ALGUNAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LOS DOCENTES

FORTALEZAS
Organiza un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje para sus estudiantes.
Adecua estrategias de enseanza para el aprendizaje.
Mejora las estrategias de acuerdo a los resultados.
Gestiona proyectos de innovacin pedaggica.
Se anticipa a los plazos estipulados para la entrega de notas, planiicaciones y otros
documentos.
Apoya a otros proesores en el cumplimiento oportuno de las tareas administrativas.
!ace un seguimiento constante y sistem"tico del rendimiento, asistencia y responsabilidad de
cada alumno.
#tiliza recursos tecnolgicos para inormar de los resultados y comunicarse con proesores,
estudiantes y apoderados.
#tiliza recursos tecnolgicos para $acer an"lisis estad%sticos &ue lleven a comparar, proyectar
y evaluar los resultados, promoviendo el an"lisis cr%tico de la pr"ctica pedaggica.
Se mantiene inormado acerca de la situacin de cada uno de los estudiantes o cuyo
rendimiento es deiciente o $a descendido, de las posibles causas y acciones remediales &ue es
necesario implementar.
's proactivo y re&uiere inormacin peridica acerca de los estudiantes &ue $an sido
entrevistados o derivados por su rendimiento, veriicando su atencin oportuna y sistem"tica.
Mantiene inormada a la (ireccin de los resultados cuantitativos, a trav)s de gr"icos y tablas,
presentando su interpretacin de ellos, las causas de los racasos y de los )*itos, proponiendo
estrategias para mejorar.
'*plicita en su planiicacin no slo los objetivos, sino tambi)n las metas &ue se propone
alcanzar en relacin con los aprendizajes esperados, de orma clara y precisa.
(a cuenta permanentemente de su gestin pedaggica a la #nidad +)cnico ,edaggica del
establecimiento.
Adapta la planiicacin para cada curso de acuerdo a su realidad- incluso adapta esa misma
planiicacin al trabajo con estudiantes con necesidades educativas especiales.
,laniica clase a clase para los dierentes cursos, atendiendo a las dierencias individuales y
grupales.
.ncluye, en el trabajo de la clase, espacios para &ue los estudiantes, problematicen
situaciones/ rele*ionen sobre &u) aprendieron y cmo lo $icieron, transiriendo los aprendizajes
a otros temas.
0ogra &ue los estudiantes se interesen en los contenidos tratados, en orma voluntaria y
autnoma, investigando por s% mismos y encontrando nuevas uentes de inormacin.
.mpulsa la participacin en concursos e*ternos, aun cuando eso impli&ue una mayor inversin
de tiempo y trabajo.
1omenta y apoya las iniciativas de los estudiantes enocados a la investigacin y ormulacin
de proyectos en temas complementarios al subsector de aprendizaje.
Sorprende a sus estudiantes encontrando siempre nuevas e innovadoras ormas de presentar
los contenidos y lograr los aprendizajes.
(espierta la curiosidad e inter)s de los estudiantes por e*plorar, inventar y crear a partir de lo
aprendido en el subsector.
'nsea e*itosamente las estrategias de resolucin de problemas, para &ue los estudiantes
traduzcan la inormacin y la utilicen en situaciones nuevas.
0ogra plenamente &ue los estudiantes rele*ionen acerca de sus propios procesos de
pensamiento.
(emuestra tener altas e*pectativas de logro de aprendizaje de sus estudiantes.
Motiva a los estudiantes a utilizar la tecnolog%a y crear material audiovisual.
.nteresa y responsabiliza a los alumnos sobre sus propios aprendizajes.
,lantea problemas y desa%os a los estudiantes, con el objetivo de $acerles sentir &ue son
capaces de lograr metas altas.
0ogra instalar $"bitos de pensamiento &ue desarrollan la curiosidad, la autoconianza y la
motivacin.
(esarrolla en los estudiantes las estrategias necesarias para aprender en orma autnoma.
'stimula a los estudiantes a rele*ionar, evaluar y aprender de sus errores.
1le*ibiliza constantemente sus estrategias para lograr los objetivos, sin esperar &ue se
produzcan resultados deicientes.
'val2a los resultados y los compara sistem"ticamente con los aprendizajes esperados y los de
su departamento del subsector.
Solicita la opinin de los estudiantes acerca de la eectividad de sus estrategias de enseanza.
Modiica e*itosamente el clima de la clase para lograr mejores aprendizajes.
Adapta las estrategias a los dierentes estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
.ntegra la evaluacin de los Objetivos 1undamentales +ransversales en sus evaluaciones.
(esarrolla en sus estudiantes la capacidad de autoevaluarse.
+ransorma la evaluacin en un recurso de aprendizaje.
Adapta los distintos tipos de evaluacin de acuerdo a la realidad de cada grupo curso y los
objetivos a lograr.
#tiliza la evaluacin para e*aminar y mejorar sus estrategias de enseanza.
Motiva a sus estudiantes a valorar y participar en las pruebas de nivel, tanto del establecimiento
como e*ternas.
Motiva al departamento del subsector para utilizar la inormacin de las pruebas de nivel y
e*ternas en el rediseo de las planiicaciones.
Analiza, %tem por %tem, los resultados de las pruebas de nivel, con el in de ocalizar las "reas
deicientes y desarrollar estrategias espec%icas para mejorar los resultados.
'stablece redes de contactos para estar inormado y participar en proyectos de innovacin
pedaggica en su especialidad.
.nluye en la mejora de las pol%ticas del establecimiento en relacin con la innovacin
pedaggica.
3omparte los resultados de proyectos en el &ue participa con todos los proesores, e impulsa
cambios de la pr"ctica educativa a partir de ellos.
.nvolucra a los apoderados en la obtencin de recursos y la diusin de los proyectos del
subsector de aprendizaje.
DEBILIDADES
4o reconoce su responsabilidad en los errores &ue comete, culpa solamente al sistema de
ellos.
,regunta reiteradamente por las ec$as y plazos, aun cuando est"n en la planiicacin
institucional &ue se le entreg al inicio del ao.
3onunde las ec$as, no conirma la inormacin ni clariica las dudas.
.norma verbalmente a sus superiores acerca de situaciones acaecidas con estudiantes o
apoderados, sin dejar registro escrito.
4o atiende, oportuna y personalmente, las dudas de los estudiantes relativas a notas,
asistencia, anotaciones etc.
Maniiesta constantemente su cansancio y descontento con las tareas administrativas,
deteriorando el clima de trabajo.
's inconstante para ingresar o registrar la inormacin.
4o toma la iniciativa para utilizar la inormacin y generar estrategias para ayudar a los
estudiantes a superar sus diicultades. 'spera &ue le digan &u) $acer, cmo y cu"ndo.
'ntrega datos vagos y conusos acerca del avance o retroceso de sus estudiantes.
+iene una visin episdica del nivel acad)mico de los estudiantes- se orma una opinin de
ellos a partir de situaciones aisladas.
4o atiende apoderados, considera &ue esa es tarea de otros proesionales.
.nvierte muc$o tiempo en presentar la inormacin en gr"icos y tablas, pero no $ace un an"lisis
&ue lleve a rele*ionar acerca de los resultados o la pr"ctica pedaggica.
'vita abordar el tema del mal rendimiento con estudiantes y apoderados.
4o se preocupa por el rendimiento de los estudiantes.
Sube las notas en orma artiicial para no tener problemas ni dar e*plicaciones.
,laniica sin tomar en cuenta la calendarizacin del establecimiento.
(eclara &ue la planiicacin es un tr"mite burocr"tico. 3umple, pero no la usa.
,rograma actividades sin considerar las generales del establecimiento/ )poca de aniversario,
d%a del alumno etc.
5epite ao tras ao la misma planiicacin.
,laniica actividades sin considerar la edad de los estudiantes, sus intereses, su entorno.
4o programa actividades con psicopedagog%a para atender a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
4o planiica en e&uipo con los proesores de su departamento.
4o comparte sus planiicaciones con otros proesores.
,laniica en orma aislada de las otros subsectores del nivel, desestimando la oportunidad de
integrar dierentes disciplinas.
,laniica centrado en los contenidos m"s &ue en el desarrollo de competencias.
,laniica centrado en la enseanza m"s &ue en los aprendizajes.
4o considera los plazos de ingreso de notas o ec$as de reuniones inormativas de
apoderados, al programar las pruebas y trabajos.
.mprovisa el trabajo de la clase.
,laniica la clase centrada en el proesor.
5epite las mismas actividades ao a ao.
+rabaja en orma aislada, sin compartir e*periencias con sus pares.
Solicita materiales tales como/ gu%as, otocopias, pruebas, salas de audiovisuales, laboratorios,
libros etc. a 2ltima $ora, o env%a, una vez iniciada la clase, a un estudiante a buscarlos.
'nsea con evidentes errores- no domina los contenidos &ue ensea.
's rutinario en sus actividades, enatizando la e*posicin. Sus estudiantes se aburren.
Generalmente dicta la materia. 4o considera el conte*to de los estudiantes ni sus intereses.
(escaliica a los estudiantes.
Grita para &ue lo escuc$en.
!abla tan bajo &ue los estudiantes no logran escuc$ar claramente.
's mal educado en el trato con los estudiantes.
(eja sin responder las dudas de los estudiantes.
4o da tiempo suiciente a los estudiantes para contestar a sus preguntas.
5ec$aza las respuestas poco comunes o alejadas de la respuesta correcta, sin valorar la
rele*in &ue realiz el estudiante ni comprender el origen del error.
's muy estructurado y deja poco espacio al juego como estrategia de aprendizaje.
Se enoja con acilidad.
+iene bajas e*pectativas acerca de lo &ue pueden aprender los estudiantes.
Muestra desmotivado acerca de su trabajo como proesor .
,resenta los contenidos en orma desconte*tualizada.
,iensa &ue los aprendizajes signiicativos se reieren slo a las e*periencias previas o a los
&ue est"n asociados a los intereses de los estudiantes.
Se propone metas de aprendizaje a corto plazo. 3arece de visin de uturo.
1omenta en los estudiantes un rol pasivo, espera &ue repitan lo &ue se les ensea.
'stima mal el tiempo de sus clases y deja los temas sin cerrar. 0o sorprende el to&ue de
timbre.
(esarrolla una metodolog%a rutinaria y poco le*ible.
4o solicita ayuda a los especialistas de la escuela para implementar estrategias y lograr &ue
sus estudiantes aprendan.
4o considera las opiniones de los estudiantes respecto de su pr"ctica pedaggica.
5esponsabiliza e*clusivamente a los estudiantes de los malos resultados &ue obtiene y6o
indisciplina.
4o considera las sugerencias de los directivos para mejorar sus pr"cticas pedaggicas.
(isea pruebas muy e*tensas y no da el tiempo suiciente como para completarlas.
'ntrega con atraso, o no entrega, los resultados de las evaluaciones.
.norma los resultados sin retroalimentar las evaluaciones.
,ierde los trabajos o pruebas y repite los promedios para cumplir administrativamente.
#tiliza siempre el mismo tipo de instrumento para evaluar 7pruebas de seleccin m2ltiple, por
ejemplo8.
.gnora los resultados obtenidos por los alumnos como antecedente para rele*ionar sobre su
pr"ctica pedaggica.
+rabaja aisladamente. 4o comparte estrategias con los miembros del (epartamento del
subsector o del nivel o de otras "reas.
+rabaja con todos los cursos de igual manera, sin considerar la inormacin de los resultados
acad)micos anteriores.
+iene bajas e*pectativas en la capacidad de los alumnos para mejorar sus resultados.
+iene bajas e*pectativas en su $abilidad proesional para mejorar los resultados de los
estudiantes.
4ecesita motivacin para entender la educacin como un proceso de ayuda al entorno social y
cultural del establecimiento. +iende a valorar solamente la ormacin acad)mica.