es importante tener presente durante la acti"idad, que l alumno posee una inormacin de "alor que le otorga una capacidad para discernir para elegir en uncin de sus preerencias, es decir, que e$iste una inormacin la cual s la resultante de aprendizajes pre"ios, que posiblemente ya 2an "enido delimitando y delineando las particularidades del participante. El aprendizaje del educando esta conectado con el mundo e$terno que lo rodea y con el mundo interno que ya est# impregnado de e$periencias pasadas, de "alores, preocupaciones, deseos o necesidades que de 2ec2o, acondicionan la percepcin que este tiene durante el proceso de ense!anzaHaprendizaje. 6as e$periencias pre"ias son un soporte para los aprendizajes que se buscan alcanzar, son la plataorma, la base, para los nue"os aprendizajes, de aqu la importancia de que el docente busque partir de que el educando posee un caudal d conocimientos, producto de la e$periencias anteriores, las cuales son importantes y se deben e$plorar, estimular la e$presin de las mismas y analizarlas, para incorporarlas a la nue"a situacin del aprendizaje. Estas e$periencias, "i"encias, conocimientos, actitudes y aptitudes, son un marco pree$istente que no se debe omitir, al contrario, son el punto de partida y d cone$in para la interseccin de los aprendizajes que se promue"en y que no se espera que sean alcanzados por los alumnos, en las nue"as e$periencias a ser desarrolladas en el aula. El docente utiliza l inormacin recibida para estructurar la construccin de nue"os aprendizajes signiicati"os, de manera que e"itando una actitud repetiti"a puede ir incorporando gradual y secuencialmente contenidos que son no"edosos para los alumnos. ;:. Determina!i"n de los Alumnos 6a conduccin del proceso de aprendizaje en el aula, debe centrarse en la acti"idad de la in"estigacin, en la tarea de aprender a tra">s del descubrimiento, en la b&squeda por dar respuesta a las interrogantes que surgen se sus propias inquietudes y necesidades, acilitando la introduccin del educando en un uni"erso m#s amplio de posibles e$periencias. Es importante apro"ec2ar la capacidad indagatoria que posee el alumno, para promo"er una conducta in"estigati"a, que se puede iniciar con la b&squeda de inormacin sobre las interrogantes que se 2ayan ormulado, a partir de la discusin realizada por el grupo= para responder a estas inquietudes que utilizar dierentes tipos de uentes como lo son las consultas a amiliares, amigos, "ecinos, etc. Asimismo, se debe promo"er la re"isin de materiales impresos (dibujo, libros, gr#icos, prensa, etc), que puedan lle"ar al aula para su re"isin y discusin. 6as respuestas obtenidas por los alumnos, o bien los materiales que 2ayan conseguido en su acti"idad indagatoria, constituyen un insumo muy importante para el desarrollo de la acti"idad, es decir, estos resultados de la in"estigacin permitir#n que a tra">s de una discusin, se busque llegar al consenso a la seleccin de los contenidos de mayor inter>s para ellos, a los cuales el docente agregara los contenido acad>micos de un o mas #reas. 6os contenidos se en torno a los intereses, necesidades o problemas del ambiente %ocioH )atural y los Ejes 9ras"ersales constituyen la 2erramienta &til que permite conectar estas situaciones con los contenidos de una o mas #reas acad>micas. Para "er el gr#ico seleccione la opcin I5escargarI del men& superior <:. Pre6isi"n de Posi%les A!ti6idades * Re!ursos 6os alumnos presentan propuestas sobre acti"idades y recursos que pueden ser utilizadas, sugiriendo las personas o instituciones que consideran que pueden participar, as como inter"endr#n en la ambientacin de aula en atencin al proyecto, adem#s tendr# una participacin acti"a en el proceso de e"aluacin, en este sentido, argumentar#n sus opiniones, conrontan ideas, inter"endr#n en el establecimiento de acuerdos, de compromisos y consenso. 6os docentes deben planiicar y organizar secuencialmente las acti"idades (inicio, desarrollo, cierre), determinar los recursos (2umanos y did#cticas), integrar los Ejes 9ras"ersales y los .ontenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Adem#s, deben propiciar una e"aluacin constructi"a, participati"a, rele$i"a, interacti"a, global= seleccionando los procedimientos y recursos para esta. 5ebe tambi>n determinar los m>todos y t>cnicas para propiciar el aprendizaje, organizar el trabajo de aula (indi"idual o grupal) y organizar l ambiente de aula en uncin de las acti"idades. TERCERA ,ASE 5. Reda!!i"n del Pro*e!to Peda'"'i!o de Aula 2P.P.A.3 Al respe!to se de%e se#alar Identii!a!i"n4 se indica el nombre del plantel, el ni"el, el grado, la seccin, el turno y el nombre del docente. Nom%re del pro*e!to4 como se se!alo con anterioridad, los alumnos conjuntamente con orientacin del docente 2acen la eleccin del tema y escogen el nombre del proyecto, el cual debe ser en esta ase de redaccin y presentacin. Tiempo para el desarrollo del pro*e!to4 en cuanto al tiempo para el desarrollo del proyecto, se debe limitar si son de corto, mediano y largo alcance, en tal sentido, son de corto alcance (una a tres semanas), de mediano alcance (cuatro a seis semana),largo alcance (nue"e semanas o m#s). Pr consiguiente, se debe se!alar el lapso que se estima necesario para su alcance, y adem#s, el n&mero de semanas correspondientes, en el cual se "a a desarrollar. O%+eti6os del pro*e!to4 los ormula el docente, estos objeti"os indican el propsito did#ctico relacionado con lo ejes tras"ersales y orientando 2acia el logro de las competencias de grado que se correspondan con el proyecto y en las cuales se contemplen los #mbitos e la escuela, la amilia y la comunidad. E+es Tras6ersales4 se contemplan las dimensiones y alcances de los Ejes tras"ersales conceptualizados con relacin al proyecto a ser desarrollados. En atencin ala importancia que re"isten estos se presentaran en posteriores paginas, las dimensiones, los alcances y los indicadores de los mismos. .omo est#n contenidos e el .urrculo /#sico )acional, para la primer 3rado= es decir, se transcribir#n los correspondientes a lenguaje, desarrollo del pensamiento, "alor y trabajo. A!ti6idades did9!ti!as: se realiza un cronograma en el aula que indiquen las acti"idades diarias y los momentos especicos de las clases, cabe decir, inicio, desarrollo y cierre, las acti"idades de globalizacin que integran los Ejes 9ras"ersales y lo dierentes tipos de contenidos de una misma #rea acad>mica o de dierentes #reas, seg&n sea el caso. E6alua!i"n del pro!eso * los resultados del pro*e!to4 n este punto se considera la e"aluacin de todo el proyecto e in"olucra la e"aluacin tanto de los alumnos, como del docente, de los padres o representantes y de la programacin del proyecto. =USTI,ICACIN DE LA REALI>ACIN Para que una clase tenga el >$ito mayor posible en los alumnos es necesario que est> bien planiicada, 6os P.P.A. permiten planiicar las clases en perodos de acuerdo a la necesidad del grupo y al tiempo que requiera impartir el objeti"o. En la medida en que se dise!en y ejecuten los P.P.A., en esa misma medida se producir# el an#lisis y la rele$in de la pr#ctica educati"a que 2a de acilitar pautas y criterio para ir re"isando y retroalimentando estos proyectos, de acuerdo con una concepcin global de la ense!anza. 5e esta manera, se aspira mejorar la calidad de la educacin que se imparte en la institucin escolar. A tra">s del Proyecto Pedaggico de Aula, por ejemplo, se 2acen posibles todas aquellas adaptaciones curriculares que sean necesarias para atender satisactoriamente a los estudiantes que presenten especiales diicultades de aprendizaje, es decir, el P.P.A. "iene a ser el puente que tiene los docentes entre las metas educati"as prescritas a ni"el nacional o estatal, y la realidad que "i"e y e$perimentan los educandos del grupoHclase= un puente siempre tendido con un objeti"o prioritario de conseguir que los aprendizajes pedan ser eicaces y signiicati"os para la totalidad del alumnado. 6os Proyectos Pedaggicos de Aula, a manos de los 5ocentes, permiten di"ersiicar las estrategias de inter"encin pedaggica= determinan los objeti"os, contenidos y medios a ser utilizados e impulsan el cambio en la pr#ctica docente. 5e esta manera, las "erdaderas transormaciones docentes como generadores de conocimiento y e$periencias. 6os P.P.A permiten ir dando pasos progresi"os en la organizacin, para mejorar el proceso de ense!anza aprendizaje. Asimismo, a"orecen en los educandos la construccin del aprendizaje con el mayor grado de e$periencias signiicati"as posibles, a la "ez, logran que los docentes se sientan satisec2os y gratiicados en su trabajo, propiciando el crecimiento proesional. CONCLUSIONES 6os proyectos pedaggicos son estrategias de ense!aza, que tiene por objeti"o lograr una mejor adaptacin indi"idual y social. El currculo de la educacin se orienta en una comparacin tericoHpractico y parte de las intenciones educati"as nacionales, estadales y locales que se ejecutan en la escuela a tra">s de los proyectos pedaggicos. 6os proyectos pedaggicos de aula (P.P.A), se presentan , precisamente, como una estrategia para de"ol"er el protagonismo a los alumnos en su proceso de aprendizaje, promo"iendo su in"enti"o, creati"idad, curiosidad, el trabajo en equipo, la ormulacin y la solucin de problemas cotidianos y concretos. 6os proyectos constituyen una orma de aprender y de ense!ar centrada en los intereses y preocupaciones de los alumnos de que in"olucren de orma acti"a en la planiicacin, ejecucin, presentacin y e"aluacin de e$periencias dialogadas de aprendizaje. A2ora bien, no 2ay un &nico modo de entender y asumir los proyectos, pues son una estrategia pedaggica le$ible, se trata en todo caso de pri"ilegiar al aprender que reconoce y parte de los saberes pre"ios de los alumnos y genera nue"os aprendizajes mediante una in"estigacin gozosa por estas creati"a y practica porque necesariamente culmina en productos &tiles y "#lidos.