QU ES LA DISLEXIA?

PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS

DISLXICOS.
Al hablar de dislexia hablamos de un sndrome o conjunto de causas
determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distincin y
memorizacin de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la
colocacin, mala estructuracin de frases, etc.; que se hace patente tanto en la
lectura como en la escritura.
La dislexia es el efecto de mltiples causas, que pueden agruparse en dos
grupos. !e una parte los factores neurofisiolgicos, por una maduracin m"s
lenta del sistema ner#ioso y de otra los conflictos psquicos, pro#ocados por las
presiones y tensiones del ambiente en que se desen#uel#e el ni$o.
%stos factores lle#an a la formacin de grupos de problemas fundamentales,
que se encuentran en la mayor parte de los trastornos del disl&xico, cuya
gra#edad e interdependencia es distinta en cada indi#iduo.
'or lo tanto, la dislexia sera la manifestacin de una serie de trastornos que en
ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es m"s frecuente
que aparezcan algunos de ellos de forma aislada.
Los trastornos que ms frecuentemente aparecen en los nios
dislxicos son:
( )ala lateralizacin* La lateralidad es el proceso mediante el cual el ni$o #a
desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el
otro. +os referimos a las manos y los pies. ,i el predominio es del lado
derecho, es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si
no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama
ambidiestro.
%n general, la lateralidad no est" establecida antes de los - . a$os, aunque
algunos ni$os ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad.
Los ni$os que presentan alguna alteracin en la e#olucin de su lateralidad,
suelen lle#ar asociados trastornos de organizacin en la #isin del espacio y del
lenguaje que #ienen a constituir el eje de la problem"tica del disl&xico.
%l mayor nmero de casos disl&xicos se da en los ni$os que no tienen un
predominio lateral definido. La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo
que un ni$o con una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de
realizar trabajos manuales y sus trazos gr"ficos suelen ser descoordinados.
( Alteraciones de la psicomotricidad* %s muy frecuente que los ni$os disl&xicos,
con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteracin en su
psicomotricidad /relacin entre las funciones motoras y psicolgicas0. ,e trata
de inmadurez psico(motriz, es decir, torpeza general de mo#imientos. %n el
ni$o disl&xico estas anomalas no se dan aisladas, sino que acompa$an al resto
de los trastornos especficos como*
( 1alta de ritmo* 2ue se pone de manifiesto tanto en la realizacin de
mo#imientos como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se har"n
patentes en la lectura y en la escritura.
( 1alta de equilibrio* suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio
est"tico y din"mico. 'or ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar,
montar en bicicleta, marchar sobre una lnea, etc.
( 3onocimiento deficiente del esquema corporal* )uy unido a la determinacin
de la lateralidad y a la psicomotricidad est" el conocimiento del esquema
corporal y sobre todo la distincin de derecha(izquierda, referida al propio
cuerpo. As el ni$o diestro /normalmente escribe, come, etc. con la mano
derecha0 y el zurdo /escribe, come4con la izquierda0 tienen su mano derecha e
izquierda, respecti#amente, como puntos de referencia fundamentales sobre los
que basar su orientacin espacial. %l ni$o mal lateralizado, al poseer una
imagen corporal deficiente, carece de los puntos de referencia precisos para su
correcta orientacin. %l cuerpo sita al sujeto en el espacio y es a partir del
cuerpo como se establecen todos los puntos de referencia por medio de los
cuales se organiza toda acti#idad.
( 5rastornos percepti#os* 5oda la percepcin espacial est" cimentada sobre la
estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. ,e sitan los objetos
teniendo en cuenta que la posicin del espacio es relati#a, una calle no tiene
realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo &sta de la posicin donde est&
situada la persona.
5ambi&n el concepto que tenga de arriba(abajo, delante(detr"s, referido a s
mismo, lo proyectar" en su conocimiento de las relaciones espaciales en
general.
!el mismo modo, en la lectura y la escritura, el ni$o tiene que fundamentarse
en sus coordenadas arriba(abajo, derecha(izquierda, delante(detr"s; y
plasmarlas en la hoja de papel y en la direccin y forma de cada signo
representado. %l ni$o que no distinga bien arriba(abajo tendr" dificultades para
diferenciar las letras.
Caractersticas del nio dislxico
( 1alta de atencin. !ebido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para
superar sus dificultades percepti#as especficas, suelen presentar un alto grado
de fatigabilidad. 'or esta causa los aprendizajes de lectura y escritura le
resultan "ridos, sin inter&s, no encontrando en ellos ningn atracti#o que
reclame su atencin.
( !esinter&s por el estudio. La falta de atencin, unida a un medio familiar y
escolar poco estimulantes, hacen que se desinteresen por las tareas escolares.
As, su rendimiento y calificaciones escolares son bajos.
( 6nadaptacin personal. %l ni$o disl&xico, al no orientarse bien en el espacio y
en el tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en
consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. 3omo
mecanismo de compensacin, tiene una excesi#a confianza en s mismo e
incluso #anidad, que le lle#a a defender sus opiniones a ultranza.
Los educadores debemos estar alerta si aparecen signos de una posible
dislexia en el alumo.
La dislexia se manifiesta de una forma m"s concreta en el "mbito escolar, en
las materias b"sicas de lectura y escritura. ,egn la edad del ni$o, la dislexia
presenta unas caractersticas determinadas que se pueden agrupar en tres
ni#eles de e#olucin. !e modo que aunque el ni$o disl&xico supere las
dificultades de un ni#el, se encuentra con las propias del siguiente. !e esta
forma, la reeducacin har" que &stas aparezcan cada #ez m"s atenuadas o que
incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacin. A continuacin realizamos
un an"lisis de las alteraciones por edad de aparicin en el ni$o.
Nios de edades comprendidas entre los 4 y los aos
%sta etapa coincide con la etapa preescolar. Los ni$os est"n inici"ndose en la
escritura y en la lectura, pero como no se ha producido la adquisicin total de
&stas, los trastornos que presenten ser"n una predisposicin a la dislexia y se
har"n patentes en el prximo ni#el o en edades m"s a#anzadas.
Las alteraciones se manifiestan m"s bien en el "rea del lenguaje, dentro de
&stas podemos destacar*
( ,upresin de fonemas, por ejemplo 7bazo8 por 7brazo8, o 7e perro8 por 8 el
perrro8.
( 3onfusin de fonemas, por ejemplo 7bile8 por 7dile8.
( 'obreza de #ocabulario y de expresin junto con una comprensin #erbal
baja.
( 6n#ersiones, que pueden ser fonemas dentro de una slaba, o de slabas
dentro de una palabra. 'or ejemplo* 7pardo8 por 7prado8y 7cacheta8 por
7chaqueta8.
( )ala estructuracin del conocimiento del esquema corporal.
( !ificultad para distinguir colores, tama$os, formas4
( 5orpeza motriz con poca habilidad para los ejercicios manuales y para realizar
la escritura* #er ejemplo 9.
Nios de edades comprendidas entre los y los ! aos
%n este periodo la lectura y la escritura ya deben estar adquiridas por el ni$o
con un cierto dominio y agilidad. %s en esta etapa donde el ni$o disl&xico se
encuentra con m"s dificultades y pone m"s de manifiesto su trastorno.
Las manifestaciones m"s corrientes en este periodo son*
( 3onfusiones sobre todo en aquellas letras que tienen una similitud %n su
forma y en su sonido, por ejemplo * 7d8 por 7b8; 7p8 por 7q8; 7b8 por 7g8; 7u8
por 7n8; 7g8 por 7p8; 7d8 por 7p8.
( !ificultad para aprender palabras nue#as.
( 6n#ersiones en el cambio de orden de las letras, por ejemplo 7amam8 por
7mama8; 7barzo8 por 7brazo8; 7drala8 por 7ladra8.
( :misin o supresin de letras, por ejemplo 7"rbo8 por 7"rbol8.
( ,ustitucin de una palabra por otra que empieza por la misma slaba o tiene
sonido parecido, por ejemplo* 7lagarto8 por 7letardo8.
( 1alta de ritmo en la lectura, saltos de lnea o repeticin de la misma.
( %n la escritura sus alteraciones principales son en letras sueltas* ;er ejemplo
<
( %n una fase m"s a#anzada, cuando escribe comienza a hacerlo por la derecha
y termina la palabra o frase por la izquierda, y slo es legible si leemos la
cuartilla con un espejo, con la consiguiente alteracin en la colocacin de las
lneas* ;er ejemplo =
( )ezcla de letras minsculas y maysculas.
Nios mayores de ! aos
%n ellos, las alteraciones m"s frecuentes son las siguientes*
( %n el lenguaje tienen dificultades para construir frases correctamente, y
conjugar los tiempos de los #erbos.
( La comprensin y la expresin son bajas para su capacidad mental.
( La lectura suele ser mec"nica, lo que les hace tener poco gusto por la lectura,
debido al esfuerzo del ni$o en centrarse en descifrar palabras, sin atender al
significado de las mismas.
( 'resentan dificultades para manejar el diccionario.
( %n la escritura es frecuente el agarrotamiento y cansancio muscular. La
caligrafa es irregular y poco elaborada.
"C#mo podemos ayudar a los alumnos dislxicos a superar el
problema$
%l diagnstico y la pre#encin deben empezar lo antes posible, desde el
momento en que se obser#en las primeras anomalas. !e este modo se e#itan
muchos problemas de inadaptacin escolar y personal. Aunque la inter#encin
se haga tempranamente, no se eliminan por completo las alteraciones, sino que
en la mayora de los casos hay que ir saliendo al paso de las dificultades que se
#an presentando, por lo que es aconsejable continuar con una tratamiento de
mantenimiento.
%l plan de recuperacin en edad escolar est" centrado en el "rea del lenguaje y
en la inmadurez percepti#a y manual. Las acti#idades abarcan los siguientes
aspectos*
( %jercicios de acti#idad mental* de atencin y memoria, organizar y ordenar
elementos, obser#ar y distinguir unos objetos de otros.
( %jercicios percepti#os y manuales* reconocer y agrupar objetos segn el
color, segn el tama$o y la forma.
( %jercicios para la adquisicin del conocimiento de su propio cuerpo.
( %jercicios de equilibrio est"tico* mantenerse sobre un pie, mantenerse de
puntillas, etc.
( %jercicios de equilibrio din"mico* saltar sobre dos pies, saltar con un pie, etc
( %jercicios espaciales /abajo(arriba, delante(detr"s, etc.0
( %jercicios de lenguaje* nombrar y definir objetos, dibujos, contar cuentos.
( %jercicios para conocer su propio cuerpo* se$alar partes del cuerpo, decirlas
por su nombre, etc.
( %jercicios de lectura y preescritura, son ejercicios que ayudan a seguir el
mo#imiento y reconocimiento de las letras, en este ni#el se ejercita el
aprendizaje de las #ocales, consonantes y de los nmeros. 'ara conseguirlo,
adem"s de los ejercicios de caligrafa, se utilizan las acti#idades con plastilina,
pintura de dedos, recortado de figuras, picado, etc.
5odos estos ejercicios de rehabilitacin del ni$o disl&xico deben aumentar su
complejidad en funcin de la edad cronolgica del ni$o, y estimular y adquirir
aquellos aprendizajes en donde se haya quedado estancado.