ESCUELA DE EDUCACION TECNICA N1 PABLO STAMPA CHAJARI ENTRE RIOS

PLANIFICACION ANULA DE LENGUA Y

LITERATURA
AO ESCOLAR: 2013
CURSO: 4to. 1ra. Div 4to. 2da. Div.
DOCENTES: CARAM FERNANADEZ SHIRLEY E.
ZAMPEDRI LUCIANA
PERFIL DEL EGRESADO:
La institucin propone lograr una formacin acadmica vinculada sustantivamente con los
requerimientos emergentes de los sectores cientficos-tecnolgicos, productivos y sociales,
y, fundamentalmente:
Lograr un alumno justo y solidario con actitud responsable.
Que adquiera hbitos de respeto y tolerancia.
Que tenga un rol protagnico crtico, creativo y transformador de su entorno.
Adems una formacin que le permita, como accin propedutica, continuar incursionando
estudios superiores

OBJETIVOS DEL ESPACIO CURRICULAR:
Conocer la evolucin y origen del Castellano.
Reconocer las caractersticas del signo lingstico.














FUNDAMENTACIN
Esta materia toma como objeto de estudio las prcticas del lenguaje en el mbito de
la Literatura. Tiene, por lo tanto, el mismo enfoque didctico que la materia Prcticas del
Lenguaje de los tres primeros aos de la Secundaria, pero se especializa en uno de sus
mbitos de uso. Las prcticas del lenguaje en el mbito de la Literatura constituyen el objeto
de enseanza. Esta perspectiva implica poner de relieve ciertas concepciones acerca de la
didctica, entre las que destacamos:
El modo en que se entiende la construccin de los saberes: las prcticas del lenguaje
ponen en juego acciones comunicativas, donde hacer (es decir, actuar en intercambios
comunicativos orales y escritos) presupone un saber hacer, un poder hacer con y sobre el
lenguaje. Pero, no a la inversa: no hay un saber anterior al uso de la lengua que lo
garantice. Aunque s se podra plantear que a medida que se la usa, ese saber se va
construyendo en una reflexin constante sobre aquello que se dice, lee, escribe y escucha.
El modo en que se concibe al objeto de conocimiento a ser enseado: confeccionar y llevar
adelante propuestas en el aula enmarcadas en las prcticas del lenguaje supone abordarlo
de una manera integral, es decir, sin fragmentar el uso en unidades menores (ya sea
textuales, oracionales, lxicas), sino preservando a ste como objeto. Esto supone revisar
aquellas prcticas de enseanza centradas fundamentalmente en la descripcin de aspectos
formales y estructurales de la lengua, difcilmente significativas para los alumnos y
desvinculadas de los contextos reales donde esos aspectos efectivamente se usan. El desafo
de la escuela ser formar alumnos como ciudadanos sujetos de las prcticas sociales del
lenguaje, entendiendo que el aprendizaje de la lengua tiene sentido en la medida en que
est incluido en el proceso de apropiacin de esas prcticas. En este proceso se destacan
algunos criterios fundamentales con los que se espera que se aborden los contenidos de la
materia (es decir, las prcticas del lenguaje en el mbito de la Literatura):
La continuidad pedaggica: es necesario ejercer las prcticas de lectura, escritura e
intercambio oral en forma sostenida.
La diversidad: solo es posible apropiarse de las prcticas participando en diversas
situaciones, con diferentes propsitos comunicativos, en relacin con distintos
interlocutores, abordando diversos gneros discursivos, asumiendo distintas posiciones,
entre otras condiciones de comunicacin.
La alternancia metodolgica: tambin debe haber diversidad en las propuestas de
enseanza, tanto en cuanto a la utilizacin del tiempo didctico (trabajo en proyectos,
actividades permanentes y actividades independientes- sistemticas y ocasionales), como en
la modalidad de organizacin (mayor o menor intervencin del Diseo Curricular para la
Educacin Secundaria Ciclo Superior 4to ao Literatura docente, trabajos individuales, en
pequeos grupos y de grupo ulico total, tareas obligatorias y optativas, etctera).
La creacin de un ambiente de trabajo cooperativo: es necesario que todos los alumnos se
sientan convocados a intervenir, autorizados a expresar sus ideas, interesados en escuchar
las ideas de los dems y poder confrontarlas, con confianza, para ejercer la palabra
asumiendo los riesgos de equivocarse, sabiendo que el error forma parte del aprendizaje,
contando con la orientacin del docente y la colaboracin de sus compaeros, y hacindose
cargo de la responsabilidad de hacer su aporte al trabajo grupal.
Cuando se usa el lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y
reflexiva. Por medio de l todos participamos de la vida social y, a su vez, construimos
nuestra individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, discutimos con
los dems, establecemos relaciones afectivas, trabajamos, influimos sobre los otros, nos
informamos, organizamos nuestro pensamiento, etc. Hablar un lenguaje implica estar
inmerso en una manera de organizar y entender el mundo; bucear en l constituye ni ms ni
menos que la apasionante tarea de preguntarse cmo es esa manera de ver el mundo que
tenemos. Pero a su vez, lo que llamamos el lenguaje no puede ser tomado como una sola
cosa homognea y estable; en la medida en que se trata de un hecho social, todas las
complejidades, variaciones, cambios, etc. que enfrenta el hombre como miembro de una
sociedad y de una cultura tienen su correlato en el discurso. Llamaremos prcticas del
lenguaje a las diferentes formas de relacin social que se llevan a cabo por medio, en
interaccin y a partir del lenguaje. Lo que se ensear es, pues:
El dominio prctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales.
Las especificidades propias del mbito de uso de la Literatura.


CONTENIDOS
LENGUA Y LENGUAJE
Origen y evolucin de la lengua castellana. Diferencias entre lengua, lenguaje y habla. Signo
lingstico, smbolo, cono y seal.-
LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
Caractersticas generales de los textos expositivos. Organizacin. Procedimientos
explicativos. El resumen. El verbo. Verbos irregulares. Grupos de tiempos correlativos.
Verbos de irregularidad comn y propia. Oraciones compuestas por subordinacin. Las
proposiciones adverbiales.
LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Estructura de los textos argumentativos. Las estrategias argumentativas. Propiedades de los
textos. Reescritura de textos aplicando fenmenos de cohesin. Los actos de habla. Escritura
de textos argumentativos teniendo en cuenta los fenmenos de cohesin. Proposiciones
sustantivas. El quesmo y el dequesmo.
LOS TEXTOS FICCIONALES
Los textos narrativos.: El cuento. La historia: la estructura narrativa y la sintaxis actancial. El
discurso: Narrador, procedimientos, figuras del discurso y conclusin. Lectura y anlisis de
diversos cuentos. La novela: caractersticas generales y clasificacin. El mapa conceptual. Los
textos poticos. Figuras del discurso literario. La rima y la mtrica. Lectura y anlisis de la
poesa. Las voces en los textos discurso directo y discurso indirecto. Posposiciones
adverbiales. Modos y tiempos verbales en las proposiciones condicionales.
LA COMUNICACIN EN EL MUNDO DEL TRABAJO
La solicitud del empleo. El aviso clasificado. Caractersticas. La carta de presentacin. El
currculo vitae. El contrato de locacin. La intencionalidad prescriptiva Trama descriptiva.-

PROPUESTA ESTRATEGICO METODOLOGICA
Desde el punto de vista humano, considerando que el sujeto que se pretende educar es un
adolescente y teniendo en cuenta los cambios que en l se producen y los conflictos que sufre a raz
de ello se propone respetar los avance de su maduracin rescatando sus logros personales para
estimular en l una postura ms decidida respecto de sus intereses personales y vocaciones para el
futuro y tambin su insercin social y cultural en la comunidad de la que forma parte.
Con respecto al aprendizaje del estudiante se propone hacerlo efectivo tomando como base
la teora de aprendizaje significativo de Ausubel, es decir, se tendrn en cuenta los saberes previos
que posee para que pueda relacionarlos con los nuevos y a estos ltimos con nuevas situaciones de
aprendizaje. Se tomara, adems, de Piaget su teora constructivista segn la cual el sujeto aprende
por un proceso de desequilibrio- asimilacin-acomodacin. Se tratara, cuando sea posible, de partir
de situaciones problemticas como lo propone bruner, para promover en el alumno el inters por
resolverlas. Se fomentara el trabajo en grupo para lograr un aprendizaje socializado como lo plantea
vigohtski al decir el aprendizaje es el producto de la interaccin social, es decir que el aprendizaje
se da en relacin a un grupo de pares. Se ha observado que el grupo de estudiantes es bastante
homogneo, ya que, no hay quien necesite educacin especial o alguna adaptacin curricular. Sin
embargo tambin se ha observado que es un curso que requiere ser constantemente llamado la
atencin para realizar las actividades propuestas. Debido a esto se intenta encontrar el equilibrio
para que todos puedan lograr los objetivos propuestos en el presente proyecto.
Se comenz el ciclo lectivo repasando e indagando saberes previos, se han seleccionado los
contenidos de la resolucin N 2757/11 CGE, para la homologacin nacional de las especialidades de
ETP, se disearan actividades que involucren tanto la comprensin e interpretacin como la
produccin de textos, se propiciaran espacios de lectura y el uso de las netbook para la realizacin de
actividades interactivas, comunicacin con la docente, etc. Tambin se utilizarn videos relacionados
con los temas desarrollados y se propondrn trabajos de su inters.-
Como material de estudio y de trabajo se utilizarn fotocopias y libros de la biblioteca de la
institucin.
Se fomentar el trabajo en grupo cuando sea preciso para que interioricen actitudes de
respeto por el pensamiento ajeno trabajen cooperativamente aceptando responsabilidades y
respetando las normas acordadas.
Las actividades propuestas se corregirn en clases en el pizarrn u oralmente y cuando sea
posible la carpeta. Se dar especial importancia al trabajo y participacin en clase y actividades de
aplicacin individual a fin de evitar fracasos en evaluaciones escritas u orales.