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Indicadores de logros del nivel Inicial

Tomado de:
Secretara de Estado de Direccin General de Educacin Inicial. Indicadores del tercer ciclo del
nivel inicial Repblica Dominicana.


Dimensiones rea curricular Competencias humanas
Dimensin intelectual Matemtica Competencia numrica
Utilizacin de nmeros naturales
y operaciones
Ordenamiento con nmeros ordinales
Competencia geomtrica
Relacin con cuerpos geomtricos
Relacin con figuras planas
Competencia mtrica
Medicin de longitud
Medicin de masa
Medicin de capacidad
Determinacin de permetro, rea y
volumen
Utilizacin del tiempo
Manejo del dinero
Competencia estadstica
Manejo de datos
Ciencias de la Naturaleza Competencia cientfica bsica
Indagacin cientfica
Comunicacin cientfica
Competencia de calidad de vida
Aplicacin de hbitos de higiene en
su vida cotidiana
Aplicacin de principios bsicos para
su seguridad y prevencin de riesgos
Desarrollo humano integral, reas curriculares
y competencias humanas

Dimensiones rea curricular Competencias humanas
Dimensin comunicativa y creativa
Lengua Espaola Comprensin lectora
Estrategias de comprensin
Comprensin del sistema de escritura
Lectura expresiva
Vocabulario
Inters por la lectura
Expresin escrita
Estrategias de redaccin
Comprensin del sistema de escritura
Vocabulario
Inters por la escritura
Comprensin oral
Expresin oral
Educacin Artstica Expresin artstica
Creatividad y cognicin
Apreciacin esttica
Disfrute de la experiencia esttica
Anlisis
Educacin Fsica Expresin motriz y comunicacin corporal
Conciencia motriz y ubicacin corporal
Habilidades motrices
Disfrute ldico e integracin grupal
Movimiento y salud
Lenguas Extranjeras
(Slo en los Centros Educativos
con disponibilidad de recursos
tecnolgicos)

Comunicacin oral
Comunicacin escrita
Tecnlogas de la Informacin y
la Comunicacin
(Slo en los Centros Educativos
con disponibilidad de recursos
tecnolgicos)
Competencias Tecnolgicas
Habilidades operativas
Lenguaje tecnolgico y simbologa
Pensamiento crtico
Resolucin de problemas
Valores, normas y reglas de uso
Desarrollo humano integral, reas curriculares
y competencias humanas










En esta propuesta de indicadores se incluyen dos elementos nuevos: las Lenguas Extranjeras en el
Nivel Inicial y Primer Ciclo del Nivel Bsico y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Para el caso de las Lenguas extranjeras, se presentan para que sean desarrolladas a travs del
uso de las tecnologas de la comunicacin y la informacin, tales como software, DVD, uso de
programas atractivos de televisin en otros idiomas, programas de radio, entre otros. Se trata
de que el estudiantado dominicano se relacione desde temprano con otras lenguas de manera
ldica. Sugerimos que se utilicen a medida en que los Centros Educativos cuenten con los recursos
tecnolgicos necesarios. Progresivamente, se instalarn estos recursos en todo el pas.


De qu manera estos indicadores sern de utilidad para su prctica docente?
Los indicadores de logro le servirn para saber cules capacidades o habilidades se espera
que desarrollen sus estudiantes durante el ao escolar. Esta informacin le orientar para tener
claridad sobre qu y cmo ensear. Otra utilidad muy importante es que le permitir evaluar el
grado en que sus estudiantes han alcanzado una determinada competencia.


Cmo podr sacar mejor provecho a los indicadores de logro?
Usted podr sacar mejor provecho a los indicadores ms que nada recurriendo a su creatividad
de innovar su prctica docente. Necesitar estudiarlos, meditarlos, discutirlos con sus colegas
docentes y apoyarse en todos los recursos que le ofrezca el medio para crear contextos de
aprendizajes apropiados.


Para usted identificar cul metodologa es adecuada a fin de promover estos logros, puede
apoyarse en los criterios que proporciona el modelo pedaggico del currculo que es el cons-
tructivista y sociocultural, donde la pertinencia de los temas para los y las estudiantes, la con-
sideracin de la perspectiva estudiantil para orientar los aprendizajes y el dominio que posea
del contenido que se est trabajando, son fundamentales para dar coherencia conceptual a su
trabajo pedaggico.


En el siguiente diagrama se resume la forma en que los Indicadores de logro apoyan su prctica
docente.






Indicadores de logro





Cmo puede cada docente apoyar a los y las estudiantes para que alcancen estos logros?






Metodologas coherentes con el modelo pedaggico del currculo con un sis-
tema de evaluacin integral: proyectos, unidades temticas, estudio de casos,
situaciones didcticas, aprendizaje basado en problemas, entre otros.







Con cules recursos cuentan los y las docentes y los y las estudiantes para alcanzar estos logros?





Nivel Inicial

Las experiencias e inteligencias de los
alumnos y alumnas.
Su creatividad y experiencia.
Recursos del entorno.
Su participacin en Grupos Pedaggicos.
Publicaciones de la SEE:

-Orientacin sobre el sistema de
evaluacin en el Nivel Inicial.
- Cmo elaborar material didctico
con recursos del medio en el Nivel
Inicial?
- El trabajo diario en el Nivel Inicial.
- Informe de progreso.
- Aprendizaje activo con la televisin
y el video.

Libros de texto.
Otros.
Primer Ciclo del Nivel Bsico

Las experiencias e inteligencias de los alumnos y
alumnas.
Su creatividad y experiencia.
Su participacin en Grupos Pedaggicos.
Recursos del entorno.
Publicaciones de la SEE:
- Gua de Grupos Pedaggicos.
- Guas de lectura y escritura.
- Guas Escuelas Multigrado Innovada (zonas
rurales).
- Cuadernos de trabajo para estudiantes.
- Prcticas pedaggicas con libros de texto
(de 4 en adelante).
- Aprendizaje activo con la televisin y el video.
Registro de grado.

Libros de texto.
Otros.










Para la elaboracin de estos Indicadores de logro, fueron consultadas varias fuentes antes de
elaborar y validar esta edicin, principalmente el currculo del Nivel Inicial y del Nivel Bsico.
Adems, se consultaron Indicadores y estndares de diversos pases, tales como Colombia, Per,
Nicaragua, Estados Unidos, Chile, Argentina, entre otros.


La planificacin y la evaluacin con los indicadores de logro
Los indicadores de logro son el recurso para determinar el grado en que cada competencia ha
sido desarrollada. El propsito es lograr que cada estudiante desarrolle las competencias, los
indicadores son un recurso para evaluar dicho desarrollo.


La referencia inicial para planificar las actividades docentes son los indicadores de logro. Usted
puede elaborar su plan de trabajo apoyndose en los recursos indicados en el diagrama ante-
rior y con las metodologas apropiadas al modelo pedaggico curricular.


La evaluacin es parte del proceso del aprendizaje y debe ocurrir durante el desarrollo de las
actividades planificadas. Por consiguiente, usted puede recurrir a la acumulacin de evidencias
que cotidianamente se realiza durante el proceso, tales como:


Una carpeta o portafolio. Los y las estudiantes pueden guardar sus trabajos fina-
lizados, los borradores, bocetos, entre otros, en un flder o carpeta diseada espe-
cialmente. El portafolio se constituye en una de las evidencias ms importantes para
lograr una evaluacin justa del proceso, y, sobre todo para la autoevaluacin de los
alumnos y las alumnas.


Los cuadernos de trabajo de los y las estudiantes. En stos tambin puede eva-
luar el proceso de cada estudiante y asignar una valoracin a sus esfuerzos.


Sus anotaciones en un diario de clase. Es conveniente que usted elabore un diario
de clase donde escriba sus observaciones, sentimientos de situaciones que se presen-
tan en la cotidianidad del aula. El diario de clase promueve su propia autoestima ya
que le permite valorar su propio trabajo y compromiso. Sus anotaciones pueden ser
consideradas para evaluar la finalizacin de un proceso.










Sus anotaciones en los registros de grado. Dichas anotaciones contienen ele-
mentos que permiten obtener una visin de conjunto acerca del proceso.


Los resultados en matrices de valoracin. Usted puede revisar los resultados de
las matrices de valoracin que haya utilizado durante las clases.


La autovaloracin de cada estudiante. Una informacin muy importante es la opi-
nin del y la estudiante de su propio proceso. Usted puede tomarlo en cuenta para
la valoracin final.

Con estas evidencias reunidas usted puede ejercer el valor de la justicia que debe estar
inherente en toda evaluacin. Analcelas a la luz de los indicadores pues stos le informan
el grado de desarrollo de las competencias que ha alcanzado cada estudiante.


Al finalizar el Primer Cuatrimestre, los y las estudiantes debern haber alcanzado por
lo menos el 40% de los logros descritos para las competencias del grado. Al finalizar el
Segundo Cuatrimestre, debern alcanzar, por lo menos, el 80%.













































































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Dimensiones del desarrollo
humano integral













































































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Dimensin personal,
emocional y social
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL FORMACIN INTEGRAL HUMANA Y RELIGIOSA

Valoracin de la vida y la dignidad humana
En el transcurso del ao escolar, cada estudiante:

En relacin consigo mismo, misma
Hace silencio y escucha cuando sus compaeros y
compaeras y su maestra hablan.
Expresa con naturalidad lo que piensa y siente.
Nombra y seala las partes de su cuerpo.
Se da cuenta de las cosas buenas que puede ha-
cer con las manos, con los pies, con la boca y otras
partes de su cuerpo.
Conversa acerca de lo que hacen las personas
que le quieren.
Distingue las acciones que hacen las personas en
relacin con los objetos.
Cumple las normas escolares establecidas.
Exhibe inters y gusto en realizar sus trabajos y
tareas.
Escucha y repite canciones referentes a las partes
de su cuerpo y su utilidad.
Repite con movimientos, gestos y palabras las eta-
pas del desarrollo de la vida a partir de una can-
cin, lmina o texto trabajado en clases.

En relacin con la naturaleza
Disfruta al interactuar con las plantas, los animales
domsticos y el paisaje natural.
Reconoce que la creacin es regalo de Dios a tra-
vs de la observacin del entorno, gestos, palabras,
dibujos y canciones.
Siente curiosidad y pregunta por los fenmenos de
la tierra y del universo que observa.
Admira y agradece a Dios la be leza y la grandeza
de la naturaleza a travs de oraciones cortas.
Habla del respeto y cuidado por la naturaleza.
Reconoce elementos de la naturaleza en fotos, pin-
turas y dibujos.
Demuestra su amor y respeto a la naturaleza man-
teniendo limpios y organizados los espacios.

En relacin con los y las dems
Nombra y enumera las personas que componen su
familia reconociendo las relaciones de parentesco.
Responde a preguntas sencillas sobre su familia.
Comenta los encuentros y fiestas familiares.
Expresa frases cortas de agradecimiento a sus familia-
res, compaeros y compaeras, maestros y maestras.
Usa expresiones cariosas, respetuosas y de corte-
sa con su maestra y maestro, amiguitos y amiguitas.
Sigue las instrucciones de su maestra y maestro y
de otro personal del centro educativo.
Sigue el ejemplo de su maestra y maestro en ac-
ciones de colaboracin y ayuda a sus compaeros
y compaeras y otras personas.
Se muestra carioso o cariosa y corts con las
personas, sobre todo a las envejecientes y con ne-
cesidades especiales.
Disfruta el juego con sus pares o iguales respetan-
do las normas.
Se divierte y goza en los momentos de fiesta.
Respeta el derecho de los y las dems a participar
en los mismos espacios.
Se inicia en el conocimiento y valoracin de las tra-
diciones religiosas de su comunidad (fiestas patrona-
les, Navidad, Semana Santa, entre otras).

En relacin con Dios
Escucha atentamente relatos bblicos.
Identifica en textos bblicos que escucha actitudes
y valores positivos de los personajes (amor, compa-
sin, alegra y otros).
Detalla a travs de conversaciones y observacio-
nes, actitudes y valores positivos de las personas
que le rodean.
Muestra inters por conocer lo relacionado con Dios.
Disfruta haciendo oraciones sencillas de agrade-
cimiento por su madre, padre, familiares, amiguitos y
amiguitas.
Describe situaciones religiosas que suceden en su
familia.
Detalla historias sobre personajes bblicos y
religiosos.
Percibe la bondad de Dios en el cario de sus maes-
tras y maestros, amiguitos y amiguitas y familiares.
Identifica smbolos religiosos en lminas y en su
entorno.
Muestra respeto y silencio en los momentos de
oracin.
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN MORAL Y CVICA

Competencias historicocvicas
En el transcurso del ao escolar, cada estudiante:

Conciencia histrica y patritica
Identifica los smbolos patrios (bandera, escudo,
Himno Nacional) y muestra una actitud y pos-
tura corporal adecuada ante ellos.
Identifica en fotos, revistas, lminas personajes
que participaron en algunos procesos histricos
de la sociedad dominicana (Duarte, Snchez,
Mella, Lupern, Mara Trinidad Snchez, Con-
cepcin Bona).
Muestra curiosidad por escuchar historias y
tradiciones de su familia y comunidad.
Conciencia ciudadana
Practica normas de convivencia al saludar,
agradecer.
Se relaciona con otros nios y nias y colabora
en tareas de grupo.
Muestra respeto a escuchar atentamente cuan-
do le hablan.
Se interesa por aprender y aportar en los difer-
entes espacios de convivencia (en la familia, en
la comunidad, en la escuela).
Participa en su medio social y cultural siguiendo
normas democrticas sencillas.
Se expresa y relaciona de forma pacfica con ni-
os y nias (en el aula, en la escuela, en su familia).






Competencias socioespacial y cultural

En el transcurso del ao escolar, cada estudiante:

Conciencia socioespacial
Conoce los conceptos de escaleras, rampas y
colinas para desplazarse con control.
Colabora en las tareas de ordenar y organizar
el espacio.
Conversa con nios y nias y su profesor o pro-
fesora sobre programas y dibujos animados en
los que se presenta el planeta Tierra.
Representacin del espacio geogrfico
Reconoce en un mapa poltico de la Isla de
Santo Domingo, la Repblica de Hait y Repbli-
ca Dominicana.
Reconoce las diferentes condiciones climticas
del da: nublado, soleado.
Aplica la direccionalidad para gatear, caminar,
correr (derecha, izquierda, arriba, abajo, adelan-
te, cuando habla de la posicin de los objetos).
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIN MORAL Y CVICA
Competencias socioespacial y cultural (cont.)
En el transcurso del ao escolar, cada estudiante:

Conciencia de la diversidad tnica de la sociedad
dominicana
Manifiesta inters por sus races, costumbres
y tradiciones (carnavales, fiestas patronales,
comidas).
Reconoce en lbumes familiares las caractersti-
cas tnicas de su familia.
Muestra inters por participar con nios y nias
en actividades histricas y culturales.
Se relaciona con nios y nias sin tomar en
cuenta diferencias de sexo, color, condicin fsi-
ca (en las filas, en el aula, en el patio).
Valora las manifestaciones culturales de su paraje o
comunidad: costumbres, folclor, fiestas patronales.
Motivacin para la convivencia armoniosa
Identifica en lminas, libros, los principales me-
dios de transporte de su barrio o comunidad.
Reconoce en lminas, libros y distintas ilustra-
ciones las seales de trnsito: semforos, cruce,
pare.
Circula por la calle acompaado de una per-
sona adulta.
Respeta los derechos de los dems cuando
habla, cuando comparte.




Competencia socioeconmica
En el transcurso del ao escolar, cada estudiante:

Motivacin hacia el ahorro
Cuida los recursos y objetos de la escuela, del
hogar y la comunidad.
Reconoce y valora ros y lagos de su comunidad.
Reconoce el ahorro de energa cuando se apa-
gan los bombillos y lmparas en su vivienda y
en la escuela.

Valoracin del trabajo
Identifica los principales productos de su co-
munidad en actividades y juegos con objetos
que lo representan.
Reconoce las principales actividades agrcolas
de su comunidad al nombrarlas y dibujarlas.
Reconoce en diferentes lugares, objetos, maqui-
narias y herramientas relacionadas con activi-
dades agrcolas de su comunidad.
Se integra a las tareas con otros nios y nias
de cuidado y limpieza (del hogar y la escuela).
Identifica la actividad laboral de su mayor
atraccin (mdico, enfermera o enfemero, bom-
bero o bombera, maestro o maestra, ingeniero
o ingeniera).

































Dimensin intelectual
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL MATEMTICA

Competencia numrica
En el transcurso del ao escolar, cada estudiante:

Utilizacin de nmeros naturales y operaciones
Identifica agrupaciones que tienen igual y diferen-
te cantidad de elementos (ms que, menos que).
Realiza y expresa estimaciones de agrupaciones
de objetos, animales y personas (mucho y poco).
Compara agrupaciones de objetos y dibujos
utilizando mucho, poco, ninguno y los criterios de
mayor que, menor que e igual que.
Establece relaciones igualdiferente entre agru-
paciones de objetos.
Cuenta agrupaciones de hasta nueve objetos.
Agrupa objetos de 2, de 3, de 4, de 5 por lo
menos hasta 9.
Lee y escribe nmeros naturales por lo menos
del 1 al 9.
Asocia el smbolo y la cantidad de un nmero
de objetos o dibujos del 1 al 9.
Ordena nmeros naturales del 1 al 9 en for-
ma ascendente y descendente.
Identifica y sigue una secuencia numrica por lo
menos hasta 9.
Clasifica objetos atendiendo a una caracters-
tica comn de color, forma, peso, tamao, otros.
Forma secuencias creativas (patrones) de ob-
jetos atendiendo a una caracterstica comn de
color, forma, textura, peso, tamao, dimensin,
otros.
Ubica elementos que estn antes y despus en
una secuencia ordenada de objetos y de nme-
ros por lo menos hasta 9.
Realiza adiciones y sustracciones con can-
tidades menores que 9, utilizando material
concreto.
Identifica la posicin delante y detrs en rela-
cin a un punto de referencia.
Disfruta descubrir el patrn en series de obje-
tos, dibujos y nmeros.
Muestra responsabilidad, asumiendo las tareas
de matemtica.


Competencia geomtrica
En el transcurso del ao escolar, cada estudiante:

Relacin con cuerpos geomtricos
Identifica cuerpos geomtricos: esfera, cubo,
prisma rectangular, cilindro, pirmide y cono.

Relacin con figuras planas
Identifica las figuras geomtricas (crculo, cua-
drado, rectngulo y tringulo) en objetos del
entorno.
Identifica figuras geomtricas crculo, cuadra-
do, rectngulo y tringulo en las caras de los
cuerpos geomtricos.
Copia y dibuja figuras geomtricas.
Identifica y traza lneas rectas, curvas abiertas y
cerradas, quebradas, verticales y horizontales.
Ubica las posiciones de objetos del entorno: arri-
ba-abajo, dentro-fuera, delante-detrs, al lado-al
borde con respecto a un punto de referencia.
Identifica las posiciones (abierto-cerrado) en
objetos.
Identifica las posiciones de objetos ubicados
a la derecha e izquierda, a la entrada y a la
salida respecto a un punto de referencia.
Localiza posiciones como al centro, en la inter-
seccin de lneas, en una cara, en una esquina
en figuras y cuerpos geomtricos.
Muestra inters por los juegos en los que utili-
zan posiciones delante, detrs, al centro, otros.
Respeta el espacio que ocupa otro compaero
o compaera.
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL MATEMTICA

Competencia mtrica
En el transcurso del ao escolar, cada estudiante:

Medicin de longitudes
Establece relaciones de longitud (corto, largo)
y de altura (alto y bajo) entre objetos, personas
y dibujos.
Expresa medidas de distancias con inters, uti-
lizando unidades arbitrarias (no convencionales)
(zapatos, clips, palitos, otros).
Establece distancias entre personas, animales
y objetos del entorno respecto a un punto de
referencia utilizando junto a, separado de, cerca
de y lejos de.
Establece relaciones de tamao (grande, me-
diano, pequeo) y grosor (gruesodelgado).
Medicin de capacidad
Establece diferencia de volmenes utilizando
lleno y vaco.

Determinacin de permetro, rea y volumen
Establece diferencia entre superficie (grande y
pequea) en objetos y dibujos.

Manejo del dinero
Participa con entusiasmo en dramatizaciones
de acciones de compra y venta (cafetera de su
centro, colmado, tienda, farmacia, otros).





Competencia estadstica
En el transcurso del ao escolar, cada estudiante:

Manejo de datos
Construye grficos de barras con objetos del
entorno (bloques, tarjetas de diferentes colores y
formas, hojas, flores, lminas, otros).
Interpreta grficos de barras construidos con
objetos del entorno (bloques, tarjetas de diferen-
tes colores y formas, hojas, flores, lminas, otros).
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Competencia cientfica bsica
En el transcurso del ao escolar, cada estudiante:

Indagacin cientfica
Usa los sentidos para explorar y relacionarse
con su entorno.
Observa e identifica las partes externas de su
cuerpo ycomparasuscaractersticasynecesidades.
Observa y acepta los cambios que experimen-
ta durante su proceso de crecimiento, ayudado
con fotografas, lbumes, entre otros.
Observa y describe animales de su entorno,
segn sus caractersticas y utilidad.
Utiliza instrumentos para curiosear y observar
partes de su cuerpo, plantas, animales y objetos
pequeos de su entorno.
Realiza experimentos sencillos para observar
procesos que ocurren en las plantas y descu-
bre algunos elementos del ambiente que las
favorecen.
Identifica y clasifica alimentos, atendiendo
a su origen: vegetales, animales y minerales,
de acuerdo a los beneficios nutricionales que
aportan.
Identifica las diferentes formas en que se pre-
senta el agua en la naturaleza y los cambios
que ella experimenta.
Reconoce el valor del agua y el aire como
elementos imprescindibles para la vida.
Observa en el cielo y en lminas, la Luna, es-
trellas, el Sol y comenta sobre su importancia
para la vida.
Comunicacin cientfica
Comenta sobre las partes de su cuerpo y ex-
presa la importancia de cada una de ellas.
Representa con diferentes recursos algunas
partes de su
cuerpo.
Explica las etapas de su crecimiento y los cam-
bios fsicos de su cuerpo, observando fotogra-
fas, lbumes.
Nombra plantas y animales de su comunidad,
alimentos que le ofrecen y utiliza los trminos
grande, pequeo al compararlos.
Comenta sobre fenmenos observados en su
entorno.
Formula y responde preguntas sobre su propio
cuerpo, plantas, animales, y los cambios que ob-
serva en su entorno.
Expresa alegra al reconocer plantas y anima-
les de su entorno en libros, programas de televi-
sin, Internet, entre otros.
Responde preguntas sobre diferentes tipos de
alimentos, plantas, animales y objetos.
Dialoga y coopera para el ahorro del agua, la
energa y otros recursos.
Presenta dibujos y pinturas que expresan rela-
cin y armona entre los seres vivos y algunos
elementos de su entorno.
Argumenta con claridad sobre los daos que
ocasiona la basura al ambiente.
Utiliza la tecnologa para comunicarse y
para jugar.
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Competencia de calidad de vida
En el transcurso del ao escolar, cada estudiante:

Aplicacin de hbitos de higiene en su vida
cotidiana
Practica hbitos de higiene para prevenir en-
fermedades y mantener la salud de su cuerpo,
(aseo personal, lavado de las frutas, lavado de
las manos al utilizar inodoro o letrina).
Coopera, segn sus posibilidades, en la lim-
pieza y recogida de la basura del hogar, la es-
cuela y su entorno, evitando la acumulacin de
desperdicios que contaminan el ambiente.
Muestra inters y coopera con la siembra de
rboles en la escuela y su casa; cuida de ellos
para mejorar la calidad de su entorno.
Muestra inters por mantener una buena sa-
lud al preferir alimentos frescos y variados.
Aplicacin de principios bsicos para su
seguridad y prevencin de riesgos
Identifica seales y smbolos sobre sustancias
txicas o de peligro para las personas.
Presta atencin a las medidas de alerta frente
algunos fenmenos naturales y se protege con
sus familiares.
Sigue instrucciones de personas adultas, me-
dios de comunicacin y Defensa Civil ante fen-
menos y desastres naturales.
Conoce el cuidado que debe tener frente a
algunos animales domsticos, que pueden trans-
mitir enfermedades.
Conoce sobre las vacunas que le han aplica-
do y la importancia que tienen para prevenir
enfermedades.
Muestra respeto y cuidado por las plantas y
los animales de su entorno.
Reconoce y aplica medidas con los depsitos de
agua en su vivienda para evitar enfermedades.













































































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Dimensin comunicativa
y creativa
TERCER CICLO NIVEL INICIAL LENGUA ESPAOLA
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Comprensin de textos escritos (comprensin lectora)
En el transcurso del ao escolar, cada estudiante:

Estrategias de comprensin
Manipula material impreso, hojeando libros, descu-
briendo imgenes, realizando lecturas con propsito
variado y para el disfrute de la ilustracin.
Hace predicciones sobre eventos de una historia al
hojear sus pginas.
Interpreta el sentido en lecturas de imgenes o tex-
tos escritos simples.
Reconoce y diferencia poesas y cuentos en textos
con imgenes.
Lee de manera no convencional, junto con sus com-
paeros y con ayuda del o la docente, textos de su
entorno.
Comprende la idea general de textos escritos con
imgenes, breves y sencillos, ledos por otros.
Pregunta lo que no comprende con relacin a tex-
tos ledos.
Responde preguntas sobre textos ledos en voz
alta.
Cuenta o dramatiza historias completas o partes
de historias escuchadas.

Comprensin del sistema de escritura
Conciencia de lo impreso:
Comprende que el propsito de los materiales es-
critos es comunicar.
Identifica las partes de los libros (portada, contra-
portada y pgina de ttulo y autor).
Sigue las formas convencionales de lectura, tales
como: posicin, secuenciacin de las pginas, de
arriba hacia abajo y de izquierda a derecha.
Sigue con el dedo palabras escritas cuando lee un
texto en voz alta o es ledo por otros.
Conciencia fonolgica:
Silabea palabras habladas.
Distingue la posicin adecuada de las letras, sm-
bolos e imgenes en un texto.
Identifica el mismo sonido en diferentes palabras
habladas.
Forma palabras empleando fichas o tarjetas para
representar sonidos.
Decodificacin:
Identifica dibujos, lneas, nmeros, letras, pala-
bras, espacios entre las palabras en diversos textos
escritos.
Identifica palabras y letras en carteles, letreros, afi-
ches y otros textos sencillos de su entorno.
Seala palabras y frases en textos ledos o escritos
por otros.
Identifica la escritura de su nombre propio en tar-
jetas, listas y objetos.

Lectura expresiva
Cuando lee en voz alta, de modo no convencio-
nal, entona las palabras en forma fluida.

Vocabulario
Reconoce, en lecturas hechas por otros, palabras
referidas a sentimientos, emociones y necesidades.
Comprende el vocabulario que escucha de
nombres propios y comunes de la familia y de su
entorno.
Reconoce palabras nuevas de textos ledos, inte-
grndolas a su vocabulario.

Inters por la lectura
Muestra curiosidad por los libros infantiles de his-
torias, de cuentos, historietas, poesas y canciones
impresas, que escoge espontneamente.
Muestra inters en observar e interpretar varios
tipos de textos, tales como: tarjetas, listas, afiches, le-
treros, rtulos, leyendas, fbulas, cuentos, historietas.
Muestra curiosidad por leer textos e imgenes em-
pleando el computador.
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL LENGUA ESPAOLA

Expresin escrita
En el transcurso del ao escolar, cada estudiante:

Estrategias de redaccin
Realiza juegos relacionando letras, imgenes y
palabras.
Realiza dibujos, trazos parecidos a letras, nmeros
y otros signos con propsito de comunicar aunque su
escrito no pueda ser comprendido por otra persona.
Realiza trazos combinados con letras para referir
significado de imgenes o ilustraciones.
Interpreta a otros lo que escribe de forma no
convencional.
Ordena en secuencia imgenes relacionadas con
textos simples ledos por el o la docente.

Comprensin del sistema de escritura
Relacin sonido-letra:
Representa con signos diversos los sonidos de las
palabras habladas.
Escribe trazos que parecen escritura, y algunas le-
tras se pueden reconocer.
Linealidad y direccionalidad:
Al escribir no convencionalmente realiza movimientos
de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Escribe el ttulo, nombre, mensaje usando escritura
no convencional al pie de una imagen o ilustracin.
Separacin de palabras:
Separa los trazos parecidos a las palabras que
intenta escribir.

Vocabulario
Representa, con letras o trazos parecidos a letras,
palabras referidas a sentimientos, emociones, nece-
sidades y a nombres propios y comunes de la familia
y de su entorno.

Inters por la escritura
Muestra disposicin por representar sus ideas y
emociones por medio de dibujos o trazos parecidos
a palabras.
Muestra curiosidad por realizar ilustracin y escri-
bir palabras o textos empleando el computador.


Comprensin oral
En el transcurso del ao escolar, cada estudiante:

Comprensin oral
Presta atencin a lecturas, dilogos, narraciones
orales.
Comprende actos de habla provenientes de sus
experiencias personales, familiares y de su entorno:
dialoga, conversa, narra, describe.
Reconoce y diferencia el dilogo, la descripcin y
la narracin.
Escucha con atencin y comprende canciones, adi-
vinanzas, trabalenguas y retahlas.
Escucha a otras personas sin interrumpir.
Comprende el vocabulario sencillo que escucha
de nombres propios y comunes de la familia y de su
entorno.
Comprende actos de habla de afirmacin, nega-
cin y pregunta en forma espontnea.
Demuestra comprensin de direcciones orales al
seguirlas.
Muestra curiosidad por historias, cuentos, juegos,
contados por sus abuelos/as, madres, padres y otros
familiares.
TERCER CICLO NIVEL INICIAL LENGUA ESPAOLA
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Expresin oral
En el transcurso del ao escolar, cada estudiante:

Expresin oral
Conversa, dialoga, narra, describe con intencin
de comunicarse en forma creativa.
Utiliza el lenguaje corporal o de gestos, grfico y
oral para expresar sus sentimientos, fantasas, pensa-
mientos y experiencias.
Expresa frases y oraciones que muestran compren-
sin de lo escuchado.
Dice, con la pronunciacin y la entonacin ade-
cuada, adivinanzas, trabalenguas y retahlas.
Recuerda y dice canciones, poesas, leyendas y
cuentos sencillos.
Declama poesas conocidas.
Pronuncia y entona adecuadamente sonidos y
palabras para expresar necesidades, sensaciones,
ideas y sentimientos.
Emplea con propiedad y la entonacin ade-
cuada la afirmacin, la pregunta, el dilogo y la
narracin.
Relata hechos y situaciones con imaginacin segn
lo recuerda.
Aplica algunas normas del dilogo: saludar al lle-
gar y al partir de la escuela, agradecer, pedir per-
miso, dar excusa, esperar turnos en la conversacin.
Nombra los meses del ao y los das de la semana
asociados a las actividades escolares.
Nombra animales, plantas, ros, lagos, playas, mon-
taas de la comunidad y de lugares cercanos.
Utiliza palabras nuevas del vocabulario para ha-
blar de experiencias de vida.
Usa los tiempos verbales adecuados cuando re-
cuerda hechos, personajes y situaciones.
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL EDUCACIN ARTSTICA

Expresin artstica
En el transcurso del ao escolar, cada estudiante:

Creatividad y cognicin
Identifica y usa las partes de su cuerpo para expre-
sarse artsticamente.
Representa objetos reales o imaginarios sobre cual-
quier superficie utilizando pintura, crayones y lpices.
Se expresa formando los colores secundarios a par-
tir de los primarios distinguiendo sus tonalidades.
Representa objetos, formas y figuras, valindose de
manchas, trazando lneas (con lpices de cera, tizas
o carboncillo) y recortando.
Modela formas simples (bolas, cajitas) con barro o
masilla, haciendo movimientos circulares,
horizontales y mixtos con sus manos y utilizando
accesorios (pali- tos, removedores, tapitas).
Hace collage con materiales reciclables (cartn, bo-
tones, piedras) combinando diferentes texturas.
Estampa sobre superficies utilizando colores prima-
rios, secundarios y terciarios.
Identifica la relacin de su cuerpo en el espacio
(como arriba-abajo, entrada-salida, rpido-lento,
cerca-lejos, derecha-izquierda) en ejercicios de ex-
presin corporal.
Realiza movimientos de ritmos a diferentes veloci-
dades, siguiendo instrucciones, al desplazarse, utili-
zando o salvando objetos.
Baila o se mueve acompaado/a de ritmos
folklricos.
Produce sonidos con objetos, con instrumentos
de percusin (como maracas, tambores) y con su
cuerpo.
Distingue sonidos agudos, graves, largos y cortos.
Dibuja elementos del contexto natural de acuerdo
a su percepcin.
Coordina parcial o totalmente sus movimientos al
realizar actividades de expresin corporal (gatea,
camina, corre, salta, marcha, brinca, trepa, tira).
Memoriza y canta canciones sencillas alusivas a su
persona, la escuela, la naturaleza, la comunidad, los
animales y que desarrollan valores.
Reconoce objetos de uso cotidiano o tradicional y
del medio ambiente, los colecciona para utilizarlos
al decorar (pegndolos o recortndolos).
Se expresa imitando personas y animales con ges-
tos, mmicas o sonidos onomatopyicos.
Expresa mensajes gestuales con distintas partes de
su cuerpo.
Participa en el juego dramtico representando per-
sonajes y situaciones empleando vestuarios, acce-
sorios, maquillaje y otros elementos.
Representa personajes al jugar con tteres planos y
de dedo (pintando caritas sobre cartn, platos, pali-
tos de paleta, etc.).
Utiliza las posibilidades expresivas de su cuerpo en
todo tipo de juegos recreativos y tradicionales.
Pinta empleando sus manos, pies, codos, palmas,
talones y dedos.
Imita elementos y sonidos de la naturaleza con
movimientos de su cuerpo gestos de su cara y
onomatopeya.
Identifica con gestos diversos los diferentes sabores
de los alimentos (agrio, dulce, salado, entre otros).
Disfruta al expresarse artsticamente.


Apreciacin esttica
En el transcurso del ao escolar, cada estudiante:

Disfrute de la experiencia esttica
Observa con inters presentaciones de teatro,
pantomima, tteres, pelculas, imgenes, msica y
muequitos.
Anlisis
Identifica personajes, elementos, instrumentos musica-
les, sonidos, colores u objetos en una obra de arte.
Muestra preferencia por imgenes, colores, am-
bientes, objetos, personajes, msica.
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL EDUCACIN FSICA

Expresin motriz y comunicacin corporal
En el transcurso del ao escolar, cada estudiante:

Conciencia motriz y ubicacin corporal
Nombra y toca con las manos las diferentes partes
del cuerpo (cabeza, hombros y extremidades) reali-
zando juegos y cantos.
Identifica y relaciona derecha-izquierda mediante
la realizacin de juegos y ejercicios.
Se desplaza (gateando, caminando, marchando,
corriendo, saltando, trepando, entre otras maneras)
sobre superficies planas e inclinadas, lento, rpido y
combinndolos.
Se coloca junto-separado, en fila, en ronda, cerca-
lejos, de lado, de frente, acostado, de espaldas,
agachado, detrs, delante, de rodillas, en el entorno
con relacin a personas y objetos.
Imita y dramatiza movimientos de animales, perso-
nas y objetos en situaciones cotidianas.
Realiza tensin y relajacin de cuello, brazos, an-
tebrazos, manos, dedos, rodillas y pies.
Realiza movimientos corporales diversos en posi-
cin estacionada o desplazndose, respetando los
espacios de los dems con y sin ayuda acstica (m-
sica, toques, palmadas).

Habilidades motrices
Carga, descarga, empuja, lanza, hala, extiende,
contrae diferentes objetos y materiales de diversos
pesos y formas.
Captura, recibe, lanza y empuja objetos con las
manos, los brazos y las piernas alternando derecha
e izquierda.
Se desplaza sosteniendo objetos y evadiendo obs-
tculos mediante caminatas, trote y carrera, gatean-
do y saltado.
Mantienen equilibrio estacionado en el lugar (por
ejemplo, sobre un solo pie) sosteniendo objetos o sin
stos.
Camina sobre lneas rectas o curvas transportando
objetos o sin stos.

Disfrute ldico e interaccin grupal
Valora y disfruta participar en juegos sensorio-
motores individuales y colectivos (de gatear, saltar,
correr, lanzar, trepar) en rondas y otras formas de
organizacin.

Movimiento y salud
Se asea correctamente despus de realizar sus ac-
tividades fsicas.
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL LENGUAS EXTRANJERAS

Comunicacin oral y escrita
Slo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnolgicos


Durante el ao escolar, cada estudiante:


Comienza a familiarizarse con el uso de la com-
putadora para aprender la lengua extranjera.
Reconoce algunos fonemas en palabras que
comprende de la lengua extranjera que est
aprendiendo.
Disfruta de las actividades de aprendizaje en
las que participa.
Manifiesta una actitud positiva hacia la len-
gua extranjera que est aprendiendo.
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TERCER CICLO NIVEL INICIAL TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Competencias tecnolgicas
Slo en los Centros Educativos con disponibilidad de recursos tecnolgicos

Durante el ao escolar, cada estudiante:


Habilidades operativas
Enciende y apaga apropiadamente el compu-
tador (UPS, CPU, monitor).
Maneja los dispositivos de entrada y salida
(mouse, teclado y audfono).
Usa el computador y otros recursos tecnolgi-
cos (TV, radio, telfono) como elementos cotidia-
nos de su vida.
Demuestra habilidad para navegar en ambien-
tes virtuales, tales como libros digitales, software
y sitios Web.


Lenguaje tecnolgico
Conoce los principales recursos tecnolgicos
por sus nombres.
Se comunica respecto a las TIC en termino-
loga precisa y apropiada para su nivel de
desarrollo.
Reconoce las diferentes iconografas para
identificar una accin (encender, imprimir, salir,
guardar).


Resolucin de problemas
Notifica a la persona competente en caso
del funcionamiento incorrecto de algn recurso
tecnolgico.
Utiliza de manera independiente herramientas
y softwares de su grado para atender una va-
riedad de tareas y problemas.
Pensamiento crtico
Participa en conversaciones sobre los progra-
mas, (softwares) y otros recursos tecnolgicos vis-
tos y/o usados.
Identifica, busca y recolecta datos sobre te-
mas del medio ambiente y del contexto en el
computador.
Dibuja y comunica ideas de cuentos origina-
les utilizando herramientas y recursos digitales
multimediales.


Valores, normas y reglas de uso
Comparte los diferentes recursos tecnolgicos
con sus compaeros y compaeras, familiares,
amigos y amigas.
Utiliza los diferentes recursos tecnolgicos de
manera individual y grupal.
Sigue las orientaciones de personas adultas
al exponerse a los diferentes contenidos de los
programas de televisin, radio y aplicaciones
educativas.
Muestra cuidado en el manejo de los diferen-
tes recursos tecnolgicos.
Demuestra uso seguro y cooperativo de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
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