Las investigaciones acerca del tema de la lectoescritura manifiestan una pugna entre

teoras y mtodos para ensear a leer a los alumnos. Las teoras y metodologas que se
presentan en las investigaciones pueden agruparse en dos vertientes principales que se
discuten a continuacin.
Teoras y metodologas sobre el proceso de aprendizaje de la lectura
Las teoras que explican el proceso por el cual los nios aprenden a leer, estn clasificadas
en la vertiente tradicional, conocida como la 1) teora de transferencia de informacin; o
Bottom Up (De la base al tope); y la teora interactiva que luego se expandi para
formar la 2) teora transaccional, conocida como Top Down (Del tope a la base)
1) La teora de transferencia de informacin representa lo que hoy se conoce como la
teora tradicional del proceso de lectura. Se conoce tambin como la teora Bottom Up
(De la base al tope) porque est orientada en torno al texto. El texto es lo que tiene
supremaca en esta teora, y el lector lo que hace es transferir a su cerebro la informacin
que el texto le ofrece, tal y como aparece en el escrito, de ah su otro nombre de la base al
tope. Este proceso trata la lectura como producto de un proceso divisible en sus partes, en
el cual el sentido y el significado se encuentran en el texto, y la lectura se rige por unas
reglas fijas y universales. La lectura se inicia en el texto; las letras y sonidos llevan a las
palabras y es un proceso que se estructura en niveles; es secuencial y jerrquico. El lector
se considera como un puro receptor de informacin, quien asimila el significado que el
texto ha procurado comunicar (Carney, 1992). La lnea de pensamiento que sigue esta
teora de transferencia de informacin, presenta la concepcin lingstica de
reconocimiento de palabras como vehculo para lograr la comprensin de la lectura. La
lectura es vista como una respuesta a un cdigo visual sobreimpuesto en el lenguaje
auditivo. De esta concepcin se deriva el mtodo fnico de lectura.
El mtodo fnico enfoca el aprendizaje del lector desde una perspectiva didctica como
necesidad escolar, que debe realizarse mediante la enseanza directa. Este mtodo requiere
un procedimiento sistemtico de la accin educadora y un carcter procesal basado en la
identificacin de grafemas, que permitan el acceso al contenido del texto. En l se practica
la relacin entre sonidos y smbolos. Este sistema da prioridad a los elementos lgicos y
tcnicos del lenguaje, poniendo todo nfasis en el proceso de aprendizaje y no en el
resultado. Tiene una postura sinttica. Bajo la concepcin de reconocimiento de palabras
existen varios mtodos de lectura tales como: alfabtico, silbico, onomatopyico, de
palabras generadoras, global, ideovisual y eclctico o mixto (Freeman, 1988). El mtodo
fnico recoge las ideas esenciales de los mtodos de reconocimiento de palabras
mencionados, de ah la tendencia a agrupar con l los dems mtodos.
Keneth Goodman y Frank Smith son algunos de los investigadores que han presentado
objeciones a las teoras de la transferencia de informacin y han propulsado nuevas teoras
basadas en estudios psicolingsticos, tal como la teora interactiva, que toma en cuenta
los conocimientos previos que el lector trae al enfrentarse a un texto y est centrada en el
rol del lector durante el proceso de la lectura. Posteriormente, Rosenblatt y Shanklin,
partiendo de la teora interactiva, propusieron la teora transaccional, como ampliacin a
sta. La teora transaccional considera que ...el significado que se crea cuando lectores y
escritores se encuentran en los texto se considera mayor que el texto mismo o que los
conocimientos previos del lector. (Carney, 1992).
2) La teora transaccional, o Top Down como se haba mencionado anteriormente, parte
de los siguientes principios: la comprensin del texto implica una compleja interaccin
entre el texto, las estructuras cognitivas del autor, las estructuras cognitivas del lector y la
situacin comunicativa (texto-lectorcontexto). En sntesis, esta teora parte de que el lector
hace sus propias hiptesis en bsqueda del significado tomando en cuenta el texto, a s
mismo, y el contexto en el cual realiza la lectura. El lector es un sujeto activo en el proceso
de comprender los mensajes que recibe. Esta teora toma en cuenta la interaccin que existe
entre lenguaje y pensamiento al momento de leer; toma en cuenta el conocimiento previo
del lector, y el proceso de unirlo al nuevo conocimiento, y se basa en una concepcin
psicolingstica. Bajo esta concepcin se encuentra el mtodo de lectura conocido como
lenguaje integral. Este mtodo est apoyado por varios investigadores como K. Goodman,
F. Smith, Y. Freeman, T.H. Carney, y otros. El mtodo de lenguaje integral ve la lectura
como un todo y se fundamenta en la globalidad comunicativa.
Teora del Lenguaje Integral
Goodman (1989, 44), afirma que tanto la escritura y la lectura son procesos dinmicos y
constructivos. Es decir, los lectores construyen el significado de lo impreso a partir de sus
experiencias previas. Del mismo modo, el escrito debe tener algo que decir y expresar
con claridad.
Bajo esta perspectiva, el autor planeta la importancia de considerar el lenguaje como una
alternativa vlida para ensear a los nios a aprender, haciendo uso adecuado del mismo,
por cuanto es una totalidad compuesta por sonidos, un sistema y un contexto social
determinado.
En este sentido, el lenguaje es integral, y tiene sus bases en una teora del aprendizaje que
segn Goodman (1989, 43), admite el desarrollo del lenguaje es un logro personal social
integral, por cuanto se trata de personas que poseen caractersticas individuales y estn
inmersos en un contexto social que permite interactuar con los dems, de tal manera que,
el lenguaje se utiliza para comunicarse.

Asimismo, el lenguaje integral expresa que para aprender, a leer y escribir, es necesario
proporcionar a los estudiantes situaciones que le faciliten oportunidades de intercambiar y
experimentar el lenguaje, para que puedan utilizarlos con funcionalidad. En consecuencia,
se trata de ensear al nio, de manera global respetando sus diferencias individuales,
tomando en cuenta que el aprendizaje es un proceso interno, que se desarrolla de acuerdo
con cada individuo
De todo esto se desprende que el docente es el encargado de orientar el proceso,
proporcionar experiencias de aprendizaje significativo, mediante la seleccin y
presentacin a los nios de material de lectura que sea agradable y concuerde con los
intereses de estos. Se requiere disear situaciones donde los nios hablen, escuchen y
escriban para satisfacer sus necesidades de comunicacin.
Enfoques derivados de la psicolingstica y de la psicologa cognoscitiva en relacin con el
aprendizaje de la lecto-escritura.
Existen muchas teoras y enfoques que estipulan las diferentes forma y normas a seguir
en la enseanza de la lectoescritura, que definen como el nio asimila el conocimiento y el
aprendizaje del poder leer y escribir, por lo amplio del tema centrare la atencin solo en
algunos enfoques basado en los modelo psicolingstico de dos o tres autores de la materia.
En funcin a lo expresado segn Bruner (1995) la psicolingstica hace hincapi en las
operaciones cognitivas que permiten al nio reconocer el significado de las palabras
escritas y aquellas que intervienen en el proceso de interpretacin de la escritura. Adems,
sostiene que estas operaciones se adquieren mediante la instruccin directa de las mismas
por parte de un adulto. La didctica que se deriva de este enfoque considera que la
mediacin oral debe ser estimulada por la enseanza formal, por eso la va fonolgica debe
ser desarrollada para lograr un adecuado aprendizaje de la lectura. Por esto, se deben
desarrollar habilidades muy especficas como la conciencia fonolgica y la
conversin grafema-fonema en un contexto motivador para el nio. El logro de estas
habilidades requiere de la instruccin formal, a diferencia del aprendizaje del lenguaje oral
que el nio adquiere previamente.
Este enfoque psicolingstico de la lecto-escritura deriva de los planteamientos de la
Teora cognitiva del Procesamiento de la Informacin, el cual entiende que el aprendizaje
de dicha rea es un sumario de procesamiento secuencial de la informacin grafolxica
propia del lenguaje escrito.
El objetivo principal que genero este enfoque fue el poder identificar que o cuales etapas
del procesamiento lingstico son deficitarios y pueden explicar los trastornos algunas
veces existentes en el aprendizaje de la lectoescritura.
En de esta perspectiva destaca el Modelo Psicolingstico de Seymour, explicar el
aprendizaje de la lectoescritura a partir de los principios bsicos del procesamiento de la
informacin.
Segn Seymour (1984) en su trabajo de investigacin distingue cuatro tipos de
procesadores a travs de los cuales se procesa la informacin lingstica y se adquiere la
lectura y la escritura.
Estos procesadores son:
1. Procesador Semntico. Consiste en un sistema que permite la representacin abstracta
de los conceptos y de las relaciones entre ellos. Es decir, nos permite, en ltima instancia
comprender las idas y el significado de los mensajes.
2. Procesador Fonolgico. Permite la representacin de todos los fonemas, generando el
lenguaje hablado. Nos permite crear una imagen de los distintos fonemas en nuestro
repertorio cognitivo, pudiendo identificarlos y diferenciarlos. Adems permitir tambin
generar las asociaciones grafema-fonema, imprescindibles para la traduccin del lenguaje
escrito a lenguaje oral y viceversa.
3. Procesador Grafmico. Permite la identificacin de las distintas grafas o letras en
funcin de sus caractersticas visuales.
4. Procesador Ortogrfico. Permite el acceso desde la fonologa a la semntica
(comprensin), y de la semntica a la fonologa (expresin).
Los dos primeros procesadores, el semntico y el fonolgico son previos a la adquisicin
de la lectoescritura, mientras que el grafmico y el ortogrfico se constituyen durante la
adquisicin.
Estos cuatro procesadores permiten ciertas funciones cognitivas bsicas para el
aprendizaje del proceso lectoescritor, y el funcionamiento conjunto y articulado de los
cuatro explica tal aprendizaje.
Ms all de la visin tradicional sobre la comprensin lectora en que profesores y
especialistas postulaban que la comprensin era el resultado directo de la decodificacin
lxica, en las ltimas dcadas han surgidos enfoques sumamente interesantes respecto a
este importante fenmeno del aprendizaje.
Algunos investigadores apoyan un punto de vista interactivo sobre la comprensin lectora
donde convergen una serie de elementos que generan dicho aprendizaje. Bajo esta premisa
se sostiene que en la lectura interacta la informacin no visual que posee el lector con la
informacin visual que provee el texto. Es precisamente en ese proceso de interaccin en
el que el lector construye el sentido del texto.
Asimismo otros autores afirmaron que la comprensin lectora ha dejado de ser "un
simple desciframiento del sentido de una pgina impresa". Es un proceso activo en el cual
los estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacin del texto para
construir nuevos conocimientos.
La mayora de los investigadores en su concepcin de la comprensin lectora como
dilogo mental entre el escrito y el lector, convergen en la importancia de la teora de los
esquemas donde se dice que un esquema es una estructura de datos que representa los
conceptos genricos que archivamos en la memoria.



















Lectoescritura inicial, en educacin, se refiere a ese breve perodo donde
los nios pequeos, entre 4 y 6 aos de edad (educacin infantil), acceden a leer y escribir.
En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por
muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas teoras cientficas de tal
proceso. Los maestros saben que ese perodo es crucial porque los nios deben aprender a
leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar detalladamente cmo
los nios evolucionan en sus logros. Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura
inicial se enfrenta con teoras, investigaciones y estrategias de la prctica educativa que
tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y la psicolingstica.

Todas las personas, independientemente del contexto y las metodologas llegamos a la
lectoescritura a travs de un proceso de sucesivas construcciones del objeto de
conocimiento. Estas sucesivas construcciones que son como peldaos, determinan los
llamados Niveles de conceptualizacin:
Esta construccin se realiza cuando el sujeto del aprendizaje interacta con dicho objeto
la escritura- y el contexto del mismo.
En la consideracin del contexto colocamos: la diversidad en la que acta, la
significatividad social de la propuesta y la interaccin con pares, docentes y otros que tal
vez, fuera del mbito sistemtico de la escuela contribuyen a esa construccin.
Desde lo asistemtico, encontramos que la misma familia va enseando a descubrir el
lenguaje oral y escrito, en forma deliberada, a veces reproduciendo modelos vividos.
Tambin desde los modelos el nio advierte el valor social de la escritura y la lectura y
construye el valor de la misma de acuerdo a esos referentes. Es as que en familias donde la
lectura est incorporada como una actividad cotidiana y natural de todos los integrantes,
los nios son buenos lectores. Si uno de los integrantes no es lector, observaremos que el
hijo del mismo sexo tiende a identificarse con ese modelo.
Por esto, la mayor o menor facilidad para el logro de la lectoescritura est condicionada
adems de otros factores- tambin por los modelos familiares.
Otro elemento que alimenta este camino de descubrimiento son los portadores de texto que
nos rodean: carteles, etiquetas de productos, la computadora, publicidades, revistas, etc.
etc. El nio observa, relaciona, pregunta, hipotetiza.
Por sto, cuando llega a 1 ao de la Educacin General Bsica, en mayor o menor medida,
ya posee ciertos saberes previos. Una determinada idea acerca de la lectura y la escritura





Cuadro Comparativo entre Teoras

Teora Fundamentos Diferencia entre ellas



La teora de transferencia de
informacin
El texto es lo que tiene
supremaca en esta teora, y
el lector lo que hace es
transferir a su cerebro la
informacin que el texto le
ofrece, tal y como aparece
en el escrito.
La teora de transferencia de
la informacin supone el
conocimiento de las
palabras como primer nivel
de la lectura un segundo
nivel que es la comprensin
y un tercer nivel que es el de
la evaluacin, el lector en
esta teora comprende un
texto cuando es capaz de
extraer el significado que el
mismo texto le ofrece. Est
orientada en torno al texto;


La teora
transaccional
Esta teora parte de que el
lector hace sus propias
hiptesis en bsqueda del
significado tomando en
cuenta el texto, a s mismo,
y el contexto en el cual
realiza la lectura.
Mientras que la teora
transacional


Teora del Lenguaje
Integral
el lenguaje integral expresa
que para aprender, a leer y
escribir, es necesario
proporcionar a los
estudiantes situaciones que
le faciliten oportunidades de
intercambiar y experimentar
el lenguaje, para que puedan
utilizarlos con funcionalidad