ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ESPECIALIDADES DE JALISCO
6 VISUAL
GESTIN ESCOLAR
En un mundo donde la ceguera no predomina, ser posible integrar a una escuela regular a estas personas?
Q U E P R E S E N T A Valeria Ortiz Gonzlez 16 junio 2014
2 En un mundo donde la ceguera no predomina, ser posible integrar a una escuela regular a estas personas?
Hablar hoy de personas ciegas o dbiles visuales, es una buena oportunidad para ponernos a pensar qu hacemos como sociedad para hacerles la vida un poquito ms sencilla e inclusiva.
Partiendo de que inclusin es: responder a la diversidad de sus necesidades, para facilitar el logro y la participacin del aprendizaje exitoso en igualdad de oportunidades, en una educacin de calidad para todos en sus diferentes culturas y contextos.
Supongo que todos creemos que ser invidente es algo muy complicado, y la verdad, creo que estamos muy equivocados. Sin embargo es verdad que ser ciego o dbil visual tiene complicaciones en la vida diaria, es una realidad que gozan de menores oportunidades laborales y escolares que el resto de la gente que cuenta con una visin normal y un hecho decepcionante es que casi 500 mil mexicanos con esta discapacidad tienen que buscar la manera de hacer su vida sin luz, y desgraciadamente, tambin tienen que aprender a soportar discriminacin y algunos malos tratos al caminar por la calle o buscar trabajo. 1
Tambin las oportunidades de los invidentes pueden ser tan reducidas que slo tres de cada cien llegan a niveles superiores de educacin, u obtienen un posgrado. Asimismo, segn estadsticas del Comit Internacional Pro Ciegos, slo 13 de cada 200 alumnos consiguen un buen empleo.
Pero no todo es negativo ya que en nuestro pas existen algunas instituciones que tienen como objetivo educar y ensear a las personas con ceguera o debilidad visual, para que stas puedan actuar con independencia y tener la educacin que por ley les corresponde. Una de ellas es la Secundaria Mixta Nmero 8, ubicada en Guadalajara, Jalisco (Rivas Guillen No. 189). Que con varios aos de esfuerzo, investigacin y tenacidad ha logrado integrar a nios con discapacidad visual a la escuela regular y estos han podido egresar, salir adelante y conseguir un buen empleo.
Sin embargo el slo hecho de permitir que nios con esta discapacidad atiendan a la escuela no resuelve cmo deben de aprender y qu adecuaciones se tienen que realizar para ellos, por ende la integracin existe pero se debe trabajar ms para que se llegue a la inclusin como tal. Aunque la institucin hace su mayor esfuerzo y las materias del currculo bsico no les causan tanto conflicto ya que pueden llevar un ritmo de aprendizaje normal (pero auditivo o con ayuda de compaeros) los mtodos podran no ser suficientemente efectivos y/o prcticos.
Entonces me pregunto saben alguna tcnica funcional para ayudar el aprendizaje de estos mismos? conocen realmente cmo trabaja un ciego? saben sus mtodos de aprendizaje? puede calificar los trabajos escritos que presentan en braille?
1 Comit Nacional Prociegos, 10 de mayo, http://www.prociegos.com/despliega- nota.php?subaction=showfull&id=1241572492&archive=&start_from=&ucat=1&, 3 Estas son preguntas que probablemente nunca haban sido planteadas anteriormente por lo cual tal vez no tengan respuesta o sean respuestas negativas. Afortunadamente en nuestra sociedad tambin existen profesionistas y estudiantes especializados para ayudar al proceso de aprendizaje del alumno y cuentan con diferentes puntos de vista y tcnicas para ayudar al alumno que ms lo necesita proponiendo tcnicas en base a la manera en la que el alumno ciego aprende mismas que se mencionaran a continuacin.
Los alumnos con discapacidad visual o ceguera se basan en sus sentidos (el gusto, el tacto, el odo y el olfato) para entender o captar lo que pasa a su alrededor por lo que dentro del saln de clases es imprescindible manejar ms de un sentido dentro de alguna actividad para que el nio no slo se quede con la parte auditiva si no que interiorice el conocimiento y lo haga propio por medio de sus otros sentidos. Un ejemplo sera: en clase de matemticas el tema que se est viendo son grficas o pendientes; aparte de mencionar y describir la grfica, dar al alumno un plano cartesiano en fsico con material concreto como listn, o regletas o algn material manipulable para que entiendan y vivan como es una pendiente y una grfica. De esta manera la actividad no slo es auditiva si no que tambin tctil por lo que se estimula ms de un sentido y esto favorece al alumno.
Tambin se debe tomar en cuenta que las actividades sean vivenciales, es decir que estn relacionadas con algo que ellos viven diariamente, o que el conocimiento se haga parte de su vida por medio de ejemplos. Si en una clase estn viendo el tema de los colores para que este tema sea vivencial es importante que no solo se mencione cada color si no que se relacione con algo de su vida cotidiana por ejemplo el naranja relacionarlo con la fruta, el caf con la bebida, el rojo con una manzana o cereza no importa realmente con que se relacion si no que sea significativo para el nio y este lo sepa relacionar as. No solo tiene que ser sabores u olores pueden ser temperaturas como el amarillo que es caliente porque el sol as lo es; con una actividad de este tipo las actividades son vivenciales y multisensoriales.
Cabe mencionar que es importante ordenar los contenidos que se vayan a dar de una manera muy especfica y explcita, las personas normo videntes a veces dan por entendido ciertas instrucciones que para los ciegos no son claras. Si estn viendo el tema de direcciones por ejemplo no mencionar las palabras: ah, aqu, por ah, etc. ya que esto no es claro para ellos. Debemos de ser ms especficos diciendo por ejemplo: la esquina superior izquierda, o dar vuelta de 80 grados hacia la izquierda. Esto no implica un esfuerzo muy grande para el docente e implica un entendimiento enorme para el alumno.
Dar una descripcin relacionada esto se refiere a que no solo mencionemos las cosas si no que le demos una relacin real para que el nio lo pueda entender y vivir. Por ejemplo un ciego nunca va a ver una ballena y lo ms seguro es que tampoco tocarla entonces cmo podemos mezclar las estrategias mencionadas previamente? Es ah donde viene la descripcin relacionada, en donde el nio no va a poder tocar a la ballena pero si lo puedes llevar a caminar a una cancha de futbol, o al patio y decirle 2 vueltas al patio de la escuela es el tamao de una ballena, tambin se 4 puede llevar un pescado y darlo a oler para que el nio identifique el olor tan caracterstico de estos animales y de esta manera existe una relacin real y que el nio puede vivir, sentir y en donde adems se ven implicadas las estrategias previamente mencionadas.
Otro punto importante es mostrarle todas las variables que existen en un termino a ensear es muy importante por ejemplo si decimos queso mencionar que existe panela, gouda, chedar, manchego, etc. y si se pueden mostrar o dar a probar es todava mejor ya que esto brinda ms conocimientos para el alumno y brinda ms herramientas para que este pueda aprehender. Relacionar y mencionar todas estas variables en cada trmino que se pueda.
Y por ltimo es necesario fortalecer la hptica, esto se refiere a los dems sentidos aparte del odo y la vista, que es bsicamente la combinacin de las estrategias mencionadas anteriormente.
Despus de haber mencionado estas simples pero efectivas estrategias me queda claro que las estadsticas segn el Comit Internacional Pro Ciegos, que menciona que slo 13 de cada 200 alumnos consiguen un buen empleo puede aumentar, puede ser mejor y podemos crear no slo una escuela inclusiva sino sembrar una semilla para una sociedad con la misma caracterstica.
Empecemos desde el segundo hogar de los adolescente creando el inters por la inclusin, formando docentes que lo hacen y compaeros que lo siguen para que se vuelva un hbito, un valor pero sobre todo una manera de vivir.