HBHE1203 : Pedagogi Pendidikan Kesihatan Ruzaimy Ismail

TOPIK 6 : PENGAJARAN BERASASKAN KAJIAN

MASA DEPAN

Konsep Kajian Masa Depan / Kebaikan kp pelajar
1. Berfikir secara kritis & kreatif serta membat keputusan
ttg hal2 masa depan
2. Berkomunikasi secara berkesan ttg hal2 masa depan
3. Membuat kajian & mengurus maklumat ttg hal2 masa
depan
4. Mempunyai pengetahuan & kefahaman ttg Kajian Masa
Depan
5. Membina sikap & nilai ttg masa depan

Objektif Kajian Masa Depan
Membuat ramalan ttg gaya terkini & perubahan yg akan
berlaku berdasarkan pengetahuan & maklumat sedia
ada
Mengjanka & meramal kesan @ akibat sesuatu
fenomena
Menggunakan sumber manusia & sumber lain bagi
mengawal, menangani serta mengendalikan perubahan

Matlamat kajian masa depan dlm P&P :
Murid dpt mencari alternatif & membuat pilihan ke arah
masa depan yg lebih baik
Membawa anjakan paradigma kpd fenomena P&P
Menghasilkan tenaga manusia yg berfikiran rasional
Murid berfikir utk menggambarkan serta menjangkakan
masalah yg bakal timbul
Membina generasi masa depan
Membantu dlm melahir & menghasilkan tenaga
manusia yg dpt berfikir ttg masa depan
Menjangkakan masalah & membuat pilihan yg baik


Komponen Kajian Masa Depan
Bahagian 1 penerangan drp aspek obj modul latihan,
prinsip organisasi & pengoperasian modul latihan
Bahagian 2 mengandungi konsep belajar sendiri yg
menerangkan konsep utama dan pemahaman pengajaran
Bahagian 3 rangka perancangan-cara menjalankan
pengajaran
Bahagian 4 mengaplikasikan konsep berkongsi apa yg
diketahui
Bahagian 5 berkonsepkan penambahan ilmu

Kemahiran khusus Kajian Masa Depan :
Pemahaman konsep KMD
Pengumpulan maklumat strategi sedia ada
Ramalan & analisis
Imaginasi & kreativiti
Strategi mengatasi cabaran
Proses inovasi sosial
Membina senario
Penjelasan nilai & masa depan

Glosari

Kajian masa depan satu cara utk memperolehi
gambaran ttg masa depan dgn mengkaji sejarah @ apa yg
telah berlaku dan sedang berlaku seterusnya membuat
pertimbangan ttg apa yg telah berlaku

Pengajaran proses di mana kegiatan2 disusun utk
pelajar bertujuan utk membawa perubahan t/laku pada diri
mereka dlm proses pembelajaran

TOPIK 7 : APLIKASI TEORI KECERDASAN PELBAGAI
DALAM PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

Kecerdasan Pelbagai kebolehan semulajadi dan
kecenderungan minat seseorang individu @ pelajar.
Kecerdasan yg dimaksudkan meliputi 8 jenis kecerdasan
yg berbeza iaitu kecerdasan Bahasa, Logik-matematik,
Ruang (spatial), Muzik, Kinestetik, Interpersonal,
Intrapersonal dan Kecerdasan Naturalistik.

Definisi
Thomas Amstrong memberi tumpuan kepada jenis
kecerdasan pelbagai berdasarkan inventori linguistik,
logik-matematik, ruang, kinestetik-badan, muzik dan
interpersonal.

Gardner satu set kemahiran yang membolehkan
seseorang itu menyelesaikan masalah atau menghasilkan
keluaran atau perkhidmatan yang bernilai kepada
budayanya.
Kecerdasan tidak diwarisi daripada kedua ibu bapa. J ika
ibubapa bodoh mengikut ukuran IQ tidak semestinya
anak-anak mereka bodoh.
Kajian terhadap kanak-kanak istimewa mendapati ada
diantara murid-murid yang lemah daya ingatan adalah dari
kalangan ibu bapa yang professional.

Dr. Roger Sperry kaitan kecerdasan dan fungsi otak
manusia yang berbeza-beza mengikut perkembangan usia
dan jantina individu.



OTAK KIRI
Bahasa
Formula
Matematik
Logik
Nombor
Urutan
Linear
Analisis
OTAK KANAN
Bentuk & Corak
Ruang
Irama & Apresiasi
Muzik
Imej / Gambar
Imaginasi
Berkhayal
Dimensi
8 Jenis Kecerdasan Pelbagai
1. Kecerdasan Verbal Linguistik
2. Kecerdasan Logik Matematik
3. Kecerdasan Visual-Ruang
4. Kecerdasan Kinestetik
5. Kecerdasan Muzik
6. Kecerdasan Intrapersonal
7. Kecerdasan Interpersonal
8. Kecerdasan Naturalis

Kecerdasan Verbal Linguistik
Kecerdasan berfikir menggunakan perkataan samada
lisan atau tulisan. Mudah berbahasa bagi melahirkan
perasaan.

Kecerdasan Logik Matematik
Dominan dibahagian otak kiri . Boleh menaakul secara
deduktif dan induktif, berfikir secara konseptual dan
abstrak, boleh menyelesaikan masalah kompleks
berkaitan matematik, boleh membuat perkaitan, menyoal,
menganalisis, mensintesis, mengira dan menggunakan
komputer dengan cekap.

Kecerdasan Visual-Ruang
Dpt membuat persepsi tentang alam sekitar secara tepat.
Dpt mengenali objek, bentuk, warna dan corak dlm
persekitaran. Dpt berfikir dlm bentuk g/rajah dan bayangan
serta secara 3 dimensi. Berkebolehan menceritakan
pengalaman yg pernah dilalui, bijak menghubungkait objek
dlm ruang. Boleh mempersembahkan idea visual dan
ruang secara grafik.

Kecerdasan Kinestetik
Kebolehan menggunakan anggota tubuh badan utk
berkomunikasi dan menyelesaikan masalah. Cekap
mengintepretasi pergerakan anggota dan tubuh.
Cenderung akt spt bersukan, menari, gimrama. Cekap
memanipulasi objek fizikal, dapat mengimbangi
pergerakan fizikal dan mental.


www.xmpsp.com : Laman Untuk Pendidik Muka surat 1 / 7
HBHE1203 : Pedagogi Pendidikan Kesihatan Ruzaimy Ismail

Kecerdasan Muzik
Mengesan bunyi tanpa lisan, muzik dan irama di
persekitaran. Dpt bermain alat muzik, menghafal lirik
muzik, cenderung serta boleh menggubah rentak dan
tempo dengan mudah.

Kecerdasan Intrapersonal
Dpt mengenali diri sendiri secara mendalam terutama ttg
kekuatan & kelemahan diri sendiri. Pandai menentukan
hala tuju kehidupan. Mempunyai azam, pegangan dan
prinsip yang kuat dan berdikari.

Kecerdasan Interpersonal
Boleh memahami perasaan , motivasi tabiat serta hasrat
org lain. Dpt berinteraksi dgn mudah dan boleh
bekerjasama dgn orang lain serta dpt memberi motivasi
kpd org lain.

Kecerdasan Naturalis
Pencinta alam, dpt mengenali & mengklasifikasi flora &
fauna serta galian dgn mudah. Gemar mendengar bunyi-
bunyian alam, sensitif terhdp alam & dpt menghubungkait
kehidupan flora & fauna.

Prinsip2 Teori Kecerdasan Pelbagai Howard Gardner
Setiap individu ada 9 kecerdasan tetapi pd tahap
perkembangan yg berlainan
Individu dpt kembangkan kecerdasan ke tahap cekap
jika diberi galakan, pengayaan & pengajaran yg sesuai
Kecerdasan jarang beroperasi secara tersendiri.
Beberapa kecerdasan bertindak serentak utk hasilkan
kerja
Kecerdasan boleh dimanifestasikan dlm pelbagai cara
& bentuk

8 Kecerdasan mengikut Howard Gardner (1989)
1. Kecerdasan Kinestetik kebolehan menggunakan
pergerakan & kem. fizikal utk meluahkan idea,
perasaan & selesaikan masalah @ cipta produk baru.
2. Kecerdasan Muzik/Ritma kemampuan meluahkan
perasaan melalui muzik.
3. Kecerdasan Matematik-Logik kebolehan
menggunakan nombor, menaakul, kenalpasti pola
abstrak, perkaitan, sebab & akibat.
4. Kecerdasan Linguistik kemampuan guna perkataan
dgn berkesan secara lisan @ tulisan
5. Kecerdasan Visual-Spatial kebolehan gambaran
mental & mengamati dunia melalui visual
6. Kecerdasan Interpersonal kebolehan utk
berkomunikasi dgn berkesan
7. Kecerdasan Intrapersonal kebolehan menilai diri
sendiri, kesedaran ttg diri sendiri & berfikiran
metakognitif
8. Kecerdasan Naturalis kebolehan kenalpasti &
mengelas pola, corak @ bentuk yg trdpt di alam sekitar.

Kaitan TKP dgn Pekerjaan

Kecerdasan Pekerjaan
Bahasa Penulis, penyajak, penceramah
Logik Matematik Saintis, jurutera, akauntan
Ruang Pelukis, pengukur
Muzik Pencipta lagu, penyanyi, pemuzik
Kinestetik Atlet, penari, peninju, pelakon
Interpersonal Diplomat, ahli politik, peniaga
Intrapersonal Pengarang, penyajak, ahli falsafah
Naturalistik Petani, pemburu, ahli sains
semulajadi

Elaine Winter aktiviti yg mengaplikasikan TKP dlm
P&P
Bermain dgn kata
Bermain dgn soalan @ perkaitan
Bermain dgn gambar
Bermain dgn muzik
Bermain dgn pergerakan
Bermain dgn kegiatan sosial
Bermain sendirian

7 Faktor yg perlu dlm Pelaksanaan TKP dalam P&P
1. Menyokong pembelajaran bersepadu yg menyeluruh
selaras dgn Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan
keperluan murid
2. Mempelbagaikan cara penilaian
3. Mewujudkan suasana kolaboratif di sekolah
4. Menggalakkan inovasi & penyelidikan baru dlm p&p
5. Menerima persamaan & perbezaan individu. Individu
adalah unik & belajar dgn cara yg berlainan
6. Meningkatkan kecerdasan seseorang & menyedari bhw
potensinya tidak terbatas
7. Meningkatkan harga diri & motivasi melalui P&P yg
menyeronokkan

3 Peringkat dlm pelaksanaan proses TKP dlm P&P
1. Padanan guru perlu memadankan P&P dgn
kecerdasan murid.
Kekuatan Guru
i. Mengisi borang sen semak MICA (Multiple
Intelligences Checklist for Adults)
ii. Mengetahui kekuatan guru antara kecerdasan
pelbagai berdasarkan sen semak yg disediakan
iii. Memilih aktiviti berdasarkan kecenderungan minat @
kecerdasan dominan guru
iv. Merujuk kpd J adual Kecerdasan Pelbagai utk
memperluaskan strategi P&P dlm kecerdasan yg lain.
Kekuatan Murid
i. Pemerhatian t/laku murid semasa belajar
ii. Mengenalpasti aktiviti yg digemari murid pd masa
lapang
iii. Merujuk kpd laporan prestasi murid
iv. Mendapatkan maklumat melalui profil kecerdasan
murid

2. Percubaan mencuba aktiviti dlm kecerdasan yg
belum pernah dicuba dlm P&P
4 langkah dlm peringkat percubaan :
Perancangan
keprihatinan guru terhadap memperluaskan strategi
p&p yg digunakan.
Persekitaran
Cara memaksimumkan potensi persekitaran terutama
sekali keadaan di dlm bilik darjah.
Proses
Opsyen melibatkan 5 model yg dicadangkan & guru
boleh pilih ikut kesesuaian pelajar, bilik darjah, mata
pelajaran & topik yg diajar
Penilaian
Boleh guna cara Verbal Linguistik & Logik Matematik

3. Peningkatan guru boleh merancang dan
menjalankan pengajaran dgn menggunakan TKP utk
meningkatkan kemahiran berfikir murid. (Penekanan
kpd kreativiti & inovasi murid)

Bagaimana TKP membantu guru?
Mengetahui kecerdasan boleh dipupuk & dipengaruhi
oleh pengalaman, budaya & faktor motivasi
Mengenalpasti minat murid, bagaimana mereka boleh
belajar dgn berkesan

Bagaiman TKP membantu murid?
Memperolehi apa yg perlu utk hidup
Kemahiran reflektif, kem komunikasi & kolaboratif

Mengapa guru perlu mempelbagaikan strategi P&P?
1. lebih ramai murid akan dapat menerima apa yg diajar
2. harga diri murid meningkat
3. kreativiti murid dapat ditingkatkan
4. masalah disiplin dapat dikurangkan.

6 hasil dapatan kajian di USA ttg amalan TKP di
sekolah
1. Pembelajaran menyeronokkan guru & murid berminat
ke sekolah (ponteng berkurangan)
2. Masa mengajar di kelas dpt dikurangkan (prestasi
pelajar meningkat)
3. Terdapat pencepatan pembelajaran berbanding
pengajaran tradisional

www.xmpsp.com : Laman Untuk Pendidik Muka surat 2 / 7
HBHE1203 : Pedagogi Pendidikan Kesihatan Ruzaimy Ismail

4. Skor pencapaian meningkat
5. Perubahan positif terhadap harga diri murid & moral
sekolah (kurang masalah disiplin)
6. Pelajar pend khas & pel lemah menunjukkan
peningkatan dlm pencapaian akademik

4 Langkah Melaksanakan Peringkat Percubaan
1. Perancangan
Guru perlu memikirkan b/mana (TKP) blh diaplikasikan
dlm P&P. Beberapa soalan blh digunakan sbg panduan
dlm rancangan pelajaran
2. Persekitaran
Guru memikirkan cara memaksimumkan potensi
persekitaran terutama keadaan di dlm blk drj. spt
stesen kecerdasan, perhiasan blk drj, lawatan luar dan
sumber blk drj.
3. Proses
Guru blh membuat pilihan berdasarkan:
a. Sisipan- guru blh memilih satu @ 2 kecerdasan dan
digunakan dlm pengajaran secara tidak langsung
b. J aringan- setiap kecerdasan digunakan dlm
pengajaran Math.
c. J alinan- satu kecerdasan digunakan dlm beberapa
mata pelajaran
d. Perkongsian- pemilihan beberapa kecerdasan utk
digunakan dlm 2 mata pelajaran
e. Kesepaduan- penggabungan kecerdasan digunakan
secara bersepadu merentasi mata pelajaran yang
berlainan
4. Penilaian
Guru blh menggunakan cara penilaian Verbal-Linguistik
dan Logik-Matematik. Guru harus memastikan
penilaian yg dibuat itu bermakna, berkonteks,
mencerminkan kepakaran murid dlm sesuatu bidang,
berpadanan dgn kecerdasan murid, digabungjalinkan
dlm proses P&P & membenarkan perkembangan
kesemua kecerdasan. Murid haruslah dibenarkan
memainkan peranan yg aktif dlm proses penilaian dari
segi penggubalan dan penilaian kendiri dan rakan
sebaya.

Bagaimana TKP dlm strategi menyelesaikan masalah
dpt cungkil kreativiti & inovasi murid?
Mengaplikasi pengetahuan sedia ada dlm situasi &
konteks yg baru & berlainan.

Hierarki Kognitif (Benjamin S.Bloom)
Disusun dari aras rendah ke aras tinggi
1. Pengetahuan
2. Pemahaman
3. Aplikasi
4. Analisis
5. Sintesis
6. Penilaian

Proses ingatan spt yg dikaji oleh Newby & rakan2
Perubahan pengetahuan yg disimpan dlm ingatan
Memerhati mengkod dan mendapatkan semula

Refleksi
Satu proses kognitif yg membawa kpd aktiviti merenung,
menaakul dan berfikir panjang dlm usaha seseorang
mencari kelemahan & kekuatan serta menganalisis
pengalaman & tindakan. Refleksi juga merupakan satu
usaha yg berterusan ke arah memperbaiki amalan kerja,
menyelesaikan masalah & membuat keputusan utk
bertindak.

TOPIK 8 : KEMAHIRAN BERFIKIR DALAM P&P

Berfikir kebolehan manusia utk membentuk konsep,
memberi sebab @ membuat penentuan (Beyer,1984)

Matlamat & Objektif Kemahiran Berfikir dlm P&P

melatih utk berfikir secara kreatif
kesilapan2 berfikir yg sempit, tidak sistematik dan
bercelaru dpt diatasi dgn mudah
mempraktikkan kemahiran berfikir & pengalaman serta
pengetahuan yg sedia ada
meningkatkan aspek kognitif dan afektif dan intelek
ciptaan yg kreatif,efektif dan inovatif serta idea yg
bernas

Sikap/Nilai yg boleh dipupuk melalui kem berfikir
Sikap ingin tahu terhadap sesuatu

Maksud proses berfikir
Proses utk menyelesaikan masalah & membuat keputusan
dgn melibatkan penggunaan minda. Ia juga merupakan
proses penerokaan kemungkinan idea serta membuat
sesuatu pertimbangan yg wajar, melaksanakan
metakognisi dan refleksi terhadap proses yg berlaku &
proses penggunaan minda yg turut berfungsi utk
pencarian makna & pemahamannya.

Persoalan yg timbul apabila kita berhadapan dgn
sesuatu yg baru
Apakah objek itu?
Apakah kegunaannya?
Bagaimana nak gunakannya?
Adakah ia berfaedah?

3 aspek yg perlu diambil berat dlm proses berfikir
Pengetahuan (apa yg diketahui mengenai objek itu)
Sikap & nilai (sikap ingin tahu mengenai objek itu)
Kemahiran kognitif (menimbulkan persoalan kpd diri
sendiri mengenai objek itu)

Kemahiran Berfikir Kritis
Keupayaan utk menilai logik @ munasabah mengenai
sesuatu perkara atau idea

Kemahiran berfikir kritis boleh dikuasai & ditingkatkan
melalui:
Proses mencirikan
Proses perbandingan
Proses pengumpulan dan klasifikasi
Proses penyusunan mengikut criteria
Proses menganalisis
Proses mengesan kecondongan
Proses penilaian dan membuat keputusan


Kemahiran berfikir kreatif
Keupayaan untuk menghasilkan & mencetuskan idea yg
baru dan mempunyai originaliti yg tersendiri.

Kemahiran berfikir kreatif harus mempunyai:
Keupayaan utk menjana idea
Keupayaan hubungkait
Keupayaan membuat inferens
Keupayaan meramal
Keupayaan hipotesis
Keupayaan mensintesis dan mengitlak
Keupayaan gambaran mental
Keupayaan pengciptaan utk penghasilan idea


www.xmpsp.com : Laman Untuk Pendidik Muka surat 3 / 7
HBHE1203 : Pedagogi Pendidikan Kesihatan Ruzaimy Ismail




Proses Mengkonsepsi
Pengitlakan yg menuju kpd pembinaan pengertian, konsep
dan model ciri khusus yg mempunyai ciri yg sama serta
berkaitan antara satu sama lain. Strategi ini digunakan utk:
Memberi penjelasan yg lebih terang dan nyata
Penyelesaian masalah
Membuat keputusan

Strategi berfikir
Matlamat yg terakhir dan sbg fungsi pertama kpd proses
berfikir, lebih kompleks berbanding kemahiran berfikir. Ia
memerlukan kaedah tertentu iaitu:
proses mengkonsepsi
proses penyelesaian masalah
proses membuat keputusan



Metakognisi
ran yg berkaitan aras pemikiran yg tinggi.
ikari
b terhadap

peroleh maklumat
mereka
m.
paya belajar sendiri tanpa guru
rakan
an
u dlm BCB
tif dan sumatif. Penilaian


rungan gaya pembelajaran
kan
apkan
diri utk memotivasikan
erkesan
canning, intensif, laju)
n berkesan
endengar
an pengetahuan
an input dari
si antara pembaca dgn
g dibaca. Penting utk mendpt
n dan rumusan bahan @
ngan
3.
n lebih
Proses pemiki
Reflleksi proses pemikiran
proses pemikiran Kesedaran dan pengawalan

OPIK 9 : BELAJAR CARA BELAJAR T

Nyatakan 4 matlamat BCB:
1. Menggalakkan pelajar berd
2. Melatih pelajar bertanggungjawa
pembelajaran kendiri
3. Membolehkan pejalar membuat refleksi & penilaian
terhdp pembelajaran kendiri
4. Membolehkan pelajar memindahkan pembelajaran
kendiri merentasi kurikulum di luar bilik darjah

sebab BCB diperkenalkan 6
1. Murid perlu belajar utk mem
tambahan di luar waktu persekolahan
2. Murid perlu bert/jawab terhadap pembelajaran
3. Murid perlu meningkatkan keupayaaan mereka utk
mempelajari sesuatu
4. Sejajar dgn matlamat pendidikan utk menyemai ke
belajar seumur hidup di kalangan murid
5. Masa di bilik darjah terhad
t yg diterima 6. Pengetahuan dan makluma

Objektif BCB 4
1. Murid yg beru
2. Murid menggunakan pengetahuan sedia ada,
dan bahan lain sbg sumber pembelajaran
3. Murid membuat refleksi & menilai tahap pembelajar
sendiri
4. Murid mengaplikasikan pengetahuan & kemahiran ke
situasi lain

Peranan gur 7
Utk menilai secara forma
adalah utk membantu murid mencapai matlamat yg
ditetapkan & merekod pencapaian murid.
Mengambil tindakan susulan yg sewajarnya terhadap
kaedah pembelajaran
Menyesuaikan gaya pembelajaran guru dgn gaya
pembelajaran murid
Menentukan objektif pembelajaran yg disasarkan
Memilih bahan P&P yg sesuai dgn murid
an P&P Mempelbagaikan teknik & akt utk menjlnk
Melakukan perbincangan dgn murid

Peranan murid dlm BCB
mengenal pasti kecende
membuat penilaian keupayaan diri utk belajar &
mengambil tindakan seterusnya
menetapkan matlamat yg sesuai serta dpt dijaya
berbincang dgn guru mengenai matlamat yg ditet
KEMAHIRAN
BERFIKIR
KEMAHIRAN KRITIS
Mencirikan
Membanding &
membezakan
Mengumpul &
mengelaskan
Membuat urutan
Menyusun mengikut
keutamaan
Menganalisis
Mengesan
kecondongan
Menilai
Membuat
kesimpulan
KEMAHIRAN KREATIF
Menjanakan idea
Menghubungkaitkan
Membuat inferens
Meramalkan
Membuat hipotesis
Mensintesiskan
Mengitlak
Membuat gambaran
mental
Menganalogikan
Mereka cipta
MENAAKUL
KEMAHIRAN BERFIKIR
Mengkonsepsikan
Menyelesaikan
masalah
Membuat keputusan
mampu dicapai @ tidak
merancang pembelajaran secara terperinci
melaksakan perancangan
melaporkan kemajuan pencapaian
yaan memberi ganjaran atas keja
diri
membuat refleksi & menilai pencapaian

Kemahiran Belajar
ciri kemahiran belajar 5
1. Mendengar dgn b
2. Membaca (skimming, s
3. Mencatat nota
4. Menulis(laporan, cepat)
5. Mengingat

ndengar dg Kemahiran me
Mengapa kita m
mendapatkan maklumat, fakta, data d
bahasa & muzik menghayati keindahan
mengetahui perkembangan semasa
mendengar penjelasan guru ttg sesuatu

Kemahiran mendengar ialah utk mendapatk
esiapa shj yg : s
memberikan maklumat
memberikan penjelasan
membuat pertanyaan
memberikan pendapat

Kemahiran membaca
Melibatkan proses komunika
penulis melalui tulisan y
maklumat, pengetahuan & fakta ttg seuatu perkara.

4 jenis gaya bacaan :
. Skimming (Luncuran) membaca maklumat ringkas 1
ttg tajuk, pendahulua
dokumen.
2. Scanning (Imbasan) membaca pendahuluan dan
rumusan teks secara mendalam, membaca kandu
bab dgn pantas, mencatat kata kunci, memberi
perhatian kpd rajah & grafik
Bacaan Intensif utk mendpt maklumat secara
terperinci dan mendlm.
4. Bacaan laju menggunakan masa yg terhad dg
produktif.
a) Bacaan laju boleh dilakukan dgn cara :
i. membaca cepat seluruh buku
ii. membaca cepat senarai bab

www.xmpsp.com : Laman Untuk Pendidik Muka surat 4 / 7
HBHE1203 : Pedagogi Pendidikan Kesihatan Ruzaimy Ismail

i an
gan
b) u t :
r (1,2,3)
a,b,c)
walan spt Pertama,

Ke
.
n maklumat
mat &

klumat &
aca, dilihat @ didengar.
atan khas
a
TA sbg nota
g
g
ata a boleh dibuat dlm bentuk grafik spt anak
at

mber
usunnya
e kas, pelajar boleh gunakan :
akronim
t pelajar boleh gunakan :
nn
, pokok & ranting, tulang ikan
emahiran menulis
ulis Laporan
er
sti sumber yg dipetik
k yg
n & tulis draf kedua
m Kemahiran Menulis Cepat
roses Ingatan terbahagi kpd 3 bahagian :

li bayangan @ visual
n, data @ fakta
a perkataan, data @ fakta
langkaji carta aliran & g/rajah Venn
maklumat pelajar perlu :
lumat tsbt
menyusun maklumat tsbt
ikan maklumat tsbt secara lisan @ bertulis

kpd
terang kpd murid ttg peraturan yg
gsi
reka
b)
g dgn murid ttg
n baik sebelum keputusan
dibuat
beri peluang
buat refleksi & kategorikan tindakan
dit minta murid kenalpasti perkara
positif drpd tindakan mereka
ii. membaca cepat semua bahagi
g iv. membaca cepat semua peren
Isi tama boleh dikesan dgn cara meliha
i. tulisan condong
ii. tulisan bergaris
iii. tulisan tebal
iv. fakta bersiri nombo
ad ( v. fakta bersiri abj
vi. perkataan @ rangkai kata a
Kedua
vii. bentuk grafik spt graf, jadual, gambarajah
mahiran membaca (SQ3R):
Skim baca sepintas lalu tajuk @ topik 1
2. Question menyoal utk dptka
3. Read membaca utk memahami maklu
mencatat idea utama
4. Recite menyebut kembali idea utama
5. Review menyemak idea utama yg tlh dicatatkan

Kemahiran mencatat nota
Mencatat nota merupakan akt. merekod fakta, ma
isi penting drpd bahan yg dib

Bagi mendpt nota yg baik:
i. kandungan rangka kasar shj
ii. terdiri drp idea utama
iii. dicatat dlm buku @ kertas cat
ah dibac iv. catatan terang & mud
v. menggunakan kata kunci, simbol
eks vi. lakaran & grafik yg menyokong t
vii. catatan di sebelah kiri & kanan NO
tambahan
viii. tanda bulatan dan garisan dibuat pada isi pentin
ix. nota disemak semula supaya x ketinggalan idea
penting

Ba aimana mencatat nota
tan not C
panah, garisan, bulatan.

Perbezaan menyalin nota, mencatat nota & membu
ota n
a) Menyalin nota salin semula nota drp guru, rakan @
dlm buku
b) Mencatat nota mencatat maklumat ringkas & penting
dlm ceramah, syarahan, buku
c) Membuat nota membuat nota ringkas sendiri

Langkah-langkah kemahiran Membuat nota:
. memahami maklumat yg didapati drpd pelbagai su 1
2. memilih idea @ maklumat yg penting & meny
3. menulis @ merekod dlm komputer , idea @ maklumat Beberapa cara untuk mengingat
Melakar grafik & ilustrasi
Mengulang
Melatih tubi
Membuat senarai semak
Mencipta Akronim HUKM (Hospital Univ. Keb. Msia)
Mereka cerita
Mencipta irama @ lagu
Membuat catatan

Teknik mengingat yg boleh digunakan oleh pelajar
Membuat bayangan @ visual dlm minda
penting secara ringkas

masa menulis nota ring S
i. perkataan @ frasa penting
ii. singkatan
iii. simbol
@ iv. nemoniks
v. lukisan @ lakaran

Un uk membuat nota
i. nota objektif
ii. jadual
an iii. carta alir
iv. gambarajah Ve
v. peta konsep spt awan


K
Panduan umum Men
Pilih topik sekiranya x diberikan
Dptkan maklumat pelbagai sumb
Pilih maklumat yg relevan
Buat nota
erangka laporan Sediakan k
Tulis draf pertama & kenalpa
Lengkapkan laporan dgn jadual, graf & bahan grafi
sesuai
Semak draf
Buat pemurnia
Terbitkan Laporan

Unsur yg perlu ada dl
Kelajuan menulis
baca Tulisan yg boleh di
Kandungannya difahami


P

Mengulang @ mengingat kemba
Menyebut berulang kali perkataa
Menulis @ melakar semul
Menyedia & u

Melalui kem memperoleh
Menentu @ memastikan maklumat yg dikehendaki
Mengumpul mak
Menganalisa, menilai &
Menyampa

Proses Metakognitif
a) Proses Merancang
Pelajar perlu meramal apakah yg akan dipelajari
b) Proses Memantau
Pelajar perlu bertanya kpd diri sendiri (apakah soalan
yg boleh saya tanya, adakah ia membawa makna
saya, bagaimana perkara ini boleh dijelaskan,
mengapa saya x faham cerita ini)
c) Proses Menilai
Pelajar perlu buat refleksi

Strategi utk Meningkatkan Metakognitif
) Merancang a
Sebelum P&P
perlu dipatuhi
Semasa P&P beri peluang kpd murid berkon
ses berfikir & pandangan me pengalaman, pro
Selepas P&P minta murid menilai sejauh mana
peraturan yg diajar dipatuhi

Menyoal pada Semua Peringkat
ra Sedar bincan
Mendaftar maklumat hingga boleh
dikekalkan dlm ingatan (encoding)
Memilih Seca
pemilihan dari segi kesa Menyimpan maklumat
Menilai Berdasarkan Pelbagai Kriteria
kpd murid
Mengingat kembali maklumat
(decoding)
mereka berdasarkan 2 @ lebih kriteria
Mengambil Kre

www.xmpsp.com : Laman Untuk Pendidik Muka surat 5 / 7
HBHE1203 : Pedagogi Pendidikan Kesihatan Ruzaimy Ismail

P g
a) a
pik
k yg sukar

b) e


ar


tu :
a) isual, Auditori, Kinestetik)
b) unn dan Dunn

G l
Le perlu
G
Be ut &
ar
m

G
gambil
ds on)
hiran Belajar yg
t &
asa
a &
an @ lakaran, dan
ajah, peta
trinsik

sediakan berulang kali,


a
gu

Pe
etahuan,
kap
&
Ak
ke
ARAN MIKRO DAN PENILAIAN
anakan sesuatu proses pengajaran di
si P&P
Kesinambungan dgn pengalaman pelajaran terdahulu
n murid dan
sa
pd mudah ke susah)
at
ad
ru
aan
ih sebelum

ar
i ttg cara
ampaiakan isi
urid
cara lancar dan
Menyediakan akt2 P&P yg lebih menarik dgn
i
rsusun & sistematik
ktu
K

en urusan Masa
B gaimanakah Menghasilkan J adual Waktu
Persendirian
Tentukan tempoh masa yg perlu diperuntukkan
Pilih keutamaan mengikut m/pelajaran @ to
Berikan tumpuan kpd m/p & topi
Pastikan masa belajar dibahagikan sama rata
sepanjang minggu ikut kesesuaian
Keupayaan minda terhad lebih baik belajar 2 jam
sehari selama seminggu
P nggunaan Masa untuk Aktiviti Lain
Berehat
Buat kerja rumah
Bersukan
bapa Membantu ibu
Aktiviti yg diminati @ kelas tambahan
c) Kelebihan Mempunyai J adual Waktu
Pengurusan masa lebih teratur
Mengambil kira semua m/pelajaran
Memberi keutamaan kpd m/pelajaran yg suk
Mengurangkan pembaziran waktu
Lebih memberi fokus kpd pelajaran
Melatih diri supaya tidak menangguhkan kerja
Gaya Pembelajaran terbahagi kpd 2 iai
Gaya VAK (V
a G ya Pembelajaran D
ay Pembelajaran Visua a
bih baik dgn cara melihat @ pembacaan x
penerangan lisan

aya Pembelajaran Auditori
lajar lebih baik dgn mendengar perkataan yg diseb
kuat @ ahan lisan. Mudah ingat melalui bacaan
enggerakkan bibir ketika membaca
aya Pembelajaran Kinestetik
Belajar lebih baik melalui pengalaman & men
bahagian secara fizikal dlm bilik darjah (han

Guru harus melatih pelajar dlm Kema
berikut :
Kemahiran dalam Proses Belajar
melibatkan kem membaca, memahami, menginga
mengaplikasi
Kemahiran Menguruskan M
Kem utk sediakan jadual waktu belajar
Kemahiran Perpustakaan
Kem utk mencari maklumat yg dikehendaki
Kemahiran Memperoleh Maklumat
Kem mengenalpasti, mengumpul, membuat analis
menyampaikan maklumat
Kemahiran Membaca
SQ3R (Skim, Question, Read, Recite, Review): baca
sepintas lalu, menyoal, membaca, menyebut semula &
menyemak
Kemahiran Membuat Nota
Dgn pelbagai cara spt perkataan penting, singkatan,
simbol, nemoniks, akronim, lukis
pelbagai betuk grafik spt graf, jadual, g/r
h Venn minda, carta aliran & g/raja
Kemahiran Memotivasi
uru @ in Secara ekstrinsik dirangsang oleh g
melalui rangsangan dalaman diri pelajar sendiri
Kemahiran Mengingat
h di Mengulang nota yg tela
membuat gerakan, kerja amali, eksperimen, membuat
kaitan @ bayangan
Belajar Cara Belajar
Proses utk memperoleh teknik belajar sama ada bersam
ru @ tanpa guru
mbelajaran
Proses pemerolehan maklumat & peng
penguasaan kemahiran & tabiat serta pembentukan si
kepercayaan

Kemahiran Mendengar
tiviti aktif dari segi mental kerana kem ini melibatkan
fahaman & pemprosesan maklumat yg didengar

TOPIK 10 : PENGAJ

Pengajaran Mikro prinsip/teknik pengajaran yg perlu
dikuasai utk melaks
dlm kelas

Penulisan Hasil Pembelajaran (Objektif Pengajaran)
Pengetahuan & kemahiran yg perlu dicapai @ dikuasai
murid selepas se

Pernyataan Objektif ditulis berasaskan
Hasil yg akan diperolehi murid (berpusatkan murid)
Prestasi @ t/laku murid yg boleh dilihat @ diukur
Keadaan @ syarat yg diperlukan bg sesuatu t/laku

Objektif hendaklah melibatkan:
Perkara yg belum diuasai
Masa objektif tsbt hendak dicapai (bila)

Maklumat yg dinyatakan dgn jelas

Objektif Pengajaran mesti mempunyai ciri2 tertentu
Mudah (utk dicapai murid)
Sesuai (dari segi tahap pencapaia
peruntukan masa)
Realistik (boleh @ mampu utk dilaksanakan)
a J elas (dari segi maksud, menggunakan laras bah
yg betul)
Tepat (berkaitan dgn apa yg dikehendaki)
Disusun (ikut urutan yg betul, dr

Faktor2 utama yg diperlukan utk membu
perancangan pemilihan & penulisan isi pelajaran
92) Pendidikan Kesihatan (Graham 19
J umlah Masa Pengajaran yg Terh
Persekitaran Pengajaran saiz kelas, peralatan,
kemudahan
Latar Belakang Guru keupayaan/kekuatan gu
Latar Belakang Pelajar setiap pelajar ada perbez

Aktiviti & Kaedah Pengajaran yg biasa diamalkan :
Kaedah Langsung @ Arahan
Kaedah Tugasan
Kaedah Resiprokal @ Bertindakbalas
Kaedah Penyelesaian Masalah
Kaedah Ekletik @ Gabungan

Kepentingan Penulisan Rancangan Pengajaran :
at 1. Meningkatkan keyakinan diri guru pel
masuk mengajar
2. Merancang dgn teliti setiap komponen pengajaran
3. Mengelakkan sebarang penyelewengan @ terkelu
drp perkara yg perlu diajar
. Mengingati bahan serta pendekatan pengajaran yg 4
perlu digunakan utk menyampaikan sesuatu isi
pelajaran
5. Membuat pertimbangan yg sesua
menggunakan teknik terbaik utk meny
pelajaran serta menilai pembelajaran m
6. Mengembangkan pengajaran se
tersusun
7.
mengaitkan tajuk dgn isu semasa
8. Masa pengajaran digunakan secara optimummelalu
strategi yg lebih te
9. Menghadkan skop yg diajar dlm sesuatu jangka wa
yg diperuntukan supaya segala obj. pengajaran dpt
dicapai dgn berkesan

andungan dalam Rancangan Mengajar
Butiran am
Tajuk pelajaran
Objektif

www.xmpsp.com : Laman Untuk Pendidik Muka surat 6 / 7
HBHE1203 : Pedagogi Pendidikan Kesihatan Ruzaimy Ismail

Kemahiran
Bahan Bantu mengajar
Pengetahuan sedia ada
Penerapan ilmu
Penerapan nilai
Set induksi


Tindakan susulan
ponen Set Induksi
vasi
erhatian
dlm Set Induksi
lajaran

nilai & sikap
lm Langkah
aian)
sukar
rid secara aktif
dah & pendekatan yg paling
berkesan
sesuai utk
memudahkan pemahaman murid
stasi murid dgn menggunakan teknik
an
endaklah difahami &
u sbl berpindah ke
u diberi perhatian dlm Langkah
nilai

e

edah pemetaan konsep, melukis
ait. Menjalankan akt pengukuhan
l jawab
i2 murni)
ncapaian murid2, mewujudkan
mberi peneguhan tve,
an apa yg telah dipelajari dgn pelajaran akan dtg.
nggabungjalinan terbahagi
epada 2 iaitu :
u mata pelajaran
jaran.
an
dlm penggubalan
iii. kesungguhan
l data berkaitan
pelajar
at persediaan, bertindak,
nalisis data serta nilai data
ngenai tujuan2nya, memantau
n, pertimbankan kesan jangka
k
aan mengajar

Isi
@
Ke tif
Ke
dg
4. Ak
epanjang proses P&P
nilai murni),
penglibatan pelajar,
untukan masa bg setiap akt &
losari
Teknik mengajar
Langkah perkembangan
Penutup

Unsur dlm Kom
Mewujudkan moti
Menarik p
Menstruktur
Membuat kaitan

Komponen kognitif
Ingatan
Motivasi
Kesediaan pembe
Pemindahan pembelajaran
Penerapan
Pemikiran

Perkara yg perlu diberi perhatian d
Perkembangan (Penyamp
Diajar drp mudah ke
Melibatkan mu
Menggunakan kae
Menggunakan bahan & peralatan yg
membantu
Menilai pre
menyoal yg sesuai & berkes
Setiap langkah/ isi pelajaran h
ahul dikuasai murid terlebih d
rikutnya. pelajaran be
erkara yg perl P
Perkembangan :
Isi pelajaran
Kemahiran
Strategi pengajaran
Pembelajaran
Penerapan
Penggunaan sumber
Penutup
T rdapat 2 jenis penutup:

Penutup Kognitif (berkaitan fakta)
Merumus dan mengulangi segala fakta penting dgn
menggunakan ka
k gambarajah ber
menggunakan teknik soa

Penutup Sosial (nila
Menimbulkan perasaan pe
perasaan ingin tahu & belajar, me
mengaitk

Dalam konteks KBSR, pe
k
Penggabungjalinan kem.2 dlm sat
Penggabungjalinan kem. drp beberapa mata pela

4 ciri pengajaran reflektif
a) Mengutamakan tujuan & kesan serta keberkesan
teknikal
b) Memberikan cadangan2 baru
kurikulum baru
c) Guru akan dpt memainkan peranan yg aktif dlm proses
P&P
d) Sikap minda keterbukaan, t/jawab & kesungguhan hati

6 jenis kem. dlm Pengajaran Reflektif
i. Kem/ berkomunikasi
ii. Kem. menilai
iii. Kem. strategic
iv. Kem analitikal
v. Kem empisis
vi. Kem praktis

Ciri-ciri Guru Reflektif
i. Keterbukaan minda
ii. t/jawab
iv. guru membuat rancangan mengajar harian & terus
bersedia
v. perlu pantau, perhati & mengumpu
dgn hasrat, tindakan & perasaan
vi. perlu rancang, bu
mengumpul data,a
vii. sering menyoal me
amalan dan hasila
panjang & pende

3 komponen utama persedi
Objektif pengajaran
Isi pelajaran
Aktiviti guru dan murid

5 komponen bhg penyampaian sesuatu pelajaran
1. pelajaran-merangkumi segala konsep,prinsip,fakta
yg perlu disampaikan
2. fahaman- melibatkan domain kognitif dan afek
3. mahiran- kebolehan murid utk melakukan sesuatu
n menggunakan teknik yg betul & selamat
ti viti guru/murid- melibatkan akt yg dilakukan oleh
guru dan muriddis
5. Catatan- menulis aspek afektif (misalnya
rfikir, bentuk kem. saintifik, kem. be
BM, per penggunaan B
sebagainya

G

Rancangan mengajar rancangan kerja merupakan
rancangan utk melaksanakan sukatan pelajaran secara
terperinci mengikut keperluan kelas yg diajar oleh
seseorang guru.

Falsafah- konten yg penting semasa mereka bentuk
kurikulum


www.xmpsp.com : Laman Untuk Pendidik Muka surat 7 / 7