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EL DESARROLLO COGNITIVO:

Ningn conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un proceso de


asimilacin a estructuras anteriores; es decir, una integracin de estructuras previas. De esta
forma, la asimilacin maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa
dentro del contexto del ser humano que lo aprendi. Por esta razn, conocer no es copiar lo real,
sino actuar en la realidad y transformarla.

La lgica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al lenguaje, sino
que consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar, poner en correspondencia, etc.
Es decir, se pone en accin la teora asimilada. Conocer un objeto, para Piaget, implica
incorporarlo a los sistemas de accin y esto es vlido tanto para conductas sensorio motrices
hasta combinaciones lgicas-matemticas.
Los esquemas ms bsicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras,
informacin hereditaria. A partir de nuestra conformacin gentica respondemos al medio en el
que estamos inscritos; pero a medida que se incrementan los estmulos y conocimientos,
ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas experiencias que influyen
en nuestra percepcin y forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que nos indican cmo
debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones del pensamiento, en especial las
operaciones lgico-matemticas, son un vasto sistema auto-regulador, que garantiza al
pensamiento su autonoma y coherencia.
La regulacin se divide, segn las ideas de Piaget en dos niveles:
2. Nmero: es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico o social, ya que
no se extraer directamente de las propiedades fsica de los objetos ni de las convenciones
sciela, sino que se construye a travs de un proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones
entre los conjuntos que expresan nmero. Segn Piaget, la formacin del concepto de nmero es
el resultado de las operaciones lgicas como la clasificacin y la seriacin; por ejemplo, cuando
agrupamos determinado nmero de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales
slo pueden tener lugar cuando se logra la nocin de la conservacin, de la cantidad y la
equivalencia, trmino a trmino. Consta de las siguientes etapas:
1. Regulaciones orgnicas, que tienen que ver con las hormonas, ciclos, metabolismo,
informacin gentica y sistema nervioso.
2. Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos adquiridos previamente por
los individuos.
De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la reorganizacin de
las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la
asimilacin de experiencias y acomodacin de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de
las estructuras cognitivas de los aprendices. Si la experiencia fsica o social entra en conflicto
con los conocimientos previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la
nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se
organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. La
experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz mediante
diferentes actividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber previo, las situaciones
desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc.
La teora de Piaget ha sido denominada epistemologa gentica porque estudi el origen y
desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica, gentica,
encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo
cognitivo desde la fase del recin nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la
etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. En el
desarrollo gentico del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual,
tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de las operaciones
formales. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen
su base en un substrato orgnico-biolgico determinado que va desarrollndose en forma
paralela con la maduracin y el crecimiento biolgico.
En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilacin y
acomodacin, que son bsicas para la adaptacin del organismo a su ambiente. Esta adaptacin
se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre l
mismo y su ambiente. Mediante la asimilacin el organismo incorpora informacin al interior
de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee. Es decir, el
individuo adapta el ambiente a s mismo y lo utiliza segn lo concibe. La segunda parte de la
adaptacin que se denomina acomodacin, como ajuste del organismo a las circunstancias
exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las
acciones para lograr su cabal desarrollo.
Estos mecanismos de asimilacin y acomodacin conforman unidades de estructuras
cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son representaciones
interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo
mentalmente sin realizar la accin. Puede decirse que el esquema constituye un plan
cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solucin de un problema.
Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera, la ms amplia,
corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de asimilacin y
acomodacin, el cual incluye maduracin biolgica, experiencia, transmisin social y equilibrio
cognitivo. La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisicin de nuevas
respuestas para situaciones especficas o a la adquisicin de nuevas estructuras para
determinadas operaciones mentales especificas.
En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la situacin del
desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto, manipulables
directamente por el profesor. La motivacin del estudiante se deriva de la existencia de un
desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio. La
enseanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su
ambiente, transformndolos, encontrndoles sentido, disocindolos, introducindoles
variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lgicas y
desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.
El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuracin de las estructuras
cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal forma que al
final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y estructuras como una
nueva forma de equilibrio.

EL DESARROLLO MOTOR DEL NIO
RECIN NACIDO
Conducta motora:
* Predominio de reacciones y reflejos.
* Tono muscular flexor aumentado.
* Los movimientos carecen de objetivo.
* Control ceflico:
Supino: cabeza pende a la traccin.
Prono: permanece en flexin, libera fosas nasales.

PRIMER MES
Conducta Motora
* Sigue en menor grado predominio de patrn flexor, reflejos y reacciones
* En supino la cabeza pende a la traccin
En prono, primer plano de control ceflico, 45
* Alza alternadamente brazos y piernas
SEGUNDO MES
Conducta Motora
* Disminuye patrn flexor, extendiendo con mas frecuencia las extremidades
* Supino: al traccionar intenta flexionar la cabeza
Prono: inicia segundo plano de control ceflico 90, por periodos cortos

TERCER MES
Conducta motora
* Supino, cabeza en posicin media y a la traccin acompaa al tronco.
Prono, inicia tercer plano, 180. Apoyo sobre codos
* Puede iniciarse en el rolado de prono a supino
Desarrollo motor fino
* Agarra y suelta involuntariamente los objetos
* Comienza a llevar manos a la lnea media

CUARTO MES
Conducta Motora
* A la traccin en supino, la cabeza antecede al tronco
En prono se apoya en antebrazos y levanta cintura escapular.
* Comienza a rolar de supino a prono
* Disminucin de patrn flexor
Desarrollo motor fino
* Coordinacin mano-boca-mano
* Empieza prensin voluntaria de manera incoordinada pero aun no suelta voluntariamente.
* Prensin cubito-palmar
* Juega con sus manos
* Lleva manos y objetos a la boca.

QUINTO MES
Conducta motora
* Rolado establecido (en bloque)
* En prono se apoya unilateralmente en codos
* Mayor desplazamiento del centro de gravedad hacia caudal (prono)
Desarrollo motor fino
* Prensin palmar
* Dedos generalmente extendidos y separados
* Pasa objetos de una mano a otra
SEXTO MES
Conducta motora
Coordinacin mano-pie-boca.
Comienza disociacin plvico escapular para rolado
En prono desciende centro de gravedad hasta abdomen y gira sobre si mismo en esta
posicin.
En prono descarga peso en un miembro superior para agarrar objetos con el otro.
Se mantiene en sedente con apoyo anterior de miembros, se cae fcilmente (hay que
sentarlo).
Desarrollo motor fino
* Prensin palmar radial
* El pulgar se encuentra en cierta oposicin
* Cruza la lnea media

SPTIMO MES
Conducta motora
* Sedestacin sin apoyo asistida
* En prono desplazamiento del centro de gravedad hasta la pelvis
* Se arrastra
* Inicia posicin de cuatro puntos por corto tiempo
Desarrollo Motor fino
* Toma objetos grandes rodendolos y los pequeos con pinza digital inferior o trpode.
* Prensin ms coordinada.

OCTAVO MES
Conducta Motora
Logra y mantiene cuatro puntos, realiza movimientos de balanceo hacia delante y atrs.
Comienza el sedente por sus propios medios primero desde prono y cuatro puntos.
Buen control de tronco en sedente, puede girar sobre su propio eje; defensas anteriores y
laterales.
Desarrollo motor fino
* Pinza inferior.

NOVENO MES
Conducta Motora
* Gateo con alternancia
* Comienza a colocarse en posicin baja de dos puntos (rodillas) con apoyo
* Comienza a bipedestar con apoyo, no puede soltarse.
Desarrollo Motor Fino
* Pinza digital superior, ndice- pulgar.
* Puede agarrar el tetero solo con ambas manos.

DCIMO MES
Conducta Motora
* Logra la bipedestacin con apoyo y se inicia en paso de caballero.
* Comienza la marcha lateral.
Desarrollo Motor Fino
* Pinza digital superior.

DCIMO PRIMER MES
Conducta Motora
* Bipedestacin con o sin ayuda utilizando paso de caballero.
* Intenta dar pasos hacia delante con amplia base de sustentacin.
* Aun no posee buen equilibrio por lo cual debe agarrarse para caminar.
Desarrollo motor fino
* Pinza digital superior.

DCIMO SEGUNDO MES
Conducta motora
* Se levanta solo.
* Puede pasar de un mueble a otro que este a poca distancia o bien desplazarse libremente.
* Cuando camina pareciera estar corriendo y pierde el equilibrio al detenerse.
* Camina solamente hacia delante.
* Sube y baja escaleras en cuatro puntos.
Desarrollo motor fino
* Saca y mete objetos de un recipiente o cajn.
* Comienza a construir torres.

12-15 MESES
Conducta Motora
* En bipedestacin aun puede perder el equilibrio en desniveles y con pequeos tropiezos.
* Al caminar pueden llevar objetos en las manos.
* Pueden dar pequeos pasos hacia atrs.
* Puede llegar a subir escaleras agarrndose, mas no bajarlas y sin alternar.
Desarrollo Motor fino
* Hace garabatos con un lpiz.
* Come solo, con torpeza.
* Puede agarrar cosas muy pequeas como migas o hilos.

15-18 MESES
Conducta motora
* Mejor equilibrio en bipedestacin.
* Camina hacia atrs de manera ms segura.
* Puede lanzar pelotas.
Desarrollo motor fino
* Se desviste solo mas aun no se viste.
* Usa el dedo ndice de manera aislada.
* Ordena objetos.

18-24 MESES
Conducta Motora
* En bipedestacin da patadas a un baln.
* Corre y puede saltar.
* Baja escaleras de pie agarrndose sin alternar.
* Comienza a comer solo.
* Hace torre de 4 a 6 cubos.




















































DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL
De 0-1 mes
- Sonrisa automtica.
- Come cada 2 o 3 horas y succiona fuertemente el pezn de la madre.
- Se molesta cuando le cubren la cara.
- Expresa con llanto la insatisfaccin de necesidades bsicas.

De 1-2 meses
- Aparece la sonrisa social con el cuidador.
- Fija su mirada en los rostros.
- Sonre como respuesta social consistente a su cuidador.

De 2-3 meses
Voltea al or voces; las discrimina de otros sonidos.
Protesta cuando se aleja el cuidador.

De 4-5 meses
Sonre a su imagen en el espejo
Disfruta jugar al escondido con su cuidador.
Reconoce la voz y la figura de otros familiares.

De 5-6 meses
Juega con sus objetos en el agua.
Discrimina a la madre de los extraos.

De 6-7 meses
- Inicia la curiosidad ante extraos.
- Inicia relacin de apego con el padre.

De 7-8 meses
- Sonre ante el refuerzo social del cuidador.
- Reconoce a familiares cercanos: pap, hermanos, abuelos.

De 8-9 meses
- Re cuando alcanza algo.
- Hace gracias en el bao para que el cuidador.
- Demuestra ansiedad por separacin de la madre.
- Deja de llorar cuando se da cuenta de que su cuidador se fue.

De 9-10 meses
- Repite lo celebrado con risa.
- Saluda con la mano por imitacin.
- Llora antes la presencia de extraos.

De 11-12 meses
- Avisa con su " lenguaje" que ha defecado para que l cambien.
- Le gusta ser el centro de atencin.
- Es posesivo con sus cosas.

De 13-15 meses
- Repite acciones que le producen risa.
- Demanda continuamente la atencin de los adultos.

De 16-18 meses
- Avisa que va ha defecar, pero no controla. Se inicia el entrenamiento en control de
esfnteres.
- Reconoce la ausencia de un familiar y pregunta por el.

De 19-21 meses
- Juega con otros nios y le sonre.
- Se alegra cuando viene una figura familiar.

De 22-24 meses
- Se re contagiosamente ante algo gracioso que ve.
- Al correr no derrama la cucharilla
- Reconoce a toda su familia por el nombre.

De 2-3 aos
- Dice si quiere comer o no.
- Control de esfnteres diurno.
- Dice su edad correcta con los dedos.
- Se reconoce en el espejo y se llama por su nombre.

De 3-4 aos
- Limpia sin ayuda algo que se derrama.
- Reconoce a sus vecinos.
- Habla espontneamente de su familia.
- Se adapta al preescolar.

De 4-5 aos
- Escoge sus amigos y disfruta estar con ellos.
- Hay relacin intencional con sus compaeros para lograr algo concreto.
- Reconoce expresiones emocionales en laminas.

De 5-6 aos
- Interacta espontneamente con otros nios de su edad.
- Es autnomo para tomar decisiones y resolver sus conflictos con otros nios.
- Expresa verbalmente deseos, temores y alegras.