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INTRODUCCIN

En el proyecto pedaggico del modelo curricular se plantean dos tipos


de proyectos pedaggicos: proyecto pedaggico de aula (P.P.A), como
una estrategia que apoya la autonoma de los planteles que globalizan el aprendizaje.
P.P.A. es la planiicacin de la ense!anza que se utiliza como estrategia del aprendizaje,
que permite una e"aluacin comparati"a.
A continuacin se presentar#n una serie de deiniciones de acuerdo a dierentes autores,
adem#s se e$plicar#n sus principios y pasos para su elaboracin, entre otras cosas m#s
que nos ser"ir#n para conocer los beneicios del buen uso de un P.P.A.
CONCEPTOS
%eg&n '()A, *+'A) (,.---): Es un instrumento de planiicacin de la ense!anza
con un enoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo, se sustenta en
las necesidades e intereses de la escuela y de los educandos a in de proporcionarles
una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad.
%eg&n .urrculo /#sico )acional (,.--0): Es una estrategia de planiicacin,
concebida en la escuela, para la escuela y los educando1contribuyen a mejorar la
calidad de la ense!anza, y se con"ierten en una 2erramienta importante para la
co2erencia y el sentido de todas las actuaciones docentes relacionadas con el trabajo de
aula.
%eg&n A345E6+ y 76+*E% (,.--8): Es una estrategia de planiicacin de la
ense!anza con un enoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo y
se sustenta en las necesidades e intereses de los ni!os y de la escuela, a in de
proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad.
%eg&n A'A*(%9A, 'A3A6: (;.<<,): Es una estrategia metodolgica concebida en
la escuela, para la escuela y los educandos= elaborada por el conjunto de actores de
la accin escolar, incluida la participacin de la amilia y otros integrantes de
la comunidad. implica acciones precisas en la b&squeda de solucin a los problemas de
tipo pedaggico= ejecutadas a corto, mediano o largo plazo, en atencin a las
particularidades de cada proyecto que se desarrolle en las distintas etapas o grados de
estudio.
CARACTERSTICAS GENERALES
El P.P.A. es un instrumento de planii!a!i"n de la ense#an$a, mediante el cual
el docente tiene la oportunidad de organizar y programar los procesos de ense!anza y
aprendizaje que "an a desarrollar con sus estudiantes, a lo largo del perodo escolar que
constituye un grado educati"o.
El P.P.A de%e tener un eno&ue 'lo%al. 5ebe ser un proyecto concebido y
desarrollado desde los principios que caracterizan
el concepto de globalizacin considerado en una doble perspecti"a:

o 6a globalizacin como una opcin integradora de los contenidos de


ense!anzas.
o 6a globalizacin como una opcin metodolgica en la que todos los procesos
de ense!anza y aprendizaje gira en torno a la realidad, e$periencias y necesidades de los
educandos.
El P.P.A. (a de tener en !uenta los !omponentes del !urr)!ulo * se sustenta
en las ne!esidades e intereses de la es!uela * los edu!andos.
El P.P.A. tiene !omo inalidad esen!ial propor!ionar a los edu!andos un
me+oramiento de la !alidad de la edu!a!i"n 'aranti$ando la e&uidad.
,INALIDAD - CARACTERSTICAS ES.NCIALES DE UN P.P.A.
Permite la globalizacin e integracin de los aprendizajes y a"orece el
aprendizaje signiicati"o.
7acilita el establecimiento de relaciones entre contenidos pertenecientes a "arias
#reas acad>micas, o bien entre contenidos dierentes de una sola de ella.
3uarda un estrec2a relacin con los P.P.P, porque incorporan un conjunto de
acti"idades relacionados con los problemas de tipo pedaggico detectados en
las instituciones escolares a objeto de contribuir a mejorar la calidad de la educacin.
.onceptualiza y adapta los objeti"os de etapa y de #rea, as como los ejes
tras"ersales y los contenidos de tipo conceptual, Procedimental y Actitudinal en atencin
a las caractersticas, necesidades e intereses de los educandos.
Establece m>todos, t>cnicas de ense!anza y acti"idades que permiten una
adecuada inter"encin pedaggica en el aula.
CO/PONENTES DEL CURRCULO 01SICO NACIONAL
Ejes 9rans"ersales.
7undamentacin.
Peril de .ompetencias
+bjeti"os
?reas Acad>micas.
.ontenidos.
E"aluacin.
Planiicacin por Proyectos.
PRINCIPIOS DEL P.P.A.
Globalizacin: sustentados en el 'odelo .urricular y por consecuencia en el
.urrculo /#sico )acional, 6os P.P.A. integran de orma global los componentes del
currculo (ejes trans"ersales, objeti"os de ni"el, objeti"os de etapas, objeti"os de #reas,
e"aluacin, entre otros). .on los P.P.A. se busca integral los aprendizajes, sobre un
planteamiento globalizador, que con >nasis en el sistema de "alores, logra de una
manera integrada, incorporar los ejes trans"ersales y los contenidos.
Investigacin: El P.P.A enatiza el proceso de la in"estigacin como una "a para
la construccin del aprendizaje, estimula a in"estigar no para conocer, sino para producir
aprendizajes signiicati"os. .on la ormulacin de un problema de in"estigacin, se busca
dentro del espacio mismo de la e$periencia de los alumnos, se pueden integran en un
solo proceso global los contenidos de las #reas acad>micas, permitiendo a su "ez, una
relacin en el conjunto de los contenidos de dic2as #reas, brindando as la posibilidad de
una "isin general de los temas de in"estigacin y e"itado al mismo tiempo una
ragmentacin o parcelamiento del conocimiento.
Evolucin: 5esde el dise!o y desarrollo del proyecto se "a construyendo el
conocimiento en los estudiantes, quienes conjuntamente con el docente y
la amilia establecen m#s #cilmente la comparacin entre lo planiicado y los a"ances
que se logran durante el proceso de ejecucin del mismo todo ello y permite 2acer los
ajuste en caso necesario para un mejor manejo de los procedimiento que aciliten el logro
los aprendizaje del educado.
Carcter Sistemtico: 9odos y cada uno de los elementos del conjunto tanto en su
desarrollo como en su an#lisis est#n relacionados e interconectados de tal manera que
depende los unos de los otros de orma recproca conormando un todo organizado y
restringiendo as la posibilidad de que alguno de ellos quede aislado o e$cluido de dic2o
conjunto.
CO/PONENTES DEL P.P.A
6os componentes est#n reeridos a:
@Aue es ense!arB Aprendizaje "inculado con el ser conocer, con"i"ir= incluyendo
los Ejes trans"ersales conectados con los contenidos curriculares.
@.u#ndo ense!arB En el proceso pedaggico se integran los ejes trans"ersal con la
secuencia y desarrollo de las #reas acad>mica.
@.mo ense!arB 5e acuerdo a los interese de los estudiantes a las particularidades de
los Ejes a las caractersticas de los docentes y del medio circundante en una accin
globalizadora.
En cuanto e"aluar:
@ que e"aluarB 6os objeti"o de etapas sus competencias y los criterios para deinir los
logros del alumno.
@cmo e"aluarB %ituaciones que en atencin a los Ejes trans"ersales in"olucren los
contenidos conceptuales prooccidentales y actitudinales.
9areas que maniiesten la signiicacin de lo aprendido.
Acti"idades continuas sobre todo el proceso.
.on dierente estrategias: autoe"aluacin coe"aluacin 2eteroe"oluacin
@con que e"aluarB .on procedimientos e instrumentos que aporten in ormacin
@para que e"aluarB Para ni"elar para mejorar la practica pedegogica para ajustar el
proyecto pedaggico de Aula.
@.uando e"aluarB .ontinuamente sobre obser"aciones constante y rele$i"a sobre la
actuacin de cada alumno. )o 2ay ec2a precisa de e"aluacin ser# permanente y
en uncin de los proyecto pedaggico
,ASES DEL PRO-ECTO PEDAGGICO DE AULA 2P.P.A.3.
Primera ,ase4
Dia'n"sti!o4
,. 5e los alumnos.
;. 5el ambiente escolar.
Se'unda ,ase4
Constru!!i"n4
,. Eleccin del tema y del nombre del proyecto.
;. *e"isin de conocimientos pre"ios.
C. 5eterminacin de contenidos.
D. Pre"isin de posibles acti"idades y recursos.
Ter!era ,ase4
Reda!!i"n del Pro*e!to Peda'"'i!o de Aula4
,. (dentiicacin.
;. )ombre del proyecto pedaggico de aula.
C. 9iempo para el desarrollo del proyecto.
D. +bjeti"os el proyecto.
E. Ejes tras"ersales.
F. Acti"idades did#cticas.
8. E"aluacin del proceso y de los resultados del proyecto.
PRI/ERA ,ASE.
Dia'n"sti!o4
5. De los alumnos4
En cuanto a los aspectos in2erentes a los alumnos, se pueden considerar:
Aspe!tos isiol"'i!os4 entre estos se deben contemplar la edad, se$o,
condiciones generales de salud ("isin, audicin), u otros= inormacin que puede ser
obtenida por obser"acin o proporcionada por el representante quien puede
acilitar datos para la elaboracin de una ic2a del alumno.
Aspe!tos Co'nos!iti6os7 Ae!ti6os * /otri!es4
Co'nos!iti6os4 se consideran aquellas conductas que reuercen la
2abilidades intelectuales o mentales del indi"iduo que aprende en este caso
corresponden a conductas como recordar, sintetizar, e"aluar, resol"er problemas.
Ae!ti6os4 son aquellos en los cuales se deben contemplar primordialmente los
sentimientos, las actitudes y los "alores del alumno, tal en el caso, de apreciar, enjuiciar,
que se interese por..., que tome conciencia, por lo cual se 2ace necesario considerar y
tener en cuenta elementos como autoestima, las caractersticas de su estado emocional,
los "alores y 2#bitos de conductas, asimismo, es importante re"isar las caractersticas
del grupo amiliar, es decir, su composicin, la interrelacin de sus integrantes, los
"alores y los 2#bitos presentes y dominantes dentro del n&cleo amiliar, la determinacin
de estos rasgos se puede realizar a tra">s de la obser"acin, entre"istas, desempe!o de
roles y otros.
/otri!es4 s el tipo de conducta en que se encuentran aquellos comportamientos que
est#n relacionados con 2abilidades neuromusculares, aqu se incluyen las conductas
reeridas a destrezas motrices, como: 2abilidad para escribir, coordinacin mano y ojo,
2abilidades para realizar mo"imientos de un determinado deporte, otros. Estos rasgos se
pueden determinar a tra"es de las obser"aciones, pruebas, dramatizaciones, realizacin
de juegos, dibujos, etc.
Aspe!tos ,amiliares * So!ioe!on"mi!os4 a tra">s de las entre"istas tanto de los
representantes como de los mismos alumnos, se pueden establecer las caractersticas y
composiciones del grupo amiliar, la condicin econmica, el tipo "i"ienda, el grado de
instruccin de los integrantes de la amilia, la participacin de los representantes en las
acti"idades relacionadas con el aprendizaje escolar. Entre otros.
8. De los Am%iente Es!olar4
En cuanto a las caractersticas y condiciones del ambiente escolar:
6a intencin de realizar un diagnstico del ambiente escolar, radica principalmente, en
buscar determinar, las caractersticas, condiciones, potencialidades y restricciones que
posee el ambiente en el cual se realizan las acti"idades, y su importancia consiste en que
este "a a permitir una planiicacin mas realista de la estrategias, y en si, de la orma
como se puede desarrollar esa comunicacin interacti"a que acilite el aprendizaje del
educando.
Cara!ter)sti!as del espa!io )si!o4 en esta se contempla la relacin entre el
tama!o del aula, la iluminacin, limpieza, ruido e$ternos, ambientacin, acilidades para
desarrollar din#micas grupales, etc.
/o%iliario de aula4 se debe diagnosticar las caractersticas, condiciones y n&mero de
pupitres, mesas, sillas, escritorios, estantes, etc.
Re!ursos did9!ti!os7 materiales * (umanos4 entre estos se deben contemplar la
inormacin escrita o no, y las personas que 2an de acilitar la adquisicin del aprendizaje
y que permiten orientar las estrategias par adquirirlo. *e"iste de importancia diagnosticar
los recursos que se disponen tanto en el aula, como en la institucin y en al comunidad,
entre estos e deben considerar el pizarrn, la cartelera, los mapas, loslibros, las re"istas,
los cuentos, los juegos did#cticos, los equipos audio"isuales, la gente: alumnos, docentes
padres, representantes, conerencistas, orientadores, proesionales de dierentes
disciplinas, t>cnico, obreros caliicados, asociaciones comunales, etc.
SEGUNDA ,ASE
Constru!!i"n4
5:. Ele!!i"n del Tema * Nom%re del Pro*e!to.
El planteamiento y la importancia que se atribuye al 2ec2o de centrar el aprendizaje en el
alumno, as como la resaltada importancia que en el P.P.A se asigna a la seleccin d
problemas como punto de partida para l desarrollo de las clases, en especial si son
atinentes a su persona, genera mayores e$pectati"as y conduce a un aprender a
conocer, mejorando su capacidad percepti"a, el desarrollo de 2abilidades psicomotores y
estimulando la sensibilidad.
El alumno acent&a su disposicin para aprender aquello que es en n&cleo d su inter>s y
el aprendizaje que realmente se realiza, cuando el mismo tiene una "erdadera
signiicacin para >l, de all que en el proceso de aprender conluyan las necesidades
indi"iduales, los "alores, los 2#bitos y los dierentes elementos presentes en el conte$to
que lo 2a "enido impregnando constantemente.
En atencin a lo que se "ena planteado, resulta undamentalmente considerar que las
necesidades, problemas o inquietudes del indi"iduo se encuentran "inculadas y
condicionadas por la situacin que est# enrentando en t>rminos generales y por el
conte$to mismo en el cual se desarrolla la acti"idad, en especial para los educandos de
primer grado, quienes el iniciar su e$periencia pueden e$tra!ar el ambiente anteriormente
conocido (preescolarG2ogar).
%e debe crear un ambiente propicio para el crecimiento, donde la inno"acin no cree
temores, donde la creati"idad no sea cercenada, al contrario, debe e$istir la disposicin
para incenti"ar la posibilidad de inno"ar, para desarrollar las capacidades creati"as,
alimentarlas y permitir que estas sean e$presadas, buscar el desarrollo de la persona,
crear la posibilidad de una educacin 2umanstica.
.uando se "a iniciar la eleccin o seleccin del tema del Proyecto Pedaggico de Aula,
es undamental que en este momento, el docente propicie un clima de conianza para
promo"er la acti"idad en un proceso interacti"o de los alumnos.
El docente, como gua y conductor de la acti"idad, puede emplear algunas din#micas
grupales que le permitan obtener inormacin sobre las necesidades e intereses de los
alumnos.
Al respecto se sugieren bre"emente, algunas t>cnicas que pueden resultar
de utilidad para estos eectos:
5iscusin en peque!os grupos.
9orbellino o llu"ias de ideas.
5i#logos simult#neos(cuc2ic2eos)
5ramatizacin.
8:. Re6isi"n de Cono!imientos Pre6ios
Es importante tener presente durante la acti"idad, que l alumno posee una inormacin
de "alor que le otorga una capacidad para discernir para elegir en uncin de sus
preerencias, es decir, que e$iste una inormacin la cual s la resultante de aprendizajes
pre"ios, que posiblemente ya 2an "enido delimitando y delineando las particularidades
del participante. El aprendizaje del educando esta conectado con el mundo e$terno que lo
rodea y con el mundo interno que ya est# impregnado de e$periencias pasadas, de
"alores, preocupaciones, deseos o necesidades que de 2ec2o, acondicionan
la percepcin que este tiene durante el proceso de ense!anzaHaprendizaje.
6as e$periencias pre"ias son un soporte para los aprendizajes que se buscan alcanzar,
son la plataorma, la base, para los nue"os aprendizajes, de aqu la importancia de que el
docente busque partir de que el educando posee un caudal d conocimientos, producto de
la e$periencias anteriores, las cuales son importantes y se deben e$plorar, estimular la
e$presin de las mismas y analizarlas, para incorporarlas a la nue"a situacin del
aprendizaje. Estas e$periencias, "i"encias, conocimientos, actitudes y aptitudes, son un
marco pree$istente que no se debe omitir, al contrario, son el punto de partida y d
cone$in para la interseccin de los aprendizajes que se promue"en y que no se espera
que sean alcanzados por los alumnos, en las nue"as e$periencias a ser desarrolladas en
el aula.
El docente utiliza l inormacin recibida para estructurar la construccin de nue"os
aprendizajes signiicati"os, de manera que e"itando una actitud repetiti"a puede ir
incorporando gradual y secuencialmente contenidos que son no"edosos para los
alumnos.
;:. Determina!i"n de los Alumnos
6a conduccin del proceso de aprendizaje en el aula, debe centrarse en la acti"idad de la
in"estigacin, en la tarea de aprender a tra">s del descubrimiento, en la b&squeda por
dar respuesta a las interrogantes que surgen se sus propias inquietudes y necesidades,
acilitando la introduccin del educando en un uni"erso m#s amplio de posibles
e$periencias.
Es importante apro"ec2ar la capacidad indagatoria que posee el alumno, para promo"er
una conducta in"estigati"a, que se puede iniciar con la b&squeda de inormacin sobre
las interrogantes que se 2ayan ormulado, a partir de la discusin realizada por el grupo=
para responder a estas inquietudes que utilizar dierentes tipos de uentes como lo son
las consultas a amiliares, amigos, "ecinos, etc. Asimismo, se debe promo"er la re"isin
de materiales impresos (dibujo, libros, gr#icos, prensa, etc), que puedan lle"ar al aula
para su re"isin y discusin.
6as respuestas obtenidas por los alumnos, o bien los materiales que 2ayan conseguido
en su acti"idad indagatoria, constituyen un insumo muy importante para el desarrollo de
la acti"idad, es decir, estos resultados de la in"estigacin permitir#n que a tra">s de una
discusin, se busque llegar al consenso a la seleccin de los contenidos de mayor inter>s
para ellos, a los cuales el docente agregara los contenido acad>micos de un o mas #reas.
6os contenidos se en torno a los intereses, necesidades o problemas del ambiente %ocioH
)atural y los Ejes 9ras"ersales constituyen la 2erramienta &til que permite conectar estas
situaciones con los contenidos de una o mas #reas acad>micas.
Para "er el gr#ico seleccione la opcin I5escargarI del men& superior
<:. Pre6isi"n de Posi%les A!ti6idades * Re!ursos
6os alumnos presentan propuestas sobre acti"idades y recursos que pueden ser
utilizadas, sugiriendo las personas o instituciones que consideran que pueden participar,
as como inter"endr#n en la ambientacin de aula en atencin al proyecto, adem#s tendr#
una participacin acti"a en el proceso de e"aluacin, en este sentido, argumentar#n sus
opiniones, conrontan ideas, inter"endr#n en el establecimiento de acuerdos, de
compromisos y consenso.
6os docentes deben planiicar y organizar secuencialmente las acti"idades (inicio,
desarrollo, cierre), determinar los recursos (2umanos y did#cticas), integrar los Ejes
9ras"ersales y los .ontenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Adem#s,
deben propiciar una e"aluacin constructi"a, participati"a, rele$i"a, interacti"a, global=
seleccionando los procedimientos y recursos para esta. 5ebe tambi>n determinar los
m>todos y t>cnicas para propiciar el aprendizaje, organizar el trabajo de aula (indi"idual o
grupal) y organizar l ambiente de aula en uncin de las acti"idades.
TERCERA ,ASE
5. Reda!!i"n del Pro*e!to Peda'"'i!o de Aula 2P.P.A.3
Al respe!to se de%e se#alar
Identii!a!i"n4 se indica el nombre del plantel, el ni"el, el grado, la seccin, el turno
y el nombre del docente.
Nom%re del pro*e!to4 como se se!alo con anterioridad, los alumnos
conjuntamente con orientacin del docente 2acen la eleccin del tema y escogen el
nombre del proyecto, el cual debe ser en esta ase de redaccin y presentacin.
Tiempo para el desarrollo del pro*e!to4 en cuanto al tiempo para el desarrollo del
proyecto, se debe limitar si son de corto, mediano y largo alcance, en tal sentido, son de
corto alcance (una a tres semanas), de mediano alcance (cuatro a seis semana),largo
alcance (nue"e semanas o m#s). Pr consiguiente, se debe se!alar el lapso que se estima
necesario para su alcance, y adem#s, el n&mero de semanas correspondientes, en el
cual se "a a desarrollar.
O%+eti6os del pro*e!to4 los ormula el docente, estos objeti"os indican el propsito
did#ctico relacionado con lo ejes tras"ersales y orientando 2acia el logro de las
competencias de grado que se correspondan con el proyecto y en las cuales se
contemplen los #mbitos e la escuela, la amilia y la comunidad.
E+es Tras6ersales4 se contemplan las dimensiones y alcances de los Ejes
tras"ersales conceptualizados con relacin al proyecto a ser desarrollados. En atencin
ala importancia que re"isten estos se presentaran en posteriores paginas, las
dimensiones, los alcances y los indicadores de los mismos. .omo est#n contenidos e el
.urrculo /#sico )acional, para la primer 3rado= es decir, se transcribir#n los
correspondientes a lenguaje, desarrollo del pensamiento, "alor y trabajo.
A!ti6idades did9!ti!as: se realiza un cronograma en el aula que indiquen las
acti"idades diarias y los momentos especicos de las clases, cabe decir, inicio, desarrollo
y cierre, las acti"idades de globalizacin que integran los Ejes 9ras"ersales y lo dierentes
tipos de contenidos de una misma #rea acad>mica o de dierentes #reas, seg&n sea el
caso.
E6alua!i"n del pro!eso * los resultados del pro*e!to4 n este punto se considera
la e"aluacin de todo el proyecto e in"olucra la e"aluacin tanto de los alumnos, como del
docente, de los padres o representantes y de la programacin del proyecto.
=USTI,ICACIN DE LA REALI>ACIN
Para que una clase tenga el >$ito mayor posible en los alumnos es necesario que est>
bien planiicada, 6os P.P.A. permiten planiicar las clases en perodos de acuerdo a la
necesidad del grupo y al tiempo que requiera impartir el objeti"o.
En la medida en que se dise!en y ejecuten los P.P.A., en esa misma medida se producir#
el an#lisis y la rele$in de la pr#ctica educati"a que 2a de acilitar pautas y criterio para ir
re"isando y retroalimentando estos proyectos, de acuerdo con una concepcin global de
la ense!anza. 5e esta manera, se aspira mejorar la calidad de la educacin que se
imparte en la institucin escolar.
A tra">s del Proyecto Pedaggico de Aula, por ejemplo, se 2acen posibles todas aquellas
adaptaciones curriculares que sean necesarias para atender satisactoriamente a los
estudiantes que presenten especiales diicultades de aprendizaje, es decir, el P.P.A.
"iene a ser el puente que tiene los docentes entre las metas educati"as prescritas a ni"el
nacional o estatal, y la realidad que "i"e y e$perimentan los educandos del grupoHclase=
un puente siempre tendido con un objeti"o prioritario de conseguir que los aprendizajes
pedan ser eicaces y signiicati"os para la totalidad del alumnado.
6os Proyectos Pedaggicos de Aula, a manos de los 5ocentes, permiten di"ersiicar las
estrategias de inter"encin pedaggica= determinan los objeti"os, contenidos y medios a
ser utilizados e impulsan el cambio en la pr#ctica docente. 5e esta manera, las
"erdaderas transormaciones docentes como generadores de conocimiento y
e$periencias.
6os P.P.A permiten ir dando pasos progresi"os en la organizacin, para mejorar el
proceso de ense!anza aprendizaje. Asimismo, a"orecen en los educandos la
construccin del aprendizaje con el mayor grado de e$periencias signiicati"as posibles, a
la "ez, logran que los docentes se sientan satisec2os y gratiicados en su trabajo,
propiciando el crecimiento proesional.
CONCLUSIONES
6os proyectos pedaggicos son estrategias de ense!aza, que tiene por objeti"o lograr
una mejor adaptacin indi"idual y social.
El currculo de la educacin se orienta en una comparacin tericoHpractico y parte de las
intenciones educati"as nacionales, estadales y locales que se ejecutan en la escuela a
tra">s de los proyectos pedaggicos.
6os proyectos pedaggicos de aula (P.P.A), se presentan , precisamente, como una
estrategia para de"ol"er el protagonismo a los alumnos en su proceso de aprendizaje,
promo"iendo su in"enti"o, creati"idad, curiosidad, el trabajo en equipo, la ormulacin y la
solucin de problemas cotidianos y concretos. 6os proyectos constituyen una orma de
aprender y de ense!ar centrada en los intereses y preocupaciones de los alumnos de que
in"olucren de orma acti"a en la planiicacin, ejecucin, presentacin y e"aluacin de
e$periencias dialogadas de aprendizaje.
A2ora bien, no 2ay un &nico modo de entender y asumir los proyectos, pues son una
estrategia pedaggica le$ible, se trata en todo caso de pri"ilegiar al aprender que
reconoce y parte de los saberes pre"ios de los alumnos y genera nue"os aprendizajes
mediante una in"estigacin gozosa por estas creati"a y practica porque necesariamente
culmina en productos &tiles y "#lidos.

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