Gua de Estudio-1

Benemrita y Centenaria Escuela Normal del Estado de
San Luis Potos.

Licenciatura en Educacin Primaria

3A

Materia: Observacin y Practica Docente II

Catedrtica: Concepcin Ovalle Ros

Investigacin: Gua de estudio.

Manen, Max van (1998), El tacto pedaggico y El
tacto y la enseanza, en El tacto en la enseanza.
El significado de la sensibilidad pedaggica,
Barcelona, Paids (Paids Educador, 135), pp. 159-
214.

1. A diferencia de la escuela tradicional verbalista que visualiza a los
alumnos slo como un futuro adulto, la otra aspira a subordinar
tcnicas, mtodos y formas de enseanza que atienden a las
necesidades y capacidades de los nios.
Respuesta: Escuela funcional

2. Las actividades que los alumnos desarrollen dentro del contexto
escolar deben ser preparadas, favorecidas y estimuladas por el
docente, partiendo de:
Conocimiento del alumno y mtodos efectivos del aprendizaje.

3. Actividad propia de un docente que consiste en meditar temas y
posibles actividades para aplicar con su grupo, preparar materiales y
formas de actividad, as como, pensar en las necesidades,
preferencias y capacidades de sus alumnos.
Preparacin de las lecciones.

4. Se tiende a confundir la preparacin de las lecciones con el diario,
aspectos que se diferencian por el momento en que se hace uso de
ellos, el primero se realiza antes del contacto con los alumnos
mientras que el segundo al termino de cada jornada. ste ltimo
presenta dos funciones:
Medio de comprobacin y control, as como, acopio de experiencias y
observaciones para el maestro.

5. Mecanizar la preparacin de las lecciones, reducindola a llenar un
esqueleto general para todos los das no debiera ser preocupacin del
maestro, sino:
Elegir el tipo de preparacin que habr de cambiar la ndole del tema,
carcter de la leccin y el fin que se proponga alcanzar.

Ballesteros y Usano, Antonio (1964), La preparacin
de las lecciones, en Organizacin de la escuela
primaria, Mxico, Patria, pp. 148-153. [Vase SEP
(ed.), Iniciacin al Trabajo Escolar. Programa y
materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Primaria. 2 semestre, 2 ed., Mxico, 1999,
pp. 43-50.]

ESCUELAS EFICACES Y PROFESORES EFICIENTES
Pg. 113
1. Un conjunto de comportamientos y de actividades del profesor
encaminados a que los alumnos adopten una conducta adecuada y
que las distracciones se reduzcan al mnimo, es como Emmer define
a:
La gestin del aula.

Pg. 115
2. Establecer expectativas positivas, seguir el principio de dominio-
control, establecer normas claras y razonables son recomendaciones
para la gestin en el aula o de la llamada buena disciplina, a qu
categora pertenecen?
Categora de normas y expectativas.

Pg. 116
3. El ignorar conductas indeseables, emplear el humor o amenazas antes
de recurrir a castigos y ajustarse a las normas sin hacer distinciones
hace que la disciplina sea neutral, objetiva y centrada en la conducta
no en la persona, estas son sugerencias para:
Responder al mal comportamiento.

Pg. 117
4. Para Kounin es uno de los principios sobre la gestin eficaz del aula,
refirindose a l como la capacidad de atender dos asuntos a la vez
sin distracciones ni entorpecer la actividad de aprendizaje:
Encabalgamiento.

Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992), La
gestin del aula, en Escuelas eficaces y profesores
eficientes, Roc Filella Escol (trad.), Madrid, La Muralla
(Aula abierta), pp. 113-126 y 142-145.

Pg. 122
5. Kounin identifica cinco hbitos que rompen la uniformidad y el ritmo,
cules son?
Idas y venidas, Fragmentacin, dejar-colgado, reaccin a cualquier
estimulo, insistencia exagerada.

Pg. 121
6. Kounin lo define como la ausencia de desaceleraciones, es decir
mantener el movimiento de la clase en actividades acadmicas.
Ritmo

7. Este concepto guarda relacin con ritmo ya que se le define como la
ausencia de conductas que interfieran en las transiciones entre
actividades o rompan la continuidad de una clase.
Uniformidad

Pg. 125
8. Otro de los principios de Kounin se refiere a aquellas conductas del
profesor que mantienen alerta a los que no estn interviniendo,
mientras otro alumno lo est haciendo o antes de determinar quin lo
va hacer, a qu principio se refiere?
Alerta de grupo

Pg. 126
9. Kounin advierte sobre los comportamientos del profesor durante la
intervencin de un alumno, o de previas a la intervencin de otro, que
reducen la implicacin de los que estn interviniendo, de hecho
concluye que los profesores que las utilizan en demasa consiguen
una mayor participacin e implicacin en el trabajo y menos
distracciones, sobre qu nos est haciendo mencin?
Indicaciones de anti alerta al grupo

Pg. 142
10. Allan Ornstein elaboro un listado de orientaciones basadas en la
experiencia para el control del desorden en el aula y la mejora en del
aprendizaje, estas orientaciones se han clasificado, cules son las
categoras?
Rutinas diarias, interacciones profesor-alumno y disciplina

El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula/ Rafael
Porln y Jose Martn.

Pgina 21 de Rafael Porln y Jose Martn.
1. Cmo se percibe el diario?
El diario se percibe como situaciones o acontecimientos aislados, sin mantener
relaciones entre sus elementos, como lo son: el inters, la motivacin, la
accesibilidad de la informacin, la distribucin del tiempo, el tipo de tareas, etc.

2. Qu es lo que propicia el diario?
El desarrollo ms profundo de descripcin dinmica del aula, a travs de un relato
sistemtico y pormenorizado de distintos acontecimientos y situaciones cotidianas.

3. Qu favorece el diario?
El diario favorece el desarrollo de las capacidades de observacin y
categorizacin de la realidad, permitiendo ir ms all de una percepcin intuitiva.

Pgina 22 y 23 de Rafael Porln y Jose Martn.
4. Qu puede reflejar el diario?
Diferentes tipos de actividades, secuencias frecuentes en clase, acontecimientos
significativos de la dinmica psicosocial, aspectos relativos al ambiente de
trabajo, a la organizacin del espacio, material y los establecimientos de pautas y
normas.
Porln, Rafael y Jos Martn (1997), Cmo empezar el
diario: de lo general a lo concreto, en El diario del
profesor. Un recurso para la investigacin en el aula,
Sevilla, Dada (Investigacin y enseanza. Serie
Prctica, nm. 6), pp. 21-25.

5. Cul es el objetivo principal del diario?
Centrarse en ofrecer una panormica general y significativa, describiendo
actividades, relatando procesos y categorizando las distintas observaciones que
se van recogiendo.

6. Cmo se pueden clasificar las observaciones?
a) Referidas al profesor, b) referidas a los alumnos y c) referidas a la
comunicacin didctica.

7. De qu nos habla las observaciones referidas al profesor? Pg.24
Se describen tipos de comportamientos instruccionales: actividades y secuencias
ms frecuentes que plantea.

8. Qu aspectos aborda las observaciones referidas a los alumnos?
Pg. 24
Los comportamientos individuales, implicacin, grado de participacin en las
actividades, ideas y concepciones ms frecuentes.

Pgina 175 y 176 de Santos
1. Los juicios que se hacen a travs de la evaluacin pueden ser
arbitrarios o fundamentados y su rigor procede de las evidencias
recogidas con el empleo de instrumentos en el decurso de la
actividad. Cmo han de ser los instrumentos empleados para la
recogida de datos con el fin de acercarse a la realidad facilitando as la
comprensin de lo que se hace y cuando se habla de ellos a qu se
est haciendo referencia?
Los instrumentos han de ser sensibles a la complejidad de la actividad que
se desee evaluar y se refieren a todos los contenidos de la evaluacin:
procedimientos y destrezas, actitudes y valores, hbitos y conocimientos.

2. La observacin es un proceso de bsqueda; no basta mirar, es
preciso escudriar. La observacin es en concreto contemplar
atentamente la realidad. Qu permite la observacin en el aula como
medio para explorar la dinmica educativa?
Permite recoger la realidad en su escenario natural, en el mismo momento
en que se produce sin estar sometida a los problemas y deficiencias de
instrumentos de recogida estandarizada de informacin y lo ms
importante, permite contemplar la realidad directamente y no a travs de
intermediarios o informantes.

3. Cules son los escenarios donde los nios se desenvuelven dentro
de la escuela?
Durante la dinmica en el aula
En los recesos.
Santos Guerra, Miguel ngel (1995), Los
instrumentos de recogida de datos, en La
evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin
y mejora, Mlaga, Aljibe (Biblioteca de
educacin), pp. 175-180 y 184-186.

El comedor
La relacin con las cosas

4. Cules son los momentos en los que se desenvuelven en estos
escenarios?
por medio de la manipulacin, opiniones, repeticin y de creacin.
relacionndose con otros nios.
Demostrando su grado de autonoma
Durante las relaciones teidas a los sentimientos, motivaciones y
expectativas de los nios.

5. El Profesor hace anotaciones de los trabajos destacados por los
alumnos, indicando los errores, haciendo notar los defectos para que
puedan ser superados, pero esto no es recomendable, Qu tiene que
hacer el profesor para mejorar los aprendizajes de los alumnos?
Hacer elogios y subrayar los aspectos positivos y logros relevantes, para
que el alumno vea en su evaluacin, no solo una fuente de comprensin,
sino de confianza en s mismo y de estmulo para el aprendizaje futuro.

Pgina 185 de Santos
6. Qu debe contener el diario de un profesor despus de su prctica y
que favorece?
Anotaciones, interpretaciones, reflexiones, suposiciones, hiptesis y
explicaciones El diario ayuda a reflexionar sobre la prctica y facilita los
elementos y criterios de la evaluacin del proceso y de los alumnos.
Favorece conexiones significativas entre conocimiento prctico y
conocimiento disciplinar.

Bloque 1 El desarrollo del trabajo en el aula. La realizacin del trabajo
escolar
Pgina 23 de Ballesteros y Usano.
1. En la lectura, nos hablaba de la diversidad de motivos de convivencia
que existe entre los escolares y el maestro, pero que indudablemente
existe uno de mayor solemnidad y de ms hondas resonancias para el
maestro y los escolares. Menciona cul es el motivo y qu
capacidades debe poner en prctica el maestro para llevar a cabo esta
actividad.
El motivo de mayor responsabilidad es el de la leccin, en donde el maestro
tiene que poner en prctica sus mejores capacidades como: atencin,
memoria, comprensin, habilidades y destrezas de todo orden.

Pgina 24 de Ballesteros y Usano.
2. Se deca que el origen de la palabra leccin, la han heredado de la
escolstica medieval Lectio- con la repetitio y la disputatio, pero En
que luagres se utilizaba esta forma de adquisicin de conocimientos y
qu implicaciones tena ensear la leccin?
Estas formas de adquisicin de conocimientos la utilizaban los maestros en
las escuelas monacales y catedralicias primero, y despus en las
universidades, por esto se apoyaban en textos inspirados en los padres de
la iglesia. Ensear era en realidad leer y en todo caso interpretar lo ledo.

Pgina 25 de Ballesteros y Usano
Ballesteros y Usano, Antonio (1964), La realizacin
del trabajo escolar, en Organizacin de la escuela
primaria, Mxico, Patria, pp. 159-167. [Vase SEP
(ed.), Observacin y prctica docente I. Programa y
materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en
Educacin Primaria. 3er semestre, 3 ed., Mxico,
1999, pp. 23-33.]
3. Nos mencionaba Lombardo-Radice, que aveces un gesto, una sola
palabra del maestro tienen una repercusin ms honda en la
psicologa del alumno, que toda una larga exposicin de doctrina, para
esto, Qu debe tomar en cuenta el maestro para valorar el concepto
de leccin y lograr una repercusin en el alumno?
En relacin con el inters de la clase, en segundo con la conexin, enlace y
persistencia que debe existir entre los diversos conocimientos y
habilidades.

4. Al preparar el maestro sus lecciones, puede acudir a tres maneras
distintas de relacionarse con sus alumnos utilizando diversos
recursos que ayuden a movilizar la actividad y lograr la adquisicin de
nuevos conocimientos y destrezas. Cules son estas maneras de
relacionarse?
La enseanza por la palabra, por las cosas o por la accin y el esfuerzo de
los mismos alumnos.

5. Segn el autor, la leccin no debe de ser por exposicin oral, sino
que tambin?
Debe ser el aprendizaje de una destreza manual o de una consigna o
principio moral. La leccin ser tanto hablar como hacer, tanto enseanza d
preceptos y conceptos hechos, como conocimiento de objetos y seres
reales.

6. Adems de las lecciones, qu debe de conocer el maestro para que
le facilitar de recursos y elementos reales?
Que el maestro conozca perfectamente el medio natural y social en que
sus alumnos desarrollan su vida, que lo estudie y que conozca tambin la
propia existencia familiar de sus discpulos.

7. Qu denunciaba Comenio en su timpo, respecto a la enseanza en
las escuelas?
Que en la escuela no se aprenda a conocer las cosas, sino su smbolo, la
sombra de las cosas que son las palabras. La escuela desarrollaba no la
comprensin, no la elaboracin de conceptos propios, sino la mera
mecnica, la memoria de palabras.

Pgina 31de Ballesteros y Usano
8. Qu prevenciones debe de tener en cuenta el maestro al utilizar la
expresin oral con sus alumnos?
Que su palabra cobre valores de ejemplaridad, que sea precisa y correcta.

9. Cules son las formas tradicionales de la expresin oral?
La explicacin, la narracin y la descripcin.

Registro de observaciones de una actividad de matemticas en tercer
grado

Pgina 43 de Garca Herrera y Adriana Piedad
1. Qu datos son los que nunca deben faltar en un registro de
observacin?
Fecha, horario, grado, grupo y nmero de alumnos (hombres y mujeres).

2. Cmo debe ser el registro de la observacin de actividades?

Debe ir ms all de lo que se ve, mediante la formulacin de preguntas
tratando de conocer el porqu.

Qu estrategia utiliz la maestra para agilizar el trabajo en los
equipos?
Recorre los equipos preguntando, llama la atencin de los que no estn en
la actividad.

Qu estrategia utiliza la maestra para la comprobacin de resultados?
La participacin de los alumnos y el uso del material de apoyo (contador)

Garca Herrera, Adriana Piedad (2000). Registro de
observaciones de una actividad de matemticas en
tercer grado, en SEP, Observacin y Prctica Docente
III. Programa y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Primaria. 5 semestre, 2
a
ed.,
Mxico, pp. 43-49
Cuando la maestra de grupo pide a sus alumnos anotar en sus
marcadores la cantidad novecientos cuarenta y ochos, se da cuenta
de que la mayora de los alumnos han cometido errores. Qu hace la
maestra para corregir stos?
Anota en el pizarrn una cuadricula colocando la letra correspondiente a
Unidades, Decenas, Centenas y Unidades de Millar y anota las cantidades
errneas aclarando que esa cantidad se leer segn la posicin en la que
estn ubicadas cada cifra, luego pide a un alumno quien anoto la cantidad
correcta explicar porque ubic los nmeros en esas posiciones.

La comprensin de la lectura en el quinto grado.
Cuauhtmoc Guerrero.
1. En relacin a la lectura de Cuahtmoc Guerrero La comprensin de
la lectura en el quinto grado. Cul es el problema principal de la
escuela primaria Vicente Guerrero?
Poco desarrollo de la comprensin de lectura.

2. -En relacin a la lectura de Cuahtmoc Guerrero La comprensin de
la lectura en el quinto grado. Los nios en que se alfabetizan?
En el castellano y en su lengua materna.

3. -En relacin a la lectura de Cuahtmoc Guerrero La comprensin de
la lectura en el quinto grado. -Qu materiales pueden ser utilizados
por los alumnos para mejorar la comprensin lectora de los alumnos?
Pueden utilizar los medios impresos para observar y analizar el contenido
que contenga y a partir de este utilizarlo como ejemplo de comprensin
lectora

4. La actividad realizada por los nios demuestra una gran competencia
en el uso de referencias de diferente tipo. Cmo explicar esa
competencia?
1. La maestra se apoya en el enfoque para la enseanza del espaol.
2. La lectura se ejercita en otras materias.
3. El uso sistemtico de los libros de texto no es fruto de azar.
4. La maestra se interesa en propiciar la ampliacin del vocabulario de los
nios, sobre todo porque estn accediendo a otra lengua.
Guerrero, Cuauhtmoc (1999), La
comprensin de la lectura en quinto
grado, en Transformar nuestra
escuela, ao II, nm. 3, marzo,
Mxico, SEP, p. 10.

5. El uso de peridico de la regin para un contenido del libro de espaol
desata experiencias no planeadas.

5. En relacin a la lectura de Cuahtmoc Guerrero La comprensin de
la lectura en el quinto grado. A qu se refiere la siguiente frase El
uso sistemtico de los libros de texto no es fruto de azar.?
El uso y manejo del libro de texto, despierta el inters en el alumno por
indagar en otro libro sobre el tema.

CONOCER A LOS ALUMNOS
Los nios y las nias del medio rural. Pg. 57.
1. Muchas experiencias significativas de los maestros se deben a la
relacin cercana con los nios y las nias de las comunidades rurales.
En la convivencia con los nios, Qu es lo que los maestros conocen
de ellos?
Conocen como son, cules son sus inquietudes, necesidades y
principalmente sus ritmos de aprendizaje.
Pgina 60.
2. La experiencia en las escuelas rurales ha demostrado que los nios y
las nias de las comunidades son tan capaces de aprender como los
de cualquier otro lugar, de igual manera demuestran
De igual manera su capacidad de aprender y razonar en la vida diaria y
aprender y razonar en la vida diaria, ya que desde pequeos participan en
el trabajo domestico o agrcola.
Pgina 65
3. Los nios y las nias de cada comunidad tienen sus propias
caractersticas culturales, Cules son algunas de ellas?
Sus creencias, sus conocimientos, juegos y obligaciones, formas de
relacionarse con los adultos, estas varan en cada lugar.
Pgina 70.
4. El aprendizaje de los alumnos ser ms firme y significativo si tienen
oportunidad de realizar por si mismos muchas actividades variadas y
divertidas. Cmo aprenden mejor los nios y las nias?
Mercado, Ruth (2000), Conocer a los
alumnos y Saber ensear en la escuela
rural, en El trabajo docente en el medio
rural, Mxico, DIE/SEP (Biblioteca del
normalista), pp. 57-65 y 71-118.
Aprenden mejor los contenidos de la primaria cuando estn entusiasmados
y animados con las actividades y los juegos que organizan los maestros.
Pgina 71.
5. La mayor satisfaccin de ser maestro radica en la enseanza misma.
Las actividades que organizan los profesores, ensean al alumno a?
Adquirir conocimientos que no adquieren fcilmente de otra manera, a fin
de aprender realizan actividades por si solos, pero para lograrlo el maestro
debe de organizarlos y conducirlos.
Pgina 73.
6. Al inicio del ciclo escolar, los primeros das son difciles, pero durante
las primeras semanas, a que es necesario dedicar ms tiempo?
A organizar a los alumnos y establecer algunos procedimientos que
facilitarn el trabajo durante el ao.
Pginas84, 85 y 89 de Ruth Mercado.
7. Menciona algunas sugerencias para trabajar la introduccin de un
tema en escuelas multigrado.
Partir de los conocimientos y experiencias de los alumnos.
Motivar a los nios con cuentos, relatos o juegos.
Recordar lo hecho un da anterior.
Relacionar temas con las caractersticas e historia de la regin.
Pginas 87, 88 y 89 de Ruth Mercado.
8. Cmo debe trabajar las actividades el maestro en escuelas
multigrado?
Vincular temas y actividades a los diversos grados.
Trabajar actividades indirectas con alumnos de otro grado.
Dar indicaciones claras en pizarrn, de manera oral, que los nios lean las
instrucciones, etc.
Trabajar la autonoma; aclarar dudas entre compaeros y dejarlos trabajar.
Organizar actividades extras y cotidianas para los alumnos que terminan
primero.
Pgina 94 de Ruth Mercado.
9. Cules son algunas maneras propicias de intervencin por parte del
profesor?
Retomar lo que los alumnos dicen para demostrar inters y respeto.
Animar a los nios con relatos, ejemplos o preguntas sencillas.
Hacer preguntas con el sentido de escucharlos no juzgarlos.
No sealar inmediatamente sus errores.
Realizar preguntas abiertas para escuchar opiniones con diversos criterios.
Pgina 99 y 100 de Ruth Mercado.
10. Cmo organizar actividades colectivas en escuelas multigrados?
Adecuar al nivel de conocimiento de los alumnos por grado.
Enriquecer y variar las actividades, principalmente para los nios mayores.
Trabajar con compaeros del mismo nivel o apoyar a los de otros grados.
Considerar la diferencia de edades, ya que en este tipo de escuelas hay
alumnos adolescentes de ms de 14 aos.
Ampliar las actividades; dar diversas ocupaciones al nio sobre un mismo
tema.
Utilizar juegos para involucrar a todos los estudiantes.
Pginas 105, 107 y 108 de Ruth Mercado.
11. Cules son algunos mtodos para desarrollar la capacidad de lectura
en escuelas multigrado?
Uso continuo de la biblioteca.
Los nios mayores leer ante el grupo.
Otorgar libertad a los alumnos para leer.
Introducir al tema y despus leer el libro de texto.
Hacer preguntas orales sobre lo ledo.
Pgina 112 de Ruth Mercado.
12. Qu se debe considerar para la realizacin de tareas escolares en
comunidades rurales?
Se carece se luz.
No existe un lugar adecuado para trabajar en casa.
Es conveniente llevar un libro a casa y leer con la familia.
Estar atento a lo que el nio pide de tarea.
Es innecesario dejarles tarea diariamente.

Ortiz Tovar, ngel (2000), Registro de
observacin de una clase de historia y
geografa en tercer grado, en SEP,
Observacin y prctica docente III. Programa
y materiales de apoyo para el estudio.
Licenciatura en Educacin Primaria. 5
semestre, 2 ed., Mxico, pp. 53-54.

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