CURSO: Gestin y Desarrollo Educativo II.

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Cul es el peso en especfico que otorga el director a la planeacin y a la evaluacin
para la mejora educativa en la escuela?
Comenzar con las palabras direccin y director, ms all de hacer referencia a una
posicin en la jerarqua de una organizacin y al sujeto que ocupa dicha posicin, remitir a
los conceptos de orientacin, sentido y conduccin.
Hay orientacin cuando se coloca el quehacer educativo en un horizonte de expectativas que
es posible alcanzar. La direccin implica sentido, y corresponde al director promover entre sus
profesores, y construir junto con ellos, los puntos de referencia de la escuela.
La conduccin se refiere a guiar, y representa un quehacer dinmico para aquellos que se
encuentran en una posicin de direccin. Hace ms relevante, mayor peso o presencia el
papel del director, porque se espera que impulse, promueva, allane el camino, para que
docentes, personal de apoyo y padres de familia colaboren en aprovechar ptimamente los
recursos disponibles en el plantel, de construir una visin colectiva sobre la tarea educativa y
lograr que el conjunto de acciones que se desarrollan en la escuela se encamine hacia el
logro de los propsitos educativos, dependen, en buena medida, del liderazgo y de las
competencias del personal directivo para hacer converger estos esfuerzos en beneficio de los
aprendizajes de los estudiantes.
La planeacin conjuntamente con la evaluacin depende, en gran medida, de que el director
tenga claros los propsitos de la escuela y, con base en ellos, d un sentido educativo al
quehacer cotidiano del plantel, construya las metas junto con los profesores y defina las
acciones necesarias para alcanzarlas, identificando logros y deficiencias para encaminarse
hacia el logro de los propsitos educativos del nivel educativo.
Cules son los efectos que podran generarse en el colectivo y en su desempeo
como consecuencia de forma en que el director observa en torno a la planeacin y la
evaluacin?
Si bien se considera que el director ocupa un lugar privilegiado dentro de la organizacin
escolar, es igualmente amplio el nivel de responsabilidad que tiene al dirigir una escuela. Le
corresponde convocar a los profesores a cumplir con compromiso y asumir un liderazgo
acadmico que articule los esfuerzos del colectivo docente hacia el logro de resultados
educativos de calidad.
Su funcin lo ubica tambin como interlocutor con distintos actores: padres de familia,
miembros de la comunidad, personal de apoyo de la escuela, equipos de supervisin,
autoridades municipales, autoridades educativas estatales y distintos proveedores. stas y
muchas otras responsabilidades que implican la gestin, organizacin y desarrollo de una
escuela, hacen de la funcin directiva sea compartida y pueda evaluar constantemente cada
una de estas acciones.



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Considera que las acciones que promueve el director permitirn elevar el logro
educativo de los alumnos de la escuela?
Si se destaca la capacidad de articulacin que corresponde impulsar los vnculos necesarios
que hagan de la escuela una unidad educativa, la construccin de una identidad y una visin
de escuela es una de las tareas centrales que corresponde a la direccin, pero slo es posible
en la medida en que se identifiquen aliados en quines apoyarse.
El director debe tener clara la diversidad de situaciones y condiciones que se presentan en el
plantel, tanto por las habilidades y capacidades particulares de los profesores para el trabajo
conjunto, Como en cualquier colectivo, en las escuelas existen redes formales e informales de
comunicacin que son la expresin de grupos de maestros vinculados por motivos
profesionales o laborales, o por afinidades personales, que el director puede reconocer y
aprovechar en beneficio de la tarea educativa.

Cul sera su actuacin ante una situacin similar?...especifique
Favorecera el trabajo colaborativo entre los profesores de la escuela y toda la comunidad
escolar, siendo esencial para director:
Reconocer que es una figura clave para articular el trabajo entre los profesores de
distinto turno o distinta funcin; es decir, desempear una funcin de enlace entre el
trabajo de la maana y el de la tarde, o entre docentes responsables de las asignaturas
y las lneas de trabajo.
Desarrollar la habilidad para trabajar con maestros de distinta formacin acadmica o
diferente funcin.
Promover que los profesores sean un elemento fundamental de desarrollo de los
procesos educativos en el aula y en la escuela.
Apoyara los programas y actividades de formacin de los profesores, que reconozca
sus experiencias, y los beneficios de compartirlas y analizarlas desde diferentes
referentes tericos con sus compaeros.
Ofrecera condiciones y oportunidades para que los miembros del colectivo docente
analicen los procesos y resultados de su trabajo educativo; que los anime a la reflexin
de lo aprendido y a la construccin de propuestas innovadoras a partir de las lneas de
trabajo del Programa.
Desarrollara estrategias que promuevan la participacin de todos los profesores en la
tarea educativa.
Propiciara un clima de apoyo institucional que invite a la colaboracin y al dilogo
profesional.
En mi opinin:
Un ambiente de trabajo destinado al logro de los propsitos educativos, es una condicin
necesaria en todo proceso que aspira a brindar una educacin de calidad. Se construye
considerando las normas de organizacin del trabajo y las de convivencia interna.
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Es importante que directores y profesores tomen en cuenta la normatividad vigente, y que
establezcan, en conjunto, los acuerdos relacionados con la puntualidad, el cumplimiento de
los compromisos educativos y la atencin a otras tareas que permiten crear un ambiente de
propicio de seguridad para los alumnos de la escuela, como el cuidado del recreo, por
ejemplo. Igualmente importante es que se establezcan acuerdos para el diseo del Proyecto
Escolar o del Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
Por otra parte, el establecimiento de normas de convivencia es una tarea que corresponde a
toda la comunidad escolar (director, profesores, alumnos y padres de familia).
Un ejemplo en el que es fundamental la participacin de todos los actores en el
establecimiento de normas bsicas de funcionamiento y la compra de los insumos, la
organizacin de los horarios, la integracin de los grupos y la formacin de hbitos.