Propuesta

Fecha Didctica Tipo de

experiencia
Fundamentacin
1 Matemticas Grupo
Chico
Esta experiencia ser de formar un listado de objetos, como coleccin de objetos. Ya que segn Chamorro
(2008) las actividades lgicas dentro de la escuela infantil se inician analizando las propiedades de los objetos,
constituyendo colecciones, y simbolizndolas. La experiencia clave de esta actividad es de clasificacin:
Explorar y describir similitudes, diferencias y atributos de las cosas. El aprendizaje esperado de esta actividad
es el 3.- Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y
seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de vida cotidiana, ampliando as su comprensin de su entorno.
Del mbito de relacin del medio natural y cultural, del ncleo relaciones lgico matemticas y cuantificacin.
2 Matemtica Grupo
Chico
Construir una coleccin de objetos, pero a diferencia de la anterior por medio de la creacin de subgrupos que
tengan elementos en comn, complejizando en relacin a la pertenencia de los objetos a un grupo u otro
subconjunto. La experiencia clave en la que se basa esta actividad es perteneciente a la clasificacin: distinguir
entre algunos y todos. El aprendizaje esperado de esta actividad es del mbito relacin con el medio natural y
social y del ncleo relaciones lgico matemticas y cuantificacin, el 3.- Establecer relaciones cada vez ms
complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones
de vida cotidiana, ampliando as su comprensin de su entorno.
3 Matemtica Grupo
Chico
Clasificacin, ya que segn Chamorro (2008) selecciona, discriminar y clasificar son actividades que permiten
dar soluciones a problemas matemticos. Y en relacin a su diagnstico es un rea a potenciar. La experiencia
clave de esta actividad ser de clasificacin: clasificar e igualar. El aprendizaje esperado de esta actividad es del
mbito relacin con el medio natural y social y del ncleo relaciones lgico matemticas y cuantificacin, el 3.-
Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin
entre objetos, sucesos y situaciones de vida cotidiana, ampliando as su comprensin de su entorno.
4 Matemtica Grupo
Chico
Seriacin, los nios(as) no realizan esta accin por lo cual est actividad est destinada para realizarse en este
orden. Segn Weikart, Hohmann y Epstein (2010) la seriacin, como el proceso relacionado de clasificacin
parte de la conciencia de los nios(as) sobre los atributos aprendiendo sobre el mundo que los rodea. La
actividad anterior y esta les permite a los nios(as) ordenar su mundo. Entender las diferencias y atributos de
las cosas son la base para entender el nmero (Hohmann, 1975 cit. En Weikart, Hohmann y Epstein 2010 p.397)
La experiencia calve de esta actividad ser de seriacin: colocar diversos objetos uno despus de otro en una
serie o patrn y describir las relaciones. Del aprendizaje esperado nmero 3.- Establecer relaciones cada vez
ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y
situaciones de vida cotidiana, ampliando as su comprensin de su entorno. Del mbito relaciones con el medio
natural y cultural, del ncleo relaciones lgico matemticas y cuantificacin.
5 Matemtica Grupo
Grande
Cantinela, la secuencia numrica verbal es un aprendizaje importante en la adquisicin del nmero, el conteo
es el medio por el cual los nios(as) se representan el nmero de elementos de una coleccin razonando sobre
las cantidades, y ms adelante sobre las relaciones aditivas y sustractivas (Chamorro, 2008 p.154) La
experiencia clave corresponde a nmero: contar objetos, contar de memoria. El aprendizaje esperado es el
nmero 9.- Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer
relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin. Del mbito relacin con el medio
natural y social, del ncleo relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
6 Matemtica Grupo
Grande
Nmero como identificador, el nmero tiene tres utilidades dentro de la vida de las personas, y para conocerlo
en su totalidad se debe conocer las tres funciones. Comenzare introduciendo el nmero como identificador
por medio del juego. Para as comprender el sentido del nmero, ya que los nios(as) aprenden sobre el
nmero al igual que la humanidad desarrollo este concepto, esto es en relacin a su utilidad (Wiekart,
Hahmann y Epstein, 2010 p.407) (Chamorro, 2010 p. 143) La experiencia clave de esta actividad pertenece a
iniciativa y relaciones sociales: solucionar los problemas que se presentan en el juego. Ya que se trata de un
juego en donde los nios(as) se identificarn con determinados nmero y tendrn que realizar acciones en
relacin a su nmero como identificador. El aprendizaje esperado es el 8.- Emplear los nmeros para identificar,
contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. Del mbito relacin con el
medio natural y cultural del ncleo relaciones lgico matemticas y cuantificadoras.
7 Matemtica Grupo
Grande
Nmero como ordenador, al igual que en la experiencia anterior esta funcionalidad del numero permite a los
nios(as) construir una nocin del sentido de este. Esta actividad se basa en la experiencia clave de seriacin:
colocar diversos objetos uno despus de otro en una serie o patrn y describir las relaciones. El aprendizaje
esperado de esta actividad es el 8.- Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar,
informarse y ordenar elementos de la realidad. Del mbito relacin con el medio natural y cultural del ncleo
relaciones lgico matemticas y cuantificadoras
8 Matemtica Grupo
Grande
Nmero como cuantificador, por medio de correspondencia de trminos, esta es la tercera utilidad del nmero,
y necesita de diversas experiencia para ser entendida en su totalidad, es una construccin compleja por lo cual
esta experiencia est al final de las experiencias planificadas. Se trabaja por medio algunas de las experiencias
anteriores, como la clasificacin, seriacin, y cantinela. Pero necesita del trabajo con la correspondencia para
tambin lograr construir este sentido de nmero. (Weikart, Hohmann y Epstein, 2010 p. 408) La experiencia
clave de esta actividad es de nmero: ordenar dos conjuntos de objetos en correspondencia uno a uno. El
aprendizaje esperado para esta experiencia es el 8.- Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar,
sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. Del mbito relacin con el medio natural y
cultural del ncleo relaciones lgico matemticas y cuantificadoras

Fecha Didctica Tipo de
Experiencia
Fundamentacin
1 Lengua Grupo Grande Lectura en voz alta, interrogacin de textos, esta es una estrategia metodolgica que se basa en el
inters de los nios(as) por extraer significado del texto, por su intencin de comprenderlo
(Condemaran Galdames y Medina, 1999) tomando as el inters que reflejan los nios(as) en el
diagnstico por los textos, entregndoles herramientas para extraer informacin. La experiencia
clave de esta actividad es de lenguaje y lecto-escritura: divertirse con el lenguaje: escuchar historias
y elaborar historias y rimas. EL aprendizaje espera para esta experiencia es el nmero 8. Interpretar
la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato,
diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas. Del mbito comunicacin, ncleo
lenguaje verbal, lenguaje escrito: iniciacin a lectura y escritura.
2 Lengua Grupo Grande Conciencia fonolgica, sonidos finales. La conciencia fonolgica es la enzima que ayuda a establecer
un contexto de aprendizaje ms confortable para el aprendizaje del lenguaje escrito (Defior, 2008 p.
344) Dentro de esta conciencia se pueden encontrar la distincin de los sonidos finales de las
palabras, esta es una de las primeras actividades ya que la sensibilidad ante la rima es una de las
reas ms fciles dentro de la conciencia fonolgica. (Villaln, 2008 p.92) La experiencia clave de
esta actividad ser de lenguaje y lecto-escritura: divertirse con el lenguaje: escuchar historias y
elaborar historias y rimas. El aprendizaje esperado es el nmero 6. Iniciar progresivamente la
conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de
palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas). Del
mbito comunicacin, ncleo lenguaje, lenguaje oral.
3 Lengua Grupo Chico Jugar a escribir y leer contextos en comunicativos. Estas actividades permiten tender puentes
hacia la lectura y la escritura, ya que permiten conocer el sistema de escritura y lectura. (McLane y
Mcnamee, 1999 p.21) adems de crear contextos comunicativos significativos, por medio del juego
simblico. Actividad que ensea a los nios(as) sobre aspectos formales, organizacin de textos, los
parlamentos comunicativos, su funcionalidad y significado, que les permitan apropiarse del lenguaje
escrito (Daz, 2006 p.62) La experiencia clave de esta actividad pertenece a lenguaje y lecto-escritura:
escribir de diversas formas: dibujar, garabatear, hacer trazos similares a letras, escritura inventada,
formas convencionales. El aprendizaje esperado es el nmero 2. Producir sus propios signos grficos
y secuencias de ellos, como una primera aproximacin a la representacin escrita de palabras. Del
mbito comunicacin, ncleo lenguaje verbal, lenguaje escrito: iniciacin a lectura y escritura.
4 Lengua Grupo Grande Modelamiento de Escritura formando un cuento. Esta experiencia permite recoger los intereses de
los nios(as) sobre algn tema en particular, junto con ensearles convenciones de escritura, las
cuales segn el diagnstico no tienen. La experiencia clave de esta actividad es de lenguaje y lecto-
escritura: divertirse con el lenguaje: escuchar historias y elaborar historias y rimas. El aprendizaje
espera de esta experiencia es el 3. Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas
musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos,
experiencias, ideas e invenciones de las personas. Del mbito comunicacin, ncleo lenguaje verbal,
lenguaje escrito: iniciacin a lectura y escritura.
5 Lengua Grupo Chico Conocimiento de diversos tipos de textos. El conocimiento de diversos tipos de textos es una
estrategia para la comprensin de lectura ya que permite al lector anticipar el tipo de informacin y
vocabulario que puede encontrar en el texto. Ensear estrategias a los nios(as) es otorgarles
herramientas para aprender a aprender. La experiencia clave de esta actividad es de lenguaje y lecto-
escritura: leer en diversas formas: leer cuentos, signos, anuncios y otros materiales impresos. El
aprendizaje esperado de esta actividad es el 7. Interesarse en el lenguaje escrito a travs del
contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales,
etiquetas, entre otros. Del mbito comunicacin, ncleo lenguaje verbal, lenguaje escrito: iniciacin
a lectura y escritura.
6 Lengua Grupo Chico Conciencia fonolgica, segmentacin de slabas por medio de juego hablemos como robots. Esta
actividad se encuentra ms delante en la aplicacin ya que segmentar slabas es ms complejo que
reconocer sonidos finales (villaln, 2008 p. 92) Adems como ya mencion anteriormente la
conciencia fonolgica es un aspecto clave para el aprendizaje de la lectura y escritura. La experiencia
clave de esta actividad es de iniciativa: crear y experimentar el juego en colaboracin. El aprendizaje
esperado es el nmero 6. Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras
habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales
(aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas). Del mbito comunicacin, ncleo lenguaje, lenguaje
oral.
7 Lengua Grupo Grande Cuncuna hambrienta de comida con sonido, conciencia fonolgica, sntesis fonmica. Este es un
elemento complejo de la conciencia fonolgica (villaln, 2008 p.92), pero se pueden agregar
variables didcticas que disminuyan su dificultad. Es ms complejo porque se maneja la unidad del
lenguaje ms pequea, l fonema. Por eso se aplica en este orden. La experiencia clave de esta
actividad es de iniciativa: crear y experimentar el juego en colaboracin. El aprendizaje esperado es
el nmero 6. Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas)
mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales
(aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas). Del mbito comunicacin, ncleo lenguaje, lenguaje
oral.
8 Lengua Grupo Chico Juego a escribir y leer en contextos comunicativos. Como mencion anteriormente crear contextos
de juego permite que los nios(as) aprendan convenciones sobre la escritura, aspecto que est dbil
segn el diagnstico, y tambin forma contextos comunicativos, los cuales son claves para encontrar
el sentido del aprendizaje del lenguaje escrito. El contexto comunicativo son las circunstancias en
las cuales se produce el acto comunicativo (Daz, 2003 p.183) y es un tpico error en la enseanza
obviar estos contextos, lo cual no se debe hacer ya que escribir es un acto cognitivo y sociocultural
(Daz. 2003 p. 184) La experiencia clave de esta actividad es de lenguaje y lecto-escritura: escribir de
diversas formas: dibujar, garabatear, hacer trazos similares a letras, escritura inventada, formas
convencionales. El aprendizaje esperado es el nmero 2. Producir sus propios signos grficos y
secuencias de ellos, como una primera aproximacin a la representacin escrita de palabras. Del
mbito comunicacin, ncleo lenguaje verbal, lenguaje escrito: iniciacin a lectura y escritura.

Fecha Didctica Tipo de
Experiencia
Fundamentacin
1 Artes visuales Grupo Chico Creacin artstica que motive a representar. De acuerdo con el diagnstico los nios(as) se interesan
por los materiales y por explorar con ellos, pero todava no representan elementos simples por
medio del dibujo. Por lo cual planteo esta primera actividad de crear una produccin artstica
inspirada en un tema para potenciar la representacin de los nios(as). La experiencia clave de esta
actividad es de representacin creativa: reconocer objetos por medio de la vista, odo, tacto, gusto
y olfato. Para despus crear una representacin artstica en base a esta informacin. El aprendizaje
esperado es el 2. Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn
elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. Del mbito comunicacin, del ncleo
lenguaje artsticos.
2 Msica Grupo Grande Promover el canto de los nios(as) por medio de una cancin que implique respuesta. Segn el
diagnstico los nios(as) cantan canciones, y se interesan por estas actividades, el elemento que se
puede potenciar es el volumen con que cantan las nios(as) ya que es muy bajo. Por lo cual utilizar
canciones que inviten a responder potencia el volumen, solo los nios(as) se escuchan, y se
entusiasman por responder ms alto si es que la cancin lo requiere. La experiencia clave de esta
actividad es de msica: cantar. El aprendizaje esperado es el 1.. Expresarse creativamente a travs
de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa,
cuentos e imgenes proyectadas. Del mbito comunicacin, del ncleo lenguaje artsticos.
3 Artes visuales Grupo Chico Apreciacin esttica que implique comprender la representacin de otro. Para comprender que el
arte se puede utilizar para dar a conocer mensajes, para representar el mundo que me rodea. Segn
Lowenfeld & Brittain (1980) la representacin se logra alrededor de los tres aos y medio, es cuando
se desarrolla la capacidad imaginativa y representativa de acuerdo a lo que se encuentra en el
entorno cerca. Comprender que el arte es un elemento de representacin es calve para el desarrollo
cognitivo y motriz, ya que se realizarn esfuerzos motrices por representar formas similares a lo que
se quiere dar a conocer. La experiencia calve de esta actividad es de iniciativa: ser sensible a los
sentimientos, intereses y necesidades de otros. El aprendizaje esperado es el nmero 4.- Expresar las
distintas impresiones que mediante la observacin, audicin, tacto, le generan obras artsticas de
distintas pocas y lugares. Del mbito comunicacin, del ncleo lenguaje artsticos.
4 Msica Grupo Grande Promover la utilizacin de diferentes volmenes para cantar. Jugar con los tonos de voces permite
a los nios(as) la oportunidad de entender el aspecto de la intensidad de la msica, lo que
comnmente es llamado como volumen. Este es un elemento clave de esta, ya que permite cambiar
la forma de una cancin con la misma meloda, provocando diferentes recibimientos del auditor e
interprete manejando esta variable. Segn Pep Alsina (1997) a los tres aos los nios(as) descubren
las posibilidades rtmicas de las palabras, por lo cual tambin se pueden introducir variables de
tempo. La experiencia clave de esta actividad es de msica: cantar. El aprendizaje esperado es el 1.-
Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado,
grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. Del mbito comunicacin,
del ncleo lenguaje artsticos.
5 Artes visuales Grupo Grande Creacin conjunta de una estructura especfica. En cuanto a la creacin de esculturas, los nios(as)
tienen una visin de las cosas tridimensional desde edades tempranas. (Marn, 2003 p.94) Por lo
cual pueden crear estructuras en tres dimensiones. El desafo de esta actividad es la creacin en
conjunto. Esta actividad tiene como base la experiencia clave de representacin creativa: elaborar
modelos. El aprendizaje esperado de esta experiencia es el 9. Innovar en sus posibilidades creativas
a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y
procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos. Del mbito comunicacin,
del ncleo lenguaje artsticos.
6 Msica Grupo Chico Experimentar con instrumentos de percusin tratando de seguir ritmos. Los nios a los tres aos
desarrollan su capacidad creativa (Alsina, 1997 p.33) por lo cual otorgar esta oportunidad les permite
conocer y experimentar con los sonidos para poder crear pequeas pautas rtmicas. La experiencia
clave de esta actividad es de msica: tocar instrumentos simples. El aprendizaje esperado es el
nmero 6. Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades,
intensidades, secuencias meldicas y timbres. Del mbito comunicacin, del ncleo lenguaje
artsticos.
7 Artes visuales Grupo Chico Creacin artstica que invite a los nios(as) a representar la figura humana. Segn Lowenfeld &
Brittain (1980) la representacin de la figura humana se forma cuando los nios(as) estn en el final
de la etapa del garabateo con significado, y la etapa pre-esquemtica, que es alrededor de los tres
aos. Por lo cual los nios(as) deben comenzar con sus representaciones de cuerpo pronto. La
experiencia clave de esta actividad es de representacin creativa: dibujar y pintar. El aprendizaje
espera es el nmero 1. Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas:
pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. Del
mbito comunicacin, del ncleo lenguaje artsticos.
8 Msica Grupo Grande Experimentar con sonidos producidos por grupos de nios(as) con su propio cuerpo. A los tres aos
los nios(as) han comenzado a desarrollas su motricidad fina, por lo cual se debe trabajan con la
secuenciacin de movimientos. (Alsina, 1997 p.32) Por lo cual coordinar los movimientos de acuerdo
a los sonidos requeridos tomando turnos, trabando tambin el sonido y el silencio. La experiencia
calve de esta actividad es de msica: producir y describir sonidos. El aprendizaje esperado de esta
experiencia es el 3. Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus
movimientos, equilibrio, direccin, velocidad, control. Del mbito comunicacin, del ncleo lenguaje
artsticos.