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UNIVERSIDADE DE BRASLIA

FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA



JOYCE DE ALMEIDA PEIXOTO




Representaes Sociais dos pais acerca da Escola em Tempo Integral


























Braslia, 2012


UNIVERSIDADE DE BRASLIA
FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA



JOYCE DE ALMEIDA PEIXOTO


Representaes Sociais dos pais acerca da Escola em Tempo Integral



Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao curso
de Pedagogia da Faculdade de Educao da
Universidade de Braslia, como requisito parcial para
obteno de ttulo de licenciatura em Pedagogia, sob a
orientao da ProfDr. Teresa Cristina Siqueira
Cerqueira.
















Braslia, 2012
JOYCE DE ALMEIDA PEIXOTO

REPRESENTAES SOCIAIS DOS PAIS ACERCA DA ESCOLA EM TEMPO
INTEGRAL

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao curso
de Pedagogia da Faculdade de Educao da
Universidade de Braslia, como requisito parcial para
obteno de ttulo de licenciatura em Pedagogia, sob a
orientao da ProfDr Teresa Cristina Siqueira
Cerqueira.
Comisso Examinadora:
Professora Doutora Teresa Cristina Siqueira Cerqueira (Orientadora)
Faculdade de Educao da Universidade de Braslia

Prof. Dra. Ins Maria Marques Zanforlin Pires de Almeida (Examinadora)
Faculdade de Educao da Universidade de Braslia

Prof. Dra. Maria da Conceio da Silva Freitas (Examinadora)
Faculdade de Educao da Universidade de Braslia

Prof. Dra. Maria Alexandra Milito Rodrigues (Suplente)
Faculdade de Educao da Universidade de Braslia











Braslia, 2012
J OYCE DE ALMEIDA PEIXOTO

Representaes Sociais dos Pais acerca da Escola em Tempo Integral


Comisso Examinadora


__________________________________________________________
Prof. Dra. Teresa Cristina Siqueira Cerqueira (Orientadora)
Faculdade de Educao Universidade de Braslia



____________________________________________________________
Prof. Dra. Ins Maria Marques Zanforlin Pires de Almeida (Examinadora)



Prof. Dra. Maria da Conceio da Silva Freitas (Examinadora)


Prof. Dra. Maria Alexandra Milito Rodrigues (Suplente)




















Braslia, 2012










Deus, que me sustenta a cada dia e que tem me
capacitado dia aps dia, como educadora, para
ensinar sobre o seu amor s crianas.

Aos meus pais, pelo amor e apoio incondicionais
durante toda a minha vida e trajetria acadmica.

Ao meu namorado que sempre esteve ao meu lado,
lembrando-me que tenho uma grande
responsabilidade por ser educadora.

























Braslia, 2012

AGRADECIMENTOS

professora Teresa Cristina Siqueira Cerqueira, por sua incansvel disposio em ajudar e
colaborar com a realizao deste trabalho, entregando-se com muito empenho incumbncia da
orientao. Professora que no mediu esforos em auxiliar-me na organizao da literatura e
referencial terico.
Aos professores da Universidade de Braslia, curso de Pedagogia, pelo compartilhamento dos seus
conhecimentos e motivao que muito me inspiram, alm dos momentos de ateno realidade que
o orientando vive no ambiente educacional.
professora Doutora Ins Maria Marques Zanforlin Pires de Almeida e professora Doutora Maria
da Conceio da Silva Freitas por terem aceitado colaborar com a apresentao deste trabalho de
concluso de curso, por demonstrarem interesse e dedicao.
Aos meus pais, J airo de Souza Peixoto e Suzana de Almeida Peixoto, educadores, que sempre me
apoiaram na rea da educao. Que no mediram esforos para me auxiliarem com suas
experincias dirias na escola. Que sempre estiveram dispostos a investir na aquisio da literatura
para compor a minha biblioteca particular.










































De modo que, tendo diferentes dons, segundo a graa
que nos dada: se ensinar, haja dedicao ao ensino...
(Romanos 12. 6)

Onde no h conselhos os projetos fracassam, mas na
multido dos conselheiros h sabedoria

(Provrbios 15:22)















RESUMO
A extenso da jornada de tempo escolar tem envolvido o atual cenrio da educao
brasileira. Considerando que esta temtica vem sendo discutida desde a primeira metade do sculo
XX, esta pesquisa apresenta no seu desenvolvimento terico-metodolgico autores voltados s
temticas da Educao Integral e Representaes Sociais. O referencial terico se concentrou em
dois pontos principais. Primeiro o histrico e a conceituao das Representaes Sociais e da Teoria
das Representaes Sociais e suas contribuies na educao. Segundo, a conceituao da Educao
Integral e da Escola em Tempo Integral e seus desdobramentos na Educao. Esta pesquisa tem
como objetivo principal analisar as representaes sociais que os pais dos estudantes da educao
infantil e do ensino fundamental possuem acerca da escola de tempo integral. Os participantes desta
pesquisa foram dezessete pais que se encontram na faixa etria entre vinte oito e cinquenta e dois
anos. O instrumento utilizado foi um questionrio composto de cinco questes abertas e dez
fechadas, sendo que as abertas buscam compreender a viso dos pais acerca da Escola em Tempo
Integral, quais so as vantagens e desvantagens de ter o filho matriculado em uma Escola em Tempo
Integral e as questes fechadas buscam identificar o perfil dos participantes: sexo, idade, estado
civil, profisso, escolaridade, faixa salarial, quantos filhos, instituio de ensino em que os seus
filhos estudam e a localizao da mesma. Os resultados indicam que, 34% dos pais tem a escola em
tempo integral, como: interessante, boa opo, positiva, tima e excelente, porm, no assume o
papel de parceira na educao integral de seus filhos e sim, um local onde podero deixar seus
filhos enquanto trabalham. Por outro lado, 66% dos pais acreditam que a escola em tempo integral
representa um local onde pode gerar estresse e cansao. No entanto, acreditam ser um espao de
formao integral de seus filhos e ressaltam que preciso que haja profissionais qualificados,
estrutura fsica adequada e atividades prprias para cada fase do desenvolvimento. Conclui-se que,
as Representaes dos pais acerca da escola em tempo integral, se distanciam da Educao Integral
proposta por Ansio Teixeira. Porm o grande desafio que o aprendizado dos alunos seja ampliado,
o currculo seja integrado e que haja a articulao das atividades. A escola em tempo integral deve
se preocupar em proporcionar educao integral em tempo integral possibilitando, dessa maneira,
educao de qualidade para todos.
Palavras chave: educao integral, representaes sociais, pais, escola de tempo integral.






ABSTRACT
The length of time of day school has involved the current scenario of Brazilian education. Whereas
this issue has been discussed since the first half of the twentieth century, this research presents the
theoretical and methodological development authors focused thematic Ace of Education and
Integral Representations. The theoretical focused on two main points. First the history and concept
of Social Representations and the Social Representation Theory and its contributions to education.
Second, the concept of Integral Education and the School Fulltime and its developments in
education. This research aims at analyzing the social representations that parents of students in
kindergarten and elementary school have about the school full time. The participants in this study
were seventeen parents who are aged between twenty eight fifty-two years. The instrument used
was a questionnaire consisting of five open questions and ten closed, and the open seek to
understand the views of parents about the School Fulltime, what are the advantages and
disadvantages of having a child enrolled in school full time and the closed questions sought to
identify the profile of the participants: gender, age, marital status, occupation, education, salary
range, how many children, educational institution where their children study and location of same.
The results indicate that 34% of parents have school full time, as interesting, good choice, positive,
good and excellent, however, assumes the role of full partner in the education of their children and
yes, a place where they can leave their children while they work. On the other hand, 66% of parents
believe that school full time is a place where you can generate stress and fatigue. However, they
believe to be a place of integral education of their children, they point out, however, that there needs
to be qualified, adequate physical infrastructure and activities suitable for each stage of
development. It is concluded that the representations of parents about the school full time, distance
themselves from the Comprehensive Education proposed by Teixeira. But the big challenge is that
student learning is extended, the curriculum is integrated and there is a mix of activities. The full-
time school should endeavor to provide comprehensive education full time ensuring in this way,
quality education for all.
Key - words: integral education, social representations, parents, school full time.







SUMRIO

Dedicatria..............................................................................................................V
Agradecimentos......................................................................................................,.VI
Resumo.....................................................................................................................VIII
Sumrio..................................................................................................................... X
Apresentao............................................................................................................ 12
Memorial.................................................................................................................. 13
CAPITULO I
1. Representaes Sociais.........................................................................................17
1.2 Teoria das Representaes Sociais......................................................................21

1.3 Representaes Sociais e Educao....................................................................23

CAPITULO II
2. Conceitos de Educao Integral............................................................................26
2.1 Educao Integral no Brasil Breve histrico....................................................27
2.2 A Educao Integral na perspectiva de Ansio Teixeira......................................27
2.3 Os Centros Integrados de Educao Pblica (cieps) - os Centros Integrados de Educao
criana (ciacs) e os Centros de Educao Integral criana (caics)
...................................................................................................................................29
2.4 Escola em Tempo Integral e Educao Integral..................................................31
2.5 Bases Legais.........................................................................................................31

CAPITULO III
Metodologia...............................................................................................................35

CAPITULO IV
Anlise dos Resultados...............................................................................................38
CAPITULO V
Consideraes Finais..................................................................................................53
Perspectivas Profissionais...........................................................................................56
Referncias.................................................................................................................57
Anexos....................................................................................................................... 59
Apndices...................................................................................................................61

APRESENTAO

O presente trabalho divide-se em trs momentos, que so definidos por: memorial, a
monografia propriamente dita e as perspectivas profissionais. O memorial o momento do trabalho
em que relato a minha trajetria de vida, enfatizando aspectos ligados s minhas experincias
educacionais desde a educao infantil at o ensino superior. Revela tambm fatos que me
conduziram at a escolha do tema deste trabalho de concluso de curso.
O segundo momento a monografia, dividida em cinco captulos. Os captulos I e II
apresentam o referencial terico, responsvel por abordar os temas centrais da pesquisa, so eles:
Representaes Sociais e sua abordagem na educao e Educao integral. A metodologia utilizada
para este estudo encontra-se no capitulo III. Com o intuito de verificar as representaes sociais dos
pais acerca da escola de tempo integral, foi aplicado um questionrio em pais que tm seus filhos na
Educao Infantil ou Ensino Fundamental, cuja anlise se encontra no capitulo IV. O captulo V
traz as consideraes finais acerca da temtica abordada.
Por fim, o terceiro momento tem por objetivo a expresso de minhas perspectivas
profissionais, onde relato aspiraes e pretenses com relao ao trabalho e ao prosseguimento da
vida acadmica.

















MEMORIAL

Cada etapa da minha vida foi marcada por muitos esforos, principalmente no que se refere vida
escolar. Porm, o que sou hoje e o que fao devo a cada aprendizado que pude vivenciar e apreender
para a minha vida.
Neste memorial irei falar um pouco sobre minhas lembranas acerca da minha vida acadmica.
Confesso que vou sentir saudade dos momentos em que estive dentro da Universidade, onde pude
desfrutar da convivncia com estudantes de vrios cursos, de conversas abertas acerca de assuntos
em que pude me posicionar.
Sentirei saudades dos professores que me apoiaram em momentos de conflitos e que me
incentivaram a pesquisar e ser crtica frente s informaes.
Antes de contar a minhas lembranas, quero me apresentar: meu nome J oyce de Almeida Peixoto,
nasci em 15 de agosto de 1990 em Goinia. Quando eu nasci, meus pais vieram para Braslia.
Meu pai, J airo de Souza Peixoto, aposentado da Aeronutica e formado em matemtica. Minha
me, Suzana de Almeida Peixoto, formada em msica. Ambos so professores da Secretaria de
Estado de Educao do Distrito Federa, trabalhando nos anos finais do Ensino Fundamental.
Meu pai saiu muito cedo de casa, pois os meus avs no tinham condio financeira de oferecer
uma boa formao educacional. Desde pequeno, os seus pais preocupavam-se com seus estudos,
porm, no tinham condies financeiras para comprar materiais bsicos, como: folha com pauta e
cartolina para os trabalhos. No havia dinheiro para o transporte, por isso, meu pai tinha de ir
andando para a escola, que no era perto sua casa. Ao ver esta situao, conta meu pai, viu-se
obrigado a correr atrs de novas oportunidades e foi a que entrou para a aeronutica. Mudou-se
para Braslia, devido ao cargo, e terminou os estudos. Sempre teve que batalhar muito para
conseguir estudar. Sempre cobrou-se muito com relao aos estudos e por isso considero que obteve
sucesso.
Minha me, diferente do meu pai, sempre teve boas condies financeiras e pode estudar em bons
colgios. Desde a mocidade teve condies de estudar piano, o que, futuramente, definiu sua
profisso. Sempre foi muito rgida em relao aos seus estudos. Formou-se em Economia e Msica
e ps graduou-se em piano. Mesmo com as dificuldades da poca, realizou duas faculdades ao
mesmo tempo.
Meus pais foram criados na Igreja Batista e por isso sempre trabalharam nela. Meu pai regente do
coral masculino da igreja, minha me regente do coral infantil e pianista. Desde pequena, pude
observar o envolvimento deles com a igreja e devo aos meus pais, tambm o meu envolvimento
religioso.
Quando tinha 4(quatro) anos, meu pai escrevia o nome de vrios objetos em uma folha de papel e os
colava sob os objetos correspondentes, para que eu pudesse aprender o nome das coisas . Meus
pais contam que, eu tinha muita dificuldade em me concentrar e, por isso, minha me passava tardes
inteiras para realizar uma folha de dever de casa comigo. Minha educao Infantil foi atribuda,
juntamente com a minha famlia, uma escola pblica, no Bairro Lcio Costa. Lembro-me que
contava os minutos para ir para casa e que quando o meu pai/me atrasava, sentia-me abandonada.
Pensava que eles tinham me largado, pra sempre, na escola. Foi uma fase, tambm, da famosa
caligrafia. Todos os dias, antes das tarefas da escola, eu tinha que fazer um nmero X de atividades
na caligrafia. No incio, eu tinha muita preguia, pois no tinha pacincia de ficar repetindo a
mesma palavra, vrias vezes. Quando eu fazia de maneira relaxada, meus pais mandavam apagar e
fazer novamente. Depois de um tempo, minha caligrafia estava boa e ento parei de fazer.
Nos primeiros 4 (quatro) anos do Ensino fundamental, estudei na Escola Classe 05, Guar I e no
Cantinho Cristo, Guar II. Durante esses anos, minha me no trabalhava no perodo da tarde, e
por isso tinha disponibilidade para realizar as atividades da escola comigo. Tnhamos tempo de
brincar, de ler livros e de fazer as atividades escolares. Quando meu pai chegava em casa, sempre
fazia questo de ver o que eu tinha feito e ainda tinha tempo de brincar comigo. Meus pais, sempre
foram muito exigentes, e por isso, todos os dias olhavam a agenda, conferiam se eu, realmente havia
feito as atividades em sala. Eu no era muito cuidadosa com os meus deveres e fazia as margens
todas mal feitas e tortas. Meus pais, por muito tempo, rasgavam as folhas que estavam mal feitas, e
me ensinavam que deveriam ser feitas com rgua. Foi a partir da que comecei a entender o papel
dos meus pais na minha educao.
A partir da 5 srie, do Ensino Fundamental, at o 3 ano do Ensino Mdio, estudei no Colgio
Militar Dom Pedro II. No primeiro ano na escola, senti-me muito incomodada, com o sentimento de
estar controlada. O uniforme deveria ser impecvel, o comportamento tinha que ser de timo a
excelente. Sempre gostei muito de falar, porm, naquele contexto, no tinha essa liberdade. Quando
estvamos em posio de tropa, recebamos a instruo de no conversar e nem se movimentar. Foi
o fim para mim, que gostava muito de me movimentar e de falar. Lembro-me de vrias vezes em
que meus pais foram chamados a escola, devido a reclamaes sobre o meu comportamento, que
no cabia aos moldes da escola. Com o passar dos anos, fui me adaptando ao regime da escola e
convenci-me que seria uma experincia muito significativa na minha formao.
Quanto chamada reunio de pais e mestres, meus pais estavam presentes em todas. possvel
lembrar, como se fosse hoje, eles fazendo questo de pegar o boletim e conversar com todos os
professores, um de cada vez. Era um momento em que eu vi, porm no entendi o porque de tanta
preocupao. Hoje entendo! Isso fazia parte da participao dos pais na escola e na minha vida
escolar.
Durante o Ensino Mdio, a escola ofertou palestras voltadas a Orientao Vocacional Profissional.
Fiz vrios testes e sempre eram os mesmo resultados: Direito e Pedagogia. Ao ver minha angstia
quanto escolha do curso, meus pais comearam a comprar um almanaque das profisses, onde
estavam explcitas suas funes, perfil, entre outros.
Realizei as 3 (trs) etapas do Programa Seriado ( PAS), porm ainda no sabia que curso iria
escolher. Apenas da ltima fase, percebi que queria o curso de Pedagogia. Ponderei alguns fatores
que via na profisso dos meus pais e isso me ajudou na escolha final. O fato dos meus pais serem
professores contribuiu para a minha escolha. Sempre conversavam sobre as dificuldades da
profisso, mas nunca me disseram para no seguir o caminho da docncia. Finalizei o Ensino
Mdio, no ano de 2007.
No ano de 2008 fui chamada para participar de uma rea da igreja: Departamento infantil. Aceitei o
convite, porm, sentia que no estava atendendo as crianas de maneira significativa. Estava
envolvida com os estudos voltados para o vestibular da Universidade de Braslia e, ainda no havia
decidido o curso que iria escolher.
Conforme os trabalhos iam sendo desenvolvidos no Departamento Infantil de minha igreja, senti-
me instigada a estudar mais profundamente a Educao.
No segundo semestre do ano de 2008, fui aprovada no curso de Pedagogia. Ao entrar no curso,
assumi o Departamento Infantil em minha igreja e pude perceber e confirmar que, a pedagogia, era
o meu lugar. Senti, na prtica, o quanto era importante uma conversa entre a prtica e a teoria.
Em meu primeiro semestre pude vivenciar um universo totalmente diferente daquele no qual eu
estava acostumada.
Durante o curso, o que mais me envolveu, foram os projetos. As reas de estudo foram direcionadas
Alfabetizao, Gesto Escolar, famlia e escola, Representao Social.
Durante o projeto 4 fase 1, pude observar a realidade da participao dos pais em uma escola da
rede pblica de ensino Guar I. Cheguei concluso o quanto essa participao era falha. Muitos
dos pais no compareciam as reunies. Quando o faziam, apenas, interessavam-se pelo boletim
escolar.
Ao chegar ao projeto 4 fase 2, realizei um estgio em uma escola de tempo integral, da rede
particular. Pude observar a representao dos pais acerca do fato de matricularem seus filhos em
uma escola de tempo integral. A turma na qual eu estava envolvida, atendia alunos entre 6 (seis) e 7
(sete) anos. Alguns dos pais, nos quais eu observava, no trabalhavam e, mesmo assim, deixavam
seus filhos em tempo integral, na escola.
Vrios conflitos vieram a minha mente. Vivenciei uma realidade, onde, os pais deixavam seus
filhos, durante o perodo de 11(onze) horas, na escola. Atividades direcionadas ao lar eram
realizadas na escola, com a professora, pela indisponibilidade dos pais. Esses fatos foram
motivadores na escolha do meu tema de monografia.
Por fim, tive de lidar com uma realidade totalmente diferente daquela que vivenciei em minha
infncia, quando realizava minhas tarefas de casa em casa, onde permanecia na escola por,
apenas, 5(cinco) horas. Essas questes motivaram-me a falar acerca das Representaes Sociais que
os pais possuem acerca da Escola de Tempo Integral. Pelo exposto acima iniciarei o referencial
terico deste trabalho introduzindo as Representaes Sociais.































I - REFERENCIAL TERICO

1. Representaes Sociais
A Teoria das Representaes Sociais uma abordagem sociolgica da psicologia social.
Partindo deste princpio interessa-nos conceituar o que vem a ser a psicologia social.
Segundo Lane (1994), o enfoque da Psicologia Social estudar o comportamento do
indivduo no que ele influenciado socialmente. Essa influencia surge desde o nosso nascimento,
quando entramos em contato com outro sujeito. As palavras, por exemplo, diferenciam-se entre
grupos sociais e produzem, assim, vises diferenciadas do mundo.
Considerado por muitos como fundador da Psicologia Social, August Comte acreditava que
as cincias abstratas deveriam subsidiar as cincias concretas, e dentre essas cincias abstratas
estariam a Psicologia Social, no bojo da Sociologia e da Moral. Ainda de acordo com Lane (1994)
Comte acreditava que a partir da psicologia Social, seria possvel desvendar o seguinte mistrio:
Como pode o indivduo ser, ao mesmo tempo, causa e consequncia da sociedade?
A Psicologia Social, s veio a ser estudada de maneira sistemtica, depois da Primeira
Guerra mundial, com o objetivo de compreender de que maneira, em um cenrio abalado e em
conflito poderia ser preservado os valores de liberdade e os direitos humanos em grande nvel de
tenso. Sendo assim, muitos psiclogos se inseriram no campo para estudar alguns fenmenos:
liderana, opinio pblica, propaganda, preconceito, mudana de atitudes, comunicao, relaes
raciais, conflitos de valores e relaes grupais, entre outros.
Nos Estados Unidos, a partir da Segunda Guerra Mundial, a Psicologia Social atinge o seu
auge, por meio de estudos em que procuravam tcnicas e procedimentos de interveno, com o
objetivo de melhorar a qualidade de vida dos homens. Segundo Lane (1994), tratava-se de uma
Psicologia Social que isolava o indivduo, criando uma dicotomia entre ele e a sociedade, onde um
poderia influenciar o outro, porm um era diferente do outro.
Mesmo com o empenho, pelos Estados Unidos, em realizar uma srie de pesquisas e
estudos, com o objetivo de acumular dados para anlise, existe um desinteresse na ideia de que a
Psicologia Social daria resposta a todos os problemas sociais. Muitos problemas sociais estavam
sendo acentuados, como, por exemplo, a violncia, o preconceito, as greves constantes nas fbricas,
entre outros.
A Psicologia Social entra em uma fase de rejeio e crtica, principalmente pelos pases da
Frana e da Inglaterra, alegando o carter, puramente, ideolgico. Aps anos de discusses e
crticas, existentes at os dias atuais, a Psicologia Social continuou sendo ensinada, com pequenas
adaptaes, resultantes das pesquisas. A proposta seria a confrontao de teorias, conceitos com os
fatos do cotidiano, com o objetivo de verificar o que estava ou no de acordo com a realidade.
A Psicologia Social est inserida em um contexto diverso. Dependendo da perspectiva
adotada, relaciona-se com as ideias de Floyd Allport, Wilhem Wundt e mile Durkheim, e embora
todos tenham falado do mesmo assunto, cada um falou de sua forma.
Segundo Farr (1995) interessa-nos mencionar as ideias dos autores j citados:
Allport em suas ideias transmite que no necessrio mudar o modelo, quando h uma
mudana do nvel individual para o nvel coletivo. Para ele, no h psicologia dos grupos
que no seja essencialmente e inteiramente uma psicologia dos indivduos;
Wundt distinguiu entre psicologia fisiolgica e Volkerpsychologie;
Durkheim que distinguiu entre estudos das representaes individuais (domnio da
psicologia) e estudo das representaes coletivas (domnio da sociologia);
Le Bon que distinguiu entre os indivduos e as massas
Freud que se dedicou a tratar clinicamente do sujeito e desenvolveu uma crtica psicanaltica
da sociedade e da cultura. Essa distino que era feita, resultava de uma ideia em que as
explicaes que eram dadas aos fenmenos coletivos eram diferentes das que eram dadas
aos fenmenos na perspectiva individual.

Para Wundt, o fato de investigar o sujeito a partir do exterior, cabia fisiologia e o fato de
investigar o sujeito a partir do interior, cabia psicologia. Os seus objetos de estudo eram a
linguagem, a religio, costumes, mito, mgica e fenmenos correlatos e, o fato de serem
manifestaes externas da mente, no poderiam ser estudadas por meio da introspeco. Estes
mesmos objetos so os resultados da interao de muitos e por isso um sujeito no pode inventar
uma lngua ou uma religio, pois, esses fenmenos coletivos foram, primeiramente, produto de uma
comunidade.
Durkheim, tambm argumentou, assim como Wundt, que as representaes coletivas no
poderiam ser reduzidas a representaes individuais. Durkheim e Wundt possuam os mesmo
objetos de estudo, porm, o primeiro estava interessado, mais que o segundo, em estudar a
sociedade. O segundo interessou-se mais pelo estudo da cultura. Wundt separava a psicologia social
da psicolgica, porm acreditava que estavam relacionadas. Durkheim julgou que a sociologia era
independente da psicologia.

Le Bon contrastou a racionalidade do indivduo com a irracionalidade do coletivo.
Enfatizava a diferena que havia entre o sujeito s, e em meio massa. A chave da questo que
envolve Le Bon a seguinte: a massa ou a multido a massa ou a multido de indivduos.

TABELA 1 Nveis de Teorizao em PSICOLOGIA SOCIAL
Nveis de Fenmeno
Terico (a) Individual (b) Intermedirio (c) Coletivo
WUNDT Psicologia Fisiolgica

DURKHEIM Representaes
Individuais
Representaes
Coletivas
LE BON Indivduo A Multido
FREUD Estudos Clnicos Ego, Id e Superego Crtica Psicanaltica
da Cultura e da
Sociedade
F.H. ALLPORT Comportamento de
Indivduos
Comportamento
Institucional;
Opinio Pblica

Fonte: GUARESCHI, P.; J OVCHELOVITCH, S (Org.) (1995, p.42)


A representao social foi teorizada na psicologia social, desenvolvida por Serge Moscovici
e aprofundada por Denise J odelet. A obra de Moscovici, La Psychanalyse, son image, son public,
contm a matriz da teoria, que surge em 1961 na Frana. Quanto sua pesquisa, interessante citar
(ARRUDA, 2002, p. 3)

A pesquisa de Moscovici, voltada para fenmenos marcados pelo subjetivo,
captados indiretamente, cujo estudo se baseava em metodologias inabituais na
psicologia da poca e dependia da interpretao do pesquisador, fugia aos cnones
da cincia psicolgica normal de ento.

Moscovici fez uma releitura do conceito de Durkheim no que se refere representao
coletiva. Durkheim acreditava que a principal funo da representao social era a transmisso da
herana coletiva de outras geraes, somado das experincias vivenciadas pelo indivduo, sendo
assim haveria uma nica inteligncia formadora das representaes sociais, que estaria acima das
representaes individuais. Em oposio a Durkheim, Moscovici prefere estudar as representaes
sociais no lugar de estudar as representaes coletivas. Para Durkheim as representaes individuais
estariam sob a responsabilidade da Psicologia e as representaes coletivas sob a responsabilidade
da Sociologia. Por isso, a teoria de Moscovici frequentemente classificada, como uma forma
sociolgica de psicologia social.

Quanto s representaes coletivas, Farr (1995) afirma que as sociedades modernas so
caracterizadas por seu pluralismo e pela rapidez com que as mudanas econmicas, polticas e
culturais ocorrem. Sendo assim, nos dias de hoje, poucas representaes so verdadeiramente
coletivas.

Segundo Moscovici (1995) o conceito de representao social ou coletiva nasceu na
sociologia e na antropologia, em colaborao com o trabalho de Durkheim e Lvi-Bruhl. Ele afirma
que, assim como o conceito de tomo foi, por muitos anos, elementos explicativos e abstratos das
teorias fsicas e biolgicas, o conceito de representao social teve a mesma conotao nas teorias
sociolgicas e antropolgicas. Insistiu que os fenmenos sociais que permitem identificar de
maneira concreta as representaes e de trabalhar sobre elas so, as conversaes, dentro das quais
se elaboram os saberes populares e o senso comum.

Considerando os estudos de Moscovici sobre representaes coletivas e representaes
sociais elaborou a partir deles sua teoria sobre as representaes sociais.


1.2 Teoria das Representaes Sociais

As Representaes Sociais so elaboradas a partir de dois mecanismos denominados por
Moscovici de Ancoragem e Objetivao. Nas palavras de Braz e Carvalho (2011, p.57): A
ancoragem designada pelo processo de insero do objeto ou das novas informaes, das
novidades que interrompem na realidade social, aos conceitos e imagens j formados, anteriormente
na tentativa de torna-los familiares. Ancorar classificar e dar nome a alguma coisa.

Moscovici tenta destacar que as Representaes Sociais so teorias coletivas sobre o real,
com uma linguagem e lgicas prprias, baseada em valores e conceitos e no meras opinies ou
imagens de algo ou de algum fato (MAZZOTTI, 1994).

Considerando que Denise J odelet uma das tericas envolvidas com os estudos das
Representaes Sociais, interessa-nos mencionar um trecho de seu pronunciamento no I Seminrio
de Representaes Sociais: Teoria e Pesquisa. Envolvida com os estudos das Representaes
Sociais, define as Representaes Sociais, como sendo uma forma de conhecimento ordinrio, que
pode ser considerada na categoria do senso comum e que tem como particularidade a de ser
socialmente construda e partilhada. Tem um objetivo prtico, ou seja, se apoia na experincia das
pessoas e tem um papel de orientar e guiar a conduta das pessoas dentro de sua vida prtica e
cotidiana. (J ODELET apud FREITAS, p.44).

Segundo Brz e Carvalho (2011) a objetivao entendida como a materializao das
abstraes, da corporificao dos pensamentos. A objetivao torna fsico e visvel, o impalpvel
pela transformao em objeto do que representado. (p.57)

Moscovici (1995) destaca que a Teoria das Representaes sociais confere racionalidade
da crena coletiva e sua significao s ideologias, aos saberes populares, e ao senso comum. Esta
mesma teoria se constri sobre uma teoria dos smbolos, onde so consideradas, formas de
conhecimento social que resultam em duas faces: simblico e o figurativo.
J ovchelovith (1995) mostra que as representaes sociais, sendo simblicas, so construdas
sobre a capacidade representacional de um sujeito denominado psicolgico. Esta mesma capacidade
representacional no deve ser entendida fora de uma dimenso do outro. A autora prope que os
processos que envolvem a teoria das representaes sociais esto envolvidos na comunicao e nas
prticas sociais, como: dilogo, discurso, rituais, padres de trabalho e produo, arte e cultura. Esta
ideia inicia-se com Piaget e Winnicott que percebiam a atividade simblica como produto do Eu
completamente desenvolvido e os dois consideraram que somente quando o ser humano est
preparado para integrar a si mesmo em uma rede de perspectivas globais que vai alm de si mesmo
e torna-se um Eu.
Sendo a Teoria das Representaes Sociais um enquadramento sociolgico da Psicologia
Social, difere-se, portanto, do enquadramento psicolgico de Psicologia Social. Existe um caminho
pelo qual as duas percorrem na qual contribui para suas diferenciaes: uma pertence tradio de
pesquisa europia e a outra americana. Ambas na era moderna.
Arruda (2002) acredita que a Teoria das Representaes Sociais, partia da premissa de que
existem formas diferentes de conhecer e de se comunicar, guiadas por objetivos diferentes, formas
que so mveis, e define duas delas, pregnantes nas nossas sociedades: a consensual e a cientfico.

No universo consensual a representao fruto de conversas informais vindas do cotidiano,
onde todos podem se expressar, j no universo cientfico, as representaes so envolvidas de
procedimentos e linguagem especficas, onde, somente, os especialistas tem a palavra. Apesar de
terem conotaes diferentes, ambas possuem importncia na vida do ser humano.

Esta mesma teoria, na perspectiva de J ovchelovith (1995) tem sua ateno centrada na
relao entre o sujeito e o objeto, sendo assim leva-se em considerao um sujeito que por meio de
sua atividade e relao com o objeto-mundo, constri tanto o mundo como a si prprio. A dimenso
cognitiva, afetiva e social, esto presentes na prpria noo de representaes sociais.
Para J ovchelovitch (1995) a esfera pblica, enquanto lugar de alteridade fornece s
representaes sociais o terreno sobre o qual elas podem ser cultivadas a podem ser estabelecidas.
Porm, esta mesma alteridade uma das condies bsicas para o desenvolvimento do Eu. na
experincia da pluralidade e da diversidade entre perspectivas diferentes que, porm, pode levar ao
entendimento e ao consenso.

A autora transmite a ideia em que se deve reconhecer que, ao analisar fenmenos
psicossociais e representaes sociais, necessrio levar em considerao o social enquanto
totalidade, ou seja, o social est envolvido em uma dinmica que se difere de uma agregado de
indivduos.

Embasado nessas afirmaes, a autora, em relao ao social, afirma que, ainda , uma
categoria problemtica em psicologia social e tambm na educao, tanto pelo fato de ser
considerado como uma varivel que influencia fenmenos ou pelo fato de tapar furos de tradies
individualizantes.


1.3 Representaes Sociais e Educao

As discusses sobre as Representaes Sociais tiveram incio a partir dos estudos de Serge
Moscovici, em 1961, cujo objetivo era verificar de que forma a psicanlise penetrou no pensamento
dos indivduos na Frana e de que maneira resultou na obra intitulada La Psycanalyse: son image et
son public

Por meio desta obra iniciam-se os estudos em que Moscovici discute [...] como a cincia
vira senso comum a partir da anlise do saber psicanaltico que, ao penetrar em contextos distintos
daqueles que originalmente o produziram, acaba se transformando (WEINHARDT; ENS apud
SOUZA; VILLAS BAS, 2011, p. 273).

Weinhardt e Ens (2011) trazem a interpretao que dada por Souza e Villas Bas (2011)
acerca da pesquisa de Moscovici, onde, este, reabilita o conhecimento do senso comum enfatizando
a necessidade de analis-lo por meio de um olhar psicossocial comprometido, ao mesmo tempo,
com o social e com o individual em uma poca em que era outra a tradio da Psicologia Social,
sobretudo, devido influncia dos estudos norte-americanos.

Considerando a autora J odelet como uma estudiosa na rea de Representaes Sociais, nos
interessa saber sua viso acerca da mesma (WEINHARDT e ENS apud J ODELET, 2001, P.22)

[...] uma forma de conhecimento socialmente elaborada e partilhada, com um
objetivo prtico, e que contribui para a construo de uma realidade comum a um
conjunto social. Igualmente designada como saber do senso comum ou ainda
saber ingnuo, natural, esta forma de conhecimento diferenciada, entre outras do
conhecimento cientfico.

Quanto aos estudos voltados rea de educao como aporte terico da Teoria das
Representaes Sociais, podemos dizer que so mais recentes. Em sua publicao, Michel Gilly, na
dcada de 1980, de Matre-lve: rles institutionnels et representations, nos trs a representao
social como sendo o lugar onde se possvel compreender a rea educacional na medida em que
permite focalizar o conjunto de significaes sociais presentes no processo educativo, o que no
significa uma reduo do campo educacional ao das representaes sociais ou vice-versa.
Segundo a compreenso de Gilly os trabalhos na rea educacional contribuem para o estudo
de questes relativas construo e s funes das representaes sociais. (WEINHARDT; ENS
apud SOUZA; VILLAS BAS, 2011, p. 273).

Apesar de podermos obter na rea das Representaes Sociais, vrias compreenses acerca da
rea educacional, Weinhardt e Ens (2011) trazem 3 (trs) fatores que podem causar obstculos
representao:

O primeiro obstculo relaciona-se disperso da informao, onde para responder a uma
pergunta as pessoas tm dados insuficientes ou abundantes, o que lhes impossibilita de
apresentar uma sequncia de raciocnio, causando uma dificuldade na comunicao.
Como segundo obstculo, tem-se a focalizao dos sujeitos sobre uma relao social ou um
determinado ponto de vista, em que a distncia e o grau de implicao em relao ao objeto
de estudo variam.
O terceiro obstculo, relaciona-se a presena de uma presso para a inferncia, ou seja, se
exige das pessoas ou grupos sociais que respondam sempre. Estes, a todo o momento,
devem ser capazes de agir, tomar uma posio, ligar premissas a concluses, apesar do
pouco tempo entre pergunta e resposta, reflexo e ao.

Quando frequentamos redes sociais, escola, supermercado, trabalho, nos envolvemos em
conversas, estas, sempre exigem nossas opinies, mesmo que de maneira sutil. A cada interao
surgem novas representaes, que vo sendo compartilhadas. Mazzotti (2008) afirma que as
interaes sociais criam universos consensuais, e consequentemente novas representaes vo
sendo produzidas e comunicadas, passando a fazer parte desse universo no mais como simples
opinies, mas como verdadeiras teorias do senso comum.

Nessa perspectiva, a escola tem se tornado um campo privilegiado de investigao das
Representaes Sociais, principalmente pelas relaes que so estabelecidas em seu meio. A
exemplo, temos: professor-aluno; escola-famlia; aluno-famlia; entre outros.(SOUZA, 2010) e (
FREITAS, 2011)

A escola de tempo integral se apresenta como uma proposta inovadora, porm, ainda motivo
de muita discusso entre os pais e educadores. Segundo Gadotti (2009) na perspectiva da escola
pblica, a proposta de tempo integral, tem como objetivo oferecer o direito de passar mais tempo
na escola s camadas mais pobres da populao. Na perspectiva da escola particular, das classes
mdias e ricas, o aluno dispe de tempo integral para dedicar-se a sua educao. A proposta envolve
atividades, no turno contrrio, com aulas voltadas ao esporte, lazer, reforo, entre outras atividades.
Contudo que foi dito, constata-se a grande contribuio das Representaes Sociais para a
pesquisa em educao, uma vez que nesse estudo com os pais, busca-se aprofundar em seus
contextos e trazer suas representaes sobre a escola de tempo integral.








II- EDUCAO INTEGRAL

2. Conceitos de Educao Integral
Quanto ao conceito de educao, segundo as ideias de Brando (1995) possvel afirmar
que ningum escapa da educao. Em casa, na rua, na igreja ou na escola, de um modo ou de
muitos todos ns envolvemos pedaos da vida com ela: para aprender, para ensinar, para aprender-
e-ensinar. Para saber, para fazer, para ser ou para conviver, todos os dias, misturamos a vida com a
educao.
Por definio, INTEGRAL, quer dizer total, inteiro, global. isso o que se pretende com a
educao integral desenvolver os alunos de forma completa, em sua totalidade. Muito mais do que o
tempo em sala de aula, a educao integral reorganiza espaos e contedos. Os autores utilizados
neste trabalho e que sero citados a seguir, voltaram seus estudos escola da rede pblica.
Paro (2009) afirma que preciso investir num conceito de educao integral, ou seja, um
conceito que supere o senso comum e leve em conta toda a integralidade do ato de educar.
Educao ou integral ou no . Este mesmo autor trs uma anlise do conceito de educao
integral permeando os conceitos de educao, cultura e sujeito histrico.
Considerando que o homem um sujeito, este produz vrias coisas, como conhecimento e
informaes, porm, alm destes, produzimos valores, filosofia, cincia, arte, entre outros. Em
outras palavras, o homem, para fazer-se histrico, produz cultura. Partindo do princpio em que este
sujeito produz cultura, o homem se apropria de toda cultura produzida em outros momentos
histricos, e consequentemente, por este fato, torna-se histrico. Quanto a esta apropriao, Paro
(2009) chama de educao e a partir da apropriao de valores, de conhecimentos, de filosofia, de
artes, de cincias, de crenas, que nos tornamos cidados.
Segundo Gadotti (2009) no se pode separar um tempo para educar-se. Seria uma
redundncia, ento, falar em educao de tempo integral. A educao segundo o autor dada em
todos os turnos e espaos. Na escola, com a famlia, e em todas as nossas experincias vida,
estamos vivendo um processo educativo.
Nessa mesma perspectiva relevante citar Paro (2009), que acredita que a Educao
Integral, em ltima instncia, um pleonasmo: ou a educao integral ou, no educao.
2.1 Educao Integral no Brasil Breve histrico
A concepo de Educao Integral no contemporneo e pode ser constatado na fala de
Aristteles, que considerava a educao que desabrochava todas as potencialidades humanas.
Alguns educadores defendiam que deveria haver uma educao integral no percurso de toda a vida.
Paulo Freire, no Brasil, o educador que marca este tema, objetivando uma viso popular e
transformadora ligada escola e a cidade.
A educao Integral foi citada no Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, de 1932, onde
era defendida a educao integral como direito biolgico de cada indivduo e dever do Estado. O
movimento da Escola Nova surge, motivada pela ideia de que o modelo da escola vigente, na poca,
era tradicional e o sistema de ensino era ineficiente. Ansio Teixeira trouxe para o Brasil as ideias de
Dewey, educador americano, que pregava uma sociedade democrtica e harmoniosa. O
pensamento de Dewey foi denominado como pedagogia da escola nova.
Para compreender o pensamento de Dewey, Barros (2008) mostra que este educador tem
como princpio norteador o conceito pragmatista de conceito, ou seja, preocupa-se com o processo
de construo de conhecimentos verdadeiros.
Cavalieri (2002) afirma que, historicamente, os ideais e as prticas educacionais
reformadoras, reunidos sob a denominao de Escola Nova, fizeram uso, com variados sentidos, da
noo de educao integral. O movimento reformador, do incio do sculo XX, refletia a
necessidade de se reencontrar a vocao da escola na sociedade urbana de massas, industrializada e
democrtica.
importante ressaltar que as experincias de escola de tempo integral, no Brasil, foram
proporcionadas por Ansio Teixeira desde a dcada de 1950.

2.2 A Educao Integral na perspectiva de Ansio Teixeira
Na funo de Diretor Geral de Instruo no estado da Bahia, Ansio Teixeira viajou, em
1927, aos Estados Unidos com o objetivo de pesquisar de que maneira as escolas dos Estados
Unidos se organizavam e como se dava o ensino pblico. A sua busca, no que se refere nova
concepo de escola, baseou-se nas ideias de Dewey.
Dentre suas experincias nos Estados Unidos uma das escolas que merece destaque a
platoon, sistema concebido nos Estados Unidos nos primeiros anos do sculo XX, e tinha como
objetivo estruturar o ensino sob o ponto de vista do trabalho, do estudo e da recreao, uma vez que
se acreditava que a educao deveria abarcar todos os aspectos da natureza infantil; ou melhor, seria
funo da escola providenciar o exerccio de todas as capacidades das crianas, continuamente,
desde a escola maternal at o colgio jnior. (BARROS apud EBY, 2008, p.60)
Quanto ao efeito desta experincia nos Estados Unidos, na prtica de Ansio Teixeira,
interessante a opinio de Barros (2008, p. 60), ... Ansio defendia a escola fundamental, onde o
currculo poderia ser desenvolvido tal qual uma pequena universidade infantil, local em que as
necessidades fossem atendidas prestando aos sujeitos servios de sade e nutrio.
O projeto de Ansio Teixeira tinha por objetivo a construo de centros populares de
educao, na Bahia, cobrindo a faixa etria de 13 a 18 anos. Houve uma experincia pioneira em
um dos bairros situados em Salvador e foi inaugurada em 1950. A instituio recebeu o nome de
Centro Educacional Carneiro Ribeiro e dispunha de quatro escolas-classes e uma escola-parque.
Quanto filosofia do Centro Educacional Carneiro Ribeiro (EBOLI apud BARROS 2008, p.60)
desta que:
...buscava oferecer ao aluno um retrato da vida em sociedade, proporcionando-
lhes atividades diversificadas e experincias de estudo e de aes responsveis,
que buscava torna o aluno um membro atuante e socialmente integrado,
praticando na comunidade escolar tudo o que na vida futura poderia ser: cidado
til, honesto, responsvel e feliz.
Segundo Barros (2008), nas Escolas-classe os alunos permaneciam 4(quatro) horas em
aprendizagem escolar das chamadas matrias de ensino ( linguagens, aritmtica, estudos sociais e
cincias). Aps esse horrio, as crianas eram encaminhadas a Escola-parque, onde as atividades
no eram ofertadas a determinadas idades e sim eram escolhidas por meio da preferncia dos
alunos.
O Centro Educacional Carneiro Ribeiro e a ideia de atender crianas das camadas populares
serviram de modelo para a criao do sistema escolar de Braslia. No perodo de 1947 a 1960,
Ansio Teixeira planejou o sistema educacional de Braslia. Um dos exemplos foi a Escola-Parque,
inaugurada na entrequadra 307/308 sul, no dia 21 de abril de 1960 e que perdura at os dias atuais.
Atualmente, segundo o site da escola, a escola oferece uma educao voltada para os princpios
ticos da autonomia, da responsabilidade, do respeito ao bem comum, dos princpios estticos da
sensibilidade, da criatividade e da diversidade das manifestaes artsticas e culturais na busca de
aprendizagens significativas.
O projeto inicial de Ansio Teixeira para Braslia, na prtica, no se cumpriu, pois valorizou
o aumento de matrcula, estava situada em uma rea nobre, dava prioridade rea de humanas e
deixava de lado a iniciao para o trabalho. Sendo assim, entrou em contradio com a ideia
primria do Centro Educacional Carneiro Ribeiro, que era situada em um bairro extremamente
carente e que atendia crianas oriundas de camadas populares.

2.3 Os Centros Integrados de Educao Pblica (cieps) - os Centros Integrados de Educao
criana (ciacs) e os Centros de Educao Integral criana (caics)
Os Centros Integrados da Educao Pblica (Cieps), criados na primeira gesto de Leonel
Brizola (1983 a 1987), como governador do Rio de J aneiro visava oferecer educao integral s
crianas em complexos escolares que inclussem servios mdicos, biblioteca, quadras de esporte,
refeitrio, etc. Foi proposto por Darcy Ribeiro que no houvesse reprovao e que as avaliaes no
fossem baseadas em provas e sim por meio de objetivos. Retomou-se ento, o projeto de escola
pblica de tempo Integral, de Ansio Teixeira. A concepo pedaggica dos CIEPs era de oferecer a
cada criana de 1 4 srie um bom domnio da escrita, da leitura e do clculo, o respeito ao
universo cultural do aluno e a escola deveria ser ponte entre a cultura do aluno e o conhecimento
formal.
No governo Collor (1990 a 1992) a terminologia, a estrutura e a concepo dos CIEPs,
foram modificadas. Quanto a essa mudana importante citar Gadotti (2002) ao afirmar que, com o
apoio direto de Leonel Brizola, com o objetivo de apresentar um carter mais assistencial, houve
mudana de Centros Integrados de Educao Pblica (CIEPs) para Centros Integrados de
Atendimento criana (CIACS). Segundo Oliveira (2012) os dois Centros Integrados propunham
que os alunos pudessem permanecer na escola em tempo integral, com o objetivo de garantir a
eficincia da aprendizagem.
Os objetivos traados para os Centros Integrados de atendimento criana (CIACs),
envolviam a construo de 5 (cinco) mil unidades, segundo a viso de Collor. O fato de Collor ter
sido deposto, permitiu a entrada de Itamar Franco, porm, o projeto permanece com o mesmo
intuito, apenas sofre alterao, novamente, em seu nome, para: Centro de ateno integral criana
(CAICs).
O primeiro CIAC foi inaugurado no ms de novembro de 1991, na Vila Parano, Braslia.
Propunha que fosse um espao em que pudesse ser dada ateno integral que a criana necessita,
englobando educao formal, sade, cultura, esporte, creche, educao para o trabalho, proteo
especial a essa criana e desenvolvimento comunitrio. Segundo a viso do governo, os CIACs
estavam surgindo para que se cumprissem os direitos expressos na Constituio Federal e pelo
Estatuto da Criana e do Adolescente. Por outro lado, muitos educadores criticaram este projeto,
alegando que este era, apenas, uma forma de promoo dos interesses polticos.
Conforme Gadotti (2009, p.29) para os promotores tanto dos CIEPs quanto dos CIACs e
dos CAICs esses projetos representariam uma verdadeira revoluo no ensino, introduzindo um
novo conceito de educao, que j estava sendo exportada para outros pases.
Segundo Oliveira (2012) constatou-se por meio de pesquisas realizadas por Coelho (2002)
que, quatro CIEPs no Estado do Rio de J aneiro, atualmente, no proporcionam uma Educao
Integral em tempo integral. So desenvolvidas atividades que esto desvinculadas do projeto
poltico-pedaggico.
Dando continuidade ao histrico de projetos de educao integral, temos, em So Paulo, o
projeto de formao integral da criana (Profic). Eram convnios entre o Governo e as prefeituras,
com o objetivo de fornecer verbas para que as crianas fossem atendidas alm do turno dirio.
Tinha como objetivo maior retirar as crianas da rua e oferecer-lhes atividades culturais, recreativas,
esportivas, mdico-odontolgicas e pr-profissionalizantes. Contudo, no pode ser realizada devido
a falta de recursos para sua manuteno e implementao.
Na capital do Estado, o projeto que mais se destacou, foi o CEUS, no ano de 2002. A grande
proposta envolvia uma viso de educao para alm da sala de aula e do espao escolar. Quanto sua
definio, relevante mencionar Gadotti (2009), Os CEUS constituem-se em centros de
experimentao educacional e de investigao, comeando pelo mapeamento da realidade local, das
condies socioculturais, econmicas, geogrficas, histricas. (p. 29)
2.4 Escola em Tempo Integral e Educao Integral
Gadotti (2009) cita em seu livro a importncia de discutirmos a Educao Integral, pois
muitas das propostas relacionam-se ocupao, somente, do aluno. As atividades, nestes casos,
esto desvinculadas do projeto poltico pedaggico da escola e neste ponto que a educao
integral comete erros. As atividades culturais so benficas ao ser aluno, mas no devem ser
desvinculadas do currculo. Essas atividades devem andar juntas para a formao integral do
sujeito. A educao Integral uma concepo que no deve ser confundida com horrio integral ou
tempo integral.
Segundo Gadotti (2009) na perspectiva da escola pblica, a proposta de tempo integral, tem
como objetivo oferecer o direito de passar mais tempo na escola s camadas mais pobres da
populao. Na perspectiva da escola particular, das classes mdias e ricas, o aluno dispe de tempo
integral para dedicar-se a sua educao. A proposta envolve atividades, no turno contrrio, com
aulas voltadas ao esporte, lazer, reforo, entre outras atividades.
Uma escola que oferta tempo integral, deve estar ciente que, deve haver articulao de suas
propostas com o projeto poltico pedaggico. preciso levar em considerao os vrios ambientes
em que a criana constri seus conceitos. Gadotti (2009) defende que, como em toda escola de
tempo integral, dentre muitos outros objetivos, deve-se educar para a cidadania, criar hbitos de
estudo e pesquisa, cultivar hbitos alimentares e de higiene, suprir falta de opes oferecidas pelos
pais e familiares e ampliar a aprendizagem dos alunos alm do tempo em sala de aula.

2.5 Bases Legais
Quanto ao parmetro legal, possvel percorrer um caminho que parte da CF/88 e vai at o
Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), como proposto por Menezes (2007). A
Constituio Federal, no faz meno, de maneira literal, ao termo educao integral ou tempo
integral, porm dentre os seus direitos sociais (art 6), a educao vem em primeiro lugar. Para
complementar este artigo, possvel citar o Art. 205 que nos trs a educao como direito de todos
e dever do Estado e da famlia, dever ser promovida e incentivada com a colaborao da
sociedade, visando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e
sua qualificao para o trabalho.
Quanto s ideias trazidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) possvel
complementar a CF/88, quando, em seu Art. 2, a educao, dever da famlia e do Estado, inspirada
nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho.
Em relao utilizao do termo, tempo integral, a LDB, diferentemente da CF/88, prev,
em seu Art.34 2, que o ensino fundamental ser ministrado progressivamente em tempo integral,
a critrio dos sistemas de ensino. Alm destas, a LDB prev, em seu Art.87 5, que sero
conjugados todos os esforos objetivando a progresso das redes escolares pblicas urbanas de
ensino fundamental para o regime de escolas de tempo integral.
Segundo Menezes (2007), embora a LDB contenha determinaes tanto sobre a educao
integral, quanto sobre a ampliao do tempo escolar (no caso direcionado ao ensino fundamental),
no se pode afirmar que a ampliao do tempo nesta legislao esteja diretamente relacionado ao
objetivo da formao integral do ser humano. A autora menciona que o oferecimento de tempo
integral, nas escolas, pode estar relacionado outros fatores, que no priorizem a formao integral
do sujeito, como proteo a criana e ao adolescente e direito de pais e mes trabalhadores.
Quanto ao Plano Nacional da Educao, considera-se, segundo Menezes (2007), um avano
em relao Lei de Diretrizes e Bases (LDB), pois apresenta ampliao progressiva do tempo
escolar dentre os objetivos e metas no apenas para o ensino fundamental, mas, tambm, educao
infantil. No bojo no PNE, est previsto, para a escola de tempo integral, o perodo mnimo, de sete
horas, para a educao infantil, visando atender as crianas das camadas sociais mais necessitadas,
s crianas de idades menores, das famlias de renda mais baixa e no caso dos pais que trabalham
fora de casa. A autora afirma sua concordncia em relao a necessidade de se amparar as crianas
de camadas sociais mais necessitadas, porm argumenta que no vai ao encontro com a CF/88, em
seu Art.5, todos devero ser iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza.
O Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE) foi lanado em 25 de abril de 2007. Pode
ser organizado em torno de quatro eixos norteadores: educao bsica, educao superior, educao
profissional e alfabetizao. O governo federal estabeleceu 28 diretrizes a serem cumpridas para
melhorar a qualidade da educao bsica no pas. No que tange a educao integral e de tempo
integral, tem-se, baseado nos dados apresentados por Menezes (2007):
IV Combater a repetncia, dadas s especificidades de cada rede, pela adoo de
prticas como aulas de reforo no contraturno, estudos de recuperao e
progresso parcial; [...]
VII Ampliar as possibilidades de permanncia do educando sob a
responsabilidade da escola para alm da jornada regular;
VIII- Valorizar a formao tica, artstica e a educao fsica; [...]
XXIV Integrar os programas da rea da educao com os de outras reas como
sade, esporte, assistncia social, cultura, dentre outras, com vista ao
fortalecimento da identidade do educando com sua escola;
XXV- Fomentar e apoiar os conselhos escolares, envolvendo as famlias dos
educandos;[...]
XXVI - Transformar a escola num espao comunitrio e manter ou recuperar
aqueles espaos e equipamentos pblicos da cidade que possam ser utilizados pela
comunidade escolar;
XXVII - Firmar parcerias externas comunidade escolar, visando a melhoria da
infra-estrutura da escola ou a promoo de projetos socioculturais e aes
educativas;
Quanto s polticas pblicas que buscam garantir a permanncia das crianas na escola,
Cavaliere (2002) defende que, estas, buscam garantir a permanncia das crianas nas escolas pelo
menos at o final do perodo da obrigatoriedade, porm, a sociedade revela que existe a necessidade
de construo de uma nova identidade para a escola fundamental, sendo a primeira e indispensvel
condio para tal a integrao efetiva de todas as crianas vida escolar.

Em 4 de Dezembro do ano de 2007, sob o governo J os Roberto Arruda, foi criado um
decreto, de n 28,503, seguindo a tendncia nacional que vinha sendo adotada em estados e
municpios brasileiros (GDF, 2007). O decreto criava uma Secretaria Extraordinria para Educao
Integral, que viria a ser substituda em 23 de abril de 2012 pela Subsecretaria de Educao Integral,
que extinguiu por meio do decreto n 31.613 (GDF, 2010).
Segundo (PEREIRA, 2012) a ideia inicial para o funcionamento efetivo do atendimento em
tempo integral contava com a ajuda de alunos bolsistas do Programa Bolsa Universitria, onde esses
alunos deveriam prestar horas de servio ao governo. As atividades realizadas pelos alunos
poderiam ser feitas fora da escola, em ginsios, quadras ou espaos comunitrios, cabendo ao
diretor elaborar um plano de acordo com as necessidades daquela comunidade escolar.







III - METODOLOGIA

Trajetria da pesquisa

O presente trabalho tem por objetivo geral identificar quais so as Representaes Sociais
que os pais possuem acerca da escola em tempo integral. Como objetivo especfico pretende-se
verificar quais so os motivos que os levam a fazer a escolha pela escola em tempo integral.

Com a inteno de um melhor entendimento acerca destas Representaes Sociais a
pesquisa foi realizada por meio de questionrios aplicados aos pais de estudantes do ensino
fundamental e educao infantil, das redes pblica e particular, buscando assim um maior numero
de depoimentos dos mesmos a respeito do tema em questo. Segundo Gil (1987) pode-se definir
questionrio como a tcnica de investigao composta por um nmero mais ou menos elevado de
questes apresentadas por escrito s pessoas, tendo por objetivo o conhecimento de opinies,
crenas, sentimentos, interesses, expectativas, situaes vivenciadas etc.

Abordagem da pesquisa

Conforme Gil (2002), as pesquisas podem ser classificadas de acordo com os objetivos
propostos e/ou com as tcnicas e procedimentos utilizados. Com relao aos objetivos, as pesquisas
podem ser exploratrias, descritivas e explicativas. O presente trabalho trata-se de uma pesquisa
exploratria, pois tm como objetivo principal o aprimoramento de idias, a familiarizao com o
problema proposto e na maioria das vezes aparecem como pesquisa de campo ou estudo de caso.
Para um melhor entendimento do tema optou-se em fazer uma pesquisa de campo buscando assim
as informaes diretamente com a populao pesquisada, desse modo foi possvel um encontro
mais direto com os participantes, numa abordagem qualitativa.

Para Gil (2002), as pesquisas de campo trabalham com amostragens que representam uma
parte da populao que se pretende estudar. O questionrio constitui hoje uma das mais importantes
tcnicas disponveis para a obteno de dados nas pesquisas sociais. (GIL apud FARIA, 2007,
p.34)

Participantes

Os participantes da pesquisa possuem entre 28 e 52 anos de idade o sendo que, doze so
mulheres e cinco so homens. Quanto ao estado civil dos participantes, tem-se um participante
solteiro, um participante separado e quinze participantes casados. Em relao s profisses
exercidas pelos participantes, temos: trs administradores, uma nutricionista, um pastor, um
representante comercial, um msico, dois servidores pblicos, dois tcnicos em eletrnica, um
empresrio/corretor de imveis, quatro professores, uma gegrafa/pedagoga e uma secretria do lar.
Quinze deles possuem Superior Completo, um est cursando o nvel Superior e um possui o
Ensino Fundamental Incompleto. As rendas salariais declaradas variam de um salrio mnimo at
vinte salrios mnimos.

Instrumentos de pesquisa

O questionrio aplicado, cujo exemplar encontra-se no Apndice I, inicialmente faz um
levantamento de dados dos participantes, solicitando informaes como, idade, o sexo, estado civil,
instruo escolar, faixa salarial, quantos filhos, instituio em que os filhos estudam (pblica ou
privada) e localizao da escola dos filhos. O questionrio conta com dez questes fechadas. No
intuito de verificar as representaes sociais dos pais sobre a escola de tempo integral o
questionrio conta com cinco questes abertas. A primeira questo busca compreender qual a viso
dos pais acerca da escola em tempo integral. As prximas quatro questes so dividas em dois
blocos: Se os filhos estudam em uma escola em tempo integral e se os filhos no estudam em uma
escola em tempo integral. Caso a resposta seja sim, quais foram os motivos para esta escolha e
quais as vantagens e desvantagens de ter um filho matriculado em uma escola em tempo integral?
Caso a resposta seja no, busca-se saber se os pais j pensaram nessa possibilidade e quais so as
atividades e/ou com quem ficam os filhos durante o horrio contrrio s aulas.

A presente pesquisa utilizou-se do uso do questionrio, pois atravs dele possvel
conseguir respostas mais rpidas e com um bom grau de preciso sem influncia do pesquisador,
por meio desta utilizao entende-se que possvel maior liberdade e segurana nas respostas em
razo do anonimato alm de abranger um grande nmero de indivduos ao mesmo tempo.
(MARCONI & LAKATOS apud GONDIM, 2011, P. 38)
Segundo Gil (2002) o questionrio apresenta uma srie de vantagens. A relao que se segue
indica algumas dessas vantagens, que se tornam mais claras quando o questionrio comparado
com a entrevista: possibilita atingir grande nmero de pessoas, mesmo que estejam dispersas numa
rea geogrfica muito extensa, j que o questionrio pode ser enviado pelo correio; implica
menores gastos com pessoal, posto que o questionrio no exige o treinamento dos pesquisadores;
garante o anonimato das respostas; permite que as pessoas o respondam no momento em que
julgarem mais conveniente e no expe os pesquisados influncia das opinies e do aspecto
pessoal do entrevistado.
Procedimentos

Os questionrios foram aplicados, pela pesquisadora, aos pais nos meses de maro, abril e
maio do ano de dois mil e doze e foram recolhidos em momentos diferentes. Os meios pelos quais
os questionrios foram entregues aos pais foram: pessoalmente e via email. Durante todo o processo
de aplicao dos questionrios no houve interferncia direta do pesquisador, porm houve
dificuldade nos prazos de entrega. Fez-se necessrio que o pesquisador reenviasse as caixas de
mensagem de alguns pais com o objetivo de lembr-los com relao ao preenchimento dos
questionrios.
Quanto aos questionrios que foram entregues pessoalmente, houve apenas um ocorrido que
interessante relatar. Ao receber o questionrio, um dos pais reclamou dizendo o seguinte: tem que
escrever? Se for para responder SIM ou NO eu respondo. Ou seja, foi necessrio uma explicao e
um convencimento maior por parte do pesquisador para que este pai pudesse participar do processo
de coleta dos dados. Quanto s limitaes do questionrio, interessa-nos citar Gil (1987):

Exclui as pessoas que no sabem ler e escrever, o que, em certas circunstncias,
conduz a graves deformaes nos resultados da investigao. No oferece a
garantia de que a maioria das pessoas devolvam-no devidamente preenchido, o
que pode implicar a significativa diminuio da representatividade da amostra. (p.
125)










IV ANLISE DOS RESULTADOS

4. Anlise dos Dados Pessoais

Com a finalidade de investigar quais as Representaes Sociais dos pais acerca da escola em
tempo integral, foi aplicado um questionrio com quatorze questes, nas quais os entrevistados
fornecem dados e opinies acerca de seu envolvimento ou no com a escola em tempo integral.
Para realizar a pesquisa foram aplicados questionrios a 17 pais, sendo que 12 (doze) so do
sexo feminino e 5(cinco) so do sexo masculino. Abaixo, na figura 1, possvel visualizar o sexo
dos participantes envolvidos na pesquisa.


Figura 1. Sexo dos participantes













Fonte: Pesquisa de Campo


Os participantes tm idade entre 28 e 52 anos. A mdia de 32 anos. Abaixo, na figura 2,
possvel visualizar o sexo dos participantes envolvidos na pesquisa.

Figura 2: Idade dos Participantes
0
2
4
6
8
10
12
Participantes
Feminino
Masculino
0
10
20
30
40
50
60
Menor Maior Mdia
Idade

Fonte: Pesquisa de Campo


Referente ao estado civil dos participantes 15 (quinze) so casados, 1 (um) solteiro e 1
(um) separado.

Figura 3: Estado Civil








Fonte: Pesquisa de campo


As profisses dos participantes variam entre: Administrao, Nutricionista, Pastor,
Representante Comercial, Msico, Servidor Pblico, Tcnico em eletrnica, Empresrio/Corretor
de imveis, Professor, Gegrafa e Pedagoga.


Figura 4: Profisses
0
5
10
15
Solteiro(a) Casado(a) Separado(a) Divorciado(a) Vivo(a)
Participantes
Fonte: Pesquisa de campo

Na prxima pgina, na figura 5, possvel visualizar a escolaridade dos participantes da
pesquisa. Dos 17 pais que participaram desta pesquisa, 15 (quinze) possuem ensino superior
completo, 1(um) possui ensino superior incompleto e 1 (um) possui o ensino fundamental
incompleto.











Figura 5: Escolaridade
0
5
10
15
Universitrio
completo
Universitrio
Incompleto
Fundamental
Incompleto
Escolaridade
Participantes
Fonte: Pesquisa de Campo

Abaixo, na figura 6, possvel visualizar a faixa salarial na qual est o grupo de pais
entrevistado. At 01 salrio mnimo uma pessoa; de 01 a 03 salrios mnimos cinco pessoas; de
04 a 10 salrios mnimos 4 pessoas; de 10 a 20 salrios mnimos sete pessoas.

Figura 6: Faixa salarial
0
1
2
3
4
5
6
7
Participantes
FaixaSalarial
At01salriomnimo
01a03salriosmnimos
04a10salriosmnimos
10a20salriosmnimos
Acimade20salrios
mnimos
Notrabalha
Fonte
: Pesquisa de Campo
Abaixo, na figura 7, possvel visualizar a quantidade de filhos por participantes. A
quantidade de filhos por participante varia entre 1(um), 2 (dois) e 4 (quatro).

Figura 7. Quantidade de filhos

Fonte: Pesquisa de Campo

Abaixo, na figura 8, possvel verificar se os filhos dos participantes esto inseridos em
alguma instituio de ensino.
Figura 8. Esto matriculados em alguma Instituio de Ensino













Fonte: Pesquisa de Campo
Abaixo, na figura 9, possvel perceber a quantidade de pais que possuem os seus filhos em
escolas pblicas e/ ou privadas.


Figura 9. Tipo de Escola
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Filhosmatriculados
Esto matriculados emalguma Instituio deEnsino?
Sim
No

Fonte: Pesquisa de Campo

Finalizando as questes que envolvem os dados pessoais dos participantes, abaixo verifica-
se que a escola dos filhos dos participantes est localizada prximo a sua residncia ou ao local de
trabalho.

Figura 10. Localizao da Escola

Fonte: Pesquisa de Campo
Percebe-se, por meio da observao dos grficos que, o perfil dos participantes envolve pais,
em sua maioria, profissionais que trabalham fora de casa e que preferem escolas que estejam perto
de suas casas ou trabalho. A rede particular escolhida pela maioria, no anulando a matricula em
escolas da rede pblica. A quantidade de filhos por pai entrevistado varia entre um, dois e quatro. A
fixa salarial da maioria dos participantes est na faixa de dez a vinte salrios mnimos, porm a
faixa salarial total varia de um salrio mnimo at vinte salrios mnimos.
Com a finalidade de investigar quais as Representaes Sociais dos pais acerca da Escola de
Tempo Integral, foi aplicado um questionrio com cinco questes, nas quais os entrevistados
forneceram dados e opinies acerca da Escola de Tempo Integral.
Inicialmente, os entrevistados foram questionados acerca da sua viso sobre a escola de
tempo integral. Foram fornecidas diversas respostas, das quais foram extradas algumas ideias
centrais. As palavras mais utilizadas para descrever a escola de tempo integral foram: interessante,
positiva, tima, excelente opo e boa opo. Mesmo com essas descries possvel observar que
todos os pais colocaram algumas condies para justificarem seus apontamentos sobre a escola de
tempo integral.
Ao analisar essas respostas possvel compreender a viso que os pais possuem acerca da
escola de tempo integral. Muitos pais colocam suas experincias com a escola de tempo integral,
outros explicam o porqu uma boa opo e para que pblico apropriada, outros descrevem as
funes que esta escola precisa exercer para que seja realmente eficaz.
Em relao s experincias vividas, um dos pais explica que, A minha filha j estudou em
uma escola de tempo integral. Foi bom, porm s vezes tem as suas particularidades, como por
exemplo, a criana tem seus dias de cansao e estresse, por isso deve-se escolher muito bem a
escola. Outro pai relata que, Meus filhos estudam em uma escola de tempo integral. Preferimos a
escola bab/secretria do lar. Acredito que neste ano cresceram bastante, na parte educacional e
tambm relacional. Ainda em relao s experincias vividas pelos pais com seus filhos, uma das
participantes relata que A escola no tinha espao fsico e nem pessoal para isso. As crianas
ficavam apenas brincando.
As Representaes Sociais da escola de tempo integral, neste caso, perpassam por trs
vertentes: uma na qual a escola de tempo integral uma boa opo, pois as crianas tem a
oportunidade de se desenvolver em seu campo cognitivo e relacional. A outra tambm a considera
como uma boa opo, porm deve ser bem escolhida com cautela devido ao estresse que a criana
poder vivenciar se a escola no tiver uma boa estrutura, levando em considerao que esta mesma
criana permanecer nesta escola por um perodo de at 10 horas. Por ltimo a escola de tempo
integral, deve cumprir com seus pr-requisitos bsicos como, estrutura fsica, profissionais
suficientes e qualificados, pelo contrrio no uma boa opo. Sendo assim, eles exprimem em
suas representaes o sentido que do a sua experincia no mundo social, servindo-se dos sistemas
de cdigos e interpretaes fornecidos pela sociedade e projetando valores e aspiraes sociais
(J ODELET, apud MAZZOTTI, 2008, p.21).
As respostas apresentam representaes, baseadas em experincias, diferentes acerca da
escola de tempo integral. Segundo Gadotti (2009) importante discutirmos Educao Integral,
pois muitas das propostas relacionam-se ocupao, somente, do aluno. As atividades, nestes casos,
esto desvinculadas do projeto poltico pedaggico da escola e neste ponto que a escola de tempo
integral comete erros. No caso da escola que no possua estrutura fsica nem de pessoal para
atender as crianas e que estas, apenas, brincavam se aplica a m administrao do tempo da
criana. Muitas vezes a comunidade escolar confunde educao integral com escola de tempo
integral. O que deve ser priorizado em uma escola de tempo integral a formao integral do
sujeito, levando em considerao que todas as atividades devem estar relacionadas com o projeto
poltico pedaggico da escola para que todos possam falar uma s lngua e que o perodo contrrio
em que a criana permanece na escola no seja para passar tempo.
Ainda relacionado s respostas da primeira pergunta aberta do questionrio temos nas falas
dos pais algumas sugestes em relao aos alunos a serem atendidos pela escola em tempo integral,
seja ela particular ou pblica. Nas palavras de um dos pais a escola de tempo integral Positiva,
caso a famlia no tenha nenhuma alternativa.. Para outro, acho timo se tiver uma estrutura
capaz de dar o conforto que o aluno precisa para ficar o dia todo na escola. Uma das participantes
considera a escola de tempo integral mais para famlias de baixa renda por conta das crianas
realizarem as trs refeies do dia e por no ficarem nas ruas. Por fim uma me explica que, seria
bom se fosse frequentada em apenas alguns dias da semana. Uns dois dias seria suficiente para
complementar as atividades necessrias ao aprendizado integral.
possvel identificar vrias representaes acerca de que pblico deve ser atendido pela
escola de tempo integral. Em uma das respostas a escola de tempo integral vista como uma
alternativa, caso a famlia no tenha nenhuma outra opo. No caso da rede particular, pelo fato de
ser paga, entende-se que o fator econmico d essa abertura de escolha ou no. J na rede pblica,
um dos pais explica que deveriam ser atendidas as famlias de baixa renda para que as crianas
tenham toda assistncia alimentar e no fiquem nas ruas.
Essa viso, originada de um coletivo, geram representaes sociais semelhantes e prticas
compartilhadas acerca da escola de tempo integral. Por isso, segundo Mazzotti (2008) necessrio
o estudo das representaes sociais, pois investiga como se formam e como funcionam os sistemas
de referncia que utilizamos para classificar pessoas e grupos e para interpretar os acontecimentos
da realidade cotidiana. (p. 18)
Segundo Gadotti (2009) na perspectiva da escola pblica, a proposta de tempo integral, tem
como objetivo oferecer o direito de passar mais tempo na escola s camadas mais pobres da
populao. Na perspectiva da escola particular, das classes mdias e ricas, o aluno dispe de tempo
integral para dedicar-se a sua educao. A proposta envolve atividades, no turno contrrio, com
aulas voltadas ao esporte, lazer, reforo, entre outras atividades. (p.32).
Por ltimo, dentro da pergunta: qual a sua viso sobre a Escola de Tempo Integral? Os pais
descreveram algumas caractersticas que esta escola deveria ter para cumprir com a sua funo de
educar. Um dos entrevistados relata que A escola no tinha espao fsico e nem pessoal para isso.
Se realmente funcionar vai ser muito bom para as crianas. Outro diz que deve ser um local que
proporcione toda a formao intelectual, esportiva, atividades extra-curriculares e planto de
atendimento. Uma das participantes entende a escola de tempo integral como uma ferramenta
prtica para a realizao das atividades extra-classe e para a autonomia da criana. Em
contrapartida, outra participante diz que ruim para crianas como o meu filho que tem atividades
no horrio contrario.
Dentro de tantas representaes acerca do mesmo assunto percebe-se que para cada pai a
escola de tempo integral possui um sentido. Para uns uma possibilidade de seus filhos trabalharem
sua autonomia e desenvolverem suas atividades para casa na escola. Outros consideram um local
no qual seus filhos podero desfrutar de uma formao intelectual, esportiva e tero espao pata
realizarem atividades extra-curriculares e planto de atendimento.
Segundo dados ofertados por Menezes (2007) para que ocorra uma educao integral e de
tempo integral necessrio que haja a adoo de prticas como aulas de reforo no contraturno,
estudos de recuperao e progresso parcial. necessrio que haja a valorizao da formao tica,
artstica e a educao fsica, integrao dos programas da rea da educao com os de outras reas
como sade, esporte, assistncia social, cultura, dentre outras, com vista ao fortalecimento da
identidade do educando com sua escola. (p.85)
A segunda e terceira questes esto voltadas aos pais que possuem seus filhos matriculados
em uma escola de tempo integral. A proposta da segunda questo era que os pais respondessem
quais foram os motivos que o levaram a fazer a escolha pela escola de tempo integral. Dentre os
dezessete entrevistados apenas dois possuem os seus filhos matriculados.
Quanto ao motivo(s) que levou um dos pais a matricular seus dois filhos (gmeos) de apenas
3 (trs) anos na escola de tempo integral segundo ele, foi pela necessidade de, eu e minha esposa,
precisarmos trabalhar. O outro participante diz que A tranquilidade de no precisar se preocupar
com quem ele vai ficar em casa, ou quem vai lev-lo para as diversas atividades que gostaramos
que eles fizessem, influenciou-a na matricula de seus filhos em uma escola de tempo integral.
Nesse contexto podemos observar a questo das representaes sociais relacionadas ao
contexto vivido, onde a vivncia individual pode fundir-se na coletividade quando, segundo J odelet
(2005), um conjunto de situaes afeta... os membros de um grupo, de uma classe ou formao
social como um destino comum imposto pelas condies de vida, ... ( J ODELET apud FREITAS,
2011, p.60)
A despeito da tranquilidade de no ser preciso se preocupar com quem deixar os filhos ou
como sero levados para outras atividades necessrio que ocorra um trabalho efetivo entre os pais
e a escola, para que no venha suceder confuso nos papeis que devem ser exercidos. A escola no
deve assumir todas as responsabilidades que esto relacionadas aos alunos e para que isso no
ocorra, a escola deve deixar claro quais so as suas responsabilidades e quais so as dos pais.
Atualmente, vivemos em uma sociedade em que os pais trabalham durante todo o dia e por isso,
necessitam encontrar cuidadores para os seus filhos, sejam eles bab, escola, etc, o que no pode e
nem saudvel criana que a escola tenha que se responsabilizar por toda a sua educao. Os
pais precisam envolver-se nas atividades escolares, participar das reunies de pais e procurar saber
acerca do desempenho da criana. Deve haver uma participao compartilhada.
Sendo assim, as respostas fornecidas na segunda questo corroboram com a ideia de que os
pais tem a escola de tempo integral como uma parceira na educao de seus filhos. O fato de
trabalharem durante todo o dia no permite que acompanhem seus filhos nas atividades fsicas ou
nas atividades para casa. Os pais consideram, tambm, um espao onde seus filhos tem a
possibilidade de se envolverem em atividades de diversas naturezas, sejam elas atividades fsicas ou
artsticas. Percebe-se que os pais veem a escola como um lugar onde seus filhos esto seguros
enquanto trabalham.
Quanto ao que Gadotti (2009) coloca acerca da escola de tempo integral se faz necessria
participao dos pais, tanto na rede pblica com na rede particular. Em todos os tipos de escola
necessria participao da famlia. A escola que adotar o tempo integral precisa estar ciente de que
precisa incorporar em seu projeto poltico-pedaggico o formal, o no formal e o informal.
preciso que essa escola valorize o que o aluno aprendeu fora da escola, pois no deve esquecer-se
que os saberes da criana esto vinculados ao que aprendeu em casa, com a famlia, e aos saberes
desenvolvidos na escola. (p.35).
Apesar destas representaes preciso compreender que se faz necessrio pensar em um
outro conceito acerca desta escola que se prope a atender em perodo integral. Segundo Paro
(2009) essa viso engloba uma escola que os alunos vo para aprender matemtica, fsica,
geografia, mas qual no se vai para aprender a danar, cantar, brincar, amar, conviver com o outro
e etc. preciso rever o sentido e utilizao deste tempo integral para que haja investimento em uma
educao, que j se entende por integral, do sujeito. (p.19)
A terceira questo busca saber dos pais quais so as vantagens e desvantagens de ter os seus
filhos matriculados em uma escola de tempo integral. Para um dos pais a vantagem saber que seus
filhos tm aprendido a se relacionar melhor com os amiguinhos. Para outro, a vantagem est em
ter a tranquilidade em saber que meu filho est o dia inteiro em uma instituio com profissionais
preparados e fazendo atividades adequadas a sua idade. E para outro preocupa-me a distncia que
o convvio domstico possa acarretar as futuras geraes.
Essa preocupao relatada por um dos pais vista pelo fato da criana passar mais tempo na
escola do que em casa com os pais. Esse fato preocupa um dos pais, pois acredita que poder haver
um distanciamento nas futuras geraes. Interessante esta representao pois, deixa claro a
importncia que existe no relacionamento entre pais e filhos. Antigamente, a socializao das
crianas era feita exclusivamente em casa com os pais e familiares, depois que a mulher se inseriu
no mercado a socializao foi compartilhada com outros cuidadores como as babs e a escola.
Por outro lado, na viso das classes menos favorecidas, a escola de tempo integral atende a
algumas necessidades bsicas que, em casa, durante todo o dia de trabalho dos pais, elas no teriam
acesso. Segundo Gadotti (2009) entendemos o tempo integral, como prev a Lei de Diretrizes e
Bases LDB/96, como um direito de cidadania. um direito dos pais que trabalham. As mes que
trabalham tem o direito de deixarem seus filhos pequenos em creches e escolas de educao infantil
enquanto trabalham. tambm um direito das crianas terem acesso a um conjunto de bens e
servios que a sociedade moderna pode oferecer.
Os pais entendem a importncia de haver profissionais que estejam preparados para mediar
de maneira correta o processo de ensino-aprendizagem dos alunos, de serem trabalhadas atividades
que possam reforar e complementar o ensino de maneira adequada as fases do desenvolvimento
em que a criana est inserida e por ltimo, ser uma local onde seus filhos possam aprender a
conviver com o outro.
Depois de termos analisado duas questes que foram respondidas por pais que possuem seus
filhos matriculados em uma escola de tempo integral pretende-se, nesta fase, analisar e observar se
o tempo integral j foi pensado pelos pais como uma possibilidade de inserir seus filhos e quais so
as atividades e ou/ com quem ficam seus filhos durante o horrio contrrio s aulas.
A terceira questo procura identificar se os pais que no possuem seus filhos em uma escola
de tempo integral, j pensaram nessa possiblidade. Ao observar os questionrios, constata-se que
doze pais j pensaram na possibilidade de matricular seus filhos, apesar de fazerem alguns
apontamentos que sero discutidos logo adiante e trs pais que nunca pensaram nesta possiblidade.
Primeiramente, vamos analisar os apontamentos dos pais que j pensaram na possiblidade de
matricularem seus filhos em uma escola de tempo integral. Uma me alega que No levei adiante
por que acho que uma educao muito formal e elas perderiam a liberdade e o conforto de casa.
Fora a falta de convvio com outras crianas de outras escolas, que possuem outra forma de ensino.
Outro diz que sim, mas apenas como forma de ter onde deixar os meus filhos quando preciso
trabalhar.
A despeito do fator econmico, uma das mes explica que j pensou, Porm o custo
muito alto. No queramos que nosso filho (3 anos) ficasse longe o dia todo. Ainda nesta viso um
entrevistado considera que as boas escolas que oferecem o sistema de ensino integral so
particulares, e os valores das mensalidades so muito altos. Por ltimo, uma me narra o os
motivos que a levaram a pensar na possiblidade e quais foram os impedimentos para isso: Como
trabalho fora, j pensei no assunto por extrema necessidade, pela dificuldade de encontrar uma
pessoa de confiana para ficar com os meus filhos. Entretanto, como tenho dois filhos, o mais velho
com cinco anos e o outro com um ano no acho uma boa ideia retira-los do aconchego do lar para
ficarem o dia inteiro em uma escola, acho que eles precisam ter um tempo para brincar com os
brinquedos deles, tomar banho em casa, fazer s refeies com a famlia e descansar, para no
perderem as referncias do seu lar e da famlia.
Do total dos entrevistados, cinco j pensaram na possiblidade de matricularem seus filhos
em uma escola de tempo integral, sendo assim, percebe-se a variedade de motivos que os levaram a
considerar a tal possiblidade. Educao formal. Assim considerada a educao oferecida pela
escola de tempo integral, por um dos pais. Apesar de, em muitos casos, a escola, apenas, acatar o
tempo integral e no investir na educao integral do sujeito, a proposta de Ansio Teixeira era que
o sistema educacional pblico do pas proporcionasse s crianas um programa que envolvesse a
leitura, aritmtica, escrita, cincias fsicas e sociais, e mais artes industriais, desenho, msica, dana
e educao fsica, sade e alimento criana. Entende-se a partir da que estamos vivenciando uma
proposta distorcida da que foi sonhada por Ansio e por isso que considerada Educao
formal.
Outra discusso trazida pelos pais e que serve como impedimento para matricula dos filhos
na escola de tempo integral o custo. Os pais explicam que as boas escolas de tempo integral so
as escolas da rede particular e por isso so muito caras. Se observarmos a proposta do Manifesto
dos Pioneiros da Educao Nova, o objetivo era que os sujeitos tivessem direito a sua educao
integral e que a escola fosse acessvel a todos. Infelizmente, vemos casos de escolas pblicas que
no possuem o quadro de professores fechado, as condies estruturais so precrias, e estes so
alguns dos motivos que levam os pais a considerarem a escola pblica como o contrrio de uma
boa opo.
Segundo Pereira (2011), em uma escola do Distrito Federal-DF, houve a iniciativa de
implantao da Educao integral sob a promessa de investimento na infraestrutura, na formao
dos profissionais envolvidos. Trs anos aps este incio verifica-se que obras iniciadas na escola
foram interrompidas devido alegao de falta de recursos. Outra promessa que no foi cumprida
foi aquisio de colchonetes para as crianas. Devido verba destinada nunca ter sido enviada, os
mesmo nunca foram adquiridos. Esta mesma autora alega que os problemas so recorrentes devido
falta de investimentos e de acompanhamento e suporte para atender as necessidades mais urgentes
que a escola possui.

Por ltimo, verifica-se que, na viso de uma me, o perodo integral s teria impactos
negativos na vida dos seus filhos. O fato de no fazer todas as refeies em famlia, no tomar
banho em casa, no poder brincar com seus prprios brinquedos dispensam a possiblidade de se
matricularem em uma escola de tempo integral. Diante desse posicionamento possvel mostrar
algumas vantagens que a escola de tempo integral deve priorizar para que tudo que foi mencionado
possa ser trabalhado. Segundo Gadotti (2009) a escola de tempo integral deve ter, entre outros
objetivos, educar para e pela cidadania, criar hbitos de estudo e pesquisa, cultivar hbitos
alimentares e de higiene, suprir a falta de opes oferecidas pelos pais ou familiares e ampliar a
aprendizagem dos alunos alm do tempo em sala de aula. Sendo assim, se houver
comprometimento da instituio de tempo integral oferecer, com qualidade e seriedade, todos os
itens que foram apontados, os pais, talvez, tenham mais tranquilidade em vez, a mesma, como
parceira na educao de seus filhos.
Percebe-se que na quarta questo surgem vrios posicionamentos em relao aos motivos
que os levaram ou no a pensarem na possiblidade de matricularem seus filhos em uma escola de
tempo integral. possvel constatar que as representaes dos participantes dependem do que
cotidianamente vivenciado por cada um deles.
A quinta e ltima questo aberta tem por objetivo saber quais so as atividades e ou/ com
quem ficam os filhos, que no estudam em uma escola de tempo integral, no horrio contrrio s
aulas. Ao serem inquiridos acerca dessa questo, os participantes variaram suas respostas nas
seguintes atividades: atividades fsicas, como jud, taekwondo, natao e tnis; ficam em casa com
a me; na casa de uma me crecheira; curso de ingls; aula de teatro; em casa com uma
ajudadora; descansam, brincam com jogo da memria e massinha; assistem desenhos infantis e
escutam msica.

A maioria das atividades que as crianas realizam gira em torno dos esportes como, jud,
taekwondo, natao e tnis e ficam com a me, quando a mesma no est trabalhando.
interessante perceber que todas as atividades descritas pelos pais so oferecidas na escola de tempo
integral. A nica coisa que a escola de tempo integral priva as crianas o contato com a famlia e
essa uma das razes que, anteriormente, foi citado pelos pais como motivo para no matricularem
seus filhos neste tipo de escola.
A escola deve pensar e planejar suas aes com o objetivo de oferecer uma Educao
Integral aos seus alunos e por isso, as artes, o esporte e as oficinas devem ter, dentro do seu projeto
poltico pedaggico, a formao cidad do indivduo. interessante observar que, todas as
atividades, citadas pelos pais esto na proposta de uma escola de tempo integral. Segundo Gadotti
(2009) a escola de tempo integral deve proporcionar estudos complementares e atividades de
esporte, cultura, lazer, estudos sociais, lnguas estrangeiras, cuidados de sade, msicas, teatro,
cultivo da terra, canto, ecologia, artesanato, informtica. Todas as atividades citadas tm por
objetivo potencializar e desenvolver a dimenso cognitiva, afetiva/relacional dos alunos, dentre
outras (p. 38).
Sendo assim, o fato de estar em uma escola de tempo integral uma oportunidade de
ampliar o espao de aprendizagem da criana em parceria com a comunidade. O fato de a criana
ser levada, pelos pais, para as atividades esportivas ou cursos de ingls no uma desvantagem,
pelo contrrio, um privilgio poder ter a participao direta dos pais, em uma sociedade em que os
pais trabalham o dia inteiro e no dispem deste tempo. Porm, se houver uma escola de tempo
integral, seriamente comprometida com o desenvolvimento integral da criana, todas essas
atividades poderiam ser centralizadas em um s lugar e os pais ficariam mais tranquilos em saber
que seus filhos, juntamente com eles, esto aprendendo e desenvolvendo vrias de suas
potencialidades.
Por outro lado se, os pais dispem de tempo para acompanhar seus filhos nas atividades
esportivas, curso de lngua estrangeira, levar ao parque, no se faz necessria uma escola que
apenas estica o tempo e no redimensiona este tempo (MOLL apud GADOTTI, 2009, p.39). No
sendo a escola o nico espao que pode trabalhar as potencialidades humanas relevante
considerarmos e respeitarmos as opes dos pais com relao formao de seus filhos e o fato de
alm da escola, contarem com outros espaos para a formao e desenvolvimento dos mesmos.

















V CONSIDERAES FINAIS

A escola em tempo integral nasce com o objetivo de mudar a concepo de educao e para
isso baseia-se no princpio proposto por Ansio Teixeira. O maior objetivo da escola em tempo
integral proporcionar ao sujeito uma formao integral, que considera as suas demais vivncias,
cultura, necessidades e religio. Segundo Paro (2009) essa escola no deve passar s
conhecimento, pois no constri o interesse da criana. preciso lev-la a essa construo,
trabalhar com valores, trabalhar crenas, trabalhar a arte, a cincia, trabalhar a filosofia em todas as
suas dimenses. (p.20)

Devido s condies sociais e econmicas em que estamos inseridos, muitos pais e mes
precisam trabalhar fora de casa para complementarem a renda de seus lares. Sendo assim, os pais
nem sempre podem acompanhar seus filhos em todas as atividades ou at mesmo no podem ficar
em casa com eles no perodo contrrio as aulas.

Segundo Gadotti (2009), fazer Educao Integral desenvolver, por meio da educao,
todas as potencialidades humanas, envolvendo corpo e mente, por meio da socializao, da dana,
da msica, do lazer e da cultura. Sendo assim, a escola em tempo integral deve estar atenta para
estes princpios para que no se resuma na extenso do tempo da criana na escola.

O objetivo da presente investigao foi identificar as representaes sociais dos pais dos
estudantes da Educao Infantil e do Ensino Fundamental I, das redes pblica e particular, acerca da
escola em tempo integral, notou-se, por meio das respostas que, em sua maioria, os pais,
consideram a escola em tempo integral apenas como um atendimento em um espao maior de
tempo. Muitos dos participantes no possuem conhecimento acerca deste novo ideal de educao,
proposto por Ansio Teixeira, apenas veem a ampliao do tempo na escola e a comodidade que tal
ampliao traz suas demandas profissionais. Isso comprovado no fato de muitos pais terem
apontado a facilidade que esta Escola em tempo integral oferece quando existe a possibilidade de
deixar seus filhos neste local para poderem trabalhar.

Constatou-se que as representaes da escola em tempo integral variaram em alguns pontos.
Alguns dos pais consideram que a rede particular oferta, com mais qualidade, no mbito do tempo
integral, porm o custo alto e este um dos fatores determinantes para os pais contratarem babs,
mes crecheiras ou at mesmo deixarem com familiares. H tambm problemas apresentados
pelos pais em relao Escola em tempo integral onde consideram que, se inseridos, os filhos
perdero o contato com os pais e podero se tornar rebeldes ou distantes da famlia futuramente.

Assim, a Escola em tempo integral vista, pelos pais, como soluo para poderem trabalhar
despreocupados, local em que os filhos podero participar de diversas atividades esportivas, artes e
estudos e por ltimo local onde os filhos se distanciaro do conforto do lar e da proximidade com a
famlia.

Quanto ao pensar na possibilidade de matricular os filhos na Escola em tempo integral foi
possvel constatar que a maioria dos pais j pensou nesta hiptese, porm alguns fatores
contriburam para que no houvesse a efetivao da matricula. O fator econmico um deles. Outro
fator a ser levado em considerao o fato das crianas no terem contato com crianas de outras
escolas. Para um dos pais, a convivncia com crianas de outros espaos, no perodo contrrio as
aulas essencial para a formao de seus filhos.

Diante das representaes dos pais, ao mesmo tempo em que escola em tempo integral
reconhecida como espao de socializao tambm considerada como um espao de
distanciamento entre amigos de outras escolas e entre pais e filhos. Ao mesmo tempo vista como
espao onde podero ser potencializados diversos campos do conhecimento e tambm, como um
lugar onde a criana poder se exaurir devido a grande carga horria.

Por fim a escola de tempo integral apresenta em seu bojo uma proposta para a melhoria da
qualidade da Educao Infantil e do Ensino Fundamental precisando resgatar os seus princpios
originais baseados em Ansio Teixeira e adequ-los ao sculo XXI. O estudo demostra que as
representaes sociais esto centradas em aspectos como interessante, positiva, tima, excelente
opo e boa opo, porm, como contraponto tambm apresentam representaes tais como:
estresse, cansao, falta de estrutura fsica e de profissionais qualificados para o atendimento
integral.


Fica evidenciado que, se faz necessrio que haja maior divulgao dos princpios
norteadores da escola em tempo integral, seja ela ofertada pela rede privada ou pblica. Os pais
precisam ser informados sobre as atividades que sero desenvolvidas com seus filhos e, as escolas
em tempo integral precisam se conscientizar da importncia e do planejamento pedaggico e ldico
de cada segundo da vida de uma criana. Para isso necessrio que esta escola se comprometa em
oferecer atividades que contribuam para a formao integral das crianas, que invistam em uma
estrutura fsica adequada e que hajam profissionais da educao qualificados para mediar, com
dedicao, o processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Quanto aos pais, interessa pesquisar com
ateno as instituies que se prope a atender em tempo integral, seja ela privada ou pblica. O
objetivo maior nesta busca saber se a instituio tem por prioridade a formao integral do sujeito
e se, proporciona ambientes, profissionais da educao e atividades adequadas para tal fim.
Mesmo diante das representaes negativas dos pais acerca da escola em tempo integral,
seja ela da rede privada ou pblica, possvel trazer exemplos de sucesso, na qual escolas
adaptaram o tempo integral realidade local, escolas que se organizaram de modo de as oficinas
so intercaladas com as aulas regulares, esportes oferecidos a todos os alunos, entre outros. Sendo
assim, acredita-se que a escola em tempo integral possibilita a oferta do tempo necessrio para que
as crianas possam desenvolver seus conhecimentos, mas preciso que seja assegurada a qualidade.
























PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS

Quando ingressei na Faculdade de Educao ainda no tinha um objetivo definido
profissionalmente, como citei em meu memorial. Porm, atualmente minha meta trabalhar com os
pais. No ano de 2011 fui responsabilizada de assumir a coordenao do Departamento Infantil da
minha igreja e, a partir da vi a importncia de se compreender as Representaes Sociais que os
pais possuem acerca dos trabalhos desenvolvidos, da instituio, entre outros.
Muito aprendi aqui na Faculdade de Educao, cada projeto na qual fiz parte serviu para
complementar e incrementar as minhas experincias como educadora. Ser Pedagoga na minha
compreenso compreender e interessar-se pelo processo de ensino-aprendizagem de cada aluno.
ser flexvel com o processo de avaliao, entendendo que o mesmo no uma ferramenta de
punio. aprender com as diferenas e compreender que por meio delas a educao torna-se rica e
diferenciada.
Porm, dentre todo o curso percebi que a educao envolvida e sustentada por diversos
pilares e dentre eles est a famlia. Sendo assim resolvi aliar meu perodo de estgio Escola de
Tempo Integral, com meu objetivo principal pais, e pretendo continuar os estudos fazendo
pesquisas referentes educao e assim preparando-me para atuar nas escolas como mediadora
entre pais e escola.















REFERNCIAS

BARROS, Ktia Oliveira. A escola de tempo integral como poltica pblica educacional: A
experincia de Goiansia GO. Dissertao de Mestrado. Universidade de Braslia, 2008.


BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. Soa Paulo: Brasiliense, 1995. Coleo Primeiros
Passo; 20.

CAVALIERE, Ana Maria Villela. Educao Integral: Uma nova identidade para a escola brasileira?
Campinas, vol. 23, n. 81, p. 247-270, 2002. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/es/v23n81/13940.pdf. Acesso em: 10 abril. 2012.


COELHO, Lgia Martha C. da Costa. Educao Integral em tempo integral: estudos e experincias
em processo. Petrpolis, RJ : FAPERJ , 2009.

FREITAS, J uciane Priscila Vilaverde. As Representaes Sociais sobre a escola na perspectiva dos
integrantes do movimento Hip-Hop. 2011, 82p. ( Monografia ). Faculdade de Educao/UnB,
Braslia.
GADOTTI, Moacir. Educao Integral no Brasil: Inovaes no processo. So Paulo: Instituto
Freire, 2009.
GIL, Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo, Editora Atlas, 1987.
Captulo II. O questionrio. Conceituao. Vantagens e limitaes do questionrio. A construo do
questionrio. p. 124-132. Disponvel em:
http://www.neidefiori.cfh.prof.ufsc.br/metodo/gilL124.html. Acesso em: 14 maio, 2012.

MAZOTTI, Alves. Representaes Sociais: aspectos tericos e aplicaes Educao. Braslia, ano
14, n.61, jan./mar. 1994. Disponvel em:
http://emaberto.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/912/818. Acesso em: 17 abril. 2012

OLIVEIRA, Rosalina Rodrigues. Educao Integral: cartografia do mal-estar e desafios para a
formao do docente. Tese de Doutorado. Universidade de Braslia, 2012.
PARO, Vitor Henrique; Coelho, Lgia Martha C. da Costa . Educao integral em tempo integral:
uma concepo de educao para a modernidade. In: Lgia Martha C. da Costa Coelho. (Org.)
Educao integral em tempo integral: estudos e experincias em processo. 1 ed. Niteri: DP et Alii,
2009, v. 1, p. 13-20.
PEREIRA, Mari Viviane Souza. Um estudo exploratrio sobre a Educao Integral na Escola
Classe 614 de Samambaia. 2011,70p. (Monografia). Faculdade de Educao/UnB, Braslia.
SOUSA, Clarilza Prado; VILLAS BOAS. Apontamentos sobre a questo da historicidade no estudo
das representaes sociais. In: SOUSA, Clarilza Prado; VILLAS BOAS, Lcias Pintor Santiso;
NOVAES, Adelina de Oliveira; DURAN, Marlia Claret Geraes.(Org) Representaes Sociais:
estudos metodolgicos em educao. Curitiba: Champagnat; So Paulo: Fundao Carlos Chagas,
2011.











































ANEXOS












TABELA 1 Nveis de Teorizao em PSICOLOGIA SOCIAL
Nveis de Fenmeno
Terico (a) Individual (b) Intermedirio (c) Coletivo
WUNDT Psicologia Fisiolgica

DURKHEIM Representaes
Individuais
Representaes
Coletivas
LE BOM Indivduo A Multido
FREUD Estudos Clnicos Ego, Id e Superego Crtica Psicanaltica
da Cultura e da
Sociedade
F.H. ALLPORT Comportamento de
Indivduos
Comportamento
Institucional;
Opinio Pblica

Fonte: GUARESCHI, P.; J OVCHELOVITCH, S (Org.) (1995, p.42)























APNDICE















Apndice I

Eu, J oyce de Almeida Peixoto, estou realizando uma pesquisa para a obteno do ttulo de
licenciada em Pedagogia, sob a orientao da Professora Doutora Teresa Siqueira Cerqueira, cujo
tema Representaes Sociais e Educao Integral. Solicito sua colaborao em responder ao
presente questionrio. Informo que todas as suas respostas sero totalmente annimas e utilizadas
nica e exclusivamente para esta pesquisa, sob a garantia da tica da pesquisa cientfica. Desde j
agradeo sua colaborao.


Questionrio

(Representao Social sobre a Escola de Tempo Integral na perspectiva dos Pais)
DADOS PESSOAIS
1. Sexo: Masc. ( ) Fem. ( )
2. Idade:__________
3. Estado civil: Solteira/o ( ) Casada/o ( ) Separada/o ou Divorciada/o ( ) Viva/o ( )
4. Profisso: _____________________________
5. Escolaridade:
Fundamental ( ) completo ( ) incompleto ( )
Mdio ( ) completo ( ) incompleto ( )
Universitrio: ( ) completo ( ) Incompleto ( )
Qual curso? ________________________________________________
Ps-Graduao: ________ Especializao em : __________________
Mestrado ( )
Doutorado ( )
6. Faixa Salarial:
At 01 salrio mnimo ( ) 01 a 03 salrios mnimos ( ) 04 a 10 salrios mnimos ( )
10 a 20 salrios mnimos ( ) acima de 20 salrios mnimos ( )
7. Quantos Filhos? _________
8. Esto matriculados em alguma Instituio de Ensino? Sim ( ) No ( )
9. (Caso a resposta seja sim) Rede Pblica ( ) Rede Particular ( )
10. A escola dos seus filhos est localizada prximo ao seu trabalho/ residncia?
( ) Sim ( ) No


1. Qual a sua opinio acerca da Escola de Tempo Integral?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________

O seu(s) filho(s) estuda em uma Escola de Tempo Integral?

Caso a resposta seja SIM

2. Quais foram os motivos para esta escolha?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________

3. Quais as vantagens e desvantagens de ter o seu filho matriculado em uma Escola
de Tempo Integral?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____
_____________________________________________________________


Caso a resposta seja NO


4. Voc j pensou nessa possibilidade?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________



5. Quais as atividades e/ou com quem ficam os seus filhos durante o horrio contrrio
s aulas?


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__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
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